UED Journal of Social Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Nhận bài: 11 – 03 – 2018 Chấp nhận đăng: 25 – 06 – 2018 http://jshe.ued.udn.vn/ TÍCH HỢP GIÁO DỤC BIỂN ĐẢO TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ KINH TẾ XÃ HỘI VIỆT NAM CHO SINH VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Nguyễn Thanh Tưởnga*, Nguyễn Thị Kim Thoab Tóm tắt: Qua nghiên cứu cho thấy, học phần Địa lí kinh tế xã hội Việt Nam giảng dạy khoa thuộc Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng có nhiều có khả tích hợp nội dung giáo dục biển đảo cho sinh viên, nhằm giúp cho sinh viên nhận thức sâu sắc vấn đề biển đảo chủ quyền biển đảo Tuy nhiên, nay, việc tích hợp giáo dục biển đảo thơng qua học phần cịn nhiều hạn chế hiệu giáo dục mang lại chưa cao Bài viết tiến hành nghiên cứu khả tích hợp giáo dục biển đảo, xác định nội dung, địa chỉ, chủ đề cần tích hợp giáo dục biển đảo đưa phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp để nâng cao hiệu giáo dục biển đảo cho sinh viên thông qua giảng dạy học phần Địa lí kinh tế xã hội Việt Nam Từ khóa: tích hợp; giáo dục; tích hợp giáo dục biển đảo; chủ quyền biển đảo; Địa lí kinh tế xã hội Việt Nam Đặt vấn đề Việt Nam quốc gia biển Từ bao đời nay, vùng biển, ven biển hải đảo gắn bó chặt chẽ với hoạt động sản xuất đời sống dân tộc Việt Nam… hiểu biết hệ trẻ biển đảo hạn chế, đặc biệt sinh viên (SV) Để SV hiểu vấn đề biển đảo nước ta, khơng có cách tốt đưa chương trình biển đảo vào dạy học với nhiều hình thức khác Nhiệm vụ giảng viên (GV) phải trang bị kiến thức giáo dục biển đảo cho SV- người chủ tương lai đất nước, nhằm nâng cao nhận thức, xây dựng ý thức hành vi đắn cho hệ trẻ Ở nhiều nước giới nước ta, việc giáo dục biển đảo cho SV thực theo nhiều hình thức khác nhau, có hình thức tích hợp giảng dạy vào môn học/học phần Học phần Địa lí kinh tế xã hội Việt Nam (ĐLKTXHVN) có nhiều khả tích hợp giáo dục biển đảo cho SV học phần có chứa kiến thức tổng hợp địa a,bTrường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng * Tác giả liên hệ Nguyễn Thanh Tưởng Email: nttuong@ued.udn.vn lí tự nhiên, dân cư địa lí kinh tế xã hội (KT-XH), địa lí vùng, địa phương, vùng địa phương có phạm vi biển đảo Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu: Trên sở phân tích chọn lọc thơng tin học phần ĐLKTXHVN, tiến hành nghiên cứu khả tích hợp, xác định nội dung, địa chỉ, chủ đề cần tích hợp giáo dục biển đảo, từ lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp để nâng cao hiệu giáo dục biển đảo cho SV dạy học ĐLKTXHVN - Phương pháp điều tra, khảo sát: Tiến hành điều tra, khảo sát 766 SV 59 GV Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng để tìm hiểu thực trạng dạy học GV SV tích hợp nội dung giáo dục biển đảo học phần giảng dạy Từ đó, nhận thức thực trạng để đưa phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm nâng cao hiệu giáo dục biển đảo cho SV dạy học ĐLKTXHVN - Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành dạy thực nghiệm cho 50 sinh viên năm thứ 3, bao gồm 28 SV lớp 16SDL (Cử nhân Sư phạm Địa lí) 22 SV lớp 16CDDL (Cử nhân Địa lí Du lịch) khoa Địa lí, Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018),133-141 | 133 Nguyễn Thanh Tưởng, Nguyễn Thị Kim Thoa Trường Đại học Sư phạm nhằm mục đích kiểm tra tính khả thi việc tổ chức dạy học tích hợp biển đảo cho SV dạy học ĐLKTXHVN Từ rút học kinh nghiệm để tổ chức dạy học tích hợp cách có hiệu Nội dung kết nghiên cứu 3.1 Thực trạng việc tích hợp giáo dục biển đảo dạy học Trường Đại học Sư phạm - Đối với sinh viên: Qua khảo sát 766 SV Trường Đại học Sư phạm, chúng tơi nhận thấy số SV có hiểu biết nhận thức vấn đề biển đảo đạt 36,6% Có đến 72,5% SV cho với số lượng tiết học biển đảo hạn chế học phần giảng dạy Trường nên chưa thể giúp SV có nhìn tồn diện hiểu biết cụ thể vấn đề biển đảo Mặt khác, có tiết học nêu vài nét khái quát vùng biển đảo, thông tin biển đảo, chủ quyền biển đảo phổ biến hiểu biết SV vấn đề biển đảo nhiều hạn chế Khi nói đến tồn vẹn lãnh thổ, nhiều SV đơn giản nghĩ tới vùng đất liền ý đến vùng biển đảo xa xơi Tổ quốc Sự thiếu sót suy nghĩ nhận thức bắt nguồn từ việc nội dung biển đảo đề cập học phần giảng dạy Có đến 81,2% SV mong muốn học phần cần tích hợp nhiều vấn đề biển đảo chủ quyền biển đảo - Đối với giảng viên: Qua khảo sát 59 GV Trường Đại học Sư phạm cho thấy hầu hết học phần khoa Khoa Giáo dục Tiểu học, Giáo dục Chính trị, Lịch sử, Địa lí,… có khả tích hợp giáo dục biển đảo cho SV Song nội dung biển đảo chưa đề cập nhiều học phần giảng dạy nên việc tích hợp giáo dục biển đảo cho SV chưa mang lại hiệu cao Về mức độ tổ chức dạy học có tích hợp giáo dục biển đảo, qua khảo sát cho thấy: có 35% giảng viên cho nội dung dạy học mơn học có liên quan đến vấn đề biển đảo Đối với giảng viên có kinh nghiệm lâu năm, họ thường xun lồng ghép, tích hợp giáo dục biển đảo vào học phần Đối với giảng viên trẻ có kinh nghiệm việc GV tích hợp giáo dục biển đảo học phần cịn Điều giải thích có 25,4% GV thường xun đề cập, tích hợp vấn đề biển đảo vào học phần 134 để giúp cho SV có hiểu biết biển đảo Việt Nam Và có đến 71,2% GV cho việc đề cập, tích hợp vấn đề biển đảo vào học phần làm thời gian giảng dạy lớp 3.2 Nội dung chi tiết học phần ĐLKTXHVN chương trình đào tạo cử nhân Trường Đại học Sư phạm Học phần ĐLKTXHVN dành cho ngành đào tạo cử nhân Trường Đại học Sư phạm như: Cử nhân Sư phạm Địa lí, Cử nhân Địa lí Mơi trường, Cử nhân Địa lí Du lịch, Cử nhân Việt Nam học, Mỗi ngành có số tín khác nhau, học phần ĐLKTXHVN để nguyên chia thành học phần khác Tuy nhiên mục tiêu nội dung học phần ngành đào tạo tập trung vào vấn đề giống như: Bài mở đầu: Việt Nam đường đổi hội nhập Chương Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên ảnh hưởng đến phát triển KT-XH, bao gồm mục: 1.1 Vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ, ý nghĩa đến phát triển KT-XH đất nước; 1.2 Điều kiện tự nhiên - tài nguyên thiên nhiên Ảnh hưởng đến phát triển KT-XH đất nước; 1.3 Sự phân hóa tự nhiên - sử dụng hợp lí bảo vệ tài nguyên - môi trường Chương Địa lí dân cư, bao gồm mục: 2.1 Cộng đồng dân tộc Việt Nam; 2.2 Dân số biến đổi dân số; 2.3 Kết cấu dân số; 2.4 Chất lượng sống; 2.5 Phân bố dân cư; 2.6 Các loại hình cư trú thị hóa Chương Tổ chức lãnh thổ ngành nông lâm - ngư, bao gồm mục: 3.1 Chuyển dịch cấu kinh tế; 3.2 Tổ chức lãnh thổ nông nghiệp; 3.3 Địa lí lâm nghiệp; 3.4 Địa lí ngư nghiệp Chương Tổ chức lãnh thổ công nghiệp, bao gồm mục: 4.1 Những vấn đề chung; 4.2 Công nghiệp lượng; 4.3 Công nghiệp luyện kim chế biến kim loại; 4.4 Cơng nghiệp khí; 4.5 Cơng nghiệp hố chất; 4.6 Cơng nghiệp sản xuất vật liệu xây dựng; 4.7 Công nghiệp chế biến lương thực - thực phẩm; 4.8 Công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng; 4.9 Tổ chức lãnh thổ cơng nghiệp Chương Địa lí ngành dịch vụ, bao gồm mục: 5.1 Khái niệm dịch vụ; 5.2 Phân loại dịch vụ; ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018),133-141 5.3 Đặc điểm tổ chức vai trò dịch vụ đời sống kinh tế xã hội; 5.4 Giao thông vận tải; 5.5 Thông tin liên lạc; 5.6 Thương nghiệp; 5.7 Du lịch GV đặt câu hỏi: Tại nước có kinh tế phát triển có xu hướng “Hướng biển”? Chương Các vùng kinh tế, bao gồm mục: 6.1 Trung du miền núi phía Bắc; 6.2 Đồng sơng Hồng; 6.3 Duyên hải miền Trung; 6.4 Tây Nguyên; 6.5 Đông Nam Bộ; 6.6 Đồng sông Cửu Long; 6.7 Vùng kinh tế trọng điểm b Mục 1.1 Vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ, ý nghĩa đến phát triển KT-XH đất nước 3.3 Địa chỉ, nội dung, chủ đề cần tích hợp giáo dục biển đảo phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm nâng cao hiệu giáo dục biển đảo cho SV dạy học ĐLKTXHVN 3.3.1 Địa chỉ, nội dung cần tích hợp giáo dục biển đảo phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp Để xác định nội dung địa cần tích hợp giáo dục biển đảo, GV tiến hành qua bước sau: Bước Xác định có khả tích hợp giáo dục biển đảo; Bước Xác định địa có khả tích hợp giáo dục biển đảo; Bước Xác định mức độ tích hợp (Tích hợp tồn phần: Tồn có nội dung giáo dục biển đảo, Tích hợp phận: Trong có mục, đoạn hay vài câu có nội dung biển đảo, Tích hợp liên hệ: Kiến thức có nhiều chỗ có khả liên hệ, bổ sung thêm kiến thức biển đảo mà học phần chưa đề cập) Các địa chỉ, nội dung cần tích hợp là: a Bài mở đầu: Việt Nam đường đổi hội nhập - Nội dung tích hợp: Xu hướng kinh tế“Hướng biển”, khẳng định vai trò vị biển tương lai - Phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp: GV sử dụng kĩ thuật động não Kĩ thuật sử dụng hiệu để thu nhận thông tin, đánh giá quan điểm, khả tưởng tượng SV thông qua khai thác kênh hình vật, tượng cụ thể dạy học Địa lí Bao gồm bước sau: Bước GV nêu vấn đề gắn tượng vật tượng cụ thể dạy học Địa lí đưa câu hỏi kích thích suy nghĩ người học để giúp SV tập trung suy nghĩ vấn đề theo cách khác nhau; Bước Yêu cầu lớp động não, SV ghi ý kiến giấy, trình bày ngắn gọn cơng khai trước lớp ý kiến mình; Bước Sau khơng cịn ý kiến nữa, GV xếp ý kiến lại, đánh giá khái quát xác hố nội dung Sử dụng biện pháp - Mức độ tích hợp: Liên hệ - Nội dung tích hợp: Trình bày vị trí địa lí, giới hạn, phạm vi lãnh thổ Việt Nam; phân tích ảnh hưởng vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ tự nhiên, KT-XH quốc phòng; nhận thức ý nghĩa to lớn vai trò biển đảo, dù đảo nhỏ hay bãi đá ngầm ảnh hưởng đến lợi ích quốc gia - Phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp: GV sử dụng phương pháp nghiên cứu tình huống, bước cụ thể như: Bước GV đưa tình liên quan học; Bước GV xây dựng thành toán nhận thức; Bước Tổ chức cho SV xác định vấn đề, thảo luận, tìm cách giải Ví dụ để tổ chức cho SV tìm hiểu phạm vi lãnh thổ vùng biển nước ta, GV nêu tình huống: Trước hành động hăng Trung Quốc đặt hạ giàn khoan HD 981 vùng biển đặc quyền kinh tế nước ta, công dân Việt Nam yêu nước, em có suy nghĩ hành động nào? Để tổ chức cho SV tìm hiểu vị trí địa lí ý nghĩa vị trí địa lí nước ta, GV sử dụng kĩ thuật “3 lần 3” với câu hỏi sau: Dựa vào giáo trình hiểu biết thân, em trình bày đặc điểm, mạnh, hạn chế vị trí địa lí Việt Nam Để tổ chức cho SV tìm hiểu vị trí đảo nước ta, GV sử dụng phương pháp trò chơi “Cắm mốc chủ quyền” Mục đích việc sử dụng phương pháp tạo hứng thú, thu hút SV vào sân chơi trí tuệ Bao gồm bước: Bước GV chuẩn bị đồ câm Việt Nam khổ A0 thể đảo, vùng biển; Bước Tiến hành: Các cờ nhỏ, định vị tên đảo cách cắm cờ vào vị trí đảo, cắm vị trí quà tặng từ sản phẩm biển cộng điểm Kết SV nhận biết vị trí đảo vùng biển nước ta - Mức độ tích hợp: Bộ phận, liên hệ c Mục 1.2 Điều kiện tự nhiên - tài nguyên thiên nhiên Ảnh hưởng đến phát triển KT-XH đất nước 135 Nguyễn Thanh Tưởng, Nguyễn Thị Kim Thoa - Nội dung tích hợp: Hiểu đặc điểm biển Đơng; phân tích ảnh hưởng biển Đơng đến thiên nhiên Việt Nam; giáo dục SV nhận thức ý nghĩa quốc gia giáp biển, có biển; hiểu biển nguyên nhân quan trọng để tạo tính chất ẩm thiên nhiên - Phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp: GV sử dụng phương pháp đàm thoại GV khéo léo đặt hệ thống câu hỏi để SV trả lời nhằm gợi mở cho SV sáng tỏ vấn đề mới; tự khai phá tri thức tái tài liệu học từ kinh nghiệm tích luỹ sống, nhằm giúp SV củng cố, mở rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hoá tri thức tiếp thu nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá giúp SV tự kiểm tra, tự đánh giá việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo q trình dạy học Ví dụ để tổ chức cho SV tìm hiểu ảnh hưởng biển Đơng đến thiên nhiên Việt Nam, GV đặt câu hỏi: Vị trí giáp biển Việt Nam tạo nên khác biệt so với lãnh thổ vĩ độ? Hoặc GV sử dụng kĩ thuật “Khăn trải bàn” để tổ chức cho SV tìm hiểu nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường biển nước ta Bao gồm bước: Bước GV chia lớp học thành nhóm (mỗi nhóm 10 SV), phát giấy A0 cho nhóm; Bước GV yêu cầu thành viên viết ý kiến nguyên nhân gây ô nhiễm vùng biển nước ta vào ô (thời gian - 10 phút); Bước Các thành viên nhóm thảo luận viết ý kiến chung nhóm vào Bước Các nhóm treo sản phẩm, đại diện nhóm xong nhanh trình bày, nhóm khác bổ sung GV xác hố nội dung hoạt động - Mức độ tích hợp: Bộ phận, liên hệ d Mục 1.3 Sự phân hóa tự nhiên - sử dụng hợp lý bảo vệ tài ngun - mơi trường - Nội dung tích hợp: Hiểu số biện pháp bảo vệ tài nguyên môi trường biển đảo; bão biển đe doạ sống người, cần tích cực phịng chống bão biển thiên tai biển gây ra; hình thành kĩ ứng phó với bão - Phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp: GV sử dụng phương tiên trực quan, bao gồm bước: Bước Cho SV đọc tên đồ để biết đối tượng, tượng địa lí thể đồ; Bước Đọc bảng giải đồ để biết đối tượng, 136 tượng địa lí thể đồ (loại kí hiệu nào); Bước Xác định vị trí đối tượng dựa vào kí hiệu; Bước Tìm số đặc điểm đối tượng địa lí thể đồ dựa vào kí hiệu đồ; Bước Dựa vào đồ để xác lập mối liên hệ đối tượng tượng địa lí Ví dụ để tổ chức cho SV tìm hiểu vấn đề mơi trường phịng chống thiên tai nước ta, GV yêu cầu SV dựa vào Atlat Địa lí, đồ giáo khoa Việt Nam kiến thức học, xác định hướng di chuyển bão, tần suất, phạm vi ảnh hưởng hậu bão gây nước ta Để tổ chức cho SV tìm hiểu vấn đề sử dụng bảo vệ nguồn tài nguyên thiên nhiên vùng biển đảo nước ta, GV hướng dẫn SV tự nghiên cứu, khảo sát số vùng biển địa phương dạng cho tập thực hành nhà, trước sau học tiến hành mặt sau: vai trò biển đảo sống nhân dân địa phương; chất lượng nước biển (màu sắc, chất lơ lửng); nguyên nhân dẫn đến ô nhiễm môi trường nước biển: chất thải, tràn dầu; biện pháp khắc phục tình trạng Hoặc GV sử dụng phương pháp đóng vai, gồm bước: Bước 1, Tạo khơng khí để đóng vai Mục đích chủ yếu để biết phản ứng người học, làm cho họ hiểu người gặp tình đó, vấn đề sống; Bước Lựa chọn vai; Bước Hướng dẫn “diễn viên” đóng vai (“diễn viên” phải thể rõ cách giải vấn đề); Bước Hướng dẫn thảo luận đánh giá “vở diễn” GV đưa câu hỏi để thảo luận như: Cách giải “diễn viên” vấn đề (cách giải có hợp lí khơng)? Có cách giải khác hợp lí khơng?; Bước u cầu nhóm “diễn viên” khác trình bày cách giải cách giải trước chưa hợp lí Số SV cịn lại lớp “khán giả” theo dõi “trình diễn tức thời”; Bước SV trao đổi phương án rút kết luận Ví dụ để tổ chức cho SV tìm hiểu vấn đề mơi trường biển đảo, phương pháp đóng vai sau: Công nhân vệ sinh môi trường biển đảo: chuyển rác bờ biển đốt đổ xuống biển; Kĩ sư đô thị: lấp vịnh biển để tạo thêm chỗ xây dựng; Kĩ sư xây dựng: sử dụng rác thải để lấp chỗ trũng để xây dựng cơng trình; Nhà kinh doanh: nén rác, sau phủ bê tông làm vật liệu xây dựng Nếu em thành viên công ty môi trường đô thị vùng biển đảo, bạn chấp nhận phương án ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018),133-141 sao? Bạn có gợi ý để thay phương án không? Cả lớp theo dõi “vở diễn” tức thời SV thảo luận cách giải “nhân vật” môi trường biển đảo, rút kết luận: người cương vị phải làm việc cho mơi trường nói chung mơi trường biển đảo nói riêng? - Mức độ tích hợp: Liên hệ e Mục 3.3 Địa lí lâm nghiệp mục 3.4 Địa lí ngư nghiệp - Nội dung tích hợp: Hiểu trình bày điều kiện, tình hình phát triển, phân bố ngành thuỷ sản số phương hướng phát triển ngành thuỷ sản nước ta; giáo dục ý thức bảo vệ môi trường biển; rừng ngập mặn;… - Phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp: GV sử dụng phương pháp nghiên cứu tình huống: Sự gia tăng dân số đòi hỏi lương thực, thực phẩm, nước, lượng nhiều so với trước Nguồn lượng cần thiết cho sản xuất tăng lên, dẫn đến ngành cơng nghiệp cần tìm nguồn lượng thay nguồn lượng dầu, khí đốt ngồi biển dần bị cạn kiệt Một nguồn lượng sử dụng nhiều nước phát triển lượng nguyên tử Chúng ta có nên xây dựng nhà máy điện nguyên tử nước ta hay khơng? - Mức độ tích hợp: Liên hệ g Mục 5.7 Du lịch - Phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp: Để tổ chức cho SV tìm hiểu tình hình khai thác ngành thuỷ sản nước ta, GV sử dụng phương pháp đàm thoại với câu hỏi: Theo bạn có biện pháp để vừa khai thác tài nguyên hải sản cách hợp lí, vừa góp phần bảo vệ chủ quyền đất nước? - Nội dung tích hợp: Phân tích tài nguyên du lịch nước ta; hiểu trình bày tình hình phát triển ngành du lịch, phân bố trung tâm du lịch chính; mối quan hệ phát triển du lịch bảo vệ môi trường; giáo dục ý thức bảo vệ môi trường khu du lịch biển Để tổ chức cho SV đánh giá thuận lợi khó khăn ảnh hưởng tới phát triển ngành thuỷ sản nước ta, GV sử dụng kĩ thuật “Ủng hộ - phản đối” để tổ chức hoạt động nhận thức cho SV Cụ thể như: Bước GV chia lớp thành đội, đội từ - nhóm Mỗi đội thực nhiệm vụ: đội “ủng hộ” đánh giá thuận lợi ảnh hưởng đến ngành thuỷ sản nước ta; đội “phản đối” đánh giá khó khăn ảnh hưởng đến ngành thuỷ sản nước ta Các nhóm thu thập ý kiến thành viên cách lấy ý kiến lời cá nhân viết ý kiến giấy, sau thảo luận thống ý kiến lập luận nhóm Bước 2: Đại diện nhóm lên trình bày, báo cáo lập luận nhóm Nhóm đồng việc nhận xét, bổ sung Bước 3: Tiến hành thảo luận chung sau hai nhóm đưa luận điểm mình, GV đánh giá, tổng kết, xác hoá nội dung kiến thức - Phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp: Để tổ chức cho SV tìm hiểu tiềm vùng biển đảo có giá trị lớn để phát triển du lịch, GV sử dụng kênh hình để tổ chức trị chơi cho SV như: Chuẩn bị GV sưu tầm chuẩn bị số tranh ảnh địa danh du dịch tiếng vùng biển đảo như: Hạ Long, Đồ Sơn, Lăng Cô, Mỹ Khê, Nha Trang, Phú Quốc, Tiến hành GV tổ chức cho SV trị chơi “Đơi bạn hiểu nhau” (hai người quay lưng vào nhau, người miêu tả hình ảnh, người xác định địa danh, địa danh 10 giây) Kết SV nhận biết địa danh du lịch vùng, mạnh để phát triển ngành du lịch vùng biển nước ta - Mức độ tích hợp: Bộ phận, liên hệ f Chương Tổ chức lãnh thổ cơng nghiệp - Nội dung tích hợp: Vai trị biển đời sống sản xuất hình thành trung tâm cơng nghiệp vùng ven biển với mạnh khai thác nguồn lợi từ biển; việc xây dựng trung tâm công nghiệp tác nhân làm mơi trường biển bị nhiễm Vì thế, cần phải giáo dục cho SV có ý thức, trách nhiệm bảo vệ mơi trường - Mức độ tích hợp: Bộ phận, liên hệ h Mục 6.1 Trung du miền núi phía Bắc; mục 6.2 Đồng sơng Hồng mục 6.3 Duyên hải miền Trung - Nội dung tích hợp: Trình bày vấn đề phát triển tổng hợp kinh tế biển Trung du miền núi Bắc Bộ, vùng Bắc Trung Bộ Duyên hải Nam Trung Bộ; ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ nguồn tài nguyên biển nhằm phát triển bền vững - Phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp: GV sử dụng kĩ thuật động não với câu hỏi như: Theo em, nên làm để khai thác hợp lí nguồn tài nguyên biển vùng Đồng sông Hồng, Duyên hải miền Trung? 137 Nguyễn Thanh Tưởng, Nguyễn Thị Kim Thoa - Mức độ tích hợp: Bộ phận, liên hệ i Mục 6.5 Đông Nam Bộ - Nội dung tích hợp: Hiểu khai thác tổng hợp kinh tế biển phải bảo vệ môi trường biển Đông Nam Bộ giải pháp khai thác lãnh thổ theo chiều sâu - Phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp: Để tổ chức hoạt động nhận thức cho SV tìm hiểu trạng khai thác tổng hợp kinh tế biển vùng Đơng Nam Bộ, GV sử dụng kĩ thuật “Mảnh ghép” với vòng cụ thể như: Vòng (Nhóm chuyên gia): Chia lớp học thành nhóm (mỗi nhóm người) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ với nội dung học tập khác Trong đó: Nhóm Tìm hiểu mạnh khai thác chế biến khống sản biển đảo; Nhóm Tìm hiểu mạnh phát triển cảng biển; Nhóm Tìm hiểu mạnh du lịch biển đảo; Nhóm Tìm hiểu mạnh giao thơng vận tải biển Vịng (Nhóm mảnh ghép): Hình thành nhóm đến từ nhóm với nhiệm vụ thảo luận vẽ sơ đồ tư khả phát triển tổng hợp ngành kinh tế biển vùng Đông Nam Bộ GV yêu cầu nhóm thực bước sau: Bước Thành viên vịng 1, trao đổi nội dung tìm hiểu với thành viên nhóm mới; Bước Các thành viên nhóm tiến hành thảo luận mạnh vùng biển Đông Nam Bộ; Bước Vẽ sơ đồ tư thể mạnh biển để phát triển tổng hợp ngành kinh tế biển Khi nhóm hồn thiện nhiệm vụ, GV sử dụng kĩ thuật “phòng tranh” để tổ chức cho SV trình bày sản phẩm, trao đổi, nhận xét sản phẩm nhóm bạn Cuối GV tổng kết, xác hố nội dung học - Mức độ tích hợp: Bộ phận k Mục 6.6 Đồng sơng Cửu Long - Nội dung tích hợp: Nhận thức tính cấp thiết biện pháp hàng đầu việc sử dụng hợp lí cải tạo tự nhiên vùng ven biển đồng sông Cửu Long - Phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp: GV sử dụng kĩ thuật động não với câu hỏi: Vì biện pháp quan trọng hàng đầu đồng sông 138 Cửu Long phải sử dụng hợp lí cải tạo tự nhiên vùng ven biển? - Mức độ tích hợp: Liên hệ l Mục 6.7 Vùng kinh tế trọng điểm Vấn đề phát triển kinh tế, an ninh quốc phòng biển đảo đảo, quần đảo - Nội dung tích hợp: Biết vùng biển, đảo quần đảo phận quan trọng nước ta; trình bày tình hình, biện pháp phát triển KT-XH vùng biển, đảo quần đảo; giáo dục chủ quyền biển đảo: cần thiết phải giữ dù đảo nhỏ Tổ quốc - Phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp: Để tìm hiểu vấn đề khai thác ngành kinh tế biển đảo nước ta, GV sử dụng kĩ thuật động não với câu hỏi như: Theo em, nên làm để khai thác hợp lí nguồn tài nguyên biển? Trong bối cảnh quốc tế nay, em cần có ý thức trách nhiệm nghiệp bảo vệ chủ quyền biển đảo ta biển Đông? Nếu em Thủ tướng, em ưu tiên phát triển ngành kinh tế nào? Vì sao? Theo em, nguyên nhân quan trọng làm cho vùng biển đảo nước ta bị ô nhiễm? Để tổ chức cho SV tìm hiểu đảo quần đảo có ý nghĩa chiến lược phát triển kinh tế an ninh quốc phòng vùng biển, GV sử dụng kĩ thuật “khăn trải bàn” với câu hỏi: Tại việc giữ vững chủ quyền hịn đảo, dù nhỏ lại có ý nghĩa lớn? - Mức độ tích hợp: Tồn phần m Thực hành Vẽ lược đồ Việt Nam - Nội dung tích hợp: Biết vị trí địa lí nước ta; vùng biển nước ta thông với đại dương, thuận lợi cho việc giao lưu Biết tên số đảo, quần đảo nước ta; biết biển có diện tích rộng phần đất liền nước ta; - Phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp: GV sử dụng phương tiện trực quan: đồ giáo khoa, Atlat Địa lí để giúp cho SV thực hành vẽ lược đồ Việt Nam xác khoa học - Mức độ tích hợp: Bộ phận Ngồi phương pháp kĩ thuật dạy học giới thiệu trên, GV sử dụng thêm phương pháp phương pháp dạy học dự án, thảo luận, thực địa,… tùy thuộc vào nội dung cụ thể ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018),133-141 3.3.2 Chủ đề cần tích hợp giáo dục biển đảo cho SV dạy học ĐLKTXHVN - Chủ đề Biển Đơng vùng biển Việt Nam Mục đích giúp cho SV biết số đặc điểm vị trí, giới hạn, vai trị địa chiến lược tiềm kinh tế biển Đông; biết phạm vi, quy chế pháp lí vùng biển thềm lục địa, đặc biệt số khẳng định chủ quyền biển đảo nước ta; biết vị trí địa lí, đặc điểm số đảo, quần đảo vùng biển Việt Nam - Chủ đề Vấn đề phát triển tổng hợp ngành kinh tế biển Việt Nam Mục đích giúp cho SV hiểu phải phát triển tổng hợp ngành kinh tế biển; trình bày thuận lợi, khó khăn, thực trạng khai thác nuôi trồng thuỷ sản tác động chúng tới mơi trường biển; trình bày số loại khoáng sản vùng biển đảo thực trạng khai thác chúng; trình bày điều kiện, trạng phát triển giao thông vận tải biển, du lịch biển đảo tác động chúng tới môi trường biển đảo - Chủ đề Khai thác bảo vệ tài nguyên môi trường biển đảo vùng KT-XH nước ta Mục đích giúp SV biết vấn đề việc khai thác bảo vệ tài nguyên môi trường biển đảo vùng biển đảo Trung du miền núi Bắc Bộ Đồng Sông Hồng, vùng Duyên hải miền Trung, vùng Đông Nam Bộ Đồng sông Cửu Long việc tổ chức dạy học tích hợp biển đảo Giáo án đối chứng soạn theo cách thông thường - Phương pháp thực nghiệm: Ở lớp thực nghiệm vận dụng biện pháp nâng cao vào việc tổ chức dạy học nội dung tích hợp biển đảo Ở lớp đối chứng, không vận dụng biện pháp nâng cao vào việc tổ chức dạy học nội dung tích hợp biển đảo cho SV - Kết thực nghiệm: Sau tiến hành giảng dạy lớp đối chứng thực nghiệm, tiến hành kiểm tra, đánh giá kết học tập SV thông qua kiểm tra 10 phút Trên sở chấm bài, dùng thang điểm 10 để đánh giá: điểm yếu: điểm; điểm trung bình: 5-6,4 điểm; điểm khá: từ 6,5-7,9 điểm; điểm giỏi: từ 8-10 điểm Kết thực nghiệm sau: Bài thực nghiệm số (Mục 1.1 Vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ (Chương 1): Đối với lớp thực nghiệm 16SDL (28 SV): Kết kiểm tra đạt loại giỏi chiếm 50% (14 SV), loại 42,9% (12 SV), loại trung bình chiếm 7,1% (2 SV) khơng có loại yếu Đối với lớp đối chứng 16CDDL (22 SV): Kết kiểm tra đạt loại giỏi chiếm 13,6% (3 SV), loại 18,2% (4 SV), loại trung bình chiếm 9,1% (2 SV) có 59,1% (13 SV) loại yếu 3.4 Thực nghiệm sư phạm - Địa bàn thực nghiệm: Chúng tiến hành dạy thực nghiệm khoa Địa lí, Trường Đại học Sư phạm Đại học Đà Nẵng - Đối tượng thực nghiệm: 50 sinh viên năm thứ 3, khoa Địa lí, Trường Đại học Sư phạm: Lớp 16SDL có 28 SV lớp 16CDDL có 22 SV Tác giả báo trực tiếp giảng dạy thực nghiệm học phần ĐLKTXHVN - Mục đích thực nghiệm: Kết thực nghiệm khẳng định tính đắn hiệu việc tổ chức dạy học tích hợp giáo dục biển đảo so với lối dạy học truyền thống khô khan đầu tư giảng dạy - Nội dung thực nghiệm: Tổ chức thực nghiệm mục 1.1 Vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ (Chương 1) Chủ đề Biển Đông vùng biển Việt Nam Giáo án thực nghiệm áp dụng phương pháp nâng cao hiệu Hình Biểu đồ thể kết kiểm tra thực nghiệm số Từ kết cho thấy lớp thực nghiệm có kết cao hẳn Khơng có SV đạt điểm yếu SV giỏi chiếm tỉ lệ cao đạt 92,9% (tức 26/28 SV) Trong lớp đối chứng tỉ lệ HS giỏi chiếm 31,8% (tức 7/22 SV), tỉ lệ điểm trung bình, yếu cao 68,2% (tức 15/22 SV) Bài thực nghiệm số 2: Chủ đề Biển Đông vùng biển Việt Nam: 139 Nguyễn Thanh Tưởng, Nguyễn Thị Kim Thoa Đối với lớp thực nghiệm 16SDL (28 SV): Kết kiểm tra đạt loại giỏi chiếm 57,1% (16 SV), loại 28,6% (8 SV), loại trung bình chiếm 10,7% (3 SV) loại yếu 3,6 % (1 SV) Đối với lớp đối chứng 16CDDL (22 SV): Kết kiểm tra đạt loại giỏi chiếm 9,1% (2 SV), loại 13,6% (3 SV), loại trung bình chiếm 9,1% (2 SV) có 68,2% (15 SV) loại yếu Hình Biểu đồ thể kết kiểm tra thực nghiệm số Từ kết cho thấy lớp thực nghiệm lần hai có kết SV giỏi có thấp so với lần một, kết đạt khá, giỏi chiếm tỉ lệ cao 85,5% (tức 24/28 SV) Ở lớp đối chứng, tỉ lệ SV khá, giỏi chiếm 22,7% (tức 5/22 SV), tỉ lệ điểm yếu cao 81,8% (tức 18/22 SV) Qua trình thực nghiệm, chúng tơi nhận thấy: - Có phân hóa rõ lớp thực nghiệm lớp đối chứng Ở lớp học thực nghiệm tỉ lệ SV đạt giỏi chiếm tỉ lệ cao, lớp đối chứng tỉ lệ SV đạt giỏi chiếm tỉ lệ thấp, tỉ lệ SV đạt trung bình yếu chiếm tỉ lệ cao - Lớp học sôi nổi, náo nhiệt, SV hăng hái phát biểu, trao đổi, thảo luận với tích cực, chủ động tranh luận tỏ hào hứng GV sử dụng hoạt động tổ chức dạy học tích hợp biển đảo SV tích cực đến cuối học SV biết nêu thắc mắc đề nghị trước vấn đề mà chưa hiểu quan tâm Đặc biệt SV thấy rõ trách nhiệm phải bảo vệ chủ quyền biển đảo thiêng liêng Tổ quốc - Các phương pháp kĩ thuật dạy học đề kiểm chứng qua kết thực nghiệm cho thấy tính khả thi việc dạy học tích hợp giáo dục biển đảo qua học phần ĐLKTXHVN theo định hướng phát triển lực có hiệu Qua SV nhận 140 thức rõ ràng cụ thể vấn đề biển đảo, SV đặt vào tình huống, biết tự chiếm lĩnh tri thức,… đồng thời củng cố thêm tình yêu quê hương đất nước, có trách nhiệm hành động sẵn sàng xây dựng bảo vệ Tổ quốc Kết luận Học phần ĐLKTXHVN giảng dạy Trường Đại học Sư phạm có nhiều đề cập đến vấn đề biển đảo, nên học phần thuận lợi cho việc tích hợp giáo dục biển đảo cho SV Từ đó, SV có hiểu biết sâu sắc vấn đề biển đảo, làm cho SV có tinh thần tự hào, tự tơn dân tộc, có tình u quê hương đất nước, giúp cho SV có nhận thức đầy đủ “diễn biến hồ bình” lực thù địch trang bị cho SV có ý thức giải tranh chấp chủ quyền biển đảo theo luật pháp quốc tế Trong giai đoạn nay, việc trang bị kiến thức biển đảo cho SV xác định yêu cầu quan trọng cần thiết Vì vậy, GV khơng ngừng nâng cao nhận thức, trình độ chun mơn, cập nhật trang bị đầy đủ kiến thức biển đảo cách sâu sắc hiểu biết rộng; thường xuyên đổi phương pháp dạy học đặc biệt tích hợp giáo dục biển đảo cho SV học phần giảng dạy Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2004) Dự án VIE chương trình phát triển liên hợp quốc (UNDT & DANIDA): Thiết kế mẫu số modun giáo dục môi trường dành cho lớp tập huấn Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2011) Quyết định số 4175/QĐ-BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 19/9/2011 việc phê duyệt Đề án “Tăng cường công tác giáo dục tài nguyên môi trường biển hải đảo vào chương trình giáo dục cấp học trình độ đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2010-2020” Hà Nội [3] Vũ Đình Chuẩn (2013) Tài liệu tập huấn Giáo dục biển đảo Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội [4] Trần Việt Lưu (2014) Giáo dục chủ quyền biển đảo cho hệ trẻ Việt Nam NXB Văn hố Thơng tin [5] Nguyễn Tuyết Nga (2002) Giáo dục bảo vệ môi trường biển đảo Việt Nam qua hoạt động lên lớp NXB Giáo dục, Hà Nội [6] Thủ tướng Chính phủ (2013) Quyết định số 373/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ ngày 23/3/2010 việc phê duyệt Đề án “Đẩy mạnh công tác tuyên truyền quản lý, bảo vệ phát triển bền [1] ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018),133-141 [7] vững biển hải đảo Việt Nam” Hà Nội Nguyễn Đức Vũ (2015) Giáo dục biển, đảo Việt Nam NXB Giáo dục, Hà Nội INTEGRATED MARINE EDUCATION FOR STUDENTS BY TEACHING THE SOCIOECONOMIC GEOGRAPHY MODULE VIETNAM IN THE UNIVERSITY OF DANANG UNIVERSITY OF SCIENCE AND EDUCATION Abstract: Research shows that the socio-economics geography of Vietnam is taught in faculties of the University of Danang University of Science and Education with many articles capable of integrating marine education content for students, to give students the deep insight into the problem of seaward and marine sovereignty However, the integration of marine education through this module is still limited and therefore the effectiveness of education is not high This article explores the possibilities of integrating the marine education, as well as defining the content, address and theme of integrating the marine education and providing appropriate teaching methods and techniques for enhancement effectiveness of marine education for students by teaching the Socio-Economic Geography module Vietnam Key words: integration; education; integrated marine education; maritime sovereignty; Socio-Economic Geography of Vietnam 141