Đang tải... (xem toàn văn)
Trong sáng kiến kinh nghiệm này tập trung phân tích cấu trúc của bài đọc hiểu trong đề thi trung học phổ thông quốc gia và hướng dẫn cụ thể các mẹo và các kỹ năng làm dạng bài tập này, hy vọng chuyên đề sẽ giúp các em tiếp cận bài đọc hiểu bớt khó khăn hơn và mang lại hiệu quả trong các bài thi tiếng Anh trong kỳ thi THPT Quốc Gia.
SỞ GD & ĐT VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO BÁO CÁO KẾT QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Một số phương pháp nhằm giúp học sinh làm tốt kỹ năng đọc hiểu trong bài thi Tiếng Anh áp dụng cho học sinh khối 12 trường THPT Trần Hưng Đạo” Tác giả sáng kiến: Dương Thị Ngọc Tú Mã sáng kiến:09 61 02 Tam Dương, tháng 02 năm 2020 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu 1.1 Lí do chọn đề tài Tầm quan trọng của tiếng Anh khơng thể phủ nhận và bỏ qua trong xu thế tồn cầu hóa ngày nay vì nó được dùng phổ biến mọi nơi trên thế giới. Cùng với sự phát triển của cơng nghệ, Y học, Kỹ thuật và Giáo dục… đó là những nơi mà tiếng Anh đóng vai trị quan trọng nhất Đặc biệt đối với một nước đang phát triển như Việt Nam, tiếng Anh đã được giảng dạy từ rất sớm cũng như nhiều người trẻ đã nhận thức được tầm quan trọng của nó vì những lý do như tìm được một cơng việc chất lượng cao, giao tiếp với giới bên ngồi, tiếp cận những nguồn khoa học mà mình đang theo đuổi. Đó cũng là lý do tại sao việc dạy và học ngoại ngữ đang được quan tâm rất nhiều. Đề án "dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 20152020" đã và đang đưa vào áp dụng trên tồn quốc. Chính vì vậy việc dạy và học ngoại ngữ càng u cầu cao hơn. Nếu như trước đây chỉ chú trọng về dạy ngữ pháp, khơng chú trọng kĩ năng thì bây giờ ngược lại. Kĩ năng giao tiếp được chú trọng nhiều hơn, địi hỏi học sinh cao hơn. Đối với học sinh ở thành phố các em có nhiều cơ hội học tập, được tiếp cận với tiếng Anh nhiều hơn, có nhiều phương tiện hỗ trợ học tập hơn. Cịn đối với học sinh vùng nơng thơn khó khăn việc học tiếng anh với các em khơng phải là dễ Kỹ năng đọc hiểu là một kỹ năng quan trọng khơng chỉ vì nó chiếm nhiều điểm trong cấu trúc bài thi trung học phổ thơng quốc gia mà nó cịn là một kỹ năng thực tế mà đối với bất kỳ một người học tiếng anh nà cũng cần nên làm chủ nó. Kỹ năng đọc nói chung giúp chúng ta thu thập thơng tin và kỹ năng đọc trong tiếng Anh nói riêng khơng những giúp chúng ta tiếp cận thơng tin mà cịn giúp chúng ta biết thêm nhiều từ mới và cấu trúc để phục vụ cho các kỹ năng khác như kỹ năng viết và nói. Đối với học sinh THPT, làm tốt kỹ năng đọc hiểu thì có thể nói là bài thi đã thành cơng được trên 50%, vì làm tốt kỹ năng đọc hiểu đồng nghĩa với việc bạn sẽ học được một lượng từ mới đáng kể đóng góp một phần khơng nhỏ cho sự thành cơng của các dạng bài tập khác. Chính vì vậy tơi đã chọn đề tài liên quan đến kiến thức đọc hiểu để giúp học sinh làm tốt hơn bài thi THPT 1.2 Mục đích của đề tài: Với cấu trúc đề thi mơn tiếng Anh Bộ giáo dục và đào tạo gồm 50 câu hỏi trắc nghiệm với thời lượng làm bài là 60 phút trong đó bao gồm 13 câu hỏi đọc hiểu cịn lại là các dạng bài tập khác thì phần đọc hiểu chiếm một vị trí khá quan trọng trong cấu trúc của đề thi này. Hiểu được vai trị của nó trong mức độ thành cơng của một bài thi, hơn ai hết giáo viên phải là người hướng dẫn và định hướng để các em có thể làm bài thi hiệu quả hơn. Nhận thấy rõ được một mảng kiến thức hay là một kỹ năng quan trọng trong đề thi đại học, tơi đã rất băn khoăn làm sao có thể tìm ra một phương pháp giúp các em có thể luyện tập kỹ năng này một cách hiệu quả chính vì thế tơi đã chọn chun đề “Một số phương pháp nhằm giúp học sinh làm tốt kỹ năng đọc hiểu trong bài thi Tiếng Anh áp dụng cho học sinh khối 12 trường THPT Trần Hưng Đạo.” Trong sáng kiến kinh nghiệm này tơi tập trung phân tích cấu trúc của bài đọc hiểu trong đề thi trung học phổ thơng quốc gia và hướng dẫn cụ thể các mẹo và các kỹ năng làm dạng bài tập này, hy vọng chun đề sẽ giúp các em tiếp cận bài đọc hiểu bớt khó khăn hơn và mang lại hiệu quả trong các bài thi tiếng Anh trong kỳ thi THPT Quốc Gia Tên sáng kiến: Một số phương pháp nhằm giúp học sinh làm tốt kỹ năng đọc hiểu trong bài thi Tiếng Anh áp dụng cho học sinh khối 12 trường THPT Trần Hưng Đạo 3. Tác giả sáng kiến: Họ và tên: Dương Thị Ngọc Tú Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường THPT Trần Hưng Đạo Số điện thoại:0984 589 366 E_mail: duongngoctu.gvtranhungdao@vinhphuc.edu.vn 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Dương Thị Ngọc Tú 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Đề tài này, tôi tâp trung đi sâu vao nghiên c ̣ ̀ ưu môt sô ́ ̣ ́ phương pháp để giúp học sinh lớp 12 làm tốt kỹ năng đọc hiểu trong bài thi Tiếng Anh Về phía học sinh, tơi lựa chọn học sinh các lớp 12A1 và 12A5 trường THPT Trần Hưng Đạo – Tam Dương – Vĩnh Phúc, do tơi trực tiếp giảng dạy học kỳ I năm học 2019 – 2020 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: 1/9/ 2019 7. Mơ tả bản chất của sáng kiến: Các phương pháp sử dụng: + Tìm hiểu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn lý thuyết đọc hiểu và phương pháp đọc hiểu + Thực hiện dạy thực nghiệm áp dụng những phương pháp để giúp học sinh làm tốt bài đọc hiểu Khách thể nghiên cứu: Tôi lựa chọn đối tượng là: học sinh lớp 12 trường THPT Trần Hưng Đạo. Đây là đối tượng quan trọng để chuẩn bị cho kỳ thi THPT Quốc Gia * Giáo viên: Người dạy thực nghiệm: Cơ Dương Thị Ngọc Tú là giáo viên giảng dạy mơn Tiếng Anh tại lớp 12A1 và 12A5 (Năm học 20192020) * Học sinh: Hai lớp được chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng nhau. Bảng: Sĩ số và giới tính của học sinh 2 lớp 12 Trường THPT Trần Hưng Đạo Lớp Sĩ số Nam Nữ Lớp 12A1 30 10 20 Lớp 12A5 30 11 19 Tôi chon 2 l ̣ ơp (môt l ́ ̣ ơp day th ́ ̣ ực nghiêm, m ̣ ột lơp day đôi ch ́ ̣ ́ ưng) hai l ́ ơṕ được chon day co điêu kiên va tinh chât t ̣ ̣ ́ ̀ ̣ ̀ ́ ́ ương đương (sĩ sô, chât l ́ ́ ượng hoc sinh….) ̣ đê kêt qua th ̉ ́ ̉ ực nghiêm đam bao tinh khach quan ̣ ̉ ̉ ́ ́ Lớp 12A1 Lớp: Thực nghiệm Lớp 12A5 Lớp: Đối chứng + Kiểm tra và đối chứng kết quả sau khi thực hiện đề tài PHẦN I. NỘI DUNG SÁNG KIẾN I. Cơ sở khoa học của vấn đề nghiên cứu 1. Cơ sở lí luận 1.1. Định nghĩa về đọc hiểu Theo wikipedia, đọc hiểu được định nghĩa như là mức độ về sự hiểu biết của một văn bản hay một thơng tin. Sự hiểu biết được xuất phát từ sự kết hợp giữa ngơn ngữ được viết trong bài và cách chúng kích hoạt kiến thức bên ngồi văn bản Theo tác giả Smith (1985) định nghĩa “ reading is understanding the author’s thought” (đọc là hiểu suy nghĩ của tác giả). Swam (1992) cho rằng “ a student is good at comprehension we mean that he can read accurately and efficiently, so as to get the maximum information a text with the minimum of understanding. ( m ột h ọc sinh giỏi đọc hiểu có nghĩa là anh ta có thể đọc chính xác và có hiểu quả để có thể hiểu hết thơng tin trong bài đọc.) Theo hai tác giả Mc Donough và Shaw trích khái niệm của Williams (1986) cho rằng: đọc hiểu là q trình tìm kiểm thơng tin tổng qt từ một văn bản, tìm kiếm thơng tin cụ thể từ một văn bản, hay đọc để tìm kiếm sự lý thú Theo Nunan (1991) lại cho rằng đọc hiểu là q trình mà người đọc kết hợp thơng tin từ một văn bản với kiến thức nền của mình để hiểu biết một vấn đề Có rất nhiều các định nghĩa khác nhau về “đọc hiểu” nhưng nhìn chung có thể khái qt được rằng: đọc hiểu là q trình tìm kiếm thơng tin được đưa ra trong văn bản và vận dụng kiến thức nền của mình để hiểu một vấn đề 1.2. Các kỹ năng đọc cơ bản Theo như Nuttall (1996) cho rằng “skimming means glancing rapidly through a text to determine its gist and scanning means glancing rapidly through a text to search for a specific piece of information.” Có thể được hiểu cụ thể là: Skimming : là dùng mắt đọc lướt qua tồn bộ bài khóa để lấy ý chính và nội dung bao qt của bài. Chúng ta sử dụng kỹ năng này khi muốn xác định thơng tin quan trọng, từ khóa chính. Sau khi skimming bạn sẽ xác định được xem bạn có cần đọc kỹ đoạn này sau đó nữa khơng Các bước skimming: Đọc chủ đề của bài đây là phần tóm tắt ngắn gọn nhất Đọc đoạn giới thiệu hoặc khái qt Đọc trọn đoạn đầu của bài khóa Đọc các câu phụ đề nếu có và tìm mối liên quan giữa chúng Đọc câu đầu tiên của các đoạn cịn lại vì ý chính của mỗi đoạn thường nằm ở câu đầu tiên Scanning: là dùng mắt đọc lướt nhanh để tìm một từ hay một ý chính xác trong bài Kỹ năng này được sử dụng khi họ biết chắc thơng tin mà họ cần tìm là gì. Đối với đối tượng học sinh thì nên dùng kỹ năng này khi đã đọc u cầu của câu hỏi Các bước scanning: Đọc tiêu đề của bài Nhìn từ đầu trang cho đến cuối trang để tìm ra những từ hoặc cụm từ đặc biệt mà đang cần Nên chú ý đặc biệt đến các định nghĩa, công thức, sơ đồ, biểu đồ… Cơ sở thực tiễn: Một trong những yếu tố làm nên sự thành công của bài thi môn Tiếng Anh trong kỳ thi THPT Quốc Gia là sự phân chia thời gian cho hợp lý. Trong thời lượng 60 phút với 13 câu trắc nghiệm, đặc biệt vất vả hơn đối với 2 bài đọc hiểu mỗi bài dài 400 500 từ như vậy nếu học sinh khơng có phương pháp làm nó một cách hiệu quả thì phải khẳng định rằng các em sẽ bị thiếu thời gian. Có thể xảy ra tình trạng hết thời gian làm bài mà nhiều phần học sinh chưa đọc hết. Trong q trình giảng dạy bộ mơn Tiếng Anh bản thân tơi ln trăn trở vấn đề này và khơng ngừng đặt ra câu hỏi " Làm sao để học sinh có thể làm bài đọc hiểu tốt" điều đó khơng dễ một chút nào. Học sinh trường THPT Trần Hưng Đạo thường làm sai các bài đọc, số làm các câu đúng đều rất ít. Khi thực hiện khảo sát các em, đa phần các em đều trả lời là chọn đáp án theo cảm tính mà khơng hiểu bài đọc về cái gì. Điều này dẫn đến các em trả lời các bài đọc có nhiều câu sai, dẫn đến kết quả bài thi Tiếng Anh đạt điểm thấp. Chính vì vậy tơi có đề xuất đưa ra một số phương pháp nhằm giúp học sinh làm tốt bài đọc hiểu trong bài thi mơn Tiếng Anh dành cho đối tượng học sinh lớp 12 chuẩn bị cho kỳ thi THPT Quốc Gia II. Một số phương pháp nhằm giúp học sinh làm tốt bài đọc hiểu Các dạng câu hỏi cơ bản trong bài tập đọc hiểu Trước tiên các em phải hiểu các dạng câu hỏi trong bài tập đọc hiểu, điều này giúp các em có định dạng câu hỏi khi làm bài Câu hỏi 1: Tìm ý chính của bài đọc ( main idea) Câu hỏi 2: Xác định mục đích của bài ( Purpose) Câu hỏi 3: Nhận diện cách tổ chức ý tưởng hoặc bố cục chung hoặc thái độ (general organization or attitude) Câu hỏi 4: Suy luận, tìm hàm ý ( Inference) Câu hỏi 5: Xác định thơng tin được nêu trong bài ( Stated detail) Câu hỏi 6: Xác định thơng tin khơng được nêu trong bài (Unstated details) Câu hỏi 7: Tìm từ đồng nghĩa trái nghĩa ( Vocabulary) Câu hỏi 8: Tìm từ hoặc cụm từ được nói đến hoặc được quy chiếu đến ( Reference) Câu 9: Xác định thơng tin này được đề cập ở đâu trong bài (Where questions) Các bước làm cụ thể trong bài đọc hiểu Trong 9 câu hỏi này câu hỏi 1,2 và 3 là nhóm câu hỏi tổng qt nên để làm sau, các câu hỏi cịn lại là nhóm câu hỏi thơng tin cụ thể nên có thể xem xét làm trước tùy vào mức độ khó dễ của từng câu. Các câu hỏi này được chia ra các dạng sau đây DẠNG 1: MAIN IDEA QUESTIONS ( câu hỏi 1, 2 và 3) Câu hỏi 1 và 2: Tìm ý chính của bài đọc (main idea) và xác định mục đích của bài ( purpose) Hầu hết các bài đọc đều có ít nhất 1 câu hỏi dạng này , dạng này có thể được hỏi đưới nhiều hình thức khác nhau nhưng chung quy lại sẽ u cầu học sinh xác định “ topic” “tiltle” “ subject” “primary idea” hay “ main idea”. Với dạng bài tập cơ bản thì nội dung chính của đoạn văn thường nằm câu chủ đề hoặc câu đầu tiên ở mỗi đoạn văn (đơi khi lại là câu cuối cùng) nên học sinh chỉ cần đọc lướt nhanh những câu đầu tiên hoặc những câu cuối cùng để tìm ra nội dung chính. Đối với dạng bài tập nâng cao, nội dung chính của bài nó sẽ khơng nằm trong một câu cụ thể nào cả mà là ý chung của tồn bài nên học sinh cần để lại những câu hỏi dạng này lại làm sau cùng, sau khi đã dành thời gian đọc để tìm thơng tin chi tiết của các câu hỏi khác học sinh sẽ nắm được nội dung chính của tồn bài Main ideas questions Các câu hỏi thường gặp What is the topic of the passage? What is the subject of the passage? What is the main idea of the passage? What is the author’s main point in the passage? With what is the author primary concerned? Which of the following would be the best title? Câu trả lời What is the author’s main purpose in the passage? Thường nằm đầu hoặc cuối mỗi đoạn văn. Nếu ý chính khơng nằm cụ thể đầu hoặc cuối đoạn văn ta sẽ để lại làm cuối cùng sau khi đã danh thời gian trả lời Cách làm các câu hỏi chi tiết Đọc các dịng đầu tiên của mỗi đoạn văn Tìm ý chung nhất trong dịng đầu tiên và tìm mối liên hệ giữa chúng Trong q trình đọc chú ý đến những từ khóa được lặp đi lặp lại Thường làm câu hỏi này cuối cùng sau khi đã trả lời các câu hỏi chi tiết trước để đỡ mất thời gian Đọc lướt nhanh tồn bài để kiểm tra xem đã tìm đúng nội dung chính Loại các phương án chắc chắn sai,thơng thường main idea ( too general), ( too specific) or ( not mentioned) Chọn phương án đúng nhất trong các phương án cịn lại Example: The passage Basketball was invented in 1891 by a physical education instructor in Springfield, Massachusetts, by the name of James Naismith. Because of terrible weather in winter, his physical education students were indoors rather than outdoors. They really did not like the idea of boring, repetitive exercises and preferred the excitement and challenge of a game Naismith figured out a team sport that could be played indoors on a gymnasium floor, that involved a lot of running, that kept all team members involved, and that did not allow the tackling and physical contact of American style football The question What is the topic of this passage? A. The life of James Naismith B. The history of sports Kearney D Employee Question 12: According to the last paragraph, what measure does Vanessa Stoykov take to reduce work stress? A. delegating more work B. taking brief vacations on weekends C. hiring more people D. allowing more time or changing expectations Question 13: It can be inferred from the passage that A stress appears in almost every position in workplace B employees working in big organizations will suffer more stress than others C the more the business grows, the more stress people get D good colleagues can help to reduce stress ANSWER KEY: Câu 1: Đáp án D Kiến thức về từ vựng A. reducing (v): làm giảm B. causing (v): gây C. placing (v): đặt D. buffering (v): làm vật đệm cho cái gì Tạm dịch: "He says that cultivating goodquality friendships across our lives is beneficial raising selfesteem and (29) _ buffering against stress” (Ơng nói rằng ni dưỡ ng tình bạn chất lượng tốt trong suốt cuộc đời của chúng ta là có lợi nâng cao lịng tự trọng và đệm chống lại căng thẳng) Câu 2: Đáp án B Từ “this site” ở đoạn 3 nhắc đến Căn cứ vào thông tin trong đoạn văn sau: "Based on the buzz of "Facemash", three of Mark's fellow students, Divya Narendra, and twins, Cameron and Tyler Winklevoss, asked him to work with them on an idea for a social networking 55 site called "Harvard Connection" This site was designed to use information from Harvard's student networks to create a dating site for the university's elite.” (Dựa trên tiếng vang của “Facemạsh", ba người bạn sinh viên của Mark gồm Diva Narendra, và cặp song sinh, Cameron và Tyler Winkievoss, Lia đề nghị anh ta hợp tác với họ về một ý tưởng cho một trong mạng xã hội có tên là "Kết nối Harvard". Trang web này được thiết kế để sử dụng thơng tin từ mạng lưới sinh viên của Harvard để tạo ra một trang web hẹn hò cho giới thượng lưu của trường đại học.) Từ “this site” trong đoạn văn dùng để thay thế cụm từ “Harvard Connection” Câu 3: Đáp án D Mạng xã hội Facebook phát triển ở trường Havord A là một dự án hợp tác với các sinh viên khác B khơng thể tiếp cận bởi sinh viên trườ ng Havard C trở thành một cơng việc tồn thời gian của Mark sau khi h ọc xong Đại họ c D đã trở nên thực sự thành công sau tháng 6 năm 2004 Căn cử vào thơng tin trong câu sau: "By the end of 2004, Facebook had one million users and Mark was climbing high.” (Vào cuối năm 2004, Facebook đã có một triệu ngườ i sử dụng và Mark đang trên đà thành cơng.) Câu 4: Đáp án B Cụm từ “back out of” gần nghĩa với từ nào nhất? A. ghi nhớ B. thay đổi suy nghĩ anh ta C. quyết định D. thổi vào tâm trí một ai Căn cứ vào ngữ cảnh của câu sau: “Mark was initially enthusiastic about the complex project but boredom soon set in and he backed out of it to work on his own social networking site.” (Mark ban đầu rất hào hứng với các dự án phức 56 tạp nhưng sau đó tỏ ra nhàm chán và anh ta đã từ bỏ nó để làm việc trên trang mạng xã hội của riêng mình.) Đáp án là B (back out of = changed his mind) Câu 5: Đáp án A Tựa đề nào dưới đây có thể phục vụ cho bài văn? A. Người phát minh ra Facebook B Tranh chấp pháp lý trên Facebook C. Những người tạo kết nối Havard D. Sự thành cơng của Havard Cả đoạn văn nói về Mark Zuckerberg, người phát minh ra Facebook Câu 6: Đáp án A Chủ đề THE WORLD OF WORK Câu nào trong các câu sau có thể là tiêu đề cho đoạn văn? A Áp lực ở nơi làm việc B Giờ làm việc trung bình của các nhà quản trị cấp cao C Những nhóm người bận rộn D Những cảnh báo của khối lượng cơng việc Căn cứ vào thơng tin tồn bài: Đoạn 1: Mức độ được coi là bận rộn đối với nhiều nhóm người khác nhau Đoạn 2: Những cảnh báo về khối lượng cơng việc và giải pháp Đoạn 3: Áp lực quản trị ở các tổ chức, cơng ty Như vậy, tồn bài đang nói về áp lực ở nơi làm việc nên câu A là tiêu đề phù hợp nhất Câu 7: Đáp án C Từ "consecutive" trong đoạn 2 gần như có nghĩa là 57 A. gián đoạn B. một mình C. liên tiếp D. không liên tục Từ đồng nghĩa: consecutive (liên tục) = successive Three warning signs alert Plumridge about his workload: sleep, scheduling and family. He knows he has too much on when he gets less than six hours of sleep for three consecutive nights; when he is constantly having to reschedule appointments; “and the third one is on the family side”, says Plumridge, the father of a threeyear old daughter, and expecting a second child in October (Ba tín hiệu cảnh báo Plumridge về khối lượ ng cơng việc của ơng ấy là: giấc ngủ, lịch trình cơng việc và gia đình. Ơng ấy biết mình đang phải làm việc q nhiều khi ơng ấy có 3 đêm liên tiếp ngủ ít hơn 6 tiếng; khi ơng ấy liên tục phải điều chỉnh lịch các cuộc họp; và mặt thứ 3 là về phia gia đình, ơng Plumridge, bố của một đứa con gái 3 tuổi và đang chờ đợi đứa con thứ 2 vào tháng 10, cho biết) Câu 8: Đáp án D Theo phó chủ tịch của Công ty tư vấn quản lý AT Kearney và người đứng đầu bộ phận viễn thông khu vực Châu Á Thái Binh Dương, Neil Plumridge, câu nào sau đây không phải là tín hiệu cảnh báo về khối lượng cơng việc của ơng ấy? A khơng đủ thời gian để ngủ B liên tiếp sắp xếp lại các cuộc hẹn C khơng thể tham dự các lễ kỉ niệm trong gia đình D sử dụng q nhiều thời gian cho gia đình và con cái của ơng Từ khóa: Neil Plumridge/ not true / the warning sign about his workload Căn cứ vào thơng tin đoạn 2: “Three warning signs alert Plumridge about his workload: sleep, scheduling and family. He knows he has too much on when he gets less than six hours of sleep 58 for three consecutive nights; when he is constantly having to reschedule appointments; “and the third one is on the family side”, says Piumridge, the father of a threeyearold daughter, and expecting a second child in October. “If I happen to miss a birthday or anniversary, I know things are out of control.” (Ba tín hiệu cảnh báo Plumridge về khối lượ ng cơng việc của ơng ấy là: giấc ngủ, lịch trình cơng việc và gia đình. Ơng ấy biết mình đang phải làm việc q nhiều khi ơng ấy có 3 đêm liên tiếp ngủ ít hơn 6 tiếng; khi ơng ấy liên tục phải điều chỉnh lịch họp; mặt thứ 3 là phía gia đình, ông Plumridge, bố của một đứa con gái 3 tuổi và đang chờ đợi đứa con thứ 2 vào tháng 10, cho biết “Nếu tôi bỏ lỡ một ngày sinh nhật hay một lễ kỉ niệm, tôi biết mọi thứ đang vượt ngồi tầm kiểm Câu 9: Đáp án B Như đã để cập trong đoạn 2, những câu sau đây là đúng về áp lực cơng việc, ngoại trừ A giấc ngủ bị xáo trộn và suy giảm sức khỏe thể chất và tinh thần là triệu chứng của việc quá bận rộn B Thời gian bị mất do áp lực xếp sau cùng so với các thươ ng tổn khác ở nơi làm việc C Chi phí chi trả cho các sang chẩn tâm lý là khá cao D Việc giải tỏa khơng phải là cách hữu hiệu để giải quyết áp lực. Từ khóa: true/ the work stress/ except Căn cứ vào thơng tin đoạn 2: “But for any individual, the perception of being too busy over a prolonged period can start showing up as stress: disturbed sleep, and declining mental and physical health. National workers’ compensation figures Show stress causes the most lost time of any workplace injury. Employees suffering stress are off work an average of 16.6 Weeks The effects of stressfil are also expensive Federal Government insurer, reports that in 200304, claims for psychological injury accounted for 7% 59 of claims but almost 27% of claim costs. Experts say the key to dealing with stress is not to focus on relief — a game of golf or a massage but to reassess workloads (Nhưng với bất kì cá nhân nào, các dấu hiệu việc quá bận rộn trong một thời gian dài có thể bắt đầu xuất hiện dưới dạng các căng thẳng: giấc ngủ bị xáo trộn và sự suy giảm sức khỏe thể chất và tinh thần Số liệu bồi thườ ng cho công nhân cả nước chỉ ra rằng áp lực gây mất thời gian nhiều nhất so với bất kì thươ ng tổn nào ở nơi làm việc. Nhân viên bị căng thẳng nghỉ làm trung bình 16.6 tuần. Những tác động của căng thẳng cũng rất tốn kém. Cơng ty bảo hiểm của Chính phủ Liên bang báo cáo rằng trong 2 năm 2003 2004, các u cầu bồi thường cho sang chấn tâm lý chiếm 7% tổng số ca, nhưng chiếm gần 27% chi phí đền bù. Các nhà chun gia cho biết chìa khóa để đươ ng đầu với căng thẳng không phải là tập trung vào việc giải tỏa một trận golf hay mát xa mà là đánh giá lại khối lượng công việc) Câu 10: Đáp án A Từ “reassess” trong đoạn 2 gần nghĩa nhất với từ _ A. đánh giá lại B. xem xét C. làm giảm D. ước tính Từ đồng nghĩa: reassess (đánh giá lại) = reevaluate Experts say the key to dealing with stress is not to focus on relief a game of golf or a massage but to reassess workloads (Các nhà chun gia cho biết chìa khóa để đươ ng đầu với căng thẳng khơng phải là tập trung vào việc giải tỏa một trận golf hay mát xa mà là đánh giá lại khối lượ ng cơng việc) Câu 11: Đáp án C Từ “he” trong đoạn 2 để cập đến từ nào? A Comcare, Cơng ty Bảo hiểm Liên bang B chun gia C Neil Plumridge, phó chủ tịch của Cơng ty tư vấn quản lý AT Kearney 60 D Người lao động Căn cứ thơng tin đoạn 2: Neil Plumridge says he makes it a priority to work out what has to change; that might mean allocating extra resources to a job, allowing more time or changing expectations. The decision may take several days. He also relies on the advice of colleagues, saying his peers coach each other with business problems (Neil Plumridge nói rằng ơng ấy ưu tiên việc tìm ra những gì phải thay đổi; điều đó có thể là phân bổ thêm nguồn lực cho công việc, cho phép thêm nhiều thời gian hay thay đổi kì vọng Quyết định đưa ra có thể mất vài ngày Ơng ấy cũng dựa vào lời khun của các đồng nghiệp, ơng ấy nói rằng đồng nghiệp của ơng chỉ bảo cho nhau về các vấn đề kinh doanh) Câu 12: Đáp án B Theo đoạn văn cuối, giải pháp nào mà Vanessa Stoykov đã thực hiện để làm giảm căng thẳng cơng việc? A giao phó nhiều việc B đi nghỉ vào các cuối tuần C th thêm nhiều lao động D cho phép thêm thời gian hay thay đổi kì vọng Từ khóa: measure Vanessa Stoykov/ reduce work stress Căn cứ thơng tin đoạn 3: "Because of the growth phase the business is in, Stoykov has to concentrate on short term stress relief weekends in the mountains, the occasional "mental health" day rather than delegating more work She says: “We’re hiring more people, but you need to train them, teach them about the culture and the clients, so it’s actually more work rather than less." (Bởi vì đang là giai đoạn tăng trưở ng của cơng việc kinh doanh, Stoykov phải tập trung vào việc giảm các áp lực ngắn hạn những ngày cuối tuần ở vùng 61 núi, thỉnh thoảng có một ngày chăm sóc sức khỏe tinh thần hơn là giao phó thêm nhiều việc. Cơ ấy cho biết: “chúng tơi đang th thêm rất nhiều người lao động, nhưng bạn cần phải đào tạo họ, dạy cho họ về văn hóa và khách hàng, vì vậy, đó thực sự là có nhiều việc hơn chứ khơng phải ít hơn”) Câu 13: Đáp án A Có thể suy ra từ đoạn văn rằng _ A áp lực xuất hiện ở hầu hết các vị trí ở nơi làm việc B những người lao động làm việc ở các tổ chức lớn sẽ chịu áp lực nhiều hơn những tổ chức khác C kinh doanh càng phát triển, mọi người càng bị áp lực D các đồng nghiệp giỏi có thể giúp làm giảm áp lực Căn cứ các thơng tin trong bài: For most senior executives, workloads swing between extremely busy and frenzied. (Với hầu hết các nhà quản trị cấp cao, khối lượng cơng việc dao động giữa cực kì bận rộn và điên cuồng) Employees suffering stress are off work an average of 16.6 weeks. (Nhân viên bị căng thẳng nghỉ làm trung bình 16.6 tuần.) Executive stress is not confined to big organizations. (Áp lực quản trị không chỉ giới hạn ở các tổ chức lớn) 62 PHẦN II KẾT QUẢ Kết quả kiểm tra theo lớp Lớp Sĩ số Điểm 12A1 30 0 14 12A5 30 10 Kết quả kiểm tra theo nhóm và tỉ lệ: Lớp Số học Kết quả thực nghiệm sinh Giỏi Khá T.bình Yếu SL % SL % SL % SL % 12A1 30 30 14 46 24 0 12A5 30 3,33 26,6 16 53,3 16.7 Có thể thấy rằng số liệu trên đây phản ánh kết quả nghiên cứu của đề tài này có hiệu quả khi áp dụng một số phương pháp dạy đọc hiểu của từ dành cho học sinh lớp 12 của Trường THPT Trần Hưng Đạo. Về khả năng áp dụng của sáng kiến: Đối với khơng chỉ học sinh lớp 12 của trường Trần Hưng Đạo mà cả những học sinh ở khối học khác được giảng dạy về việc áp dụng những phương pháp dạy đọc hiểu trong Tiếng Anh chắc chắn các em học sinh đã tự tin hơn trong các bài tập về đọc hiểu. Các em khơng cịn làm bài tập một cách mơ hồ, hay ngẫu hứng nữa mà có cơ sở lí giải cho các lựa chọn của mình Đối với bản thân tơi, kết quả của đề tài này đã giúp tơi bước đầu làm quen với cơng tác nghiên cứu. Hơn nữa nó cịn là động lực mạnh mẽ thơi thúc tơi khơng ngừng tìm 63 tịi, học hỏi để tìm ra những phương pháp phù hợp cho cơng việc giảng dạy nhằm giúp học sinh đạt được kết quả cao nhất trong việc học tập bộ mơn tiếng Anh để các em có thể sử dụng và làm chủ ngơn ngữ quốc tế này PHẦN III PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1.BẢNG ĐIỂM LỚP THỰC NGHIỆM (12A1) STT Họ và tên Điểm KT trước TĐ Điểm KT sau TĐ BÙI TUẤN ANH NGUYỄN CÔNG ANH ĐÀO THỊ NGỌC ÁNH 8 NGUYỄN THỊ DINH NGUYỄN THỊ DUNG 7 NGUYỄN THỊ HỒNG DUYÊN NGUYỄN XUÂN ĐẠT 8 ĐỖ ĐỨC GIANG 8 ĐỖ THỊ HẢO 7 10 NGUYỄN THỊ HẰNG 11 LƯU VĂN HIỆU 12 TẠ THỊ HOA 13 HOÀNG THỊ HUỆ 14 NGUYỄN VĂN HÙNG 15 NGUYỄN THỊ HƯƠNG 16 TRẦN ĐÌNH KÌ 64 17 ĐỖ THỊ LAN 18 TRẦN THỊ BÍCH LIÊN 19 ĐOÀN VĂN LƯƠNG 20 PHẠM ĐỨC MẠNH 21 PHAN HỒNG NGỌC 22 PHẠM THỊ NHÀN 23 NGUYỄN THỊ PHƯỢNG 24 NGUYỄN THỊ PHƯỢNG 25 NGUYỄN XUÂN QUANG 7 26 PHẠM MINH QUYẾT 27 TRẦN VĂN QUYẾT 28 NGUYỄN THỊ QUỲNH 29 NGUYỄN VĂN TÂM 8 30 ĐÀM THỊ THÀNH LỚP ĐỐI CHỨNG (12A5) STT Họ và tên Điểm KT trước TĐ Điểm KT sau TĐ ĐÀO VĂN ANH 7 NGUYỄN TUẤN ANH NGUYỄN VĂN CHIẾN 5 PHẠM HẢI DƯƠNG NGUYỄN QUANG GIÁP 6 NGUYỄN THỊ HUYỀN 4 NGUYỄN THẾ HỮU 6 VŨ QUỐC KHÁNH 3 65 VŨ VĂN KIÊN 5 10 NGUYỄN NGỌC LÂM 6 11 TRẦN THỊ LINH 12 TRẦN HỒNG LĨNH 6 13 NGUYỄN QUANG MINH 14 PHÙNG THỊ NĂNG 6 15 PHÙNG THỊ NGA 16 NGUYỄN TRỌNG NHÂN 6 17 NGUYỄN XUÂN PHÚ 3 18 BÙI VĂN QUYẾN 6 19 NGUYỄN THỊ QUỲNH 8 20 NGUYỄN VĂN QUỲNH 21 VŨ TRƯỜNG SƠN 7 22 BÙI THỊ THẢO 23 LÊ VĂN THẮNG 7 24 NGUYỄN XUÂN THỌ 6 25 NGUYỄN THỊ THỦY 6 26 PHÙNG VĂN TOÀN 5 27 PHAN ANH TUẤN 6 28 VŨ ANH TUẤN 29 NGUYỄN THỊ TUYẾT 3 30 TRẦN LONG VŨ 4 PHỤ LỤC 2. TÀI LIỆU THAM KHẢO 66 Nunan, D (1991). Language Teaching Methodology. Toronto: Ontario Institute for Studies in Education Nuttall, C., (1996) Teaching Reading Skills in a Foreign Language. London: Heinemann Educational Books Philips, D. (2004) Longman Prepartion Course for the TOEFL Test: The Paper Test. Pearson Education ESL Smith, F (1985) Reading. Cambridge:CUP Swam, M., (1992) Inside Meaning, Cambridge University Press Williams, E (1986). Reading in the language classroom. Oxford: Macmillian Publisher https://en.wikipedia.org/wiki/Reading https://www.kaptest.co.uk/blog/toeflblog/toeflreadingquestiontypes strategies 8. Những thơng tin cần được bảo mật (nếu có): 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Giáo viên: Nhiệt tình, có trách nhiệm cao, đầu tư chun mơn, chuẩn bị kĩ những câu hỏi thảo luận và dự kiến các phương án trả lời Học sinh: Chuẩn bị bài, soạn bài,sách giáo khoa và các đồ dùng học tập khác Thiết bị dạy học: Máy tính, máy chiếu, giấy A0, A3, A4, bút dạ, sách giáo khoa… 10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử (nếu có) theo các nội dung sau: 10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả: Qua qua trinh th ́ ̀ ực nghiêm ̣ áp dụng, tơi nhân thây ly thut ̣ ́ ́ ́ về phương pháp dạy đọc hiểu vê đa co tinh kha thi va ̀ ̃ ́ ́ ̉ ̀ưng dung vao th ́ ̣ ̀ ực tiên. Ph ̃ ương phap d ́ ạy học này 67 cung v ̀ ơi nh ́ ưng ph ̃ ương phap day hoc tich c ́ ̣ ̣ ́ ực khac se m ́ ̃ ở ra nhiêu triên vong cho ̀ ̉ ̣ qua trinh đôi m ́ ̀ ̉ ới day hoc ̣ ̣ Tiếng Anh ở nha tr ̀ ương Phô thông ̀ ̉ Tóm lại, đề tài nghiên cứu nay tơi hi v ̀ ọng sẽ đong gop mơt phân nho be cơng s ́ ́ ̣ ̀ ̉ ́ ức vao công cuôc đôi m ̀ ̣ ̉ ơi day hoc ́ ̣ ̣ Tiếng Anh chương trong nha tr ̀ ương ph ̀ ổ thông hiên ̣ nay, gop phân lam cho nh ́ ̀ ̀ ưng gi ̃ ờ Tiếng Anh văn trở nên thu vi, hâp dân va đat kêt ́ ̣ ́ ̃ ̀ ̣ ́ qua nh ̉ ư mong mń 10.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân: Đề tài nghiên cứu có tính khả thi, và ứng dụng vào thực tiễn, mang lại hiệu quả cao trong giờ học Tiếng Anh ở trường phổ thơng Giúp học sinh có niềm say mê và hứng thú với mơn học và làm tốt bài thi THPT Quốc Gia Với sáng kiến kinh nghiệm này, người viết mong nhận được ý kiến đóng góp của các đồng nghiệp nhằm bổ sung cho đề tài được sâu sắc và thiết thực hơn Tơi xin chân thành cảm ơn! 11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số Tên tổ chức/cáĐ ịa chỉ Phạm vi/Lĩnh vực TT nhân áp dụng sáng kiến 12A1 2 12A5 Trường THPT Trần HưngPh ương pháp dạy đọc hiểu Đạo – Tam Dương – Vĩnh Phúc , ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) , ngày tháng năm CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký tên, đóng dấu) , ngày tháng năm Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Dương Thị Ngọc Tú 68 69 ... ? ?phương? ?pháp? ?nhằm? ?giúp? ?học? ?sinh? ?làm? ?tốt? ?bài? ?đọc? ?hiểu? ?trong? ?bài? ?thi? ?mơn Tiếng? ?Anh? ?dành? ?cho? ?đối tượng? ?học? ?sinh? ?lớp? ?12? ?chuẩn bị? ?cho? ?kỳ? ?thi? ?THPT? ?Quốc Gia II.? ?Một? ?số? ?phương? ?pháp? ?nhằm? ?giúp? ?học? ?sinh? ?làm? ?tốt? ?bài? ?đọc? ?hiểu. .. trong? ?các? ?bài? ?thi? ?tiếng? ?Anh? ?trong? ?kỳ? ?thi? ?THPT? ?Quốc Gia Tên sáng kiến: Một? ?số? ?phương? ?pháp? ?nhằm? ?giúp? ?học? ?sinh? ?làm? ?tốt? ?kỹ? ?năng? ?đọc? ?hiểu? ?trong ? ?bài? ?thi? ? Tiếng? ?Anh? ?áp? ?dụng? ?cho? ?học? ?sinh? ?khối? ?12? ?trường? ?THPT? ?Trần? ?Hưng? ?Đạo 3. Tác giả sáng kiến: Họ và tên: Dương Thị Ngọc Tú... luyện tập? ?kỹ ? ?năng? ?này? ?một? ?cách hiệu quả chính vì thế tơi đã chọn chun đề ? ?Một? ?số ? ?phương? ?pháp? ?nhằm? ?giúp? ?học? ?sinh? ? làm? ?tốt? ?kỹ? ?năng? ?đọc? ?hiểu? ?trong? ?bài? ?thi? ?Tiếng? ?Anh? ?áp? ?dụng? ?cho? ?học? ?sinh? ?khối 12? ?trường? ?THPT? ?Trần? ?Hưng? ?Đạo. ”