SKKN: Sử dụng Flashcard trong dạy học hóa học

Sáng kiến Sử dụng Flashcard trong dạy học hóa học” để giúp các em làm tốt các câu hỏi phần polime, góp phần giúp các em vượt qua kì thi THPT QG sắp tới, đóng góp vào việc các em có thể tìm đến các môi trường học tập tốt hơn, gặp gỡ những con người có trí tuệ, đạo đức tốt hơn trong môi trường đại học.

MỤC LỤC Trang LỜI GIỚI THIỆU  1.1. Lí do chọn sáng kiến                                                                                                 1  1.2. Mục đích nghiên cứu                                                                                                 2  1.3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu                                                                              2  1.4. Phương pháp nghiên cứu                                                                                         2  1.5. Ý nghĩa của giải pháp                                                                                               3  1.6. Điểm mới – tính sáng tạo của sáng kiến kinh nghiệm                                        3 TÊN SÁNG KIẾN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN 4 CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN  7.1. Cơ sở lí luận.                                                                                                             5  7.2. Cơ sở thực tiễn                                                                                                         8 7.3. Những thuận lợi – khó khăn khi thiết kế, sử dụng thẻ Flashcard vào   trong dạy học ở trường THPT X                                                                                  9  7.4. Nguyên tắc của việc học bằng Flashcard                                                             10  7.5. Thiết kế ­ Sử dụng thẻ Flashcard.                                                                        11 NHỮNG THÔNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT 14 CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 15 10 ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 15 10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng   sáng kiến theo ý kiến của tác giả                                                                                 15 10.2. Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ   chức, cá nhân                                                                                                                    18 11 DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG THỬ HOẶC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 PHỤ LỤC 20 DANH MỤC CÁC TỪ ­ CỤM TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Nội dung ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh SKKN Sáng kiến kinh nghiệm TN Thực nghiệm THPT QG Trung học phổ thông Quốc gia PPDH Phương pháp dạy học DANH  MỤC BẢNG Bảng 10.1 Tên Tổng hợp kết quả kiểm tra của học si Trang 16 DANH MỤC HÌNH Hình Tên hình Hình 7.1.  Một số mẫu Flash card Hình 7.2 Trang Sơ  đồ  mơ tả  q trình suy giảm khả  năng ghi nhớ  qua thời  gian Hình 7.3 Bộ dụng cụ thiết kế Flashcard Hình  7.4 Giờ học thiết kế Flashcard Hình 7.5 Một số sản phẩm của học sinh  11 12 13 BÁO CÁO KẾT QUẢ  NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. LỜI GIỚI THIỆU 1.1. Lí do chọn sáng kiến Trong q trình dạy học và ơn thi THPT QG, tơi nhận thấy các bài tập Hóa   học liên quan đến chương “Polime và vật liệu polime” thuộc chương trình sách  giáo khoa mơn Hóa học lớp 12 thường xun xuất hiện trong các đề  thi. Hầu  như trong đề thi năm nào cũng có từ 1 câu trở nên Bài tập về  phần poilme thường khá đơn giản, tuy nhiên nó lại gây khó  khăn cho học sinh về mặt trí nhớ. Các câu hỏi phần này thường u cầu học sinh   nhớ rất nhiều các cơng thức, tên gọi, phản ứng tổng hợp, nguồn gốc, cách phân   loại  của các polime. Đa số  các em đều biết cách làm nhưng lại khơng làm   chính xác với lí do là qn khơng nhớ  cơng thức của polime, khơng biết xếp  polime vào loại nào Trong hồn cảnh như vậy cùng với tinh thần cầu thị của bản thân về việc  tìm kiếm các phương pháp dạy học mới, sáng tạo, tạo được hứng thú cho người  học tơi biết đến tấm thẻ  Flashcard và muốn áp dụng thẻ  Flashcard vào trong   mơn học của mình. Bởi trong q trình tìm  hiểu tơi được biết việc sử dụng thẻ  Flashcard trong dạy học là một phương pháp học tập tích cực và đem lại nhiều   hiệu quả học tập tốt cho học sinh. Tuy nhiên, phương pháp này cịn rất mới mẻ  trong  ứng dụng dạy học   các trường phổ  thơng, đặc biệt nó ít được sử  dụng   trong mơn Hóa học. Chính vì vậy tơi đã đưa ra sáng kiến  ‘‘Sử  dụng Flashcard  trong dạy học hóa học” để  giúp các em làm tốt các câu hỏi phần polime, góp  phần giúp các em vượt qua kì thi THPT QG sắp tới, đóng góp vào việc các em có  thể tìm đến các mơi trường học tập tốt hơn, gặp gỡ những con người có trí tuệ,   đạo đức tốt hơn trong mơi trường đại học Thời gian thực hiện sáng kiến ngắn, cộng với kinh nghiệm bản thân hạn  chế nên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót. Mong các thầy cơ có dịp đọc qua góp  ý. Trân trọng! 1.2. Mục đích nghiên cứu ­ Trên cơ sở nghiên cứu đặc điểm tâm lí của HS THPT, khả năng tư duy logic,  khả năng ghi nhớ, phương pháp học bài thật tốt,… mà đề ra các biện pháp tổ  chức dạy và học tích cực nhằm phát triển sự ghi nhớ, vận dụng kiến thức cho  HS ­ Giúp cho các em hiểu một cách sâu sắc hơn về khả năng ghi nhớ của bản thân,  đồng thời tìm ra phương pháp dạy và học thích hợp với chương trình học hiện  nay, phù hợp với xu hướng học tập ngày càng đổi mới và nâng cao chất lượng  của HS trong tương lai. Từ đó mà nâng cao hiệu quả học tập của học sinh, nâng  cao chất lượng mơn học 1.3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu ­ Đối tượng: Học sinh trường THPT A + Nhóm TN: Lớp 12A1,12A5 + Nhóm ĐC: Lớp 12A2,12A6 ­ Phạm vi nghiên cứu: Mơn Hóa học 12, tập chung chủ yếu vào chương 4:  Polime và vật liệu polime 1.4. Phương pháp nghiên cứu ­ Phương pháp nghiên cứu lí thuyết:  Thu thập, phân loại, tổng hợp các  sách báo, tài liệu có liên quan đến đề tài ­ Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra ­  Phương pháp chun gia:  Tham khảo ý kiến chun gia và các thầy cơ  giáo trong trường ­ Phương pháp TN sư phạm: Tiến hành TN sư phạm để đánh giá kết quả  của những giải pháp đề  ra nhằm mục đích cho học sinh tích cực, chủ động hơn   khi học tập ­ Phương pháp xử lý số liệu TN bằng tốn thống kê: Sử dụng một số cơng  thức tốn học để xử lý thống kê và đánh giá kết quả điều tra, kết quả TN.  1.5. Ý nghĩa của giải pháp Ý nghĩa khoa học:  ­ Đóng góp thêm một PPDH tích cực mới vào trong giảng dạy bộ mơn Hóa  học nói riêng và các mơn học khác nói chung, loại bỏ được sự  nhàm chán trong   mơn học từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy của mơn học ­ Phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập của người học,  góp phần phát triển tư duy của HS Ý nghĩa thực tiễn: ­ Góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ mơn Hóa học 12 tại trường ­ HS hứng thúc học tập, vận dụng được kiến thức của mơn học vào giải quyết  các vấn đề gặp phải trong thực tiễn đời sống 1.6. Điểm mới – tính sáng tạo của sáng kiến kinh nghiệm Những năm gần đây thẻ Flashcard được sử dụng như một cơng cụ hữu ích  cho việc học tiếng Anh cũng như cho trẻ nhỏ học chữ, tuy nhiên phương pháp  học hiệu quả này ít được sử dụng cho các mơn học khác. Qua tìm hiểu tơi thấy  trên địa bàn, những trường lân cận, chưa ai sử dụng nó cho việc học tập bộ mơn  Hóa nên tơi đưa sáng kiến này vào với mục đích góp phần cho việc học tập bộ  mơn Hóa bớt nhàm chán, và hiệu quả hơn đối với học sinh 2. TÊN SÁNG KIẾN Sử dụng Flashcard trong dạy học hóa học  3. TÁC GIẢ SÁNG KIẾN ­ Họ và tên: Đỗ Văn Vương ­ Địa chỉ tác giả sáng kiến: Xã Tam Hồng – n Lạc – Vĩnh Phúc ­ Số điện thoại: 0369 584 231  ­ E_mail: dovanvuong.c3dongdau@vinhphuc.edu.vn 4. CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN ­­ Họ và tên: Đỗ Văn Vương ­ Địa chỉ tác giả sáng kiến: Xã Tam Hồng – n Lạc – Vĩnh Phúc ­ Số điện thoại: 0369 584 231  ­ E_mail: dovanvuong.c3dongdau@vinhphuc.edu.vn 5. LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Sáng kiến được dùng chủ yếu để ghi nhớ các kiến thức thuộc chương  trình hóa học phục vụ cho kì thi THPT QG cũng như các kì thi khác. Ngồi ra nó  cũng là một phương pháp ghi nhớ rất hiệu quả có thể áp dụng cho các bộ mơn  hay các lĩnh vực khác trong cuộc sống.  ­ Sáng kiến cũng có thể được áp dụng  để xây dựng kế hoạch dạy học và triển  khai hoạt động học bằng các phương pháp tích cực theo định hướng phát triển  năng lực học sinh 6. NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU ­ Tháng 11/2018 7. MƠ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN 7.1. Cơ sở lí luận 7.1.1. Thẻ Flascard là gì? Flashcard hoặc Flash card là loại thẻ mang thơng tin (từ, số  hoặc cả  hai),   được sử  dụng cho việc học bài trên lớp hoặc trong nghiên cứu cá nhân. Người  dùng sẽ viết một câu hỏi ở mặt trước thẻ và một câu trả lời ở trang sau. Người   ta thường dùng Flash card học từ  vựng tiếng Anh rất hiệu quả. Ngồi ra có thể  dùng Flash card để học ngày, tháng, năm lịch sử, cơng thức hóa học hoặc bất kỳ  vấn đề gì có thể được học thơng qua định dạng một câu hỏi và câu trả lời. Flash   card được sử dụng rộng rãi như một cách rèn luyện để hỗ trợ ghi nhớ bằng cách  lặp đi lặp lại Hình 7.1. Một số mẫu Flash card 7.1.2. Tính hiệu quả của Flash card Flash card là một cơng cụ ơn tập rất hiệu quả. Theo  Hermann Ebbinghaus – một  nhà khoa học tiên phong trong lĩnh vực nghiên cứu về trí nhớ của con người, với  một lượng kiến thức cần nhớ, thì sau 1 ngày tiếp thu, người học chỉ  cịn nhớ  35,7% lượng kiến thức và sau 1 tháng, lượng kiến thức chỉ  cịn khoảng 21%  trong não bộ. Vì thế, việc ơn tập lại kiến thức đóng vai trị rất quan trọng trong  q trình ghi nhớ Hình 7.2. Sơ đồ mơ tả q trình suy giảm khả năng ghi nhớ qua thời gian Khơng dừng lại   tính hiệu quả  cao, Flash card cịn là một phương pháp  học năng động. Với thiết kế nhỏ gọn, người học có thể đem Flash card theo bên   mình và sử  dụng mọi lúc mọi nơi. Tại một số  quốc gia có nền giáo dục phát  triển như Canada, Singapore, Hàn Quốc, Mỹ,  họ có rất nhiều phương pháp tiên  tiến giúp chúng ta rất dễ bắt gặp cảnh sinh viên sử dung Flash card tại khu vực   cơng cộng. Họ sử dụng khi chờ xe bus, nghỉ giải lao, ăn trưa hay xem trước khi   ngủ… để tiếp thu thêm cũng như ơn lại kiến thức lúc rảnh rỗi 7.1.3. Ưu điểm của việc dạy – học thơng qua thẻ Flashcard ­  Với thiết kế  đẹp mắt, các tấm Flashcard giúp bạn cảm thấy hứng thú  hơn trong suốt q trình sử dụng.  ­  Những kiến thức đưa lên Flashcard đều được tinh giản lại một cách   ngắn gọn, súc tích cũng giúp bạn dễ dàng tập trung hơn vào các ý chính ­ Việc dùng Flashcard sẽ  giúp người học nhớ  được từ, câu hoặc một sự  kiện, nội dung bài học nhanh và lâu hơn ­ Nhỏ  gọn và dễ  mang theo vậy nên, dù bạn đang   trên lớp, đang ngồi  chờ xe bus, đang đợi bạn ở cơng viên…bạn vẫn có thể mang Flashcard trong túi   để học bất cứ lúc nào, bất cứ nơi đâu khi bạn có thời gian ­ Việc dùng Flashcard sẽ  giúp người học nhớ  được từ, câu hoặc một sự  kiện, nội dung bài học nhanh và lâu hơn Theo xu thế giáo dục nước ta hiện nay, lượng kiến thức ngày càng nhiều   mà thời gian học tập và thi cử lại vơ cùng hạn hẹp. Hy vọng là với phương pháp  học mới này sẽ giúp các bạn học sinh tận dụng triệt để nhằm tiếp thu và ơn tập   kiến thức một cách hiệu quả  trong thời gian ngắn, đặc biệt là áp dụng để  ghí  nhớ và giải quyết các bài tập liên quan đến chương polime 7.2. Cơ sở thực tiễn 7.2.1. Thực trạng việc dạy và học Hóa học ở trường THPT X ­ Thực trạng dạy học của giáo viên: Nhìn chung, hầu hết giáo viên đều  ý thức được việc cần phải đổi mới, đa hạng hố các phương pháp dạy học như  sử  dụng: Phương pháp vấn đáp tìm tịi, trực quan tìm tịi, thảo luận nhóm,  ứng  dụng cơng nghệ thơng tin… Tuy nhiên, đa phần số  tiết áp dụng PPDH mới cịn  hạn chế ­ Việc học của học sinh: Hoạt động học chủ  yếu của học sinh là nghe  giảng, ghi chép. Nhiều HS chưa thực sự hợp tác khi GV áp dụng PPDH mới, đặc  biệt với các phương pháp thảo luận, tìm tịi vì đã quen với kiểu học truyền   PHỤ LỤC 1. Ma trận đề kiểm tra MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA 45 phút phần Polime và vật liệu polime HĨA HỌC LỚP 12                          Cấp độ Vận dụng Cấp độ          Chủ đề Đại cương về polime Số câu:  15      Số  điểm:5,0      Vật liệu polime Nhận biết Khái niệm,   tên gọi  polime Số câu: 5 Thông hiểu thấp Tổng hợp  polime Phân loại  polime Số câu: 6 Số câu: 4 Phân   loại  Nguồn gốc  Tính chất  vật   liệu  các vật liệu  của polime polime polime  Số câu: 15       Số  Số câu: 5 điểm:  5,0       Tổng số câu: 30 Số câu: 10 Tổng số điểm:   10,0      Số   điểm:  3,0 Số câu: 4 Số câu: 2 Cấp độ cao Cộng Số câu:15 Bài   tập   tính  toán nâng cao  về polime Số câu:  4 Số câu: 10 Số câu: 6 Số câu: 4 Số   điểm:  Số   điểm:  Số điểm: 1,2 3,0 1,8 20 Số câu: 15 Số câu: 30 Số điểm:10 2. Nội dung đề kiểm tra Câu 1: Chất tham gia phản ứng trùng hợp tạo ra polime là A. CH2=CH­CH3 B. CH3­CH2­CH3 C. CH3­CH3 D. CH3­CH2­Cl Câu 2: Khối lượng của một đoạn mạch tơ  nilon­6,6 là 27346 đvC và của một  đoạn mạch tơ capron là 17176 đvC. Số  lượng mắt xích trong đoạn mạch nilon­ 6,6 và capron nêu trên lần lượt là A. 113 và 152 B. 113 và 114 C. 121 và 152 D. 121 và 114 Câu 3: Một loại cao su lưu hóa chứa 2,95% S theo khối lượng. Cứ  k mắt xích  isopren lại có một cầu nối –S­S­. Giả thiết rằng ngun tử S đã thay thế ngun  tử H ở nhóm CH2 trong mạch cao su. Giá trị của k là A. 32 B. 33 C. 34 D. 31 Câu 4: Polime nào sau đây được điều chế bằng phản ứng trùng ngưng? A. Polistiren B. Poli (etylen terephtalat) C. Poliacrilonitrin D. Poli (metyl metacrylat) Câu 5: Polime có cấu trúc mạng khơng gian (mạng lưới) là A. poli (vinyl clorua) B. cao su lưu hóa C. poli etilen D. amilopectin Câu 6: Phân tử khối trung bình của polietilen là 4200. Hệ số polime hố của PE  A. 120 B. 130 C. 150 Câu 7: Tơ được sản xuất từ xenlulozơ là 21 D. 170 A. tơ nilon­6,6 B. tơ visco C. tơ capron D. tơ tằm Câu 8: Dãy gồm các chất được dùng để tổng hợp cao su Buna­S là: A. CH2=C(CH3)­CH=CH2, C6H5CH=CH2 B. CH2=CH­CH=CH2, C6H5CH=CH2 C. CH2=CH­CH=CH2, lưu huỳnh D. CH2=CH­CH=CH2, CH3­CH=CH2 Câu 9:  Cho các tơ  sau: tơ  xenlulozơ  axetat, tơ  capron, tơ  nitron, tơ  visco, tơ  nilon­6,6. Có bao nhiêu tơ thuộc loại tơ poliamit? A. 3 B. 4 C. 1 D. 2 Câu 10: Phân tử nào sau đây chỉ chứa hai nguyên tố C và H? A. Poli(vinyl clorua) B. Poliacrilonitrin C. Poli(vinyl axetat) D. Polietilen Câu 11: Cao su buna được tạo thành từ  buta­1,3­đien bằng phản ứng A. cộng hợp B. phản ứng thế C. trùng ngưng D. trùng hợp Câu   12:  Cho     polime:   polietilen,   xenlulozơ,   amilozơ,   amilopectin,   poli  (vnylclorua), tơ nilon­6,6; poli (vinyl axetat). Số loại polime thiên nhiên là A. 3 B. 4 C. 1 D. 2 Câu 13: Chất khơng có khả năng tham gia phản ứng trùng hợp là A. propen B. toluen C. stiren D. isopren Câu 14:  Polime dùng để  chế  tạo thuỷ  tinh hữu cơ  (plexiglas) được điều chế  bằng phản ứng trùng hợp 22 A. C6H5CH=CH2 B. CH3COOCH=CH2 C. CH2=C(CH3)COOCH3 D. CH2 =CHCOOCH3 Câu   15:  Quá   trình  kết  hợp  nhiều  phân  tử   nhỏ  (monome)  thành   phân  tử  lớn  (polime) đồng thời giải phóng những phân tử nhỏ khác (thí dụ H 2O) được gọi là  phản ứng A. xà phịng hóa B. trùng hợp C. thủy phân D. trùng ngưng Câu 16: Poli (vinyl axetat) là polime được điều chế bằng phản ứng trùng hợp A. C2H5COO­CH=CH2 B. CH3COO­CH=CH2 C. CH2=CH­COO­C2H5 D. CH2=CH­COO­CH3 Câu 17: Tơ nào sau đây thuộc loại tơ thiên nhiên? A. Tơ nilon­6 B. Tơ nilon­6,6 C. Tơ nitron D. Tơ tằm Câu 18: Tơ nào sau đây được sản xuất từ xenlulozơ? A. Tơ nitron B. Tơ capron C. Tơ visco D. Tơ nilon­6,6 Câu 19: Tơ nilon ­ 6,6 được điều chế bằng phản ứng trùng ngưng A. HOOC­(CH2)4­COOH và HO­(CH2)2­OH B. HOOC­(CH2)2­CH(NH2)­COOH C. HOOC­(CH2)4­COOH và H2N­(CH2)6­NH2 D. H2N­(CH2)5­COOH Câu 20: PVC là chất rắn vơ định hình, cách điện tốt, bền với axit, được dùng   làm vật liệu cách điện, ống dẫn nước, vải che mưa,  PVC được tổng hợp trực   tiếp từ monome nào sau đây? 23 A. acrilonitrin B. propilen C. vinyl clorua D. vinyl axetat Câu 21: Tên gọi của polime có cơng thức (­CH2­CH2­)n là A. polivinyl clorua. B. polietilen.  C. polistiren  D. polimetyl metacrylat Câu 22: Công thức phân tử của cao su thiên nhiên A. (C5H8)n B. (C4H8)n C. (C4H6)n D. (C2H4)n C. tơ poliamit D. polieste Câu 23: Nilon–6,6 là một loại A. tơ visco B. tơ axetat Câu 24: Loại tơ  thường dùng để  dệt vải may quần áo  ấm hoặc bện thành sợi  “len” đan áo rét là A. tơ capron B. tơ nilon ­6,6 C. tơ capron D. tơ nitron Câu 25: Trong  số  các  loại  tơ  sau:  tơ  tằm,  tơ  visco,  tơ  nilon­6,6,  tơ  axetat,   tơ  capron,  tơ  nilon­6. Những tơ thuộc loại tơ nhân tạo là A. Tơ nilon­6,6 và tơ capron B. Tơ tằm và tơ  nilon­6 C. Tơ visco và tơ axetat D. Tơ visco và tơ nilon­6,6 Câu 26: Polivinyl clorua (PVC) điều chế từ vinyl clorua bằng phản ứng A. oxi hố ­ khử B. trao đổi C. trùng ngưng D. trùng hợp Câu 27: Bản chất của sự lưu hố cao su là A. tạo cầu nối đisunfua B. tạo loại cao su nhẹ hơn C. giảm giá thành cao su D. làm cao su dễ ăn khn 24 Câu 28: Khi clo hóa PVC người ta thu được 1 loại tơ clorin có chứa 60,68% clo  theo khối lượng. Hỏi trung bình bao nhiêu mắt xích thì có 1 mắt phản  ứng với   clo? A. 3 B. 4 C. 5 D. 6 Câu 29: Poli (vinyl clorua) có cơng thức là A. (­CH2­CHCl­)n B. (­CH2­CHBr­)n C. (­CH2­CHCl­) D. (­CH2­CHF­)n Câu 30: Phân tử khối trung bình của PVC là 7500. Hệ số polime hố của PVC là A. 120 B. 150 C. 240 25 D. 250 3. Bảng điểm kiểm tra của học sinh Khóa 2017­2018. Lớp 12A5 Điểm lần  Điểm lần  STT Họ và tên Ngày sinh  Bùi Văn Chiến  20/02/2000  Đại Quang Chiến  20/05/2000 6.3  Nguyễn Văn Công  03/03/2000 7.6  Nguyễn Văn Duy  20/03/2000 8.3  Kim Thị Hạnh  08/10/2000  Nguyễn Minh Hiếu  07/02/2000 6.7 7  Nguyễn Thế Hiếu  29/09/2000 8  Nguyễn Thị Thu Hoài  11/08/2000 7.3  Dương Văn Hùng  08/06/2000 10  Phạm Ngọc Hưng  12/01/2000 8 11  Lê Thị Bích Hương  23/02/2000 4.7 12  Nguyễn Thị Hường  18/11/2000 7.3 13  Nguyễn Thị Huyền  06/06/2000 6 14  Phạm Tiến Lâm  12/11/2000 7.6 15  Nguyễn Minh Loan  02/10/2000 8.3 16  Nguyễn Thành Long  17/11/2000 8.3 17  Nguyễn Như Luận  12/11/2000 18  Hoàng Văn Mạnh  24/05/2000 7 19  Nguyễn Văn Mạnh  20/08/2000 7.7 20  Kim Thị Thúy Nga  30/08/2000 7 21  Nguyễn Thị Nga  21/09/2000 6.3 6.7 22  Nguyễn Thị Minh Ngân  04/07/2000 4.7 23  Kim Thị Thu Phương  01/02/2000 26 24  Phạm Văn Sỹ  08/10/2000 7.3 25  Phạm Minh Tiến  28/01/2000 26  Phạm Quang Tiến  28/12/2000 6.3 27  Kim Thị Thùy Trang  01/04/2000 4.3 28  Lê Thị Huyền Trang  14/06/2000 7 29  Vũ Thị Trang  15/11/2000 6.3 30  Lê Xuân Trường  17/08/2000 31  Nguyễn Thiên Tuấn  22/09/2000 32  Lưu Quang Tùng  20/05/2000 7.3 33  Nguyễn Quang Tùng  05/11/2000 34 Nguyễn Văn Thành  20/09/2000 7.21 6.77 Điểm trung bình Khóa 2017­2018. Lớp 12A6 Điểm lần  Điểm lần  STT Họ và tên Ngày sinh  Vũ Thị Dung  10/05/2000  Phạm Tiến Dũng  12/12/2000  Tạ Văn Dũng  10/12/2000 7.6  Phạm Khánh Duy  04/08/2000  Kim Thị Hải  06/11/2000 6  Vũ Thị Thu Hiền  12/10/2000 6.7  Nguyễn Xn Hồn  08/03/2000  Nguyễn Cơng Hn  01/06/2000 7.3  Phạm Mạnh Hùng  01/11/2000 10  Nguyễn Khánh Huyền  14/12/2000 7.7 11  Phạm Thị Huyền  09/08/2000 12  Hồ Thị Kim Liên  05/12/2000 7.3 27 13  Vũ Thị Thùy Linh  24/04/2000 14  Trần Văn Long  31/07/2000 5 15  Phùng Thị Lương  30/05/2000 7.3 7.7 16  Nguyễn Thị Hương Ly  04/08/2000 7.7 7.3 17  Nguyễn Tuấn Minh  22/07/1998 18  Nguyễn Văn Minh  05/03/2000 7.3 19  Nguyễn Văn Minh  29/09/2000 20  Nguyễn Văn Mười  20/05/2000 4.3 21  Nguyễn Thị Oanh  18/01/2000 6.3 6.7 22  Phạm Xuân Phú  08/11/2000 4.7 23  Công Thị Minh Phương  07/01/2000 24  Nguyễn Văn Phương  01/07/2000 7.3 6.3 25  Nguyễn Hồng Quân  20/09/1998 6.7 26  Nguyễn Văn Quân  28/09/1998 6.3 27  Nguyễn Văn Thành  19/05/1998 28  Vũ Thị Thảo  07/03/2000 8.7 29  Kim Ngọc Thiện  22/05/2000 30  Nguyễn Ngọc Thiện  08/01/2000 4.3 31  Phạm Thị Thúy  15/10/2000 32  Bùi Văn Trường  02/07/2000 7.3 33  Nguyễn Khắc Trường  30/05/2000 6.7 34  Lưu Tiến Tùng  03/01/2000 7.14 6.16 Điểm trung bình Khóa 2018­2019. Lớp 12A1 STT Họ và tên Nguyễn Đức Cường Ngày sinh 18/12/2001 28 Điểm lần  Điểm lần  8 Tạ Quốc Đạt 26/04/2001 Nguyễn Quang Diệu 17/12/2001 Nguyễn Khương Duy 25/09/2001 9.3 8.7 Nguyễn Thị Giang 25/07/2001 Nguyễn Thị Bích Giang 24/11/2001 8.7 Nguyễn Thị Hằng 21/09/2001 9 Phùng Thị Hạnh 30/06/2001 9.3 Phạm Thị Hào 23/01/2001 10 Lê Thị Hậu 21/12/2001 7.7 11 Tạ Văn Hậu 02/07/2001 6.7 12 Lê Thị Hồi 01/05/2001 7.3 6.7 13 Kim Đình Học 30/10/2001 14 Đào Văn Hùng 05/02/2001 7 15 Phan Mạnh Hùng 03/10/2001 16 Nguyễn Hữu Hưng 20/06/2001 7.7 17 Nguyễn Thị Hương 26/10/2001 8.7 18 Dương Thị Huyền 08/10/2001 7.7 19 Đại Ngọc Huyền 22/06/2001 6.7 20 Đỗ Văn Kiên 02/07/2001 7.3 21 Nguyễn Đức Kiên 18/12/2001 8.3 7.3 22 Nguyễn Thị Kiều Linh 30/06/2001 23 Ngô Thanh Long 23/12/2001 6.7 24 Nguyễn Phi Long 30/07/2001 7.7 25 Phạm Văn Long 02/11/2001 8.7 26 Nguyễn Thị Như  Mây 06/09/2001 6.7 27 Dương Văn Nghĩa 24/07/2001 6.7 28 Nguyễn Đức Ngọc 03/02/2001 6.7 29 Nguyễn Văn Ngọc 22/04/2001 7.7 29 30 Nguyễn Thị Phương 11/07/2001 6.7 31 Dương Minh Tâm 22/08/2001 7.3 32 Cao Quang Thịnh 20/02/2000 8.3 7.3 33 Nguyễn Thị Thu 17/02/2001 34 Vũ Văn Tiến 15/02/2001 7.7 35 Nguyễn Xuân Trường 04/11/2001 8 36 Nguyễn Văn Ngọc Tuấn 28/08/2001 37 Ngô Thị Kim Tuyến 15/04/2001 8.7 8.3 38 Nguyễn Hùng Vũ 05/02/2001 39 Nguyễn Thị Yến 24/07/2001 40 Nguyễn Thị Hải Yến 08/05/2001 7.79 7.30 Điểm trung bình Khóa 2018­2019. Lớp 12A2 Điểm lần  Điểm lần  STT Họ và tên Ngày sinh Nguyễn Tuấn Anh 27/08/2001 Nguyễn Thị Ánh 11/08/2001 Nguyễn Văn Chính 03/01/2001 9.3 Nguyễn Thành Chung 16/09/2001 Nguyễn Duy Đức 17/09/2001 7.3 Phạm Tiến Dũng 01/11/2000 Dương Thị Thu Giang 01/09/2001 Nguyễn Thị Thu Hà 27/12/2001 Nguyễn Văn Hà 24/10/2001 5.3 10 Tạ Ngọc Hải 28/11/2001 6.7 11 Đại Ngọc Hiếu 02/11/2001 7.3 12 Lê Minh Hiếu 27/01/2001 7.7 5.7 30 13 Nguyễn Thị Hoàn 28/02/2001 14 Nguyễn Văn Hoàn 17/01/2001 15 Nguyễn Văn Hội 24/10/2001 7 16 Trịnh Văn Hưng 28/06/2001 17 Nguyễn Thị Hường 02/01/2001 7.7 18 Tạ Văn Khải 17/09/2001 6.7 19 Dương Thị Ngọc Khánh 22/07/2001 7.3 20 Đỗ Văn Khỏe 09/10/2001 21 Lê Anh Bảo Lâm 06/12/2001 8.3 5.7 22 Nguyễn Thị Quỳnh Lâm 11/08/2001 23 Nguyễn Thị Linh 20/12/2001 7 24 Nguyễn Thị Luyến 04/03/2001 8.7 25 Đào Thị Thúy Mơ 19/02/2001 6.7 26 Nguyễn Thị Mơ 07/12/2001 6.7 27 Phạm Minh Quý 23/12/2001 28 Nguyễn Thị Quỳnh 30/07/2001 7.7 29 Phùng Thị Quỳnh 03/01/2001 6.7 30 Nguyễn Hữu Sơn 14/11/2001 31 Nguyễn Thái Sơn 03/08/2001 7.7 32 Nguyễn Xuân Sơn 18/12/2001 6.3 6.3 33 Nguyễn Tất Thanh 03/01/2001 6.7 6.3 34 Nguyễn Thị Thương 06/10/2001 35 Nguyễn Minh Tiến 19/08/2001 36 Nguyễn Thị Trang 05/06/2001 7.7 6.7 37 Nguyễn Thị Trang 19/07/2001 38 Nguyễn Thu Trang 08/11/2001 39 Kim Anh Vũ 12/10/2001 4.3 7.51 6.20 Điểm trung bình 31 32 4. Một số hình ảnh trong giờ học thiết kế Flashcard 33 34 ... ? ?Flashcard? ?và muốn áp? ?dụng? ?thẻ ? ?Flashcard? ?vào? ?trong   mơn? ?học? ?của mình. Bởi? ?trong? ?q trình tìm  hiểu tơi được biết việc? ?sử? ?dụng? ?thẻ  Flashcard? ?trong? ?dạy? ?học? ?là một phương pháp? ?học? ?tập tích cực và đem lại nhiều... Flashcard? ?trong? ?dạy? ?học? ?là một phương pháp? ?học? ?tập tích cực và đem lại nhiều   hiệu quả? ?học? ?tập tốt cho? ?học? ?sinh. Tuy nhiên, phương pháp này cịn rất mới mẻ  trong? ? ứng? ?dụng? ?dạy? ?học? ?  các trường phổ  thơng, đặc biệt nó ít được? ?sử ? ?dụng   trong? ?mơn? ?Hóa? ?học.  Chính vì vậy tơi đã đưa ra sáng kiến... hộ của giáo viên,? ?học? ?sinh và các đồn thể? ?Hóa? ?học? ?THPT có nhiều nội dung phù   hợp với phương pháp giảng? ?dạy? ?dùng thẻ? ?Flashcard Phương pháp? ?sử ? ?dụng? ?thẻ? ?Flashcard? ?trong? ?dạy? ?học? ?các kiểu bài phù hợp