Trong thực tế, giáo viên có nhận thức về việc đổi mới phương pháp dạy học, có hướng dẫn học sinh viết văn miêu tả, chất lượng giáo dục đào tạo trong nhà trường được nâng cao, xong vẫn còn hạn chế. Giáo viên có thực hiện đầy đủ các yêu cầu của tiết dạy, hiểu được nội dung, mục đích yêu cầu của bài, hình thành kĩ năng xây dựng tìm ý, dựng đoạn trong bài văn miêu tả đồ vật, cây cối,... nhưng chưa thực sự khai thác hết thế mạnh của các phương pháp dạy học tích cực và những kỹ thuật dạy học mới vào từng bài học. Giáo viên chỉ hình thành các hiểu biết về lý thuyết, các kỹ năng làm bài qua phân tích các bài văn mẫu ở sách giáo khoa, làm cho bài văn thiếu chân thực. Khi dạy viết văn, nhiều giáo viên chưa chú trọng hết khâu bồi dưỡng năng lực quan sát mà chỉ gợi ý mẫu hoặc dựa vào sách tham khảo. Do đó, bài viết của các em thường giống nhau về đối tượng miêu tả và cả cảm xúc cũng giống nhau. Đây là nguyên nhân khiến học sinh không tích cực, sinh ra nhàm chán, Nhiều em không hứng thú và cảm thấy khó khăn khi viết một bài văn miêu tả với các đối tượng khác.
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP Họ tên: Phan Thị Chín Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Tân Văn Lí chọn đề tài: Trong chương trình tiểu học, mơn Tiếng Việt hai mơn có vai trò quan trọng Bởi người Việt, tiếng Việt phương tiện giao tiếp, công cụ trao đổi thông tin chiếm lĩnh tri thức Môn Tiếng Việt chương trình Tiểu học có nhiệm vụ hồn thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng hoạt động, tương ứng với kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Từ em học tập giao tiếp môi trường học tập lứa tuổi, giúp học sinh có sở để tiếp thu kiến thức lớp Trong môn Tiếng Việt có nhiều phân mơn (Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Tập làm văn, Luyện từ câu, Kể chuyện), phân môn chứa đựng phận kiến thức định, chúng bổ trợ cho để người học học tốt tiếng Việt Trong Tập làm văn lại chiếm vị trí quan trọng “tích hợp” kĩ học sinh Là phân mơn mang tính chất tổng hợp, sáng tạo, thực hành, thể đậm nét dấu ấn cá nhân Dạy Tập làm văn góp phần rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt, tạo điều kiện cho em giao tiếp sống ngày học tốt môn học khác Cung cấp nhiều cho học sinh nhiều kiến thức, rèn luyện kĩ cách linh hoạt, có hệ thống Qua miêu tả, học sinh thể tình cảm, bộc lộ cá tính, ngơn ngữ khả nhìn nhận, cảm thụ sáng tạo em Tuy nhiên, văn miêu tả phần mà học sinh gặp nhiều khó khăn Trong chương trình lớp 4, văn miêu tả chiếm 30/62 tiết Tập làm văn năm học Bao gồm kiểu bài: tả đồ vật, tả cối, tả vật Như vậy, việc rèn kỹ làm văn miêu tả cho học sinh việc làm vô cùng quan trọng cần thiết Trong thực tế, giáo viên có nhận thức việc đổi phương pháp dạy học, có hướng dẫn học sinh viết văn miêu tả, chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường nâng cao, xong cịn hạn chế Giáo viên có thực đầy đủ yêu cầu tiết dạy, hiểu nội dung, mục đích yêu cầu bài, hình thành kĩ xây dựng tìm ý, dựng đoạn văn miêu tả đồ vật, cối, chưa thực khai thác hết mạnh phương pháp dạy học tích cực kỹ thuật dạy học vào học Giáo viên hình thành hiểu biết lý thuyết, kỹ làm qua phân tích văn mẫu sách giáo khoa, làm cho văn thiếu chân thực Khi dạy viết văn, nhiều giáo viên chưa trọng hết khâu bồi dưỡng lực quan sát mà gợi ý mẫu dựa vào sách tham khảo Do đó, viết em thường giống đối tượng miêu tả cảm xúc giống Đây nguyên nhân khiến học sinh khơng tích cực, sinh nhàm chán, Nhiều em khơng hứng thú cảm thấy khó khăn viết văn miêu tả với đối tượng khác Qua thực tế, nhiều năm giảng dạy lớp 4, thấy số lượng học sinh học giỏi mơn Văn cịn Tại học sinh giỏi Tập làm văn lại hạn chế nhiều vậy, Tiếng Việt tiếng mẹ đẻ chúng ta, em lúc chưa trịn tuổi biết nói, năm, sáu tuổi biết đọc, biết viết Tiếng Việt? Chúng ta tự hào Tiếng Việt ta phong phú, giàu hình ảnh, đa dạng nghĩa, có sức biểu cảm sâu sắc Nhưng thực tế lại b̀n học sinh học giỏi Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng cịn q khiêm tốn Khi chấm Tập làm văn, thấy đa số học sinh biến văn miêu tả thành văn kể, liệt kê cách khô khan, nghèo nàn từ, diễn đạt ý rườm rà, tối nghĩa Cách dùng từ đặt câu chưa phù hợp, viết câu rời rạc, chưa liên kết, thiếu logic, chưa sáng tạo Bố cục văn chưa rõ ràng, cách chấm câu, cách sử dụng từ ngữ hình ảnh chưa linh hoạt, chưa sinh động Mặt khác, số em phụ thuộc vào văn mẫu để hình thành lối hành văn riêng mình, biến lời văn người khác thành cách diễn đạt Phần lớn em dùng lời hướng dẫn giáo viên để viết văn cách rập khn, máy móc Do đó, văn chưa đạt hiệu cao Từ thực trạng nói địi hỏi cần phải có giải pháp để giải vấn đề Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 4, mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4” để trao đổi kinh nghiệm dạy học với đồng nghiệp Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 5.1 Thuận lợi, khó khăn cần thiết sáng kiến kinh nghiệm: * Thuận lợi: - Giáo viên: + Giáo viên tích lũy nhiều kinh nghiệm q trình giảng dạy + Giáo viên trang bị đầy đủ SGK, sách giáo viên, sách tham khảo, phương tiện dạy học máy chiếu để dạy giáo án điện tử - Học sinh: + Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học có tâm hờn sáng, thơ ngây, giàu cảm xúc sức sáng tạo Thế giới em giới cổ tích Những đờ vật, vật, cối người bạn thân thiết, gần gũi, em tâm sự, chia sẻ tình cảm Đặc điểm tâm lí thuận lợi cho việc khơi gợi em cảm xúc miêu tả bất ngờ, thú vị, * Khó khăn: - Giáo viên: + Việc vận dụng dạy học tích hợp chưa giáo viên vận dụng triệt để nên lượng kiến thức, kĩ cung cấp cho em tiết Tập làm văn thường lớn, nhiều lúc dẫn đến tình trạng tải tiết học + Giáo viên có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp dạy học ngại khơng dám “ li” gợi ý sách giáo khoa, sách tham khảo sợ sai không đủ thời gian cho tiết học - Học sinh: Học sinh chưa vận dụng kiến thức, kĩ học phân môn Tiếng Việt, môn học khác, lớp vào học tập môn Tập làm văn Đa số học sinh lớp, học phân môn Tập làm văn hạn chế Với đối tượng này, việc học tập em gặp số khó khăn sau: + Vốn từ em chưa phong phú, chưa hiểu hết nghĩa từ nên việc vận dụng vào làm cịn nhiều sai sót + Trong lớp cịn số học sinh đọc chưa thơng, viết chưa thạo Đây trở ngại lớn cho việc dạy học Tập làm văn cho em Với học sinh này, yêu cầu đặt câu rời rạc khó, nói đến việc hướng dẫn em đặt đoạn văn theo yêu cầu + Kĩ lựa chọn từ ngữ, dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn, kĩ diễn đạt, hạn chế + Các em chưa biết cách xếp ý viết bài, bố cục thiếu rõ ràng, chưa khoa học Các em thường vận dụng rập khuôn theo gợi ý thầy chép cách máy móc văn mẫu + Chưa có thói quen sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hóa, so sánh, điệp từ, điệp ngữ, từ láy,… nên văn em đủ ý khô khan + Khả giao cảm với đối tượng miêu tả hạn chế; cảm xúc, tình cảm khơng tự nhiên, có gượng ép + Bên cạnh cịn số viết mắc nhiều lỗi tả Chưa biết sử dụng dấu câu nhằm nâng cao hiệu diễn đạt + Trong tiết trả bài, học sinh chưa tự sửa lỗi kĩ càng, đầy đủ; em cảm thấy nặng nề, thất vọng viết * Sự cần thiết sáng kiến kinh nghiệm: : - Giúp học sinh lớp có kĩ làm văn miêu tả hay, sinh động sáng tạo - Giúp giáo viên khối có số kiến thức kinh nghiệm hướng dẫn học sinh viết văn miêu tả - Giúp thân tự học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn 5.2 Phạm vi ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm: - Phạm vi áp dụng SKKN dạy viết văn miêu tả cho HS lớp 4B trường Tiểu học Tân Văn học sinh khối; vận dụng vào dạy cho học sinh lớp 5.3 Thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Tôi bắt đầu nghiên cứu thực từ năm học 2019 - 2020 5.4 Giải pháp thực hiện: 5.4.1 Tính sáng kiến kinh nghiệm: - Đổi phương pháp dạy học: + Là kết hợp phương pháp truyền thống phương pháp Vnen + Thực dạy học trải nghiệm: Quan sát thực tế vật thật + Sử dụng công nghệ thông tin dạy học: Dùng đèn chiếu để trình chiếu hình ảnh, vi deo vật học sinh cần quan sát + Hướng dẫn học sinh tưởng tượng vật qua lời mô tả người khác + Đưa số kinh nghiệm phân tích đoạn văn hay, văn hay, mơ tả vật để học sinh hình dung, tưởng tượng giúp em tăng cường vốn từ ngữ 5.4.2 Khả áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Giúp giáo viên nghiên cứu kĩ nội dung dạng văn miêu tả Từ giúp học sinh lớp rèn kĩ viết tốt văn miêu tả Giúp giáo viên xác định kĩ cần dạy cho học sinh văn miêu tả thông qua việc rèn luyện cho học sinh kĩ như: Quan sát, lập dàn ý, dùng từ đặt câu, xây dựng đoạn văn, viết văn miêu tả Giúp giáo viên tự rút học kinh nghiệm thông qua việc trải nghiệm thực tế lớp học để tiếp tục dạy tốt cho dạng văn khác Giúp học sinh lớp 4B viết văn miêu tả với yêu cầu đề bài, đầy đủ ba phần (mở bài, thân bài, kết bài), câu văn rõ ràng, chân thật, giàu hình ảnh, biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa phù hợp, thể tình cảm người viết Để khắc phục thực trạng tổ chức tiết dạy học Tập làm văn miêu tả có hiệu phù hợp với đối tượng học sinh dạy Tôi mạnh dạn đưa số giải pháp cụ thể sau: Giải pháp : Giúp học sinh nắm chắc yêu cầu của đề Đây bước quan trọng, giúp học sinh định hướng cơng việc sẽ làm Đó xác định văn thuộc thể lại văn ? Kiểu gì? Đối tượng miêu tả gì? Từ giúp em không lạc yêu cầu đề Sau nêu xong đề bài, ghi lên bảng rồi yêu cầu học sinh đọc lại Ví dụ: Em tả cho bóng mát sân trường em nơi em Tôi hướng dẫn em sau: + Gọi - học sinh đọc lại đề - Đề thuộc thể loại văn gì? (miêu tả) - Kiểu nào? (tả cối) - Đối tượng miêu tả gì? (cây cho bóng mát) + Thảo luận nhóm đơi trả lời câu hỏi: - Trọng tâm miêu tả phận nào? (Trọng tâm miêu tả đặc điểm lá, tán đó) - Làm để bật trọng tâm miêu tả đó? (Tả hình thành phát triển lá, đặc điểm hình dáng, màu sắc non trưởng thành, tán có đặc biệt khác với lá, tán khác) - Vì em chọn trọng tâm miêu tả ấy? (Vì bóng mát người ta trờng chủ yếu để làm bóng mát che nắng, che mưa cho người) - Kể tên loại bóng mát mà em biết? (cây bàng, phượng, liễu, lăng, xà cừ, hoa sữa, ) + Gọi học sinh trình bày kết thảo luận + Cả lớp nhận xét Sau học sinh trả lời xong, chốt lại yêu cầu dùng phấn màu gạch chân từ ngữ quan trọng Tóm lại: Tìm hiểu đề vơ cùng quan trọng Nó giúp học sinh định hướng tốt, viết văn thể loại, không bị lạc đề, giúp học sinh xác định cần viết để làm bật trọng tâm đối tượng cần miêu tả, diễn đạt súc tích, sâu sắc, khơng lan man Giải pháp 2: Rèn kỹ quan sát Trong văn miêu tả quan sát khâu quan trọng Cần phân biệt nhìn quan sát Nhìn nhận diện đối tượng gì? Là dừa hay chuối, bưởi? Còn quan sát ta sử dụng nhiều giác quan: thị giác, thính giác, khứu giác, xúc giác, miêu tả kĩ đặc điểm có điểm khác với khác Muốn giáo viên cần cho học sinh trải nghiệm thực tế Đây giải pháp coi Bởi kết quan sát thể rõ làm học sinh Em quan sát tỉ mỉ em sẽ nhận nét riêng biệt, đặc sắc vật định tả để thể viết Còn em quan sát hời hợt, phiến diện viết em sẽ khô khan, nông cạn Đối với văn miêu tả cối Để giúp em tìm nét riêng biệt, tiêu biểu cho loại em muốn tả, sử dụng thao tác rèn kỹ sau: a Quan sát tỷ mỷ phận theo trình tự hợp lý: Các em quan sát theo trình tự sau: - Quan sát theo trình tự thời kỳ phát triển - Quan sát theo trình tự phận - Quan sát theo trình tự thời kỳ phát triển phận (Ví dụ: hoa, quả, ) Song quan sát theo trình tự em phải dừng lại phận chủ yếu, trọng tâm để quan sát kỹ Ví dụ: Quan sát bàng Tôi hướng dẫn em quan sát theo trình tự: + Quan sát từ xa: - Hình dáng nhìn từ xa + Quan sát đến gần: - Gốc, rễ, thân, cành, lá, hoa, Cảnh vật xung quanh tác động đến (nắng, gió, khí hậu, chim chóc, ong bướm, người…) Đó quan sát bao qt rời quan sát phận bàng b Quan sát cối nhiều giác quan: Đây thao tác quan trọng có tính chất định nhiều mặt Thông thường học sinh dùng mắt để quan sát Do đó, kết thu thường nhận xét cảm xúc gắn liền với thị giác Song hướng dẫn em biết cách phối hợp giác quan để quan sát + Quan sát mắt: nhận màu sắc, hình khối, vật + Quan sát tai: âm thanh, nhịp điệu, gợi cảm xúc + Quan sát mũi: mùi vị tác động đến tình cảm + Quan sát vị giác xúc giác: nếm, sờ cảm nhận da Ví dụ: Đề bài: Em tả bóng mát Giáo viên cho học sinh tận mắt nhìn, hướng dẫn học sinh quan sát bàng, phượng me tây sân trường Cần tổ chức tốt trình quan sát, tham quan thực tế Khi học sinh tham quan quan sát, giáo viên đóng vai trị dẫn dắt, gợi mở, tạo ng̀n cảm hứng, khơi dậy suy nghĩ em Sau em quan sát, làm quen với đối tượng rời cần phải viết cụ thể quan sát được, tham quan Để viết câu văn hay,giàu hình ảnh, giáo viên cần gợi ý cho học sinh câu hỏi nhỏ Nhắc học sinh đưa thêm cảm nhận vào câu văn, văn nêu cảm nhận nhiều giác quan khác để gây cảm xúc cho người đọc Kích thích học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật: so sánh, nhân hóa Giáo viên nêu yêu cầu em quan sát thi xem tìm nhiều hình ảnh so sánh Quan sát bàng Tôi hướng dẫn sau: Các em dùng mắt để quan sát từ xa xem hình dáng nào? trơng giống gì?…(cái khổng lờ, lâu đài nấm…) Em dùng tay để sờ xem vỏ bàng (sần sùi, nham nháp…) Em dùng mắt để quan sát có lồi vật nào? Và lắng nghe xem chúng làm gỉ? … Với phận tơi có vài câu hỏi gợi ý giúp em sử dụng từ ngữ để ghi lại quan sát Nếu giáo viên làm tốt thao tác góp phần vào thành cơng việc rèn kỹ quan sát cho học sinh c Quan sát để phát hiện, tìm điểm riêng cây: Để giúp người đọc phân biệt loài với loài khác với hai cùng lồi, tơi định hướng cho em tránh lối liệt kê tất phận người thợ lắp ráp đồ vật đó, mà cần phải nhằm vào chi tiết, phận khắc họa hình ảnh cách rõ rệt, gợi cho em nhiều ấn tượng nhất, tập trung miêu tả nét độc đáo làm lên nét riêng lồi khiến khơng lẫn với lồi khác Ví dụ: Quan sát bàng, học sinh cần quan sát thế, vị trí đứng nó; gốc, rễ, thân, tán lá, hoa, quả, để tìm nét riêng Giáo viên khơi gợi cho học sinh biết tầm vóc, hình dáng, sức lớn vẻ đẹp gắn liền với giai đoạn phát triển, với mùa năm, với thời tiết ngày giai đoạn có đặc điểm riêng Khi miêu tả em phải làm toát lên điều Giải pháp 3: Rèn kỹ lập dàn chi tiết cho văn miêu tả Để viết văn hay, học sinh cần phải có thói quen lập dàn chi tiết Vì sau hướng dẫn học sinh kỹ quan sát, giúp em có thói quen chọn lọc chi tiết quan sát xếp chúng thành dàn chi tiết Để giúp em thực tốt kĩ này, hướng dẫn theo hai bước sau: a Kĩ chọn lọc chi tiết: Kết em quan sát bao gồm phần thô lẫn phần tinh Vậy làm để giúp em sàng lọc bỏ phần thô, giữ lại phần tinh Để giúp em làm cơng việc đó, tơi yêu cầu em xác định rõ yêu cầu đề đặc điểm đối tượng miêu tả để lược bỏ chi tiết khơng cần thiết Ví dụ: Quan sát cánh đờng lúa q em Nhận thấy rộng, muốn nhấn mạnh ý này, em lược bỏ chi tiết khác (Ví dụ: nêu chiều dài, chiều rộng cánh đồng) giữ lại chi tiết: “Một vùng trời đất bao la, cò bay thẳng cánh, với ô vuông ô chữ nhật xanh thẫm Mỗi có gió thổi, biển lúa lại rung rinh với đợt sóng c̀n cuộn.” Các chi tiết miêu tả chọn lọc gọt giũa b Kỹ xếp ý: Sau chọn lọc chi tiết, em xếp ý văn em sẽ lủng củng, lộn xộn Để giúp em làm tốt kỹ lưu ý học sinh: văn cho dù dài hay ngắn ln đủ ba phần + Mở bài: giới thiệu đối tượng sẽ tả (bằng cách trực tiếp gián tiếp) + Thân bài: - Tả bao quát - Tả chi tiết - Ích lợi đối tượng sẽ tả + Kết bài: Nêu cảm nghĩ đối tượng sẽ tả ( theo cách mở rộng khơng mở rộng) Tóm lại: Cho dù làm lớp hay nhà, nhắc nhở em phải lập nhanh dàn Ví dụ: Lập dàn ý tả bàng: * Mở bài: Giới thiệu bàng: + Ai trồng? (Các bác phụ huynh trồng) +Trồng vào nào? (Trồng từ lúc em khơng biết em tới trường thấy nó) + Trờng đâu? (Trờng sân trường) * Thân bài: - Tả bao quát: + Nhìn từ xa em thấy nào? (Nhìn từ xa trông dù lớn màu xanh với dáng đứng thẳng, cao vượt lên, tán xòe rộng) + Đến gần, nhìn sờ tay vào thân em thấy gì? (Đến gần, em thấy vỏ màu nâu mốc, sờ vào thấy sần sùi, ram ráp, sù da cóc) - Tả phận: 10 + Nhìn rễ em thấy nào? (Có nhiều rễ to nhỏ lên mặt đất) + Nhìn lên tán em thấy gì? (Tán trịn, to, có nhiều tầng, có chim chuyền cành, ) + Vào mùa thu, mùa đông, mùa xuân em thấy bàng (Mùa thu đỏ rồi rụng, mùa đông trơ trụi, mùa xuân đâm chồi, nảy lộc, bắt đầu sang hè to, xanh ngắt, chìa thành nhiều tầng tán ken kít, ánh nắng khó lọt qua + Lắng tai nghe em thấy gì? (Tiếng xào xạc, tiếng chim hót líu lo, ) * Kết bài: - Em nêu tác dụng bàng? (Bàng che mát cho chúng em vui chơi,…) - Nêu cảm nghĩ em bàng? (Cây bàng gắn bó với nhiều kỉ niệm tuổi thơ… Sau lập dàn ý hướng dẫn GV, tơi cho HS trình bày miệng dàn ý vừa viết nhằm rèn kĩ diễn đạt, liên kết câu tạo thành đoạn, Làm nhiều lần xác định cho em thói quen tốt Giải pháp 4: Giúp học sinh tích luỹ vốn tữ miêu tả luyện tập cách sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật viết văn Muốn lựa chọn từ ngữ để đặt câu, viết thành câu văn có hình ảnh, học sinh phải có vốn từ phong phú Do vậy, giáo viên cần giúp học sinh tích luỹ vốn từ miêu tả làm giàu tưởng tượng em làm văn miêu tả: * Tích luỹ vốn từ: - Vốn từ tích luỹ từ nhiều ng̀n: giao tiếp hàng ngày; đọc sách, báo; xem, nghe truyền hình truyền thanh; trao đổi với bạn bè; cô giáo cung cấp; - Ghi chép nhận từ ngữ dùng để miêu tả theo chủ đề, cụ thể như: + Các từ thường dùng miêu tả cối: xanh mướt, mơn mởn; khẳng khiu; xum xuê; rực rỡ; đo đỏ; + Các từ thường dùng miêu tả đờ vật: trịn xoe, nhỏ nhắn, + Các từ thường dùng miêu tả vật: tinh nhanh, rón rén, oai vệ, - Các từ miêu tả thường từ láy, gợi lên hình ảnh, âm thanh, 11 để miêu tả cho sinh động * Luyện tập cách sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật viết văn Để bồi dưỡng kĩ diễn đạt, học sinh sẽ thực hành số tập luyện viết như: với từ cho sẵn, viết thành câu, luyện dùng từ cách sửa lỗi dùng từ; từ ý cho viết thành câu gợi tả, gợi cảm, viết có sử dụng biện pháp tu từ theo yêu cầu, làm tập mở rộng thành phần câu để cách diễn đạt sinh động, gợi tả, gợi cảm Giáo viên cần tiến hành theo mức độ tăng dần, chia thành mức độ sau: - Mức 1:Yêu cầu học sinh đặt câu - Mức 2: Đặt câu có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hố, có dùng từ láy, từ ngữ gợi tả hình ảnh, âm hay từ biểu lộ tình cảm VD: Một học sinh tả bàn học: Mỗi lúc học mệt em thường áp mặt lên mặt bàn để cảm nhận hương thơm dìu dịu của người bạn thân cần mẫn, miệt mài em giải tốn khó Miêu tả vừa sinh động, tinh tế vừa tình cảm sẽ hút người đọc, người nghe Tuy nhiên, học sinh biết sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả tự em có sẵn tâm hờn văn chương Học sinh phát tốt chi tiết có sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn lại khó vận dụng Giáo viên cần có biện pháp giúp em? Tôi giúp em cách sau: VD: Mỗi hoa phần tử của xã hội thẳm tươi; người ta quên hoa, nghĩ đến cây, đến hàng, đến tán lớn xoè muôn ngàn bướm thắm đậu khít - Cho học sinh phát biện pháp nghệ thuật câu - Nêu tác dụng việc so sánh - Giải thích so sánh hoa phượng với mn ngàn bướm thắm( mà con) 12 - Tập vận dụng so sánh tương tự: so sánh hoa phượng với hình ảnh khác theo cảm nhận em, so sánh loài hoa hay khác với hình ảnh Chú ý giúp học sinh nhận cách so sánh thú vị, giàu sức gợi tả so sánh khơng có giá trị - Yêu cầu em ghi chép vào sổ tay câu văn, thơ có sử dụng hiệu biện pháp nghệ thuật Tơi khuyến khích em lập sổ tay văn học hướng dẫn em cách sử dụng Sổ tay văn học để ghi từ ngữ miêu tả, câu văn hay, giàu hình ảnh, câu văn sử dụng biện pháp nghệ thuật đặc sắc… mà em đọc sách báo, sách tham khảo, sống hàng ngày phương tiện thông tin đại chúng Mỗi ngày, em tích lũy từ hay câu, vốn từ ngữ em sẽ ngày giàu lên Giải pháp 5: Xây dựng đoạn văn mở bài, thân bài, kết viết văn miêu tả Đây bước cuối cùng để hoàn chỉnh đoạn văn, văn Từ ý lập, em sử dụng ngôn ngữ, phát triển ý để dựng thành đoạn Tôi hướng dẫn em viết văn thành nhiều đoạn, đoạn văn miêu tả có nét định Ví dụ: Khi tả bàng Đoạn 1: Giới thiệu bàng Đoạn 2: Tả bao quát bàng (nhìn từ xa, đến gần) Đoạn 3: Tả phận (gốc, rễ, thân, cành, lá, cảnh vật xung quanh) Đoạn 4: Tình cảm em bàng Ở bước này, lưu ý em: Viết đoạn văn phải đảm bảo liên kết câu đoạn để cùng tả phận Các ý đoạn diễn tả theo trình tự định nhằm minh họa, cụ thể hóa ý Về mặt hình thức trình bày, viết hết đoạn văn em cần chấm xuống dòng Các đoạn văn phải có liên kết, bố cục chặt chẽ theo ba phần (mở - thân - kết bài) Kỹ viết học 13 sinh rèn luyện chủ yếu qua tập viết đoạn văn trước viết văn hoàn chỉnh * Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn: - Đoạn văn mở bài: Học sinh học hai cách mở bài: mở trực tiếp mở gián tiếp Giáo viên nên để học sinh lựa chọn cách mở mà cho hợp lí phù hợp với khả em Mở gián tiếp xuất phát từ vấn đề khác rời dẫn vào vấn đề cần nói tới, bắt đầu kiện, hồn cảnh xuất vật định miêu tả; bắt đầu câu thơ, ca dao có liên quan đến yêu cầu đề - Thân bài: Có thể gờm số đoạn văn, tồn nội dung miêu tả viết theo phần, ý xếp quan sát, chuẩn bị viết Trong đó, thể hình ảnh đối tượng miêu tả với ngôn từ biện pháp nghệ thuật mà người viết vận dụng để miêu tả - Đoạn văn kết hoàn thiện văn: Kết phần nhỏ văn lại quan trọng đoạn kết thể nhiều tình cảm người viết với đối tượng miêu tả Thực tế cho thấy học sinh thường hay liệt kê cảm xúc làm phần kết khơ cứng, gị bó, thiếu chân thực Các em thường làm kết không mở rộng, điều khiến văn chưa có hấp dẫn Do đó, giáo viên cần hướng dẫn, gợi ý để học sinh biết cách viết phần kết mở rộng cảm xúc cách tự nhiên Giáo viên dùng câu hỏi gợi mở để khơi gợi cảm xúc học sinh khứ, tại, tương laị; hồn cảnh đối tượng tả Giải pháp 6: Thực nghiêm tiết trả Mỗi loại thường dành tiết kiết tra để học sinh thực hành viết Quá trình đánh giá viết học sinh phải thực thật cẩn thận, nghiêm túc có tác dụng rèn luyện kĩ viết văn cho học sinh Giáo viên cần giúp học sinh hiểu lời nhận xét giáo viên kết viết lớp Giúp em biết sửa lỗi dùng từ, lỗi diễn đạt, lỗi tả bố cục văn Qua tiết trả giúp em học hỏi câu văn, 14 đoạn văn hay bạn Với mục đích nên tiết trả cần thay đổi hình thức hoạt động để học sinh đỡ nhàm chán Chữa lỗi cho học sinh theo loại lỗi thống kê đánh giá, nhận xét Giáo viên ý nhận xét kĩ ưu điểm, tồn em, ý khuyến khích, động viên kịp thời lời nhận xét Sau giáo viên trả học sinh hoạt động nhóm để trao đổi với cách làm Từ học sinh sẽ thấy rõ ưu, nhược điểm văn mình, bạn tự sửa chữa viết lại đoạn văn cho đạt yêu cầu Sau trao đổi giúp học sinh tránh lỗi khơng đáng có thực hành viết văn giao tiếp hàng ngày Với lớp học VNEN hoạt động nhóm q quen thuộc nên tiết trả sử dụng phiếu giao việc cho nhóm sau: PHIẾU GIAO VIỆC Hoạt động 1: - Việc 1: Cặp đôi đọc làm: + Nhận xét nội dung, bố cục văn + Tìm câu văn, đoạn văn bạn diễn đạt chưa hay (nếu có) + Nêu ý kiến chia sẽ để giúp bạn diễn đạt hay - Việc 2: Nhóm trưởng tổ chức chia sẻ đoạn văn, văn hay bạn nhóm Hoạt động 2: - Cá nhân đọc lại viết mình, chọn đoạn chưa hay viết lại cho hay Hoạt động 3: - Việc 1: Cá nhân có viết tốt tuyên dương đọc trước lớp cho bạn học hỏi - Việc 2: Đọc cho nghe số câu văn, văn hay mà sưu tầm * Trong học sinh làm việc với phiếu tập, thường đặt số câu hỏi để em trả lời 15 Ví dụ: - Các em có nhận xét làm bạn? - Bài làm bạn hay chỗ nào? Sáng tạo chỗ nào? - Em học tập từ làm bạn? Trả lời câu hỏi giáo viên đặt học sinh học tập bạn Ngồi q trình dạy học, tơi tích lũy nhiều văn hay học sinh năm học trước, đọc cho em nghe rồi cùng em phân tích hay, cần học tập văn Như tiết trả giúp em tự đánh giá văn bạn khơng ngừng tích lũy vốn từ sẽ giúp em học tốt phân mơn Tập làm văn nói chung kiểu miêu tả nói riêng 5.4.3 Kết thực sáng kiến kinh nghiệm: Sau thời gian nghiên cứu đề tài, áp dụng trực tiếp vào 12 học sinh lớp 4B Trường Tiểu học Tân Văn III chủ nhiệm, tơi nhận thấy em bắt đầu có hứng thú đam mê với phân môn Tập làm văn Giờ học diễn nhẹ nhàng sinh động Học sinh khơng cịn lúng túng trong việc lập dàn ý cho văn; việc viết đoạn văn hay văn em trở nên dễ dàng Nhờ mà chất lượng môn Tập làm văn môn Tiếng việt lớp nâng cao Từ chỗ học sinh chưa viết văn mạch lạc, em xây dựng văn hay, câu văn giàu hình ảnh Vốn từ ngữ miêu tả em ngày phong phú số lượng lẫn chất lượng Cách sử dụng từ em xác Có tiến cách dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc Trong viết văn, em biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, từ láy, điệp từ…Bài viết giàu cảm xúc Các em biết tự đánh giá văn bạn Qua năm thực giảng dạy nâng cao chất lượng văn miêu tả, thấy chất lượng viết văn em nâng cao rõ rệt so với đầu năm, số học sinh 16 chưa hoàn thành giảm nhiều, số học sinh hoàn thành tăng lên Số liệu khảo sát năm áp dụng đề tài sau: Sĩ số Thời gian Có kĩ viết văn Đúng bố cục, từ Chưa có bố cục, tốt, thể loại, ngữ xác, dùng từ ngữ chưa bố cục cấu trúc chưa sử dụng xác, lạc đề chặt chẽ có cảm xúc, hình ảnh nghệ giàu hình ảnh, từ ngữ thuật xác, SL % SL % SL % 12 Đầu năm 16,7 58,3 25 12 Cuối năm 58,3, 41,7 0 Bài học kinh nghiệm rút áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong trình thực đưa vào thực tế phạm vi đề tài tiết Tập làm văn miêu tả lớp Bản thân rút nhiều kinh nghiệm khẳng định hình thức dạy học làm chuyển hố q trình học tập học sinh Như cần phải thực số giải pháp sau: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh chuẩn bị tốt bước quan sát, tìm ý, lập dàn ý cho tập làm văn Khi hướng dẫn học sinh quan sát cần gợi mở, dẫn dắt theo trình tự hợp lý, để học sinh tự quan sát, tự cảm nhận tính chất mn hình muôn vẻ vật Đây điều kiện chủ yếu làm tảng giúp cho viết trở nên chân thật, tự nhiên sở cho phát huy trí tưởng tượng lực sáng tạo học sinh (sáng tạo cách nhìn, cách nghĩ, cách diễn đạt nội dung…) Lựa chọn chắt lọc hình ảnh miêu tả, huy động vốn sống, khả tưởng tượng cảm xúc câu hỏi gợi mở, rồi nêu yêu cầu học sinh chép lại 17 Đặc biệt, giáo viên phải sử dụng tranh ảnh văn miêu tả cụ thể, vùng, miền khác mà giáo viên lựa chọn tranh ảnh cho phù hợp em quan sát tốt Xây dựng cho học sinh hứng thú với thói quen đọc sách làm giàu vốn từ Tích luỹ lựa chọn vốn từ ngữ miêu tả biện pháp không phần quan trọng giúp cho học sinh nhớ lại từ ngữ, hình ảnh, biết lựa chọn từ ngữ hay, thích hợp, phong phú vào văn để thêm phần hấp dẫn Bài văn miêu tả hay khơng thể thiếu cảm xúc người viết, cảm xúc văn thu hút người đọc, người nghe Song, để trình diễn tốt, địi hỏi người giáo viên phải nắm vững yêu cầu biết vận dụng linh hoạt sáng tạo tiết học với đối tượng tả Bởi vậy, dạy tập làm văn giáo viên không dựa vào sách giáo khoa mà cần đến tư liệu tham khảo để mở rộng hiểu biết nội dung phương pháp vốn từ ngữ văn cảnh để cung cấp gợi ý cho học sinh Có chất lượng giáo dục bước nâng lên Kết luận chung sáng kiến Dạy học sinh viết văn miêu tả có ý nghĩa to lớn có nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Phân môn Tập làm văn phân môn thực hành giàu sức sáng tạo cá nhân Có nhiều cách viết văn miêu tả có nhiều biện pháp để dạy văn miêu tả Trên sở kinh nghiệm giảng dạy, giáo viên có cách thức dạy học riêng nhằm thực tốt nội dung chương trình quy định Tuy nhiên, để thành công dạy văn miêu tả, giáo viên phải thực tốt yêu cầu sau: - Nắm mục tiêu môn học, học - Luôn tìm tịi, trau dồi kiến thức trình độ hiểu biết thân - Linh hoạt phương pháp giảng dạy 18 - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học - Luôn thực quan điểm tích hợp dạy học - Phối hợp với hoạt động ngồi để tích lũy vốn hiểu biết bồi dưỡng tâm hồn giàu cảm xúc cho em - Luôn kiểm tra, đánh giá mức độ kịp thời ghi nhận tiến học sinh - Chuyển đánh giá kết học tập giáo viên thành kĩ tự đánh giá học sinh Trên số kinh nghiệm nhỏ mà tơi rút q trình Rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp Tuy nhiên trình nghiên cứu thực đề tài sẽ không tránh khỏi mặt hạn chế, thiếu sót Vì vậy, tơi mong đươc giúp đỡ, đóng góp ý kiến quý báu cấp bạn đồng nghiệp để đề tài thêm phong phú, hồn thiện giúp tơi có thêm kinh nghiệm vận dụng vào giảng dạy ngày tốt Tôi xin chân thành cảm ơn Tân Văn, ngày tháng năm 2020 Phê duyệt BGH Người thực Tổng điểm:…………Kết Phan Thị Chín PHÊ DUYỆT CỦA TỔ TƯ VẤN HỘI ĐỒNG CẤP HUYỆN Tổng điểm: …… Kết …… XÉT DUYỆT TỔ TRƯỞNG Trưởng Phịng GD&ĐT 19 PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÂM HÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC TÂN VĂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG 20 VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Phan Thị Chín Đơn vị: Trường Tiểu học Tân Văn Năm học: 2019 - 2020 21 ... pháp để giải vấn đề Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 4, mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4? ?? để trao đổi kinh nghiệm dạy học với đồng nghiệp Nội... cho HS lớp 4B trường Tiểu học Tân Văn học sinh khối; vận dụng vào dạy cho học sinh lớp 5.3 Thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Tôi bắt đầu nghiên cứu thực từ năm học 2019 - 2020 5 .4 Giải pháp... làm văn nói chung kiểu miêu tả nói riêng 5 .4. 3 Kết thực sáng kiến kinh nghiệm: Sau thời gian nghiên cứu đề tài, áp dụng trực tiếp vào 12 học sinh lớp 4B Trường Tiểu học Tân Văn III chủ nhiệm,