SKKN: Một số phương pháp nhằm giúp học sinh làm tốt kỹ năng đọc hiểu trong bài thi Tiếng Anh áp dụng cho học sinh khối 12 trường THPT Trần Hưng Đạo

71 55 0
SKKN: Một số phương pháp nhằm giúp học sinh làm tốt kỹ năng đọc hiểu trong bài thi Tiếng Anh áp dụng cho học sinh khối 12 trường THPT Trần Hưng Đạo

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Trong sáng kiến kinh nghiệm này tập trung phân tích cấu trúc của bài đọc hiểu trong đề thi trung học phổ thông quốc gia và hướng dẫn cụ thể các mẹo và các kỹ năng làm dạng bài tập này, hy vọng chuyên đề sẽ giúp các em tiếp cận bài đọc hiểu bớt khó khăn hơn và mang lại hiệu quả trong các bài thi tiếng Anh trong kỳ thi THPT Quốc Gia.

SỞ GD & ĐT VĨNH PHÚC                             TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO BÁO CÁO KẾT QUẢ  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM     “Một số phương pháp nhằm giúp học sinh làm tốt kỹ năng đọc  hiểu trong bài thi Tiếng Anh áp dụng cho học sinh khối 12 trường  THPT Trần Hưng Đạo”  Tác giả sáng kiến: Dương Thị Ngọc Tú Mã sáng kiến:09 61 02 Tam Dương, tháng 02 năm 2020                                                  BÁO CÁO KẾT QUẢ  NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu 1.1 Lí do chọn đề tài      Tầm quan trọng của tiếng Anh khơng thể phủ nhận và bỏ qua trong xu thế tồn   cầu hóa ngày nay vì nó được dùng phổ  biến   mọi nơi trên thế  giới. Cùng với sự  phát triển của cơng nghệ, Y học, Kỹ thuật và Giáo dục… đó là những nơi mà tiếng  Anh đóng vai trị quan trọng nhất       Đặc biệt đối với một nước đang phát triển như  Việt Nam, tiếng Anh đã được  giảng dạy từ rất sớm cũng như nhiều người trẻ đã nhận thức được tầm quan trọng  của nó vì những lý do như  tìm được một cơng việc chất lượng cao, giao tiếp với    giới bên ngồi, tiếp cận những nguồn khoa học mà mình đang theo đuổi. Đó   cũng là lý do tại sao việc dạy và học ngoại ngữ đang được quan tâm rất nhiều. Đề  án "dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2015­2020"  đã và đang đưa vào áp dụng trên tồn quốc. Chính vì vậy việc dạy và học ngoại ngữ  càng u cầu cao hơn. Nếu như trước đây chỉ  chú trọng về  dạy ngữ  pháp, khơng   chú trọng kĩ năng thì bây giờ  ngược lại. Kĩ năng giao tiếp được chú trọng nhiều  hơn, địi hỏi học sinh cao hơn. Đối với học sinh ở thành phố các em có nhiều cơ hội   học tập, được tiếp cận với tiếng Anh nhiều hơn, có nhiều phương tiện hỗ trợ học   tập hơn. Cịn đối với học sinh vùng nơng thơn khó khăn việc học tiếng anh với các   em khơng phải là dễ       Kỹ năng đọc hiểu là một kỹ năng quan trọng khơng chỉ vì nó chiếm nhiều điểm   trong cấu trúc bài thi trung học phổ thơng quốc gia mà nó cịn là một kỹ  năng thực  tế  mà đối với bất kỳ  một người học tiếng anh nà cũng cần nên làm chủ  nó. Kỹ  năng đọc nói chung giúp chúng ta thu thập thơng tin và kỹ năng đọc trong tiếng Anh   nói riêng khơng những giúp chúng ta tiếp cận thơng tin mà cịn giúp chúng ta biết   thêm nhiều từ mới và cấu trúc để phục vụ cho các kỹ năng khác như  kỹ năng viết  và nói. Đối với học sinh THPT, làm tốt kỹ năng đọc hiểu thì có thể nói là bài thi đã   thành cơng được trên 50%, vì làm tốt kỹ năng đọc hiểu đồng nghĩa với việc bạn sẽ  học được một lượng từ  mới đáng kể  đóng góp một phần khơng nhỏ  cho sự  thành  cơng của các dạng bài tập khác. Chính vì vậy tơi đã chọn đề tài liên quan đến kiến  thức đọc hiểu để giúp học sinh làm tốt hơn bài thi THPT 1.2 Mục đích của đề tài: Với cấu trúc đề  thi mơn tiếng Anh Bộ  giáo dục và đào tạo gồm 50 câu hỏi trắc   nghiệm với thời lượng làm bài là 60 phút trong đó bao gồm 13 câu hỏi đọc hiểu cịn  lại là các dạng bài tập khác thì phần đọc hiểu chiếm một vị trí khá quan trọng trong   cấu trúc của đề thi này. Hiểu được vai trị của nó trong mức độ thành cơng của một  bài thi, hơn ai hết giáo viên phải là người hướng dẫn và định hướng để  các em có  thể  làm bài thi hiệu quả hơn. Nhận thấy rõ được một mảng kiến thức hay là một   kỹ năng quan trọng trong đề  thi đại học, tơi đã rất băn khoăn làm sao có thể tìm ra   một phương pháp giúp các em có thể  luyện tập kỹ  năng này một cách hiệu quả  chính vì thế  tơi đã chọn chun đề  “Một số  phương pháp nhằm giúp học sinh  làm tốt kỹ năng đọc hiểu trong bài thi Tiếng Anh áp dụng cho học sinh khối   12 trường THPT Trần Hưng Đạo.”  Trong sáng kiến kinh nghiệm này tơi tập  trung phân tích cấu trúc của bài đọc hiểu trong đề thi trung học phổ thơng quốc gia  và hướng dẫn cụ thể các mẹo và các kỹ năng làm dạng bài tập này, hy vọng chun  đề  sẽ  giúp các em tiếp cận bài đọc hiểu bớt khó khăn hơn và mang lại hiệu quả  trong các bài thi tiếng Anh trong kỳ thi THPT Quốc Gia Tên sáng kiến:   Một số phương pháp nhằm giúp học sinh làm tốt kỹ năng đọc hiểu trong  bài thi  Tiếng Anh áp dụng cho học sinh khối 12 trường THPT Trần Hưng Đạo 3. Tác giả sáng kiến: ­ Họ và tên: Dương Thị Ngọc Tú ­ Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường THPT Trần Hưng Đạo ­ Số điện thoại:0984 589 366           E_mail: duongngoctu.gvtranhungdao@vinhphuc.edu.vn 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Dương Thị Ngọc Tú 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:  ­ Đề tài này, tôi tâp trung đi sâu vao nghiên c ̣ ̀ ưu môt sô ́ ̣ ́ phương pháp để giúp học sinh  lớp 12 làm tốt kỹ năng đọc hiểu trong bài thi Tiếng Anh ­ Về phía học sinh, tơi lựa chọn học sinh các lớp 12A1 và 12A5 trường THPT Trần  Hưng Đạo – Tam Dương – Vĩnh Phúc, do tơi trực tiếp giảng dạy học kỳ I năm học   2019 – 2020 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: 1/9/ 2019 7. Mơ tả bản chất của sáng kiến: Các phương pháp sử dụng: + Tìm hiểu cơ sở lý luận và cơ  sở  thực tiễn lý thuyết đọc hiểu và phương  pháp đọc hiểu + Thực hiện dạy thực nghiệm áp dụng những phương pháp để giúp học sinh   làm tốt bài đọc hiểu Khách thể nghiên cứu:  Tôi lựa chọn đối tượng là: học sinh lớp 12 trường THPT  Trần Hưng Đạo. Đây là  đối tượng quan trọng để chuẩn bị cho kỳ thi THPT Quốc Gia * Giáo viên: Người dạy thực nghiệm:  Cơ  Dương Thị  Ngọc Tú  ­  là  giáo viên giảng dạy  mơn Tiếng Anh tại lớp 12A1 và 12A5 (Năm học 2019­2020) * Học sinh:  Hai lớp được chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng nhau.  Bảng: Sĩ số và giới tính của học sinh 2 lớp 12 ­ Trường THPT Trần Hưng Đạo Lớp Sĩ số Nam Nữ Lớp 12A1 30 10 20 Lớp 12A5 30 11 19   Tôi chon 2 l ̣ ơp (môt l ́ ̣ ơp day th ́ ̣ ực nghiêm, m ̣ ột lơp day đôi ch ́ ̣ ́ ưng) hai l ́ ơṕ   được chon day co điêu kiên va tinh chât t ̣ ̣ ́ ̀ ̣ ̀ ́ ́ ương đương (sĩ sô, chât l ́ ́ ượng hoc sinh….) ̣   đê kêt qua th ̉ ́ ̉ ực nghiêm đam bao tinh khach quan ̣ ̉ ̉ ́ ́ Lớp 12A1 Lớp: Thực nghiệm Lớp 12A5 Lớp: Đối chứng + Kiểm tra và đối chứng  kết quả sau khi thực hiện đề tài PHẦN I. NỘI DUNG SÁNG KIẾN I. Cơ sở khoa học của vấn đề nghiên cứu 1. Cơ sở lí luận 1.1. Định nghĩa về đọc hiểu Theo wikipedia, đọc hiểu được định nghĩa như  là mức độ  về  sự  hiểu biết   của một văn bản hay một thơng tin. Sự hiểu biết được xuất phát từ sự kết hợp giữa   ngơn ngữ được viết trong bài và cách chúng kích hoạt kiến thức bên ngồi văn bản Theo tác giả  Smith (1985) định nghĩa “ reading is understanding the author’s   thought” (đọc là hiểu suy nghĩ của tác giả). Swam (1992) cho rằng “ a student is   good at comprehension we mean that he can read accurately and efficiently, so as to  get the maximum information a text with the minimum of understanding. ( m ột h ọc   sinh giỏi đọc hiểu có nghĩa là anh ta có thể đọc chính xác và có hiểu quả để có thể  hiểu hết thơng tin trong bài đọc.) Theo hai tác giả   Mc Donough và Shaw trích khái niệm của Williams (1986)  cho rằng: đọc hiểu là q trình tìm kiểm thơng tin tổng qt từ  một văn bản, tìm  kiếm thơng tin cụ thể từ một văn bản, hay đọc để tìm kiếm sự lý thú Theo Nunan (1991) lại cho rằng đọc hiểu là q trình mà người đọc kết hợp   thơng tin từ một văn bản với kiến thức nền của mình để hiểu biết một vấn đề Có rất nhiều các định nghĩa khác nhau về  “đọc hiểu” nhưng nhìn chung có  thể khái qt được rằng: đọc hiểu là q trình tìm kiếm thơng tin được đưa ra trong   văn bản và vận dụng kiến thức nền của mình để hiểu một vấn đề 1.2. Các kỹ năng đọc cơ bản Theo như Nuttall (1996)  cho rằng “skimming means glancing rapidly through a text   to determine its gist and scanning means glancing rapidly through a text to search for a  specific piece of information.” Có thể được hiểu cụ thể là: Skimming : là dùng mắt đọc lướt qua tồn bộ bài khóa để lấy ý chính và nội dung  bao qt của bài. Chúng ta sử  dụng kỹ  năng này khi muốn xác định thơng tin quan   trọng, từ khóa chính. Sau khi skimming bạn sẽ xác định được xem bạn có cần đọc  kỹ đoạn này sau đó nữa khơng Các bước skimming: ­ Đọc chủ đề của bài­ đây là phần tóm tắt ngắn gọn nhất ­ Đọc đoạn giới thiệu hoặc khái qt ­ Đọc trọn đoạn đầu của bài khóa ­ Đọc các câu phụ đề nếu có và tìm mối liên quan giữa chúng ­ Đọc câu đầu tiên của các đoạn cịn lại vì ý chính của mỗi đoạn thường  nằm ở câu đầu tiên Scanning: là dùng mắt đọc lướt nhanh để tìm một từ hay một ý chính xác trong bài   Kỹ năng này được sử dụng khi họ biết chắc thơng tin mà họ cần tìm là gì. Đối với   đối tượng học sinh thì nên dùng kỹ năng này khi đã đọc u cầu của câu hỏi Các bước scanning: ­ Đọc tiêu đề của bài ­ Nhìn từ đầu trang cho đến cuối trang để tìm ra những từ hoặc cụm từ đặc  biệt mà đang cần ­ Nên chú ý đặc biệt đến các định nghĩa, công thức, sơ đồ, biểu đồ… Cơ sở thực tiễn:      Một trong những yếu tố làm nên sự thành công của bài thi môn Tiếng Anh trong   kỳ  thi THPT Quốc Gia là sự  phân chia thời gian cho hợp lý. Trong thời lượng 60   phút với 13 câu trắc nghiệm, đặc biệt vất vả hơn đối với 2 bài đọc hiểu mỗi bài dài  400­ 500 từ như vậy nếu học sinh khơng có phương pháp làm nó một cách hiệu quả  thì phải khẳng định rằng các em sẽ bị thiếu thời gian. Có thể xảy ra tình trạng hết  thời gian làm bài mà nhiều phần học sinh chưa đọc hết.  Trong q trình giảng dạy bộ mơn Tiếng Anh bản thân tơi ln trăn trở  vấn   đề  này và khơng ngừng đặt ra câu hỏi " Làm sao để  học sinh có thể  làm bài đọc   hiểu tốt" điều đó khơng dễ  một chút nào. Học sinh trường THPT Trần Hưng Đạo   thường làm sai các bài đọc, số làm các câu đúng đều rất ít. Khi thực hiện khảo sát  các em, đa phần các em đều trả lời là chọn đáp án theo cảm tính mà khơng hiểu bài  đọc về  cái gì. Điều này dẫn đến các em trả  lời các bài đọc có nhiều câu sai, dẫn   đến kết quả  bài thi Tiếng Anh đạt điểm thấp. Chính vì vậy tơi có đề  xuất đưa ra   một số  phương pháp nhằm giúp học sinh làm tốt bài đọc hiểu trong bài thi mơn   Tiếng Anh dành cho đối tượng học sinh lớp 12 chuẩn bị cho kỳ thi THPT Quốc Gia II. Một số phương pháp nhằm giúp học sinh làm tốt bài đọc hiểu Các dạng câu hỏi cơ bản trong bài tập đọc hiểu Trước tiên các em phải hiểu các dạng câu hỏi trong bài tập đọc hiểu, điều này  giúp các em có định dạng câu hỏi khi làm bài Câu hỏi 1: Tìm ý chính của bài đọc ( main idea) Câu hỏi 2: Xác định mục đích của bài ( Purpose) Câu hỏi 3: Nhận diện cách tổ chức ý tưởng hoặc bố cục chung hoặc thái độ  (general organization or attitude) Câu hỏi 4: Suy luận, tìm hàm ý ( Inference) Câu hỏi 5:  Xác định thơng tin được nêu trong bài ( Stated detail) Câu hỏi 6: Xác định thơng tin khơng được nêu trong bài (Unstated details) Câu hỏi 7: Tìm từ đồng nghĩa trái nghĩa ( Vocabulary) Câu hỏi 8: Tìm từ  hoặc cụm từ  được nói đến hoặc được quy chiếu đến   ( Reference) Câu 9: Xác định thơng tin này được đề cập ở đâu trong bài (Where questions) Các bước làm cụ thể trong bài đọc hiểu  Trong 9 câu hỏi này câu hỏi 1,2 và 3 là nhóm câu hỏi tổng qt  nên để làm   sau,  các câu hỏi cịn lại là nhóm câu hỏi thơng tin cụ  thể  nên có thể  xem xét làm  trước tùy vào mức độ khó dễ của từng câu. Các câu hỏi này được chia ra các dạng  sau đây DẠNG 1: MAIN IDEA QUESTIONS ( câu hỏi 1, 2 và 3) Câu hỏi 1 và 2:  Tìm ý chính của bài đọc (main idea) và xác định mục đích của  bài ( purpose) Hầu hết các bài đọc đều có ít nhất 1 câu hỏi dạng này , dạng này có thể  được hỏi đưới nhiều hình thức khác nhau nhưng chung quy lại sẽ u cầu học sinh  xác định “ topic” “tiltle” “ subject” “primary idea” hay “ main idea”. Với dạng bài  tập cơ  bản thì nội dung chính của đoạn văn thường nằm   câu chủ  đề  hoặc câu  đầu tiên ở mỗi đoạn văn (đơi khi lại là câu cuối cùng) nên học sinh chỉ cần đọc lướt   nhanh những câu đầu tiên hoặc những câu cuối cùng để tìm ra nội dung chính. Đối  với dạng bài tập nâng cao, nội dung chính của bài nó sẽ khơng nằm trong một câu   cụ  thể  nào cả  mà là ý chung của tồn bài nên học sinh cần để  lại những câu hỏi   dạng này lại làm sau cùng, sau khi đã dành thời gian đọc để  tìm thơng tin chi tiết  của các câu hỏi khác học sinh sẽ nắm được nội dung chính của tồn bài Main ideas questions Các câu hỏi thường gặp  What is the topic of the passage?  What is the subject of the passage?  What is the main idea of the passage?  What is the author’s main point in the passage?  With what is the author primary concerned?  Which of the following would be the best title?  Câu trả lời What is the author’s main purpose in the passage? Thường nằm   đầu hoặc cuối mỗi đoạn văn. Nếu ý  chính khơng nằm cụ  thể    đầu hoặc cuối đoạn văn ta  sẽ để lại làm cuối cùng sau khi đã danh thời gian trả lời  Cách làm các câu hỏi chi tiết ­  Đọc các dịng đầu tiên của mỗi đoạn văn ­ Tìm ý chung nhất trong dịng đầu tiên và tìm mối liên   hệ giữa chúng ­   Trong q trình đọc chú ý đến những từ  khóa được   lặp đi lặp lại ­  Thường làm câu hỏi này cuối cùng sau khi đã trả  lời   các câu hỏi chi tiết trước để đỡ mất thời gian ­ Đọc lướt nhanh  tồn bài để kiểm tra xem đã tìm đúng  nội dung chính ­ Loại các phương án chắc chắn sai,thơng  thường main   idea ( too general), ( too specific) or ( not mentioned) ­ Chọn phương án đúng nhất trong các phương án cịn  lại Example:  The passage Basketball was invented  in 1891 by a physical education instructor in Springfield,  Massachusetts, by the name of James Naismith. Because of terrible weather in winter,  his physical education students were indoors rather than outdoors. They really did not  like the idea of boring, repetitive exercises and preferred the excitement and challenge  of   a   game   Naismith   figured   out   a   team   sport   that   could   be   played   indoors   on   a  gymnasium floor, that involved a lot of running, that kept all team members involved,  and that did not allow the tackling and physical contact of American style football The question What is the topic of this passage? A. The life of James Naismith B. The history of sports Kearney D Employee Question 12: According to the last paragraph, what measure does Vanessa  Stoykov take to reduce  work stress? A. delegating more work B. taking brief vacations on  weekends C. hiring more people       D. allowing more time or changing  expectations Question 13: It can be inferred from the passage that   A stress appears in almost every position in  workplace B employees working in big organizations will suffer more stress than   others C the more the business grows, the more stress people  get D good colleagues can help to reduce  stress ANSWER KEY: Câu 1: Đáp án D Kiến thức về từ vựng A. reducing (v):  làm giảm B. causing (v): gây  C. placing (v): đặt D. buffering (v): làm vật  đệm cho  cái gì Tạm dịch: "He says that cultivating good­quality friendships  across our lives is beneficial ­ raising self­esteem and (29) _ buffering  against  stress” (Ơng nói rằng ni dưỡ ng tình bạn chất lượng tốt trong suốt cuộc đời của  chúng ta là có lợi ­ nâng cao lịng tự trọng và đệm chống lại căng  thẳng) Câu 2: Đáp án B Từ “this site” ở đoạn 3 nhắc đến   Căn cứ  vào thông tin trong đoạn văn sau: "Based on the buzz of "Facemash",  three of Mark's  fellow students, Divya Narendra, and twins, Cameron and Tyler  Winklevoss,  asked him  to  work       with them  on  an idea for  a  social networking  55 site called  "Harvard Connection"  This   site   was  designed  to  use  information  from Harvard's student networks to create a dating site for  the  university's elite.”  (Dựa trên tiếng vang của  “Facemạsh", ba người bạn sinh viên của Mark gồm   Diva Narendra, và cặp song sinh,  Cameron và Tyler Winkievoss, Lia đề nghị anh   ta hợp tác với họ    về  một ý tưởng cho một trong mạng xã hội có tên là "Kết   nối Harvard". Trang web này được thiết kế để sử dụng thơng tin từ mạng lưới   sinh viên của Harvard để tạo ra một trang web hẹn  hò cho giới thượng lưu của   trường đại  học.) Từ “this site” trong đoạn văn dùng để thay thế cụm từ “Harvard  Connection” Câu 3: Đáp án D Mạng xã hội Facebook phát triển ở trường Havord   A là một dự án hợp tác với các sinh viên  khác B khơng thể tiếp cận bởi sinh viên trườ ng  Havard C  trở  thành một cơng việc tồn thời gian của Mark sau khi h ọc xong  Đại  họ c D đã trở nên thực sự thành công sau tháng 6 năm   2004 Căn  cử  vào  thơng  tin trong câu sau:  "By the end  of  2004,  Facebook  had one  million users and    Mark was climbing high.” (Vào cuối năm 2004, Facebook đã  có một triệu ngườ i sử dụng và Mark đang trên đà thành  cơng.) Câu 4: Đáp án B Cụm từ “back out of” gần nghĩa với từ nào  nhất? A. ghi nhớ B. thay đổi suy nghĩ anh  ta C. quyết định D. thổi vào tâm trí một ai  Căn cứ  vào ngữ  cảnh của câu sau: “Mark was initially enthusiastic about the  complex project but boredom soon set in and he backed out of it to work on his  own  social networking site.”  (Mark ban đầu rất hào hứng với các  dự  án  phức   56 tạp  nhưng  sau  đó  tỏ  ra  nhàm chán  và  anh  ta  đã  từ  bỏ  nó để        làm việc trên   trang mạng xã hội của riêng  mình.)   Đáp án là B (back out of = changed his  mind) Câu 5: Đáp án A Tựa đề nào dưới đây có thể phục vụ cho bài  văn? A. Người phát minh  ra Facebook B  Tranh  chấp   pháp  lý  trên  Facebook C. Những người tạo kết  nối Havard D. Sự thành  cơng  của Havard Cả đoạn văn nói về Mark Zuckerberg, người  phát minh ra   Facebook Câu 6: Đáp án A Chủ đề THE WORLD OF  WORK Câu nào trong các câu sau có thể là tiêu đề cho đoạn   văn? A Áp lực ở nơi làm  việc B Giờ làm việc trung bình của các nhà quản trị cấp   cao C Những nhóm người bận rộn  D Những cảnh báo của khối lượng cơng  việc Căn cứ vào thơng tin tồn  bài: Đoạn 1: Mức độ được coi là bận rộn đối với nhiều nhóm người khác   nhau Đoạn 2: Những cảnh báo về khối lượng cơng việc và giải  pháp Đoạn 3: Áp lực quản trị ở các tổ chức, cơng  ty Như  vậy, tồn bài đang nói về  áp lực ở  nơi làm việc nên câu A     là tiêu đề  phù  hợp nhất Câu 7: Đáp án C Từ "consecutive" trong đoạn 2 gần như có nghĩa là   57 A. gián đoạn  B. một mình C. liên tiếp   D. không  liên tục  Từ đồng nghĩa: consecutive (liên tục) =  successive Three   warning   signs   alert   Plumridge   about   his   workload:   sleep,   scheduling   and  family. He knows he has too much on when he gets less than six hours of sleep for  three  consecutive  nights; when he is constantly having to reschedule appointments;  “and the third one is on the family side”, says Plumridge, the father of a three­year­ old daughter, and expecting a second child in   October (Ba tín hiệu cảnh báo Plumridge về  khối lượ ng cơng việc của ơng ấy là: giấc   ngủ, lịch trình cơng việc và gia đình. Ơng ấy biết mình đang phải làm việc q   nhiều khi ơng ấy có 3 đêm liên tiếp ngủ  ít hơn 6 tiếng; khi ơng ấy liên tục phải   điều chỉnh lịch các cuộc họp;  và mặt thứ  3 là về  phia gia đình, ơng Plumridge,   bố của một đứa con gái 3 tuổi và đang chờ đợi đứa con thứ  2 vào tháng 10, cho   biết) Câu 8: Đáp án D Theo phó chủ  tịch của Công  ty tư  vấn quản  lý AT  Kearney  và  người đứng  đầu  bộ  phận   viễn  thông  khu   vực   Châu  Á   ­    Thái   Binh  Dương,  Neil  Plumridge,  câu nào sau đây  không  phải  là   tín hiệu   cảnh báo  về  khối  lượng cơng việc của ơng   ấy? A khơng đủ thời gian để  ngủ B liên tiếp sắp xếp lại các cuộc  hẹn C khơng thể tham dự các lễ kỉ niệm trong gia   đình D sử dụng q nhiều thời gian cho gia đình và con cái của ơng   Từ khóa: Neil Plumridge/ not true / the warning sign about his  workload Căn cứ vào thơng tin đoạn  2: “Three warning  signs alert  Plumridge  about his  workload: sleep, scheduling  and  family. He knows   he has too much on when he gets less than six hours  of sleep  58 for   three  consecutive   nights;  when  he   is  constantly   having  to  reschedule  appointments; “and the third one is on the family side”, says Piumridge, the father  of a three­year­old daughter, and expecting a second child in October. “If I happen  to miss a birthday or anniversary, I know things are out of   control.” (Ba tín hiệu cảnh báo Plumridge về  khối lượ ng cơng việc của ơng ấy là: giấc   ngủ, lịch trình cơng     việc   và gia đình. Ơng ấy biết mình đang phải làm việc   q nhiều khi ơng ấy có 3 đêm liên tiếp ngủ  ít hơn 6 tiếng; khi ơng ấy liên tục   phải   điều   chỉnh   lịch       họp;    mặt   thứ  3  là    phía   gia  đình,  ông   Plumridge, bố  của một đứa con gái 3 tuổi và đang chờ  đợi đứa con thứ  2 vào  tháng 10, cho biết “Nếu tôi bỏ  lỡ  một ngày sinh nhật hay một  lễ  kỉ  niệm, tôi   biết mọi thứ đang vượt ngồi tầm kiểm   Câu 9: Đáp án  B Như  đã để  cập trong đoạn 2, những câu sau đây là    đúng về áp lực cơng việc,  ngoại trừ  A giấc ngủ bị xáo trộn và suy giảm sức khỏe thể chất  và tinh thần là triệu  chứng của việc quá bận   rộn B Thời gian bị mất do áp lực xếp sau cùng  so với các thươ ng tổn khác ở nơi làm  việc C Chi phí chi trả cho các sang chẩn tâm lý là khá   cao D Việc giải tỏa khơng phải là cách hữu hiệu  để giải quyết áp lực. Từ khóa: true/ the work  stress/  except Căn cứ vào thơng tin đoạn  2: “But for any individual, the perception of being too busy over a prolonged period  can start showing  up as stress: disturbed sleep, and declining mental and physical  health. National workers’ compensation figures  Show  stress causes  the most lost  time of any workplace injury. Employees suffering stress are off work an average  of  16.6  Weeks  The  effects  of  stressfil  are  also  expensive   Federal  Government  insurer, reports that in 2003­04, claims for psychological injury accounted for 7%  59 of claims but almost 27% of claim costs. Experts say the key to dealing with stress  is  not  to      focus  on  relief  —   a  game  of  golf  or  a  massage  ­  but  to  reassess  workloads (Nhưng  với bất  kì  cá  nhân nào, các dấu hiệu    việc quá bận rộn trong một   thời gian dài có thể bắt đầu xuất hiện dưới dạng các căng  thẳng: giấc ngủ  bị  xáo trộn  và sự  suy giảm sức khỏe thể  chất   và   tinh thần  Số  liệu bồi  thườ ng   cho công nhân cả  nước chỉ  ra rằng áp lực gây mất thời gian nhiều nhất   so với   bất kì thươ ng tổn nào ở  nơi làm việc. Nhân viên bị  căng thẳng nghỉ  làm trung   bình 16.6 tuần.  Những tác động của căng thẳng cũng rất tốn kém. Cơng  ty bảo   hiểm của Chính phủ Liên bang báo  cáo rằng trong 2 năm 2003 ­ 2004, các u  cầu bồi thường cho sang chấn tâm lý chiếm 7% tổng số  ca, nhưng chiếm gần   27% chi phí đền bù. Các nhà chun gia cho biết chìa khóa để  đươ ng đầu với   căng thẳng không phải là tập trung vào việc giải tỏa  ­ một trận golf hay mát xa   ­ mà là đánh giá lại khối lượng công  việc) Câu 10: Đáp án A Từ “reassess” trong đoạn 2 gần nghĩa nhất với từ   _ A. đánh giá lại B. xem xét C. làm giảm D.  ước tính  Từ đồng nghĩa: reassess (đánh giá lại) =  re­evaluate Experts say the key to dealing with stress is not to focus on relief ­ a game of golf  or a massage ­ but  to reassess workloads (Các nhà chun gia cho biết chìa khóa   để  đươ ng đầu với căng thẳng khơng phải là tập trung vào việc giải tỏa  ­ một   trận golf hay mát xa ­ mà là đánh giá lại khối lượ ng cơng việc) Câu 11: Đáp án C Từ “he” trong đoạn 2 để cập đến từ  nào? A Comcare, Cơng ty Bảo hiểm Liên  bang B chun gia C Neil Plumridge, phó chủ tịch của Cơng ty tư vấn quản lý AT   Kearney 60 D Người lao động Căn cứ thơng tin đoạn 2: Neil Plumridge says he makes it a priority to work out what has to change; that   might  mean allocating extra resources to a job, allowing more time or changing  expectations. The decision may take several days. He also relies on the advice of  colleagues, saying his peers coach each other with business problems (Neil  Plumridge  nói rằng ơng  ấy  ưu  tiên việc tìm  ra  những  gì  phải thay đổi;   điều  đó có  thể  là  phân       bổ  thêm nguồn lực cho    công việc, cho phép thêm   nhiều thời gian hay thay đổi kì vọng  Quyết  định đưa  ra có thể  mất vài ngày   Ơng  ấy  cũng dựa vào lời  khun  của các đồng  nghiệp,  ơng  ấy  nói rằng    đồng nghiệp của ơng chỉ bảo cho nhau về các vấn đề kinh   doanh) Câu 12: Đáp án B Theo đoạn văn cuối, giải pháp nào mà Vanessa Stoykov đã thực hiện để   làm giảm căng thẳng  cơng việc? A giao phó nhiều việc  B đi nghỉ vào các cuối  tuần C th thêm nhiều lao  động D cho phép thêm thời gian hay thay đổi kì  vọng Từ khóa: measure Vanessa Stoykov/ reduce work  stress Căn cứ thơng tin đoạn 3: "Because  of  the  growth  phase the  business  is  in,  Stoykov  has  to  concentrate  on  short  ­  term  stress   relief  ­  weekends  in  the  mountains,  the  occasional   "mental  health"  day  ­  rather   than  delegating  more  work  She   says:  “We’re   hiring  more  people, but you need to train them, teach them about the culture and the clients, so  it’s actually more work rather than  less." (Bởi vì đang là giai đoạn tăng trưở ng của cơng việc kinh doanh, Stoykov phải  tập trung vào việc   giảm các áp lực ngắn hạn ­ những ngày cuối tuần ở vùng  61 núi, thỉnh thoảng có một ngày chăm sóc    sức khỏe tinh thần ­ hơn là giao phó   thêm nhiều việc. Cơ ấy cho biết: “chúng tơi đang th thêm rất nhiều người  lao động, nhưng bạn cần phải đào tạo họ, dạy cho họ về văn hóa và khách  hàng, vì vậy, đó thực sự là có nhiều việc hơn chứ khơng phải ít   hơn”) Câu 13: Đáp án A Có thể suy ra từ đoạn văn rằng   _ A áp lực xuất hiện ở hầu hết các vị trí ở nơi làm   việc B những người lao động làm việc ở các tổ chức lớn sẽ chịu áp lực nhiều hơn  những tổ chức khác C kinh doanh càng phát triển, mọi người càng bị áp lực   D các đồng nghiệp giỏi có thể giúp làm giảm áp  lực Căn cứ các thơng tin trong  bài: For most senior executives, workloads swing between extremely busy and frenzied.  (Với hầu hết các nhà quản trị cấp cao, khối lượng cơng việc dao động giữa cực  kì bận rộn và điên   cuồng) Employees suffering stress are off work an average of  16.6 weeks. (Nhân viên  bị  căng thẳng nghỉ  làm trung bình 16.6  tuần.) Executive stress is not confined to big organizations. (Áp lực quản trị không  chỉ giới hạn ở các tổ  chức lớn) 62 PHẦN II ­ KẾT QUẢ  Kết quả kiểm tra theo lớp Lớp Sĩ số Điểm 12A1 30 0 14 12A5 30 10 Kết quả kiểm tra theo nhóm và tỉ lệ: Lớp Số  học  Kết quả thực nghiệm sinh Giỏi Khá T.bình Yếu SL % SL % SL % SL % 12A1 30 30 14 46 24 0 12A5 30 3,33 26,6 16 53,3 16.7 ­ Có thể thấy rằng số liệu trên đây phản ánh kết quả nghiên cứu của đề  tài này có   hiệu quả khi áp dụng một số phương pháp dạy đọc hiểu của từ dành cho học sinh   lớp 12 của Trường THPT Trần Hưng Đạo.  ­ Về  khả  năng áp dụng của sáng kiến:  Đối với khơng chỉ  học sinh lớp 12 của  trường Trần Hưng Đạo mà cả những học sinh ở khối học khác được giảng dạy về  việc áp dụng những phương pháp dạy đọc hiểu trong Tiếng Anh chắc chắn các em   học sinh đã tự tin hơn trong các bài tập về đọc hiểu. Các em khơng cịn làm bài tập  một cách mơ hồ, hay ngẫu hứng nữa mà có cơ sở lí giải cho các lựa chọn của mình Đối với bản thân tơi, kết quả của đề tài này đã giúp tơi bước đầu làm quen với cơng   tác nghiên cứu. Hơn nữa nó cịn là động lực mạnh mẽ thơi thúc tơi khơng ngừng tìm  63 tịi, học hỏi để tìm ra những phương pháp phù hợp cho cơng việc giảng dạy nhằm   giúp học sinh đạt được kết quả  cao nhất trong việc học tập bộ mơn tiếng Anh để  các em có thể sử dụng và làm chủ ngơn ngữ quốc tế này PHẦN III­ PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1.BẢNG ĐIỂM LỚP THỰC NGHIỆM (12A1) STT Họ và tên Điểm KT trước TĐ Điểm KT sau TĐ BÙI TUẤN ANH NGUYỄN CÔNG ANH ĐÀO THỊ NGỌC ÁNH 8 NGUYỄN THỊ DINH NGUYỄN THỊ DUNG 7 NGUYỄN THỊ HỒNG  DUYÊN NGUYỄN XUÂN ĐẠT 8 ĐỖ ĐỨC GIANG 8 ĐỖ THỊ HẢO 7 10 NGUYỄN THỊ HẰNG 11 LƯU VĂN HIỆU 12 TẠ THỊ HOA 13 HOÀNG THỊ HUỆ 14 NGUYỄN VĂN HÙNG 15 NGUYỄN THỊ HƯƠNG 16 TRẦN ĐÌNH KÌ 64 17 ĐỖ THỊ LAN 18 TRẦN THỊ BÍCH LIÊN 19 ĐOÀN VĂN LƯƠNG 20 PHẠM ĐỨC MẠNH 21 PHAN HỒNG NGỌC 22 PHẠM THỊ NHÀN 23 NGUYỄN THỊ PHƯỢNG 24 NGUYỄN THỊ PHƯỢNG 25 NGUYỄN XUÂN QUANG 7 26 PHẠM MINH QUYẾT 27 TRẦN VĂN QUYẾT 28 NGUYỄN THỊ QUỲNH 29 NGUYỄN VĂN TÂM 8 30 ĐÀM THỊ THÀNH LỚP ĐỐI CHỨNG (12A5) STT Họ và tên Điểm KT trước TĐ Điểm KT sau TĐ ĐÀO VĂN ANH 7 NGUYỄN TUẤN ANH NGUYỄN VĂN CHIẾN 5 PHẠM HẢI DƯƠNG NGUYỄN QUANG GIÁP 6 NGUYỄN THỊ HUYỀN 4 NGUYỄN THẾ HỮU 6 VŨ QUỐC KHÁNH 3 65 VŨ VĂN KIÊN 5 10 NGUYỄN NGỌC LÂM 6 11 TRẦN THỊ LINH 12 TRẦN HỒNG LĨNH 6 13 NGUYỄN QUANG MINH 14 PHÙNG THỊ NĂNG 6 15 PHÙNG THỊ NGA 16 NGUYỄN TRỌNG NHÂN 6 17 NGUYỄN XUÂN PHÚ 3 18 BÙI VĂN QUYẾN 6 19 NGUYỄN THỊ QUỲNH 8 20 NGUYỄN VĂN QUỲNH 21 VŨ TRƯỜNG SƠN 7 22 BÙI THỊ THẢO 23 LÊ VĂN THẮNG 7 24 NGUYỄN XUÂN THỌ 6 25 NGUYỄN THỊ THỦY 6 26 PHÙNG VĂN TOÀN 5 27 PHAN ANH TUẤN 6 28 VŨ ANH TUẤN 29 NGUYỄN THỊ TUYẾT 3 30 TRẦN LONG VŨ 4 PHỤ LỤC 2. TÀI LIỆU THAM KHẢO 66 Nunan, D (1991). Language Teaching Methodology. Toronto: Ontario Institute  for Studies in Education Nuttall, C., (1996) Teaching Reading Skills in a Foreign Language. London:  Heinemann Educational Books Philips, D. (2004) Longman Prepartion Course for the TOEFL Test: The Paper  Test. Pearson Education ESL Smith, F (1985) Reading. Cambridge:CUP Swam, M., (1992) Inside Meaning, Cambridge University Press Williams, E (1986). Reading in the language classroom. Oxford: Macmillian  Publisher  https://en.wikipedia.org/wiki/Reading    https://www.kaptest.co.uk/blog/toefl­blog/toefl­reading­question­types­  strategies 8. Những thơng tin cần được bảo mật (nếu có): 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: ­ Giáo viên: Nhiệt tình, có trách nhiệm cao, đầu tư chun mơn, chuẩn bị kĩ những   câu hỏi thảo luận và dự kiến các phương án trả lời ­ Học sinh: Chuẩn bị  bài, soạn bài,sách giáo khoa và các đồ dùng học tập khác ­ Thiết bị dạy học: Máy tính, máy chiếu, giấy A0, A3, A4, bút dạ, sách giáo khoa…  10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự  kiến có thể  thu được do áp dụng sáng   kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp  dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử (nếu có) theo các nội dung sau: 10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến   theo ý kiến của tác giả:  ­ Qua qua trinh th ́ ̀ ực nghiêm  ̣ áp dụng, tơi nhân thây ly thut ̣ ́ ́ ́ về  phương pháp dạy  đọc hiểu vê đa co tinh kha thi va  ̀ ̃ ́ ́ ̉ ̀ưng dung vao th ́ ̣ ̀ ực tiên. Ph ̃ ương phap d ́ ạy học này  67 cung v ̀ ơi nh ́ ưng ph ̃ ương phap day hoc tich c ́ ̣ ̣ ́ ực khac se m ́ ̃ ở ra nhiêu triên vong cho ̀ ̉ ̣   qua trinh đôi m ́ ̀ ̉ ới day hoc  ̣ ̣ Tiếng Anh ở nha tr ̀ ương Phô thông ̀ ̉      Tóm lại, đề tài nghiên cứu nay tơi hi v ̀ ọng sẽ đong gop mơt phân nho be cơng s ́ ́ ̣ ̀ ̉ ́ ức   vao công cuôc đôi m ̀ ̣ ̉ ơi day hoc  ́ ̣ ̣ Tiếng Anh chương trong nha tr ̀ ương ph ̀ ổ thông hiên ̣   nay, gop phân lam cho nh ́ ̀ ̀ ưng gi ̃ ờ  Tiếng Anh văn trở nên thu vi, hâp dân va đat kêt ́ ̣ ́ ̃ ̀ ̣ ́  qua nh ̉ ư mong mń 10.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến   theo ý kiến của tổ chức, cá nhân:   Đề tài nghiên cứu có tính khả thi, và ứng dụng vào thực tiễn,  mang lại hiệu quả  cao trong giờ học Tiếng Anh ở trường phổ thơng    Giúp học sinh có niềm say mê và hứng thú với mơn học  và làm tốt bài thi THPT  Quốc Gia    Với sáng kiến kinh nghiệm này, người viết mong nhận được ý kiến đóng góp của  các đồng nghiệp nhằm bổ sung cho đề tài được sâu sắc và thiết thực hơn   Tơi xin chân thành cảm ơn! 11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử  hoặc áp dụng   sáng kiến lần đầu (nếu có): Số  Tên   tổ   chức/cáĐ   ịa chỉ Phạm vi/Lĩnh vực TT nhân áp dụng sáng kiến 12A1 2  12A5 Trường   THPT   Trần   HưngPh   ương pháp dạy đọc hiểu Đạo   –   Tam   Dương   –   Vĩnh  Phúc , ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) , ngày tháng năm CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG  SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký tên, đóng dấu) , ngày tháng năm Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Dương Thị Ngọc Tú 68 69 ... ? ?phương? ?pháp? ?nhằm? ?giúp? ?học? ?sinh? ?làm? ?tốt? ?bài? ?đọc? ?hiểu? ?trong? ?bài? ?thi? ?mơn   Tiếng? ?Anh? ?dành? ?cho? ?đối tượng? ?học? ?sinh? ?lớp? ?12? ?chuẩn bị? ?cho? ?kỳ? ?thi? ?THPT? ?Quốc Gia II.? ?Một? ?số? ?phương? ?pháp? ?nhằm? ?giúp? ?học? ?sinh? ?làm? ?tốt? ?bài? ?đọc? ?hiểu. .. trong? ?các? ?bài? ?thi? ?tiếng? ?Anh? ?trong? ?kỳ? ?thi? ?THPT? ?Quốc Gia Tên sáng kiến:   Một? ?số? ?phương? ?pháp? ?nhằm? ?giúp? ?học? ?sinh? ?làm? ?tốt? ?kỹ? ?năng? ?đọc? ?hiểu? ?trong ? ?bài? ?thi? ? Tiếng? ?Anh? ?áp? ?dụng? ?cho? ?học? ?sinh? ?khối? ?12? ?trường? ?THPT? ?Trần? ?Hưng? ?Đạo 3. Tác giả sáng kiến: ­ Họ và tên: Dương Thị Ngọc Tú...  luyện tập? ?kỹ ? ?năng? ?này? ?một? ?cách hiệu quả  chính vì thế  tơi đã chọn chun đề  ? ?Một? ?số ? ?phương? ?pháp? ?nhằm? ?giúp? ?học? ?sinh? ? làm? ?tốt? ?kỹ? ?năng? ?đọc? ?hiểu? ?trong? ?bài? ?thi? ?Tiếng? ?Anh? ?áp? ?dụng? ?cho? ?học? ?sinh? ?khối   12? ?trường? ?THPT? ?Trần? ?Hưng? ?Đạo. ” 

Ngày đăng: 30/10/2020, 04:26

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • Read the following passage and mark the letter A, B, C, or D to indicate the correct answer to each of the question.

  • Câu 1: Đáp án D

  • Kiến thức về từ vựng

  • Câu 2: Đáp án B

  • Từ “this site” ở đoạn 3 nhắc đến ________.

  • Câu 3: Đáp án D

  • Mạng xã hội Facebook phát triển ở trường Havord ________.

  • Câu 4: Đáp án B

  • Cụm từ “back out of” gần nghĩa với từ nào nhất?

  • Câu 5: Đáp án A

  • Tựa đề nào dưới đây có thể phục vụ cho bài văn?

  • Câu 6: Đáp án A

  • Căn cứ vào thông tin toàn bài:

  • Câu 8: Đáp án D

  • Theo phó chủ tịch của Công ty tư vấn quản lý AT Kearney và người đứng đầu bộ phận viễn thông khu vực Châu Á - Thái Binh Dương, Neil Plumridge, câu nào sau đây không phải là tín hiệu cảnh báo về khối lượng công việc của ông ấy?

  • Căn cứ vào thông tin đoạn 2:

  • Căn cứ vào thông tin đoạn 2:

  • Câu 10: Đáp án A

  • Từ “reassess” trong đoạn 2 gần nghĩa nhất với từ _________.

  • Câu 11: Đáp án C

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan