Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở Nghĩa Tân, Cầu Giấy, Hà Nội trong yêu cầu đổi mới dạy học hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ TIẾN DŨNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGHĨA TÂN, CẦU GIẤY, HÀ NỘI TRONG YÊU CẦU ĐỔI MỚI DẠY HỌC HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ TIẾN DŨNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGHĨA TÂN, CẦU GIẤY, HÀ NỘI TRONG YÊU CẦU ĐỔI MỚI DẠY HỌC HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60140114 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN THÀNH VINH HÀ NỘI – 2016 LỜI CẢM ƠN Bằng lịng kính trọng sâu sắc tình cảm chân thành, em xin trân trọng cảm ơn: Khoa Quản lý giáo dục – Trường Đại học Giáo dục, ĐHQG Hà Nội giảng viên giảng dạy em trình em học tập nghiên cứu đề tài luận văn Em xin chân thành cảm ơn Phòng Giáo dục Đào tạo quận Cầu Giấy, Ban giám hiệu, đồng chí giáo viên, phụ huynh học sinh bạn đồng nghiệp trường THCS Nghĩa Tân, Cầu Giấy, Hà Nội cộng tác, giúp đỡ em suốt thời gian thực đề tài Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thành Vinh hướng dẫn nhiệt tình, chu đáo đầy trách nhiệm cho em trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn Em cảm ơn gia đình, bạn bè bạn đồng nghiệp động viên giúp đỡ em suốt trình học tập hoàn thành đề tài Mặc dù cố gắng nhiều học tập, nghiên cứu, hoàn thiện luận văn chắn đề tài cịn có thiếu sót Em mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô giáo, đồng nghiệp để đề tài tốt Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 20 tháng 11 năm 2016 Tác giả Ngô Tiến Dũng DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BGH Ban giám hiệu CM Chun mơn CNH, HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa CNTT Cơng nghệ thơng tin CNXH Chủ nghĩa xã hội GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo KH – KT Khoa học – kỹ thuật KHGD Khoa học giáo dục KTĐG Kiểm tra đánh giá PHT Phó hiệu trưởng HT Hiệu trưởng PPDH Phương pháp dạy học PPGD Phương pháp dạy học QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục SKKN Sáng kiến kinh nghiệm THCS Trung học sở UBND Ủy ban nhân dân MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ vii PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Sơ lược nghiên cứu liên quan 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lí 1.2.2 Quản lý nhà trường 10 1.2.3 Hoạt động tổ chuyên môn 11 1.3 Trường THCS hệ thống giáo dục quốc dân 12 1.3.1 Vị trí trường trung học sở 12 1.3.2 Nhiệm vụ quyền hạn trường trung học sở 12 1.3.3 Mục tiêu quản lý trường trung học sở 12 1.3.4 Những đặc điểm hoạt động dạy học trường trung học sở 13 1.4 Tổ chuyên môn hoạt động tổ chuyên mơn 1.4.1 Vị trí, vai trị tổ chun mơn trường THCS 14 14 1.4.2 Chức năng, nhiệm vụ tổ trưởng chuyên môn 15 1.4.3 Nội dung hoạt động tổ chuyên môn 16 1.5 Những yêu cầu đổi dạy học trường THCS giai đoạn 19 1.5.1 Quan điểm đạo 19 1.5.2 Yêu cầu đặt cho quản lý hoạt động tổ chuyên môn 20 1.6 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS 22 1.6.1 Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn hàng năm 22 1.6.2 Triển khai hoạt động giảng dạy tổ chuyên môn giáo viên 23 1.6.3 Chỉ đạo tổ chuyên môn hoạt động đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng day 23 1.6.4 Quản lý hoạt động TCM qua dự thăm lớp, thao giảng, hội giảng 24 1.6.5 Chỉ đạo bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên tổ 26 1.6.6 Quản lý hồ sơ chuyên môn tổ 27 1.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tổ chuyên môn trường THCS 30 1.7.1 Các yếu tố thuộc chủ thể quản lý 30 1.7.2 Các yếu tố thuộc đối tượng quản lý 30 1.7.3 Các yếu tố thuộc môi trường quản lý 31 Tiểu kết chương 32 CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGHĨA TÂN, CẦU GIẤY, HÀ NỘI HIỆN NAY 33 2.1 Khái quát đặc điểm trường trung học sở Nghĩa Tân, Cầu Giấy, Hà Nội 33 2.1.1 Đặc điểm địa lý, kinh tế - xã hội phường Nghĩa Tân 33 2.1.2 Đặc điểm văn hóa, giáo dục phường Nghĩa Tân, quận Cầu Giấy 33 2.2 Quá trình hình thành phát triển trường trung học sở Nghĩa Tân, Cầu Giấy, Hà Nội 34 2.2.1 Lịch sử hình thành phát triển trường 34 2.2.2 Các thành tích bật đạt trường 35 2.2.3 Cơ cấu tổ chức nhà trường 37 2.2.4 Điều kiện sở vật chất trang thiết bị dạy học 38 2.2.5 Đặc điểm ý thức, đạo đức học sinh 39 2.2.6 Đặc điểm hoạt động tổ chuyên môn trường Trung học sở Nghĩa Tân 43 2.3 Thực trạng quản lí hoạt động tổ chun mơn trường trung học sở Nghĩa Tân, Cầu Giấy, Hà Nội 44 2.3.1 Thực trạng công tác quản lý đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn hàng năm 45 2.3.2 Tình hình thực tế quản lí hoạt động giảng dạy 46 2.3.3 Thực trạng công tác quản lý đổi phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học tổ chuyên môn 49 2.3.4 Thực tế dự thăm lớp đánh giá giáo viên hoạt động đạo tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học 51 2.3.5 Thực trạng quản lý đạo bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên 55 2.3.6 Thực tế quản lý hồ sơ chuyên môn 57 2.4 Đánh giá kết nghiên cứu thực trạng 58 2.4.1 Điểm mạnh 58 2.4.2 Điểm yếu 59 2.4.3 Thời cơ: 60 2.4.4 Thách thức 60 Tiểu kết chương 61 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGHĨA TÂN, CẦU GIẤY, HÀ NỘI 62 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 62 3.1.1 Đảm bảo tính hệ thơng, đồng 62 3.1.2 Đảm bảo tính khoa học, sáng tạo 62 3.1.3 Bảo đảm tính kế thừa định hướng 62 3.1.4 Bảo đảm tính khả thi phổ biến có hiệu 62 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học sở Nghĩa Tân 63 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho tổ trưởng chuyên môn giáo viên tầm quan trọng hoạt động tổ chuyên môn nhà trường 63 3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ quản lý cho tổ trưởng chuyên môn 68 3.2.3 Biện pháp 3: Đổi đạo quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học 70 3.2.4 Biện pháp Chỉ đạo tổ chuyên môn thực bồi dưỡng giáo viên, đổi phương pháp tổ chức dạy học đáp ứng yêu cầu đổi 75 3.2.5 Biện pháp 5: Thường xuyên kiểm tra, quản lý giáo viên thực quy chế chuyên môn 79 3.3 Mối quan hệ biện pháp 84 3.4 Kết khảo cứu tính cấp thiết, khả thi biện pháp 85 Tiểu kết chương 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 Kết luận 90 Khuyến nghị 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 3.1: Sơ đồ mối quan hệ biện pháp 85 Bảng 2.1: Kết học lực năm học 2014 - 2015 40 Bảng 2.2: Kết học lực năm học 2015-2016 40 Bảng 2.3: Kết xếp loại hạnh kiểm năm học 2014 – 2015 41 Bảng 2.4: Kết xếp loại hạnh kiểm năm học 2015-2016 41 Bảng 2.5: Kết khảo sát công tác quản lý việc xây dựng 45 thực kế hoạch TCM: 45 Bảng 2.6: Kết khảo sát công tác quản lý hoạt động soạn bài, chuẩn bị lên lớp giáo viên 46 Bảng 2.7: Kết khảo sát công tác quản lý dạy lớp giáo viên 47 Bảng 2.8: Kết khảo sát công tác quản lý đổi PPDH TCM 49 Bảng 2.9: Kết khảo sát quản lý hoạt động dự giờ, thao giảng, hội giảng 51 Bảng 2.10: Kết thực hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường trung học sở Nghĩa Tân, Cầu Giấy, Hà Nội 52 Bảng 2.11: Kết khảo sát quản lý đạo bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên tổ 55 Bảng 2.12:Kết khảo sát quản lý hồ sơ chuyên môn 57 Bảng 3.1 Kết khảo cứu tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS Nghĩa Tân 87 Biểu đồ 3.1 Mối tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 88 10 Bảng 3.1 Kết khảo cứu tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS Nghĩa Tân T T Tính cấp thiết Biện pháp % Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Th 6 6 2 0 0 0 0 0 Tính khả thi Th ứ bậc 97, 98, 98, 96, 96, % 6 6 1 0 0 0 2 0 0 ứ bậc 97, 97, 98, 95, 96, Mặc dù tất ý kiến cho biện pháp cấp thiết đánh giá tính khả thi lại có số biện pháp đánh giá chưa cao biện pháp “biện pháp biện pháp 5” Biện pháp “Thường xuyên kiểm tra, quản lý giáo viên thực hiên quy chế chun mơn” đạt bậc 4/5 tính cấp thiết khả thi Điều cho thấy việc kiểm tra, đánh giá mang tính khách quan, người kiểm tra làm tốt nhiệm vụ đối tượng kiểm tra khơng làm tốt hiệu khơng cao Biện pháp “Chỉ đạo tổ chuyên môn thực bồi dưỡng giáo viên, đổi phương pháp tổ chức dạy học” có số điểm thấp tính khả thi cấp thiết, đạt bậc 5/5 Đây vấn đề khơng phải địi hỏi nỗ lực ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn thân 104 giáo viên Hiệu biện pháp phụ thuộc vào nhiều yếu tố nên đối tượng đánh giá băn khoăn tính khả thi 105 100 99 98.8 98 97.5 97.8 98.8 98.8 97.5 97 96.6 96.6 96.3 Tính khả thi (%) Tính cấp thiết (%) 96 95.6 95 94 Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biểu đồ 3.1 Mối tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Như vậy, biện pháp mà tác giả đề xuất đa số giáo viên cán quản lý nhà trường ủng hộ Kết cho thấy tin tưởng vào tính khách quan phù hợp biện pháp Quá trình đạo thực nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn bối cảnh đổi giáo dục cần có điều chỉnh kịp thời Nếu quan tâm đạo sâu sát ban giám hiệu nhà trường, với hưởng ứng nhiệt tình, tự giác giáo viên chắn biện pháp quản lý góp phần phần nâng cao chất lượng dạy học trường trung học sở Nghĩa Tân 106 Tiểu kết chương Dựa sơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu, dựa thực trạng giáo dục, thực trạng dạy học thực trạng quản lý hoạt động hoạt động tổ chuyên môn trường THCS Nghĩa Tân Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng với u cầu cơng nghiệp hố, đại hố đất nước đáp ứng với yêu cầu ngày cao xã hội Trên sở đề tài đề biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS Nghĩa Tân Các biện pháp có quan hệ tương hỗ, bổ sung cho Mỗi biện pháp có cách thức thực khác với điều kiện khác hướng tới mục tiêu nâng cao hiệu quản lý hoạt động TCM nhà trường Các biện pháp vừa có nội dung mang tính tình thế, vừa có nội dung mang tính lâu dài, vừa có biện pháp quản lý truyền thống, biện pháp quản lý đại Qua khảo sát cho thấy, biện pháp đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi Do để nâng cao hiệu công tác quản lý cần thực đồng biện pháp 107 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu thu được, rút kết luận sau: * TCM nơi trực tiếp thực hoạt động giáo dục nhà trường đến giáo viên học sinh Thông qua TCM, HT thực quản lý công tác quy hoạch bồi dưỡng tổ trưởng CM, công tác xây dựng thực kế hoạch TCM, hoạt động DH, đổi PPDH, sinh hoạt TCM TCM tập thể sư phạm gần người GV, có tác dụng giúp đỡ bồi dưỡng, nâng cao tay nghề, phát triển CM nghiệp vụ sư phạm Chất lượng hoạt động TCM có ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học nhà trường * Quản lý hoạt động TCM yêu cầu thiết thực có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường cần thiết phải nghiên cứu vấn đề lý luận thực trạng hoạt động TCM quản lý hoạt động TCM biện pháp quản lý hoạt động TCM phù hợp với thực tiễn, khả thi cần thiết trường THCS Nghĩa Tân giai đoạn * Kết khảo sát cho thấy: Về bản, nhà trường thực tốt công tác quản lý hồ sơ CM tổ GV; đạo xây dựng thực đầy đủ chương trình, kế hoạch DH, kế hoạch GD, công tác kiểm tra đánh giá cho điểm TCM; việc quản lý dự giờ, thao giảng TCM thực có hiệu có chất lượng Tuy nhiên, trình quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường bộc lộ điểm hạn chế Đó lực quản lý đội ngũ tổ trưởng, tổ phó CM; cơng tác xây dựng, thực kế hoạch; quản lý hoạt động dạy học; quản lý hoạt động sinh hoạt TCM hạn chế * Để quản lý có hiệu hoạt động tổ chuyên môn trường THCS Nghĩa Tân, cần thực tốt biện pháp sau: Nâng cao nhận thức cho tổ trưởng chuyên môn giáo viên tầm quan trọng hoạt động tổ chuyên môn nhà trường 108 Chỉ đạo tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ quản lý cho tổ trưởng chuyên môn Đổi đạo hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Chỉ đạo tổ chuyên môn thực bồi dưỡng giáo viên, đổi phương pháp tổ chức dạy học đáp ứng yêu cầu đổi dạy học Thường xuyên kiểm tra, quản lý giáo viên thực quy chế chuyên môn * Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng với tạo nên chỉnh thể thống quản lý hoạt động TCM Kết khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp cho thấy biện pháp đề xuất cấp thiết mang tính khả thi cao Khuyến nghị 2.1 Đối với sở Giáo dục đào tạo - Đánh giá lại thực trạng đội ngũ cán quản lý, đội ngũ giáo viên có chế bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên - Hàng năm tổ chức lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, tổ chức hội thảo tập huấn nâng cao lực quản lý cho đội ngũ cán quản lý giáo dục - Chú trọng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cốt cán, tổ trưởng chuyên môn chuyên môn lẫn nghiệp vụ thường xuyên 2.2 Đối với phòng Giáo dục đào tạo Cầu Giấy - Tăng cường tổ chức bồi dưỡng để nâng cao trình độ nghiệp vụ cơng tác quản lý, lực quản lý cho tổ trưởng CM, tổ phó CM - Tạo điều kiện cho tổ trưởng, tổ phó CM tham gia lớp tập huấn công tác chuyên môn (như đổi PPDH, đổi kiểm tra đánh giá,…) - Tổ chức chun đề mơn thực có chất lượng để trường quận học hỏi 109 - Triển khai có hiệu phương pháp dạy học tiên tiến; cập nhật khai thác ứng dụng tiện ích phần mềm CNTT giảng dạy quản lý điều hành nhà trường 2.3 Đối với trường trung học sở Nghĩa Tân - Hiệu trưởng cần tăng cường đổi nhận thức yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục THCS, có kế hoạch phân cấp rõ nhiệm vụ thành viên BGH, tổ trường chun mơn nhóm trưởng mơn - Hiệu trưởng cần tích cực học tập, tự nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ quản lý thực quy chế chuyên môn - Cần phát huy vai trò tự chủ, tự chịu trách nhiệm TCM hoạt động - Các tổ chuyên môn cần chủ động tham mưu với ban giám hiệu, phối hợp với đoàn thể việc thực hoạt động chuyên môn - Tổ trưởng chuyên môn trước hết phải người có lực chun mơn, nhiệt tình trách nhiệm, gương mẫu đầu hoạt động Phải nêu cao ý thức tự bồi dưỡng chuyên môn để làm gương cho tổ viên Tổ trưởng phải công tâm, khách quan phân công chuyên môn, đánh giá nhận xét tổ viên, phải biết động viên, biết phát huy tinh thần đoàn kết thành viên tổ, xây dựng tập thể tổ đoàn kết giúp đỡ vươn lên hoàn thành nhiệm vụ giao - Tăng cường cơng tác xã hội hố GD, tạo mối quan hệ với doanh nghiệp, nhà hảo tâm để làm tăng thêm nguồn tài lực hỗ trợ cho hoạt động nhà trường - Đẩy mạnh phong trào thi đua học tập giảng dạy theo chiều sâu,có tuyên dương, khen thưởng kịp thời cá nhân tập thể điển hình 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT (2009), Chương trình GDTHCS, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chỉ đạo chuyên môn giáo dục trường Trung học sở Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường Trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo (2013) Chương trình hành động ngành Giáo dục thực Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011 – 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo (2015) Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2015 – 2016 Chiến lược GDTHCS từ năm 1998 đến năm 2020 NXB Hà Nội C.Mác-Ph.Ăng ghen (1993), Toàn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Cơng văn đạo số 5555/BGDĐT-GDTrH 08 tháng 10 năm 2014 Công văn đạo số 10801/SGD&ĐT-GDTrH ngày 31 tháng 10 năm 2014 10 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Vũ Cao Đàm (2008), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nxb Giáo dục Việt Nam 13 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề quản lý giáo dục khoa học giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Đặng Xuân Hải, Nguyễn Sỹ Thư (2012), Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường bối cảnh thay đổi Nxb Giáo dục Việt Nam 15 Bùi Minh Hiền (2011), Quản lý giáo dục Nxb Đại học Sư phạm 111 16 Hanold Koontz - Cyvic Odonnell-Heinz Odonnell, Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 17 Trần Kiểm (2010), Khoa học tổ chức quản lí giáo dục, Nxb Đạihọc Sư phạm, Hà Nội 18 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 19 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2015), Quản lý giáo dục, số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb ĐHQG Hà Nội 20 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận Quản lý giáo dục, Học viện cán quản lý giáo dục, Hà Nội 21 Quốc hội Nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam, Luật GD năm 2005 Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2007 22 Sở GD&ĐT Hà Nội (2010), Chiến lược phát triển giáo dục 2010-2020 Sở GD&ĐT Hà Nội 23 Sở GD&ĐT Hà Nội, Báo cáo tổng kết công tác khảo thí kiểm định chất lượng Sở GD&ĐT Hà Nội năm học 2012 -2013; 2013- 2014; 20142015; 2015-2016 24 Trung tâm từ điển (2005) Từ điển tiếng Việt, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 25 Trường THCS Nghĩa Tân, Báo cáo tổng kết trường THCS Nghĩa Tân, Cầu Giấy, Hà Nội năm học 2014-2015; 2015-2016 112 PHỤ LỤC 1: MẪU PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN (Dành chung cho Hiệu trưởng, hiệu phó, tổ trưởng giáo viên) Để giúp tìm hiểu thực trạng cơng tác quản lý hoạt động tổ chuyển môn Hiệu trưởng trường THCS Nghĩa Tân Xin đồng chi tự đánh giá cho biết ý kiến mức độ đạo hiệu thực tế biện pháp quản lý Hiệu trưởng hoạt động TCM theo cấp độ giảm dần cách đánh dấu X vào lựa chọn Mức độ đánh giá TT Nội dung đánh giá Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Ghi Công tác quản lý việc xây dựng thực kế hoạch TCM HT phổ biến văn đạo cấp trên, kế hoạch nhà trường HT hướng dẫn TCM giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động HT tổ chức duyệt kế hoạch hoạt động TCM HT đạo giám sát, kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch TCM Mức độ thực biện pháp quản lý soạn chuẩn bị lên lớp giáo viên Hướng dẫn quy định, yêu cầu soạn bài, chuẩn kiến thức kỹ 113 Yêu cầu tổ môn thống nội dung bản, mục tiêu học Kiểm tra thường xuyên giáo án lên lớp giáo viên Góp ý phương pháp, nội dung soạn sử dụng phương tiện dạy học Công tác quản lý dạy lớp giáo viên Hướng dẫn giáo viên học tập quy chế tiêu chuẩn đánh giá xếp loại dạy Quản lý dạy qua thời khóa biểu, kế hoạch giảng dạy, sổ ghi đầu bài, lịch báo giảng giáo viên Theo dõi thực thông tin báo cáo xếp giáo viên dạy thay, dạy bù Tổ chức dự định kì đột xuất phân tích phương pháp giảng dạy Định kì kiểm tra kế hoạch giảng dạy Quản lý đổi PPDH TCM Quản lý bồi dưỡng nâng cao nhận thức giáo viên kiến thức, kỹ đổi phương pháp dạy 114 học Chỉ đạo giáo viên ứng dụng CNTT dạy học Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh kỹ năng, phương pháp tự học cho học sinh Tham khảo ý kiến phản hồi HS PPDH GV Tổ chức hội giảng, sinh hoạt chun mơn hiệu quả, khơng hình thức, gắn liền với thực tiễn giảng dạy Quản lý hoạt động dự giờ, thao giảng, hội giảng Quản lý xây dựng kế hoạch kiểm tra, dự giáo viên Có kế hoạch dự đột xuất báo trước cho giáo viên, TCM theo tháng Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm dạy, hội giảng TCM Sử dụng kết kiểm tra, dự để đánh giá giáo viên đợt thi đua Quản lý thực hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Tổ chức xây dựng kế hoạch NCBH tổ CM 115 Mỗi giáo viên tự nghiên cứu dạy soạn theo nhiệm vụ phân công Tổ chuyên môn thảo luận nội dung, mục tiêu, nội dung học Giáo viên tự soạn – sáng tạo giáo viên Thực dạy minh họa lớp dự GV Thảo luận, trao đổi dạy lớp Áp dụng học ngày dạy học Quản lý đạo bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên Xây dựng kế hoạch có lộbồi dưỡng, phát triển đội ngũ dài hạn trình kết thực cụ thể Kế hoạch bồi dưỡng, giúp đỡ đảm bảo phát huy mạnh thành viên Tạo điều kiện cho GV đào tạo chuẩn chuyên môn Quản lý đạo TCM kiểm tra, theo dõi việc thực bồi dưỡng, giúp đỡ TCM 116 Đánh giá kết thực bồi dưỡng giúp đỡ TCM Quản lý hồ sơ chuyên môn Quy định cụ thể hồ sơ cá nhân Chỉ đạo TCM định kỳ kiểm tra hồ sơ cá nhân Kiểm tra đột xuất hồ sơ cá nhân Nhận xét cụ thể, công khai biên kiểm tra hồ sơ giáo viên yêu cầu điều chỉnh Sử dụng kết kiểm tra việc đánh giá giáo viên 117 PHỤ LỤC 2: MẪU KHẢO SÁT TÍNH CÁP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Đồng chí vui lịng cho biết mức độ cấp thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động TCM trường THCS Nghĩa Tân, cách đánh dấu X vào lựa chọn Biện Pháp Tính cấp thiết Tính khả thi Biện pháp 1: “Nâng cao nhận thức cho tổ trưởng chuyên môn giáo viên tầm quan trọng hoạt động tổ chuyên môn nhà trường.” Biện pháp 2: “Chỉ đạo tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ quản lý cho tổ trưởng chuyên môn” Biện pháp 3: “Đổi đạo quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học” Biện pháp 4: “Chỉ đạo tổ chuyên môn thực bồi dưỡng giáo viên, đổi phương pháp tổ chức dạy học đáp ứng yêu cầu đổi nay” Biện pháp 5: “Thường xuyên kiểm tra, quản lý giáo viên thực hiên quy chế chun mơn” Xin đồng chí vui lịng cho biết đơi điều thân: Họ tên (Có thể khơng điền): Năm sinh: Trình độ chun mơn Chức vụ tại: 118 Nam/Nữ: