Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài tập trung nghiên cứu việc sử dụng các kỹ thuật và phương pháp dạy từ vựng cho học sinh tiểu học. Trên cơ sở đó, đưa ra một số kiến nghị để nâng cao hiệu quả của việc vận dụng từ vựng trong các tình huống giao tiếp.
UBND QUẬN THANH XUÂN *** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY TỪ VỰNG TIẾNG ANH Ở TIỂU HỌC Môn : Tiếng Anh Cấp học : Tiểu học Tên tác giả : Nguyễn Thị Mỹ Hạnh Đơn vị cơng tác : Trường TH Khương Đình Chức vụ : Giáo viên Năm học 2018 2019 MỤC LỤC 3/33 A. PHẦN MỞ ĐẦU I. Lý do chọn đề tài Trong q trình học ngoại ngữ, từ vựng có thể xem là phần quan trọng nhất vì nó là phương tiện dùng để diễn đạt ý tưởng đồng thời đó cũng là cầu nối giữa các kĩ năng nghe, nói, đọc và viết. Tuy nhiên, việc dạy từ vựng lại khơng đơn giản chút nào, nhất là dạy cho trẻ đang ngưỡng bắt đầu học ngoại ngữ. Dạy tiếng Anh nói chung và dạy từ vựng nói riêng cho trẻ địi hỏi ở người giáo viên khơng chỉ có khả năng ngơn ngữ mà cịn là cách làm thế nào để khiến học sinh tham gia vào bài học. Để làm được điều đó, giáo viên buộc phải tạo ra sự đa dạng trong các hoạt động trong giờ học. Đó là lí do tại sao giáo viên cần lựa chọn và phối hợp các phương pháp và kỹ thuật dạy từ một cách linh hoạt và uyển chuyển để duy trì khả năng tập trung vốn kém ở học sinh tiểu học. Làm thế nào có thể tạo ra cho trẻ một khơng khí học tập vui vẻ và thư giãn mà hiệu quả là điều mà tơi băn khoăn, trăn trở II. M ục đích và phương pháp nghiên cứu Mục đích Đề tài tập trung nghiên cứu việc sử dụng các kỹ thuật và phương pháp dạy từ vựng cho học sinh tiểu học. Trên cơ sở đó, đưa ra một số kiến nghị để nâng cao hiệu quả của việc vận dụng từ vựng trong các tình huống giao tiếp Việc vận dụng đúng đắn và khoa học các kỹ thuật dạy từ trong giờ học Tiếng Anh ở Tiểu học nhằm: Tạo sự hứng thú say mê học tập của học sinh . Khơi dậy niềm khao khát tham gia vào hoạt động tìm hiểu, khám phá, thử nghiệm của học sinh Giúp HS chủ động thực hiện các hoạt động học tập Giúp HS tập trung chú ý Tạo điều kiện cho học sinh vừa học, vừa chơi Giúp các em tái hiện, hệ thống hóa kiến thức một cách dễ dàng nhất 4/33 2. Phương pháp nghiên cứu : Giáo viên cần áp dụng nhiều phương pháp nghiên cứu như: Phương pháp điều tra Phương pháp thực nghiệm Phương pháp nghiên cứu lí thuyết dạy ngơn ngữ Nghiên cưu cac ́ ́ phương pháp dạy từ qua tai liêu ̀ ̣ , mạng, trên truyêǹ hinh ̀ III. Gi ới hạn đề tài Giới thiệu các phương pháp và kỹ thuật dạy từ vựng Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học Đưa ra một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy từ Đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 3, 4 của trường tiểu học Khương Đình IV. Cơ sở lý luận, c ơ sở thực tiễn Cơ sở lý luận : Trong dạy và học tiếng Anh, từ vựng là một trong ba thành tố tạo thành hệ thống kiến thức ngơn ngữ và đóng vai trị là phương tiện, điều kiện hình thành và phát triển kỹ năng giao tiếp. Trong bất kỳ một ngơn ngữ nào, vai trị của từ vựng cũng hết sức quan trọng. Có thể thấy một ngơn ngữ là một tập hợp của các từ vựng. Khơng thể hiểu ngơn ngữ mà khơng hiểu biết từ vựng, hoặc qua các đơn vị từ vựng. Nhưng điều đó khơng đồng nghĩa với việc chỉ hiểu các đơn vị từ vựng riêng lẻ, độc lập với nhau mà chỉ có thể nắm vững được ngơn ngữ thơng qua mối quan hệ biện chứng giữa các đơn vị từ vựng. Như vậy việc học từ vựng và rèn luyện kĩ năng sử dụng từ vựng là yếu tố hàng đầu trong việc truyền thụ và tiếp thu một ngơn ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng. Vì từ vựng là một đơn vị ngơn ngữ nên nó được thể hiện dưới hai hình thức: Lời nói và chữ viết. Muốn sử dụng được ngơn ngữ đó, tức là phải nắm vững hình thức biểu đạt của từ bằng lời nói và chữ viết. Song do 5/33 có mối liên quan của từ vựng với các yếu tố khác trong ngơn ngữ (ngữ pháp, ngữ âm, ngữ điệu ) hoặc trong tình huống giao tiếp. Nếu khơng có một vốn từ vựng cần thiết thì người học khơng thể sử dụng các cấu trúc câu và các chức năng ngơn ngữ trong giao tiếp. Tuy nhiên, các quan điểm dạy và học từ vựng trong tiếng Anh khơng ngừng biến đổi dẫn đến các phương pháp dạy và học từ vựng cũng đã có nhiều đổi thay. Do đó, việc lựa chọn phương pháp dạy hoc như thế nào để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của học sinh, bồi dưỡng năng lực tự học, khả năng thực hành, lịng say mê học tập và ý chí vươn lên cho học sinh là điều mà tất cả giáo viên dạy Tiếng Anh quan tâm 2. Cơ sở thực tiễn Hiện nay trong nhà trường tiểu học việc dạy và học tiếng Anh đang diễn ra cùng với sự đổi mới phương pháp giáo dục, nhằm làm phù hợp với nhận thức của học sinh, giúp cho học sinh được tiếp cận với các nội dung, kiến thức hiện đại. Vốn từ vựng tiếng Anh trong chương trình học cũng được sử dụng phù hợp với sự phát triển chung của xã hội và đặc điểm tâm lí của học sinh. Do học sinh tiểu học đang hình thành và phát triển năng lực nhận thức trên cơ sở tư duy cụ thể nên việc dạy từ vựng cần bắt nguồn từ hệ thống chủ điểm, chủ đề thú vị, gần gũi với trải nghiệm của các em để q trình học tập diễn ra tự nhiên. Ở độ tuổi này học sinh vận dụng từ vựng tốt nhất khi được tham gia tích cực vào các hoạt động giao tiếp thơng qua các tình huống cụ thể, các chủ đề quen thuộc. Điều này địi hỏi mỗi giáo viên phải vận dụng, linh hoạt, mềm dẻo các phương pháp và kỹ thuật dạy từ nhằm đáp ứng nhu cầu và điều kiện dạy học khác nhau ở các địa phương. Hơn nữa việc cung cấp vốn từ cho học sinh phải đảm bảo tính liên thơng giữa các cấp học, tính tích hợp giữa các chủ đề, chủ điểm. Làm thế nào để cung cấp cho học sinh vốn từ vựng phong phú và qua đó giúp các em hình thành và phát triển năng lực sử dụng Tiếng Anh như một cơng cụ giao tiếp? đó là câu hỏi lớn 6/33 cần được giải đáp để nâng cao chất lượng học từ của vựng của học sinh Tiểu học. V. K ế hoạch thực hiện : 1. Xác định trình độ tiếng Anh của học sinh. Cần thực tế về những việc giáo viên trơng đợi các em làm 2. Suy nghĩ cách thức thiết kế nội dung bài học để học sinh có thể hiểu và sử dụng một cách đầy đủ, trọn vẹn từ vựng đã được dạy bằng cách: Liên kết nội dung bài học với hiểu biết sẵn có của học sinh như thế nào? Xây dựng thơng tin nền như thế nào? Chiếu một đoạn video hoặc một bài hát, hay đọc to một cuốn sách về chủ đề có liên quan Xác định ngơn ngữ và khái niệm nào cần được dạy trước Phát triển từ vựng thuộc phạm vi bài học như thế nào? Cần những dụng cụ hình ảnh trợ giúp nào? 3. Cân nhắc xem có thể dạy như thế nào đối với những học sinh học theo phương thức bằng miệng, bằng hình ảnh, bằng âm thanh hay bằng vận động 4. Chuẩn bị các phương tiện trợ giúp giảng dạy như bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh và thẻ ghi chú trước khi bắt đầu giờ dạy 5. Bổ sung ngân hàng từ vựng vào các hoạt động của học sinh 6. Điều chỉnh bài khóa để giải thích lại các khái niệm bằng ngơn ngữ tiếng Anh dễ hiểu hơn. Lược bỏ những chi tiết khơng cần thiết 7. Lựa chọn trị chơi phù hợp với từng bài học cụ thể để củng cố và kiểm tra việc nắm bắt và vận dụng từ đã học của học sinh 8. Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học, đầu tư nghiên cứu các phần mềm phục vụ cho việc dạy từ, tích cực thiết kế trị chơi trên máy vi tính nhằm làm tăng vốn từ cho học sinh, chọn lọc và xây dựng kho tư liệu trị 7/33 chơi có chất lượng để tích lũy thành hệ thống phục vụ thường xun, lâu dài và thuận lợi cho việc đổi mới phương pháp dạy từ vựng B. PHẦN NỘI DUNG I. Th ực trạng của việc học Tiếng Anh tại trường Tiểu học Trong đề án ngoại ngữ 20082020 của Bộ Giáo Dục, mục tiêu cụ thể của chương trình Tiếng Anh tiểu học là sau khi kết thúc cấp học, học sinh có thể: Có vốn từ vựng khoảng 500700 từ gồm cả khẩu ngữ và bút ngữ Học sinh có thể vận dụng vốn từ vựng đã học trong các tình huống giao tiếp đơn giản thơng qua bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết trong đó chủ yếu hai kĩ năng nghe, nói Có kiến thức tối thiểu về ngơn ngữ tiếng Anh, và thơng qua Tiếng Anh có những hiểu biết ban đầu về đất nước, văn hóa và con người của các nước nói Tiếng Anh Có thái độ tích cực đối với việc học Tiếng Anh Hình thành các cách học tiếng Anh một cách có hiệu quả, tạo cơ sở cho việc học ngoại ngữ khác trong tương lai Để đạt được mục tiêu trên thật khơng hề đơn giản bởi nhiều lẽ: Ở nước ta hiện nay, việc dạy và học tiếng Anh trong nhà trường diễn ra trong mơi trường giao tiếp của thầy và trị cịn có rất nhiều hạn chế: Dạy học trong một tập thể lớn, trình dộ nhận thức có nhiều cấp độ khác nhau, phương tiện hỗ trợ giảng dạy chưa đồng bộ. Những điều này làm phân tán sự tập chung của học sinh, tác động rất lớn đến việc rèn luyện kĩ năng cho học sinh, làm chậm q trình tiếp thu kiến thức của học sinh và sự phân bố thời gian cho từng phần nội dung bài sao cho phù hợp với từng loại bài giảng (thực hành, kĩ năng) cũng là một tác động tới việc lựa chọn, nghiên cứu và áp dụng kĩ năng dạy từ vựng sao cho thích hợp 8/33 Ngồi ra, cịn những yếu tố khác làm ảnh hưởng đến q trình làm giàu vốn từ của học sinh Tiểu học như: + Cảm giác khơng thoải mái, căng thẳng hay phân tán tư tưởng, bối rối vì những khái niệm trừu tượng khó hiểu về ngun tắc ngữ pháp cũng như cách áp dụng chúng + Những hoạt động địi hỏi chúng phải tập trung chú ý trong một thời gian dài + Sự nhàm chán + Việc giáo viên chữa lỗi q nhiều Hơn nữa: Do đa số học sinh cịn nhút nhát, thiếu tự tin, ngại phát âm, thực hành giao tiếp. Thêm vào đó, cấu tạo âm tiết của ngoại ngữ có nhiều khác biệt, do đó khả năng ghi nhớ từ, cấu trúc câu của các em cịn hạn chế Học sinh tiểu học rất hiếu động , dễ mất tập trung nên việc dạy ngơn ngữ mới cho các em gặp khơng ít khó khăn Thiếu nhiều nguồn tài liệu cần thiết để giúp các em hiểu thêm văn hóa của các nước nói Tiếng Anh Thiếu mơi trường thực tế để học sinh có thể tham gia vào các hoạt động giao tiếp có ý nghĩa bằng Tiếng Anh Thiếu nguồn kinh phí để làm thêm đồ dùng học tập Nhiều phụ huynh đặc biệt phụ huynh vùng nơng thơn chưa thấy được tầm quan trọng của việc học ngoại ngữ nên chưa quan tâm đến mơn học này Mặc dù rất khó khăn song chúng ta phải nhận thấy rằng việc học Tiếng Anh thời điểm này là sự khởi đầu cho việc xây dựng nền móng tri thức cơ bản cho học sinh, Là điều kiện cần thiết để các em tiến bước đến các bậc học cao hơn. Do vậy việc dạy và học Tiếng Anh tiểu học là vấn đề rất đáng quan tâm. Để giải quyết vấn đề đó, giáo viên cần tạo ra những 9/33 hình thức dạy học phong phú, đa dạng. Trong đó việc vận dụng tốt các kỹ thuật và phương pháp dạy từ là một trong những hình thức thu hút được nhiều học sinh tham gia học tập và mang lại hiệu quả cao trong việc làm tăng vốn từ cho các em II. Biện pháp thực hiện Để học sinh có hứng thú học tập, chủ động tích cực chiếm lĩnh tri thức thì trong dạy học giáo viên ln cố gắng đảm bảo quy tắc 4 L (Learn – Live – Love – Laugh). (Học sống u cười). Thật vậy khi dạy cho học sinh tiểu học chúng ta cần đảm bảo ngun tắc : Học mà chơi chơi mà học. Để tạo cho học sinh cảm giác thoải mái, nhẹ nhàng, GV cố gắng rút ngắn khoảng cách giữa thầy và trị, xóa bớt mặc cảm tâm lí “sợ cơ”, cơ và trị cùng học cùng vui chơi như những người bạn. Khơng nhồi nhét hay biến học sinh thành người thụ động mà trái lại phát huy tính tích cực trong mỗi cá nhân. Để là được điều đó ngành giáo dục phải tạo ra một mơi trường thuận lợi cũng như cung cấp những nguồn thơng tin hữu ích, những giáo trình đã được chọn lựa cẩn thận và điều chỉnh phù hợp với lứa tuổi cùng những cơ hội luyện tập thích hợp. Về phía giáo viên cần làm gì để nâng cao hiệu quả dạy từ vựng cho học sinh Tiểu học? Giáo Viên cần xác định được: Cách trẻ học từ vựng Nguyên tắc dạy Tiếng anh cho Trẻ Các phương pháp dạy từ vựng Cách chọn từ để dạy Các bước dạy từ Các kỹ thuật làm rõ nghĩa của từ Biện pháp chống quên từ 1. Cách trẻ học từ vựng: 10/33 Bingo: Sử dụng trò chơi này nhằm tăng cường năng lực ghi nhớ và nghe hiểu cùa học sinh. Trị chơi này thích hợp để củng cố về các chủ đề như: Số đếm (Number), Bảng chữ (The Alphabet), từ nghề nghiệp (Occupation), Màu sắc (colors), quả (Fruit), thú vật (animals), trang phục (clothes), nghề nghiệp (jobs)… + Giáo viên cho một số từ đã học + Mỗi học sinh chọn 9, 16, hoặc 25 từ trong số các từ đó và viết vào vở + Giáo viên đọc các từ khơng theo trật tự + Học sinh đánh dấu vào từ đã chọn khi nghe giáo viên đọc từ đó + Học sinh nào đánh dấu được 3, 4, hoặc 5 ơ vng theo hàng ngang, hoặc trên xuống , hoặc theo đường chéo thì nói “ Bingo” và học sinh đó thắng cuộc. + Giáo viên phát thưởng cho học sinh đó 2. Bus stop + Chia lớp thành các nhóm nhỏ, phát handouts cho các nhóm + Giáo viên đọc bảng chữ cái theo thứ tự, các nhóm lắng nghe, đến chữ cái mà các em có thể tìm từ được ở cả 3 chủ đề thì gọi “Bus stop” + Giáo viên ngừng lại khoảng 30 giây cho các nhóm tìm kết quả + Nhóm nào tìm đủ và đúng từ cả ba chủ đề thì được ghi điểm Subjects The Alphabet B C K R P Toys ball Car Kite Robot Puzzle 3. Crossword: ( Trị chơi ơ chữ) 24/33 Animals Bear Cat Kangaroo Rabbit Panda Food Bread Cake Ketchup Rice Piza Để kiểm tra vốn từ của các em tơi cũng thường xun cho các em chơi trị chơi ơ chữ: thơng qua hình ảnh gợi ý, các em đốn các chữ cần tìm, nếu đội nào đốn được nhiều ơ chữ đúng sẽ thắng cuộc 4. Matching: Đây cũng là một họat động rất phổ biến trong tiết dạy từ vựng, HS phải nối từ với nghĩa của nó và ngược lại, hoặc cũng có thể là nối cặp từ trái nghĩa, số ít với số nhiều tùy theo nội dung hay chủ ý của GV Chia lớp làm nhiều nhóm nhỏ Phát wordsheet cho các nhóm u cầu thực hiện theo nhóm Các nhóm kiểm tra chéo kết quả bài làm của nhau Thưởng cho nhóm đạt kết qủa cao nhất Ví dụ 1: Connect the dots to match the aniamls and their names 5. Charades ( trị chơi đố chữ) Trị chơi này giúp các em biết cách dùng cử chỉ để diễn tả nghĩa của từ Giáo viên đặt phiếu từ úp mặt xuống thành từng chồng. Một học sinh nhặt phiếu trên cùng, dùng cử chỉ để diễn tả nghĩa của từ ấy, cả lớp đoán từ, viêt vào bảng con Hoạt động này phù hợp với từ chỉ nghề nghiệp, con vật, các từ chỉ hoạt động… 6. Jumble words 25/33 GV viết một số từ có các chữ bị xáo trộn lên bảng Yêu cầu HS sắp xếp lại các chữ cái thành từ có nghĩa 1.Cnhicke = Chicken 2.Fefeco = Coffee 3.Geg = Egg 4.Papel = Apple 5.Omenl = Lemon 6.Lodone= Noodle 7 .The Alphabet Game: + Chia lớp làm ba đội + Giáo viên nói 1 chữ cái. Học sinh tìm các từ bắt đầu bằng chữ cái đó và ghi vào giấy + Nhóm nào ghi được nhiều từ hơn thì được ghi điểm Ví dụ: T: It starts with D /di/ Ss: dog, doll, desk, donkey, durian… T: It starts with T /ti/ Ss: table, tiger, ten,… T: It starts with B /bi/ Ss: baby, boy, book, bag, bike, bed… 8. Pelmanism ( Trị chơi trúc xanh) Thể lệ: Chia lớp làm 2 đội. Mỗi đội lần lượt cử 1 thành viên trong đội lật 2 thẻ. Nếu 2 thẻ khớp nhau thì thì được tính điểm (điểm 10). Nếu khơng khớp, lật úp thẻ lại như cũ và tiếp tục trị chơi cho đến khi tất cả các thẻ được lật. Nhóm nào được nhiều điểm hơn thì thắng 9. Shark attack (Cá mập tấn cơng) 26/33 Chia lớp làm 2 đội. Giáo viên gợi ý số chữ cái của từ cần đốn bằng các vạch, hoặc ơ. u cầu HS trong mỗi nhóm đốn các chữ cái có trong từ Nếu đội nào đốn sai thì rớt xuống một bậc Đội nào rớt hết 4 bậc thì thua cuộc Ví dụ: A C G M U i c e c r e am D H I N O P V W X Y Name of food, it has 8 letters E J K Q R S Z D B E 1 B F L T F 10. Kim’s game: (Giáo viên có thể dùng tranh ảnh với các chủ đề khác nhau để học sinh chơi.) Thể lệ: Chia lớp làm 3 đội chơi. Quan sát lần lượt 6 bức tranh. Các đội chơi nhớ và ghi lại tên các bức tranh đó bằng Tiếng Anh trong thời gian 1 phút. Ghi đúng mỗi bức tranh đội chơi sẽ được 10 điểm. Ví dụ: 11 A wonderful hat ( Chiếc nón kì diệu) Giáo viên có thể dùng trị chơi này để ôn tập từ vựng nhiều chủ đề khác nhau: 27/33 Chia lớp làm 3 đội Các đội lần lượt quay số Đọc cách giải thích nghĩa của từ và tìm các chữ cái có trong từ, đốn từ c h i c k e n This is a type of food A B C D E F GH I J K L M N O P Q R S T U V WX Y Z 12. Game: Face to face ( Trò chơi đối mặt) Trò chơi gồm 3 vòng chơi Mời một số HS tham gia trò chơi Vòng 1: GV đưa ra chủ đề quen thuộc. Ex. Tell the names of pets Vòng 2: GV đưa ra chủ đề tiếp theo khó hơn chủ đề trước. Ex. Tell the names of wild animals Vịng 3: GV nêu chủ đề khó. Ex.Tell the names of Retiles HS khơng trả lời được sẽ bị loại khỏi cuộc chơi qua 2 vịng đầu. Vịng cuối cùng cịn lại 2 HS, em nào trả lời nhiều hơn thì thắng cuộc. 13. Pass the cards (Chuyền thẻ) Trị chơi này tạo điều kiện cho tất cả học sinh cùng được nói các từ đã học + Chia lớp thành 3 đội, cho học sinh xếp thành ba hàng. + Giao cho ba em đầu hàng một số thẻ từ. 28/33 + Ba em này lần lượt đọc các từ đó và chuyền cho các bạn đứng ngay sau mình + Mỗi học sinh nhận được từ điều phải đọc to từ đó lên + Đội nào hồn thành trước là đội chiến thắng 14. Freeze u cầu HS đứng tại chỗ GV hướng dẫn, Ex. Wave, run, jump. HS dùng điệu bộ diễn tả các hoạt động Khi GV đọc Freeze! HS phải ngừng và đứng n ở tư thế đang miêu tả hoạt động HS ngừng chậm nhất phải bị loại và phải ngồi xuống Tiếp tục trị chơi đến khi một nhóm giành chiến thắng 15. A spelling stair + Chia lớp làm hai nhóm + Các em tuần tự viết lên bảng các từ thành hình bậc thang, từ sau được bắt đầu bằng chữ cái cuối cùng của từ đứng trước + Nhóm nào khơng tìm ra từ tiếp theo trước là nhóm thua cuộc. Nhóm kia giải đáp đúng từ sẽ được thưởng Ví dụ: MOKEY E A R A I N E WINDOW I N D YOYO 29/33 c. Ơn từ vựng qua bài hát Giáo viên ln phải giới thiệu và cho luyện tập từ vựng trong một ngữ cảnh cụ thể để làm rõ nghĩa hơn và để những trải nghiệm trở nên đáng nhớ hơn. Các bài hội thoại, truyện ngắn, bài hát đều là những cách hữu hiệu nhằm ngữ cảnh hố ngơn ngữ để chúng dễ hiểu và dễ nhớ hơn. Cơng cụ tốt nhất chúng ta có thể sử dụng trong lớp học là sự dí dỏm; do đó, hãy tìm kiếm những tài liệu có khả năng gây cười cho học sinh Trong lớp học tiếng Anh, từ vựng được ghi nhớ hiệu quả nhất qua các bài hát có nhiều đoạn lặp lại với nhịp điệu khoẻ và giai điệu dễ nhớ. Thực ra, giáo viên có thể tự sáng tạo ra một giai điệu đều đều cho hầu hết các cấu trúc hay chuỗi từ định dạy. Miễn là đảm bảo nhấn đúng trọng âm, thì việc hát những cụm từ ngắn, hay thậm chí cả những câu hỏi và câu trả lời đơn giản sẽ kích thích học sinh phát âm và lưu ngơn ngữ vào bộ nhớ Ví dụ: Sing a song “Are you happy?” Are you ? Yes, I am. Yes, I am Are you ? No, I’m not. No, I’m not (happy / hot = , sad/ cold = ) d. Giúp “lưu” ngơn ngữ Khi học sinh đã “luyện tập” một nhóm các từ hay một cấu trúc cụ thể, phải đảm bảo những gì có trong trí nhớ ngắn hạn chuyển hố được sang trí nhớ dài hạn. Để làm được việc này, giáo viên cần tạo ra nhiều cơ hội tái sử dụng và ơn tập. Lập một ngân hàng những tấm các từ mới cũng là một ý kiến rất hay giúp học sinh ơn tập những đã học. Chia lớp thành những nhóm nhỏ 30/33 khoảng 4 hoặc 5 em. Cuối mỗi buổi học/ tuần học, u cầu học sinh viết lại tất cả những từ mới đã học lên bảng và u cầu các nhóm viết những từ này vào những tấm thẻ rồi nộp lại. Mỗi giờ học giáo viên mang những tấm thẻ đến lớp để các thành viên trong nhóm có thể tự kiểm tra nhau hoặc kiểm tra chéo các bạn trong nhóm khác. Giáo viên u cầu học sinh tự chia từ đã học vào những nhóm thích hợp, thậm chí xây dựng nên một câu chuyện bằng cách trao đổi những tấm thẻ và viết thêm những câu sử dụng từ được ghi trên mỗi tấm thẻ từ. Bằng cách khuyến khích học sinh nhớ lại những từ đã học trong những tiết trước và ln tạo điều kiện để chúng liên tục tiếp xúc với những từ đó trong những bài học tiếp theo, giáo viên hồn tồn có thể trị được căn bệnh “học trước qn sau” khi học từ mới e. Dạy học sinh phương pháp tự học Học sinh mới là đối tượng cần phải học từ mới và giáo viên khơng thể làm thay các em được. Bởi vậy, muốn trị tận gốc căn bệnh ‘học trước qn sau’, việc dạy học sinh phương pháp học là rất quan trọng. Ngay khi bắt đầu năm học hãy dành thời gian giúp học sinh hiểu rõ những khó khăn mà học sinh gặp phải khi ghi nhớ thơng tin mới và dạy các em phương pháp học sao cho hiệu quả như: Tìm những từ vựng mà học sinh đang cố gắng ghi nhớ khi đọc hay nghe Tiếng Anh Viết những câu sử dụng những từ mới học nói về những gì gần gũi với bản thân Nhắc học sinh rằng việc ơn tập một cách đều đặn là cách tốt nhất để các em nâng cao vốn từ vựng mà khơng qn mất những gì đã học Tuy nhiên, khơng có phương pháp nào là tốt nhất trong số những phương pháp đã nêu vì mỗi phương pháp lại giúp học sinh học từ vựng theo một cách khác nhau. Khi học từ vựng, học sinh thường phải sử dụng rất nhiều ph ương pháp khác nhau mà có khi chính các em cũng khơng nhận thấy. Hiệu quả của việc tự học từ 31/33 vựng phụ thuộc rất nhiều vào việc học sinh kết hợp những phương pháp học đơn lẻ như thế nào. Nhiệm vụ của giáo viên trong trường hợp này là tạo ra những hoạt động và nhiệm vụ học tập (trên lớp và về nhà) để giúp học sinh làm giàu vốn từ vựng và nắm vững những phương pháp tự học từ vựng. Nhờ đó học sinh sẽ có cơ hội trải nghiệm, đánh giá hiệu quả và sau đó quyết định chọn lựa phương pháp tự học hiệu quả nhất. f. Dạy học sinh cách ghi chép bài: Giúp học sinh sắp xếp những ghi chép trên lớp sao cho thật khoa học, hiệu quả và hữu ích. Hướng dẫn những cách khác nhau để trình bày cuốn sổ từ vựng (như dùng biểu đồ, cây từ mới hay những vịng trịn.v.v…) và để học sinh tự mình quyết định xem cách nào hiệu quả nhất với các em . Đừng qn chỉ ra cho học sinh ích lợi của việc ghi lại ví dụ minh hoạ Ví dụ: Dùng family tree để ghi chép tên các thành viên trong gia đình: g. Dạy học sinh cách liên tưởng Ngơn ngữ liên hệ thường dễ nhớ hơn là ngơn ngữ khơng có kết nối gì Đó là lý do tại sao phương pháp tốt nhất là dạy từ vựng theo chủ điểm hoặc theo chuỗi các từ vựng có chung gốc Lập ra các nhóm từ vựng theo chủ đề bằng cách vẽ sơ đồ tư duy: + Học sinh làm việc theo nhóm, tìm những thơng tin về chủ điểm đã cho, sau đó so sánh với các nhóm. 32/33 + Giáo viên tập hợp các thơng tin phản hồi từ học sinh + Thưởng cho nhóm liệt kê được đúng và nhiều từ thuộc chủ đề, và hồn thành trước nhất III. TÍNH HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Có thể thấy việc áp dụng áp đúng đắn và linh hoạt các phương pháp và kỹ thuật dạy từ vựng như trên cho học sinh tiểu khơng chỉ mang lại kết quả mỹ mãn cho người dạy lẫn người học, mà nó cịn tác động rất lớn đến mơi trường học tập. Tơi nhận thấy khơng khí lớp học trở nên sơi động hẳn lên. Các em học sinh sơi nổi, hăng say hoạt động, làm việc tích cực hơn, đơi khi các em hồi hộp, bồn chồn khi chờ đợi kiểm nghiệm thành quả, rồi vỡ ịa ra trong sự vui sướng khi thấy những kết quả mình đạt là một ngân hàng từ vựng phong phú, dồi dào. Hịa trong khơng khí đó, giáo viên chúng ta cũng sẽ cảm thấy u nghề hơn, tự thấy mình phải có trách nhiệm hơn, nghiêm túc hơn, nhiệt tình hơn trước ánh mắt khát khao kiến thức mới của học sinh Qua khảo sát chất lượng sau khi áp dụng đề tài này tơi nhận ra rằng học sinh có chuyển biến rõ rệt. Nhìn chung học sinh rất u thích mơn học 33/33 hơn. Hiểu bài và nắm bài tốt. Việc rèn luyện bốn kỹ năng ở mức độ khá tốt. Khả năng vận dụng ngơn ngữ khá Năm học 20182019 tơi được phân cơng giảng dạy Tiếng Anh lớp 3, 4 kết quả đạt được như sau : Lớp 3A4 3A5 3A6 4A1 4A2 4A3 4A4 4A5 4A6 4A7 34/33 Số HS 55 57 58 58 59 59 58 60 61 60 HTT 22 24 26 26 18 25 25 27 25 21 HT 33 33 32 32 41 34 33 33 36 39 CHT 0 0 0 0 0 C. KẾT LUẬN: I. Ý nghĩa của đề tài Từ vựng có vai trị quan trọng trong hệ thống ngơn ngữ. Khơng có vốn từ đầy đủ, con người khơng thể sử dụng từ ngữ như một phương tiện giao tiếp. Việc dạy vựng Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học một cách đúng đắn giúp học sinh có phương tiện giao tiếp để phát triển tồn diện. Vốn từ của học sinh càng giàu bao nhiêu thì khả năng sử dụng càng lớn, càng chính xác, hoạt động giao tiếp sẽ thể hiện rõ ràng và nhạy bén hơn II. Bài học kinh nghiệm Thành cơng của việc dạy từ phụ thuộc trước hết vào bầu khơng khí giao tiếp lời nói cần thiết mà giáo viên tạo ra trong lớp học, điều quan trọng là làm sao cho học sinh thích nghi với giao tiếp đó. Ngồi ra, giáo viên phải có phương pháp để tất cả học sinh có thể nhớ từ vựng một cách hiệu quả, cung cấp cho các em nhiều chiến lược học tập và tác nhân kích thích khác nhau. Có thể sử dụng tác nhân hình ảnh, tác nhân âm thanh và quan trọng nhất là lơi cuốn được sự tham gia của học sinh; ở đó các em khơng chỉ nghe thấy, nhìn thấy, mà cịn được thực hiện các động tác. Cuối cùng, giáo viên cần thực tế mục đích và dự kiến về những gì cá nhân học sinh có thể gặp phải và thời gian các em cần để luyện tập, ghi nhớ và học bài. Ln ln học tập đổi mới, làm cho trẻ bất ngờ về khả năng làm mới phong cách dạy của mình là thành cơng lớn của thầy cơ trong việc thu hút trẻ học mơn tiếng Anh. Tuỳ từng hồn cảnh thời gian, địa điểm và điều kiện vật chất tinh thần cụ thể mà giáo viên có thể sáng tạo ra cách giảng dạy từ vụng mới. Trong q trình dạy học, giáo viên giữ vai trị là người hướng dẫn, tổ chức thực hiện; học sinh đóng vai trị chủ động trong q trình học tập, do đó cần phát huy cao độ tính tích cực của học sinh trong luyện tập thực hành. Muốn thực hiện được, cá nhân học sinh phải tích cực và tự giác tham gia thực hành, khơng sợ mắc lỗi, và cần lưu ý rằng độ lưu lốt, trơi chảy (fluency) 35/33 trong giai đoạn này là rất quan trọng. Điều kiện tối thiểu để học sinh thực hành kỹ năng ngơn ngữ là mỗi lớp học khơng q đơng, đầy đủ thiết bị nghe nhìn, băng/đĩa CD, tranh tình huống. Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập nên nhấn mạnh vào 4 kỹ năng, và một phần nhỏ kiến thức ngơn ngữ. Kiểm tra kỹ năng ngơn ngữ ln ln được ưu tiên trong bất kỳ hình thức nào. Muốn đạt kết quả cao trong việc giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh tiểu học trước hết giáo viên phải có trách nhiệm, có lịng u nghề, nhiệt tình trong cơng việc. Phải xác định rõ mục đích u cầu trọng tâm của bài dạy, biết sử dụng và kết hợp linh hoạt sáng tạo các phương pháp dạy học, phù hợp với đặc trưng của bộ mơn và đối tượng học sinh. Giáo viên khai thác, kết hợp sử dụng hiệu quả các phương tiện, thiết bị dạy học như máy chiếu, tranh ảnh, thẻ từ, mạng internet, và làm nhiều đồ dùng dạy học có tính thẩm mỹ cao giúp học sinh hứng thú tham gia vào bài học. III. Đề xuất 1. Đối với học sinh: Khuyến khích học sinh học tập và sử dụng từ vựng Tiếng Anh trong giao tiếp Động viên các em học tập theo nhóm và thành lập các buổi nói Tiếng Anh hay câu lạc bộ Tiếng Anh trong lớp hoặc khối để dần dần năng động, tự tin u cầu các em ln ln có thói quen ơn tập để khắc sâu kiến thức cũ 2. Đối với giáo viên: Tạo cho các em có một tình u, đam mê với mơn tiếng Anh cũng như nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Anh trong cuộc sống Thường xun kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng như khen ngợi, động viên nhắc nhở kịp thời Khơng ngừng đầu tư, mở rộng kiến thức và đổi mới phương pháp dạy học 36/33 Ngồi ra giáo viên cũng nên thường xun dự giờ lẫn nhau trên cơ sở đó để góp ý và học hỏi kinh nghiệm 3. Đối với lãnh đạo trường, phịng Giáo dục: Xây dựng phịng chức năng có sẵn máy chiếu dành cho việc dạy và học Tiếng Anh Cung cấp thêm băng đĩa có nội dung phong phú về phong tục, tập qn, văn hóa của những nước nói Tiếng Anh Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên Tiếng Anh Tiểu học tham gia vào các lớp học Tin học nhằm giúp giáo viên tiếp cận với cơng nghệ phục vụ cho việc soạn giảng đạt hiệu quả cao Tơi xin cam đoan đây là sáng kiến giải pháp của bản thân tơi, khơng sao chép nội dung của người khác Khương Đình, ngày 10 tháng 4 năm 2019 Người viết Nguyễn Thị Mỹ Hạnh 37/33 TÀI LIỆU THAM KHẢO Teaching English to children A.Scott, Wendy & H.Ytreberg, Lisbeth (2004). UK: Longman Teaching languages to young learners. Cameron, L. (2005), Cambridge University Press How to use games in language teaching. Rixon, S. (1984), HongKong: Macmillan Publishers Ltd Teach English. Adrian Doff. Cambridge University Press 500 Activities for the Primary classroom. Carol Read. Macmillan books for Teacher English for Primary Teachers Marry Slattery & Jane Willis Oxford University Press 38/33 ... nâng cao hiệu quả? ?dạy? ?từ ? ?vựng? ? cho học? ?sinh? ?Tiểu? ?học? Giáo Viên cần xác định được: Cách trẻ? ?học? ?từ? ?vựng Nguyên tắc? ?dạy? ?Tiếng? ?anh? ?cho Trẻ Các? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?từ? ?vựng Cách chọn? ?từ? ?để? ?dạy Các bước? ?dạy? ?? ?từ. .. khích? ?học? ?sinh có động cơ ? ?học? ?tâp tốt hơn là điểm? ?số Các? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?từ? ?vựng? ? Như chúng ta đã biết, lịch sử? ?dạy? ?và? ?học? ?từ? ?vựng? ?tiếng? ?Anh? ?đã trải qua nhiều? ?phương? ?pháp? ?khác nhau như:? ?phương? ?pháp? ?Ngữ ? ?pháp? ??Dịch,? ?phương? ? pháp? ?Nghe–Nhìn,? ?phương? ?pháp? ?Nghe Nói,? ?phương? ?pháp? ?Giao tiếp, v.v. Mỗi ... Tuy nhiên, khơng có? ?phương? ?pháp? ?nào là tốt nhất trong? ?số những? ?phương pháp? ?đã nêu vì mỗi? ?phương? ?pháp? ?lại giúp? ?học? ?sinh? ?học? ?từ? ?vựng? ?theo? ?một? ?cách khác nhau. Khi? ?học? ?từ? ?vựng, ? ?học? ?sinh thường phải sử dụng rất nhiều ph