SKKN một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 khắc phục lỗi âm đầu, dấu thanh trong phân môn chính tả

MỤC LỤC Tên phần, mục tiểu mục Trang I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NHỮNG NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo 11 dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận 2.Kiến nghị 13 13 13 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP KHẮC PHỤC LỖI ÂM ĐẦU, DẤU THANH TRONG PHÂN MƠN CHÍNH TẢ Phần mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: - Chữ viết đại diện lời nói Tuy nhiên, chữ viết bị sai lỗi tả gây khó khăn cho người đọc, người nghe; làm hiểu sai lệch nghĩa Vì thế, muốn người hiểu cần viết Và phân mơn Chính tả nhà trường mơn học giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả, rộng lực thói quen viết Tiếng Việt văn hóa, Tiếng Việt chuẩn mực - Việc luyện nói, rèn đọc âm, viết tả (khắc phục hạn chế tiếng địa phương), biết xây dựng phong cách ngơn ngữ thân thiện, lịch xây dựng nét văn hóa giao tiếp - Tuy nhiên, thực tế cho thấy cách phát âm nơi có khác thói quen nói viết gây khó khăn việc “nghe viết” cho tả Việt Nam rõ nét Trong Trường Tiểu học Đơng Vệ I - nơi công tác thuộc địa bàn Thành phố Thanh Hóa Thanh Hóa địa phương phát âm bị lệch chuẩn, giọng địa phương vùng miền phổ biến - Tiếng địa phương Thanh Hóa độ lệch chuẩn thường gặp Thanh điệu; Phụ âm đầu Phần vần … - Nói, viết tiếng địa phương lệch chuẩn Tiếng Việt phổ thơng đại sai kiến thức môn học Tiếng Việt dạy nhà trường Nói, viết khơng chuẩn chưa đạt tính mơ phạm chuẩn mực người làm thầy Thậm chí có làm sai lệch thơng tin gây trào lộng, hài hước Chính điều gây khó khăn cho thân tơi đồng nghiệp việc rèn kĩ phát âm chuẩn cho em dẫn đến việc rèn kĩ viết tả khó thực - Việc mắc lỗi viết Chính tả phần ảnh hưởng tới kết học tập em mơn Tiếng Việt nói riêng mơn học khác nói chung Vì vậy, nhằm giúp học sinh khắc phục nhược điểm này, nghiên cứu: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp khắc phục lỗi âm đầu, dấu phân mơn Chính tả” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Thơng qua việc rèn luyện thực hành để học sinh hình thành dần kỹ năng, kỹ xảo thói quen nói - viết Chính tả Để đáp ứng với yêu cầu trên, dạy tả cho học sinh lớp 3, cụ thể khắc phục lỗi âm đầu dấu thanh, đắn đo, suy nghĩ nhiều Làm để giúp cho em nói - viết đúng, biến thành kĩ vận dụng em Vì vậy, tơi tiến hành nghiên cứu đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu “Một số biện pháp giúp học sinh lớp khắc phục lỗi âm đầu, dấu phân mơn Chính tả”., đề tài bắt đầu thực từ tháng 9/2017 đến tháng 3/2018, lớp 3B, Trường Tiểu học Đông Vệ I 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp phân tích - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực hành Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: - Thuật ngữ Chính tả hiểu theo nghĩa gốc “phép viết đúng” “lối viết hợp với chuẩn” Chính tả hệ thống quy tắc cách viết thống cho từ ngôn ngữ, cách viết hoa tên riêng, cách viết âm đầu, vần dấu thanh… Giữa cách đọc cách viết thống với Đọc viết tức dạy Chính tả phải đọc chuẩn học sinh viết Cơ chế cách viết xác lập mối liên hệ âm chữ viết - Muốn viết tả người viết phải hiểu nghĩa từ, cách phát âm biết so sánh với từ dễ lẫn - Viết tả ta tơn trọng thân người đọc, đồng thời giữ gìn sáng Tiếng Việt Vì lí tơi mạnh dạn xin trình bày vài kinh nghiệm mà tơi để tâm suy nghĩ thực suốt trình dạy học lớp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Tuy yêu cầu cần thiết tính chất quan trọng việc viết Chính tả thế, thực tế việc dạy học Chính tả trường Tiểu học tồn số lỗi định Những tồn phổ biến thường biểu qua điểm sau: 2.2.1 Về giáo viên - Nhìn chung, giáo viên chưa có nhận thức đắn vị trí nhiệm vụ mơn Chính tả trường Tiểu học Chưa xác định yêu cầu, kiến thức cần đạt Chính tả khối lớp phụ trách Từ quan niệm, nhận thức lệch lạc giảng dạy phân mơn Chính tả, giáo viên dành thời gian nghiên cứu để dạy tốt môn Chính tả: Cụ thể không ý để thống kê lỗi phổ biến lớp phụ trách, địa phương học sinh sinh sống, chưa vận dụng sáng tạo từ, dạy sách học sinh, để dạy thêm phong phú đa dạng - Về nói, hầu hết giáo viên phát âm dạy tập đọc lúc đọc Chính tả Như nghĩa môn học khác giáo viên ln ln phát âm theo kiểu bình thường người địa phương Việc phát âm không chuẩn, phần ảnh hưởng đến Chính tả - Ngồi ra, giảng dạy giáo viên chưa thực quan tâm đến việc rèn kĩ viết tả cho học sinh Những biện pháp khắc phục đưa chưa hiệu quả, chưa có đầu tư, đổi giảng dạy Chính điều làm cho chất lượng mơn học Chính tả nói riêng hay mơn Tiếng Việt nói chung bị giảm sút nhiều, vấn đề mà người giáo viên đứng lớp trăn trở 2.2.2 Về học sinh - Việc nói - viết tả học sinh trường tơi nói chung đặc biệt học sinh lớp 3B chủ nhiêm mắc lỗi tả Nhưng phạm vi đề tài này, đưa lỗi phụ âm đầu (d/r/gi; s/x; ch/tr lỗi viết dấu (hỏi - ngã) mà học sinh lớp thường mắc phải Trong thực tế giảng dạy phân mơn Chính tả cho học sinh, tơi tìm hiểu nhận thấy số nguyên nhân sau: - Do tiếng địa phương Thanh Hóa bị lệch chuẩn (từ ngữ giọng điệu riêng vùng, miền.) Tiếng địa phương thể sắc riêng vùng góp phần làm nên phong phú ngơn ngữ, văn hóa dân tộc Nhưng bên cạnh tinh hoa cần phát huy, tiếng địa phương Thanh Hóa cịn nhiều hạn chế ngơn từ, cách phát âm việc phát âm giọng địa phương phổ biến - Một số học sinh chưa nắm vững âm, tả; chưa nhớ kĩ mặt chữ, quy tắc viết, Khi đọc, học sinh thường đánh vần chậm rời rạc, đọc sai dấu thanh, sai phụ âm đầu, vần, ngắt nghỉ tự Đây nguyên nhân quan trọng làm ảnh hưởng đến kĩ viết em Các em ý viết Chính tả học Chính tả chủ yếu nghe giáo viên phát âm, không cần nghe - hiểu nghĩa từ để viết Chính tả Vì thế, môn học khác kể môn tập làm văn, học sinh viết sai Chính tả nhiều Do tập làm văn em viết có ý lại sai nhiều lỗi Chính tả, nên nghĩa văn hay Lỗi học sinh chưa có ý thức thói quen viết Chính tả mơn học Vì thế, khơng lạ học sinh viết Chính tả lại sai nhiều lỗi Chính tả mơn học khác - Ý thức tự học, tự rèn viết học sinh chưa tốt Mặt khác, đa số phụ huynh quan tâm đến kĩ viết em trình học tập Thực tế, nhiều năm giảng dạy các, thấy kĩ viết học sinh tả khó thực Bản thân tơi khảo sát viết tả, kết khảo sát đầu năm học 2017 – 2018 lớp 3B sau: Sĩ số 43 Mắc lỗi d/r/gi SL TL Mắc lỗi s/x; ch/tr SL TL 10 23,3% 15 34,8% Mắc lỗi dấu (hỏi - ngã) SL TL 11 25,6% Từ thực trạng kết khảo sát trên, thấy cần phải nâng cao chất lượng viết tả cho học sinh cách áp dụng “Một số biện pháp giúp học sinh lớp khắc phục lỗi âm đầu, dấu phân mơn Chính tả” 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Để nâng cao chất lượng khắc phục lỗi âm đầu, dấu phân mơn Chính tả cho học sinh lớp 3, địi hỏi người giáo viên phải kiên trì bền bỉ cơng việc khó khăn cần phải đưa số biên pháp để thực Từ biện pháp trải nghiệm, qua đóng góp ý kiến bạn bè - đồng nghiệp tìm hiểu qua phương tiện thơng tin Tuỳ theo nội dung yêu cầu học đối tượng học sinh mà thân áp dụng linh hoạt nhóm biện pháp sau: 2.3.1 Luyện phát âm: Muốn viết yêu cầu phải đọc nên việc rèn cách phát âm thực thường xuyên tất môn học, đặc biệt phân mơn Tập đọc Vì đa số viết Chính tả trích từ Tập đọc mà học sinh học chủ điểm tuần Do đó, tơi lựa chọn âm - vần, dấu mà học sinh thường phát âm sai Tập đọc để luyện cho em phát âm Ví dụ: Đa số học sinh lớp thường phát âm sai d/r/gi; s/x; tr/ch, hỏi, ngã Do đó, tất Tập đọc, quan tâm lựa chọn từ ngữ có cặp phụ âm đầu d/r/gi; s/ x; tr/ch từ ngữ có chứa hỏi, ngã để luyện * Ví dụ: Để luyện phát âm: - Đối với âm “tr” - cần đưa lưỡi lên vòm miệng; - Âm “s”- đọc cong lưỡi, phát hơi; - Âm “r”- đọc cong lưỡi, lấy hơi; - Âm “gi”- đọc xì ra; … + Đối với học sinh hay sai dấu hỏi/ngã tiếng có ngã thường đọc nhấn giọng dài hơn: Ví dụ: trầm bổng - chốc, buồn bã - bả vai, - Để học sinh phát âm tốt hai hỏi - ngã, trước tiên cho học sinh luyện phát âm tiếng có thanh, vần với tên gọi Ví dụ: Thanh hỏi: gỏi, thỏi, giỏi, lỏi, cỏi (kém cỏi)… + Thanh ngã: bã (buồn bã), đã, giã (giã gạo) Mặt khác, việc luyện phát âm chuẩn cịn tơi thực tất hoạt động có liên quan đến giao tiếp Để làm tốt điều này, đòi hỏi giáo viên phải triệt để dùng phương pháp làm gương, phát âm chuẩn lúc dạy thơ, lời hát, lời hướng dẫn học bài, lời bảo ban, dặn em Ngồi tơi chọn cử số học sinh có giọng phát âm tương đối chuẩn để làm mẫu trước lớp tiết học hỗ trợ việc rèn sửa phát âm cho bạn trình giao tiếp Nếu thấy bạn phát âm sai em nhắc nhở hướng dẫn bạn chỉnh sửa em học tập lẫn Chính việc làm giúp học sinh ý thức tầm quan trọng tiếng nói phổ thơng Qua đó, em ln cố gắng thực phát âm chuẩn lúc, nơi 2.3 Phân biệt tiếng - từ: Qua phân tích, so sánh với từ ngữ khó, dễ lẫn tơi kết hợp luyện đọc với phân tích cấu tạo tiếng, so sánh tiếng với (về âm - vần - dấu thanh) để tìm điểm khác giúp học sinh dễ ghi nhớ Ví dụ: Tiếng “dành” “giành”, tơi hướng dẫn học sinh: “dành” = (âm đầu) d + (vần) anh + huyền Viết thành “dành” ta muốn cất giữ để lại (điều) đó: dành dụm, để dành, … + Tiếng “giành” = (âm đầu) gi + (vần) anh + huyền Viết thành “giành” nói đến nỗ lực, cố gắng để đạt điều đó: giành giải nhất, giành độc lập, giành giật, … 2.3 Giải nghĩa từ: Muốn viết tả, việc nghe phải gắn với việc hiểu nội dung từ, cụm từ, câu, Việc giải nghĩa từ không thực phân môn Tập đọc, Luyện từ câu mà cần thiết dạy học Chính tả Đặc biệt học sinh khơng thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm phân tích cấu tạo tiếng vốn từ cịn hạn chế giáo viên cần dựa vào văn cảnh để giải thich để học sinh rõ *Đối với âm “tr” - Ví dụ: Tiếng “trơng” “chông” muốn dùng đúng, người viết phải phân biệt khác nghĩa hai từ từ rút cách viết tả: + Viết “trơng” muốn nói hi vọng, chờ đợi: trơng mong, trơng ngóng, trơng cậy; Chỉ hoạt động (nhìn): trơng coi, trơng nom, trơng chừng, + Viết “chơng” nói vật: chơng tre, hầm chơng…; Chỉ khó khăn, nguy hiểm: chơng gai; Và nói đến khơng vững chãi, khơng chắn: chơng chênh - Nếu chúng từ vị trí ta ghi “tr”: Ví dụ: trên, trong, trước, - Nếu chúng từ đồ vật gia đình, tên vật người mối quan hệ họ hàng đa số viết “ch” Ví dụ: cha, chú, cháu, ; chăn, chiếu, chậu, chén, (ngoại lệ: tráp); chồn, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, - Nếu chúng từ đồ vật gia đình, tên vật người mối quan hệ họ hàng đa số viết “ch” Ví dụ: cha, chú, cháu, ; chăn, chiếu, chậu, chén, (ngoại lệ: tráp); chồn, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, *Đối với âm “x” - Nếu chúng tên thức ăn đồ dùng liên quan đến nấu nướng đa số ta ghi “x”: Ví dụ: xơi, xúc xích, xà lách, xoong, xiên (nướng), (ngoại lệ: siêu đất) - Nếu chúng từ tên cây, tên vật tên tượng thiên nhiên ta ghi “s”: Ví dụ: sen, sắn, sung, su su, sầu riêng, ; sâu, sẻ, sên, cá sấu, sư tử, (ngoại lệ: vịt xiêm); (ngôi) sao, (hạt) sương, sông, suối, + Phân biệt “s” “x”: - Dựa vào mẹo kết hợp với âm đêm, vần: “S” không ði với vần oa, ỗ, oe, , có X ði với vần Ví dụ: Xoa tay, xoay xở, xoan, xoắn lại, tóc xỗn, xịa tay, xoen xt, xuề xịa, xun qua… (Có trýờng hợp ngoại lệ nhý soát rà soát, kiểm soát…, soạn soạn trýờng hợp ðiệp âm ðầu từ láy: soát, sột soạt, sờ soạng…) - Với từ nhiều tiếng, từ nhiều nghĩa đặt từ văn cảnh cụ thể để gợi nghĩa từ giúp học sinh giải nghĩa từ 2.3.4 Củng cố, khắc sâu mẹo luật, quy tắc tả: Việc kết hợp ghi nhớ quy tắc tả, “mẹo tả” giúp học sinh ghi nhớ cách khái quát, có hệ thống: - Thường xuyên nhắc nhở học sinh ghi nhớ quy tắc: chữ ghi âm đầu như: “k, gh, ngh” đứng trước nguyên âm i, e, ê, ia, iê học từ lớp - Ngồi ra, tơi cịn hướng dẫn em nắm “mẹo” sau: Trường hợp ch/tr: Chữ tr không đứng đầu tiếng có vần âm đệm (oa, oă, oe, uê) Do gặp dạng ta chọn ch để viết, khơng chọn tr Ví dụ: sáng choang, áo chồng, chống váng, chập choạng, loắt choắt, chích ch, chí chéo, chuệch choạc, chuếnh chống, - Những từ Hán Việt có nặng huyền thường có âm đầu tr Do gặp dạng ta chọn tr để viết, khơng chọn ch Ví dụ: trịnh trọng, trường, trạng nguyên, trình tự, trừ phi, giá trị, trào lưu, trù bị, - Những từ đồ vật nhà, tên loại quả, tên ăn, tên hoạt động, quan hệ người gia đình từ mang ý nghĩa phủ định thường có âm đầu ch Ví dụ: chăn, chiếu, chai, chén, chổi, chum, chạn, chõng, chảo, chuối, chanh, chôm chôm, cháo, chè, chả, chạy, chặt, chắn, chẻ, cha, chú, chị, chồng, cháu, chắt, chẳng, chưa, chớ, chả, - Một số từ thay âm đầu tr âm đầu gi Ví dụ: trồng - giồng, trầu - giầu, trời - giời, Trong cầu tạo từ láy: + Láy âm: Cả tr ch có từ láy âm Do gặp láy âm đầu ta chọn hai tiếng có âm đầu ch tr Ví dụ: chơng chênh, chen chúc, chăm chỉ, chân chất, chập chững, tròn trĩnh, trùng trục, trăn trở, tròng trành, trơ tráo, trập trùng, + Láy vần: Trong từ láy vần có tiếng ta chọn tiếng có âm đầu “ch” Ví dụ: chơi vơi, lừng chừng, chàng màng, chênh vênh, chán ngán, chót vót (trừ số trường hợp đặc biệt: trót lọt, trụi lủi) Trường hợp s/x - Chữ s không đứng đầu tiềng có âm đệm (oa, oă, oe, uê, uâ) ngoại trừ trường hợp: soát, soạt, soạng, soạn, suất Do gặp tiềng dạng ta chọn x để viết khơng chọn s Ví dụ: xuề xoà, xoay xở, xoành xoạch, xuềnh xoàng, xoăn, xoe, xuân, - Trong cấu tạo từ láy: + Láy âm: Cả s x có từ láy âm Do gặp từ láy âm đầu chọn hai tiếng có âm đầu s x Ví dụ: sắc sảo, suy suyển, sờ soạng, sục sạo, sung sướng, sỗ sàng, xao xuyến, xôn xao, xàm xỡ, xì xào, xí xố, xấp xỉ, xn xoẹt, + Láy vần: Tiếng có x thường láy với tiềng có l, trừ số trường hợp: lụp sụp, đồ sộ, sáng láng Do gặp láy vần ta chọn tiếng chứa âm đầu x Ví dụ: liểng xiểng, loăn xoăn, loà xoà, lộn xộn, lao xao, xoi mói, xích mích, xa lạ, - Một số từ ghép có tiếng có âm đầu s có số tiếng có âm đầu x: Ví dụ: xứ sở, sản xuất, xuất sắc, xác suất, xổ số, soi xét, Trường hợp r/d/gi - Chữ r gi khơng đứng đầu tiềng có vần có âm đệm (oa, oe, uê, uy) Do gặp tiếng dạng ta chọn d để viết, khơng chọn r gi Ví dụ: kinh doanh, doạ nạt, dỗng ra, hậu duệ, nhất, duyệt binh, - Trong từ Hán Việt: + Các tiếng có ngã nặng thường viết với âm đầu d Ví dụ: diễn viên, hấp dẫn, bình dị, mậu dịch, kì diệu, + Các tiếng có sắc hỏi thường viết gi Ví dụ: giải thích, giảng giải, giá cả, giám sát, giới thiệu, tam giác, + Các tiếng có huyền ngang thường viết với âm đầu gi vần có âm đầu a viết với âm đầu d vần có âm đầu khác a Ví dụ: gian xảo, giao chiến, giai nhân, tăng gia, gia nhân, du dương, thám, dư dật, ung dung, - Trong cấu tạo từ láy: + Láy âm: Cả gi, r, d có từ láy âm Nếu gặp từ láy âm chọn hai tiếng có âm đầu gi, r d Ví dụ: giành giật, giãy giụa, giục giã, già giặn, giấm giúi, dai dẳng, dạt, dằng dặc, dập dìu, dãi dầu, ríu rít, rả, rì rào, réo rắt, run rẩy, rung rinh, rưng rức, rùng rợn, rón rén, rừng rực, rạng rỡ, rực rỡ, + Láy vần: Tiếng có d thường láy với tiếng có l, tiếng có r thường láy với tiếng có b c, tiếng có gi thường láy với tiếng có n Ví dụ: lim dim, lị dị, lai dai, bứt rứt, cập rập, bịn rịn, co ro, cò rò, bủn rủn, gian nan, gieo neo, giãy nảy - Một số từ láy có biến thể khác nhau: rào rạt - dạt, rập rờn - giập giờn, dân dấn - rân rấn, dun dủi - giun giủi, dấm dứt - rấm rứt, dở dói - giở giói, gióng giả - dóng dả, réo rắt - giéo giắt rậm rật - giậm giật, - Trong cấu tạo từ ghép r, d, gi Chỉ có từ ghép có tiếng âm đầu gi tiếng có âm đầu d, khơng có từ ghép có tiếng âm đầu r âm đầu d hay âm đầu r âm đầu gi Ví dụ: già dặn, giáo dục, giao dịch, giả dối, giản dị, giao du, giảng dạy, giận dữ, gian dối, giận dỗi, giao duyên, + Phân biệt hỏi - ngã thì: Phần nhiều tiếng có phụ âm đầu “m, n, nh, v, l, d, ng” thường viết dấu ngã Ví dụ: mạnh mẽ, nỗ lực, nhẫn nại, vĩ cầm, ngôn ngữ, lãng mạn, dĩ nhiên, + Đa số tên họ cá nhân (họ người) viết dấu ngã: Ví dụ: Đỗ Thị Thu Hà, Nguyễn Thị Tâm, Lữ Thị Hải, Võ Văn Nam, … Mẹo, luật thường khó nhớ Vì q trình giảng dạy, thường xuyên cho học sinh quan sát, nhắc nhở, khuyến khích em luyện viết nhiều lần để tạo thói quen dùng từ Dựa vào mẹo luật, tổ chức cho học sinh thi tìm tiếng có âm (vần), dấu thanh, … Ví dụ: Viết trưng bày mẹo luật quanh lớp, sưu tầm tranh ảnh có liên quan phụ âm (dấu thanh) xếp - tạo hình, … 10 2.3 Tổ chức đa dạng hoá hoạt động học tập * Trị chơi học tập: Trong tiết học, tơi tổ chức cho học sinh tham gia vừa học vừa chơi cách thoải mái trò chơi học tập nhằm phát huy tính tích cực em thi đọc nhanh; thi tìm tiếng, từ có chứa âm, vần; ghép thẻ từ; thi tìm tiếng, từ sai sửa lại cho đúng, Ví dụ: Tơi chuẩn bị thẻ từ có sẵn phần âm, vần, dấu Học sinh lên thi ghép thành tiếng từ với âm - vần, dấu với cho Tơi tổ chức chia nhóm để học sinh thực hành luyện tập nhóm: Tổ chức thi nhóm Sau chơi tiến hành nhận xét - đánh giá, chọn vài tiếng từ để em phân tích, giải thích sai tiếng - từ nhằm khắc sâu kiến thức - Hoặc sinh hoạt lớp tơi dành phần thời lượng để tổ chức ôn luyện kĩ viết tả (đã học tuần) cho học sinh thơng qua trị chơi như: Hái hoa dân chủ, Ai nhanh đúng… Quá trình vừa học vừa chơi giúp học sinh ghi nhớ, củng cố kiến thức sâu Trên vài biện pháp nhằm khắc phục lỗi tả cho học sinh Để làm tốt điều này, giáo viên phải thường xuyên theo dõi, nhắc nhở; học sinh gặp sai phần giáo viên nên củng cố phần để em dễ nhớ thấm sâu vào trí nhớ em * Luyện tập, thực hành: Ngay từ đầu năm học, tơi vào tình hình thực tế mắc lỗi tả học sinh để thành lập trọng điểm tả cần dạy - Trong giảng dạy, tiến hành xây dựng nội dung dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp cách điều chỉnh, thay vài tập mà học sinh làm tốt tập khác mà em hay mắc lỗi.: - Nếu chúng từ đồ vật gia đình, tên vật người mối quan hệ họ hàng đa số viết “ch” Ví dụ: cha, chú, cháu ; chăn, chiếu, chậu, chén, (ngoại lệ: tráp); chồn, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu… - Để nâng cao kĩ viết học sinh, đưa đoạn văn, khổ thơ có nhiều từ viết sai tả để học sinh tự phát lỗi, tìm hiểu nguyên nhân sai có ý thức chữa lại cho (trong thời gian luyện tập hay phụ đạo học sinh) Ví dụ: Hãy gạch chân tiếng viết sai sửa lại cho câu văn sau: “Nghe kể truyện không hay tự đọc truyện” * Tự chấm, chữa bài: Trong q trình viết, tơi thường xun nhắc nhở học sinh kiểm tra lại chữ vừa viết để chỉnh sửa kịp thời Việc tổ chức soát lỗi tổ chức linh động sau học sinh viết xong viết Để đỡ thời 11 gian biết chất lượng viết đa số học sinh tiết học, hướng dẫn em cách tự phát lỗi qua viết mẫu bạn bảng phụ xem trực tiếp Đồng thời, bám sát theo dõi kĩ học sinh có khiếu nhanh nhẹn để dần em hỗ trợ q trình sốt lỗi viết Để tăng cường khuyến khích việc phát triển kĩ sốt lỗi xác học sinh, tơi tổ chức hình thức thưởng phạt nhẹ nhàng vui vẻ cộng điểm thưởng, phạt làm trò, tuyên dương, * Tự học: - Tự đọc: Để hỗ trợ cho trình viết tốt, nhắc nhở học sinh đọc trước đoạn (bài) viết Việc làm vừa giúp em rèn đọc tốt hơn, vừa ghi nhớ mặt chữ Buổi học sau 10 phút đầu giờ, Ban cán lớp học trực tiếp kiểm tra, chỉnh sửa cho em Bên cạnh đó, tơi ln chia nhóm “Đơi bạn tiến” để em có điều kiện học hỏi lẫn nhau, thúc đẩy tiến bộ; đồng thời khêu gợi yêu thương, đoàn kết, biết giúp đỡ hoạt động - Tự viết: Trước tiết Chính tả, tơi u cầu học sinh tự học thông qua việc tự học sinh tìm từ ngữ mà em dễ viết sai để quan sát ghi nhớ mặt chữ Sau đó, tập chép trước câu, đoạn Chính tả nhà tự soát lỗi; tiếng sai em gạch chân tập viết lại lần Việc giúp em khắc phục lỗi tả thường mắc phải dịp để em rèn cách trình bày, rèn viết chữ đẹp Đây việc làm hữu hiệu học sinh Tiểu học em có khả ghi nhớ máy móc tốt, thuộc nhanh Song song đó, tơi thường xun kiểm tra, uốn nắn, tiến hành cho em phân tích luyện viết tiếng từ sai nhiều lần lớp Ví dụ: Với nghe - viết “Cơ giáo tí hon” cần cho học sinh quan sát luyện viết từ khó mà em dễ mắc lỗi như: tỉnh khơ, trâm bầu, ríu rít học sinh dễ viết sai từ thành: tĩnh khơ, châm bầu, díu dít Với học sinh thường viết sai, dành nhiều thời gian để hướng dẫn cho em; em tìm hiểu lỗi sai gợi ý biện pháp khắc phục giúp em tự tin trình rèn viết đúng; kịp thời khuyến khích, động viên em có biểu tiến - Kết hợp rèn viết Chính tả tất mơn học Viết sai tả làm ý nghĩa thực câu văn, viết Vì thế, q trình rèn viết tả cần tiến hành triệt để tất môn học: Trong mơn Tiếng Việt: Để hỗ trợ q trình rèn viết đúng, ngồi phân mơn Tập đọc; dạy Luyện từ câu, Tập 12 làm văn, …tôi ý đến việc sử dụng từ ngữ học sinh Khi dạy Tập làm văn ý học sinh cách dùng từ; với Luyện từ câu, cho em đặt loại câu thật nhiều lần phát tả sai câu; hỏi “nếu từ đặt văn cảnh có ý nghĩa khơng?” Ví dụ: “Mẹ em mặc áo màu xanh cốm chông hợp với mẹ” Những từ em viết sai câu dẫn đến câu văn khơng cịn rõ nghĩa, từ chỗ hiểu nghĩa, nêu nghĩa câu em khắc phục lỗi tả Việc làm tơi tiến hành cách kiên trì, thường xun để giúp học sinh dần có ý thức rèn kĩ “viết đúng” tình huống; góp phần nâng cao hiệu giáo dục - đào tạo, đưa dạy học Chính tả vào mục tiêu, vị trí nó; Ở mơn Tốn: Trong q trình trình bày giải có lời văn, viết sai lỗi đề tốn khơng có nghĩa, gây khó hiểu cho người đọc Do đó, tơi ln nhắc nhở học sinh ý đến câu chữ viết; hướng dẫn, yêu cầu em đọc kĩ lại câu - từ đặt đề toán, viết lời giải, 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: * Trong trình giảng dạy: Với việc áp dụng biện pháp trên, tơi nhận thấy học sinh có tiến Đa số học sinh ý thức tầm quan trọng tiếng nói phổ thơng, khả phát âm chuẩn ngày nâng lên Tỉ lệ học sinh viết tả tăng lên rõ rệt, tốc độ viết tả mà nhanh hơn, Kết điều tra khả viết Chính tả học sinh lớp 3B tơi phụ trách chuyển biến rõ rệt cụ thể năm học Năm học 20172018 đạt Kết đạt cụ thể sau: Sĩ số 43 Mắc lỗi d/r/gi SL TL 2,3% Mắc lỗi s/x; ch/tr SL TL 4,6% Mắc lỗi dấu (hỏi - ngã) SL TL 2,3% Ngồi ra, phân mơn Tập đọc tơi khơng cịn phải nhiều thời gian để luyện phát âm; tiết học trở nên nhẹ nhàng, hứng thú Học sinh thực hành phân môn Luyện từ câu, Tập làm văn tốt hơn; em ln có ý viết nên câu chữ mà làm hơn, hay 13 * Công tác khác: Trong công tác chuyên môn - tổ khối, qua việc triển khai áp dụng sáng kiến kinh nghiệm toàn trường, nhận nhiều ý kiến phản hồi tốt hiệu việc áp dụng biện pháp khắc phục lỗi âm đầu dấu cho học sinh từ giáo viên chủ nhiệm khối Bên cạnh hiệu viết tả, khơng phải ý đến lỗi viết nên chất lượng công tác rèn chữ - giữ lớp tơi mà ngày hiệu Kết luận, đề xuất 3.1 Kết luận: Với học hỏi đồng nghiệp cố gắng thân, tơi tìm “Một số biện pháp giúp học sinh lớp khắc phục lỗi âm đầu, dấu phân mơn Chính tả” để dạy Chính tả cho học sinh bậc Tiểu học, mà cụ thể lớp dạy Tôi nhận thấy với cách dạy học sinh thích học Chính tả đạt kết cao học 3.2 Đề xuất: Xuất phát từ thực tế dạy tả cho học sinh lớp dựa vào mục đích, yêu cầu nội dung phương pháp dạy học Chính tả cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Để rèn luyện cho học sinh kĩ viết tả tơi xin phép nêu số kiến nghị sau: * Đối với giáo viên dạy : - Trước hết từ lớp giáo viên phải trọng luyện cho học sinh đọc chuẩn 29 chữ (rõ âm quặt lưỡi), điệu (trong phân biệt dấu hỏi/ngã); biết đọc, viết âm tiết có vần, phụ âm đầu khó, phức tạp (p, r, s, tr); Lên lớp giáo viên phối hợp thông qua phân môn: Tập đọc; Luyện từ câu; Kể chuyện; Làm văn; Chính tả; Tập viết, giáo viên cho học sinh tiếp tục luyện đọc, nói âm viết tả Về cần phân biệt rõ nguyên âm d, gi/ r; s/x; ch/ tr; g/gh; ng/ngh; k/q/c; phân biệt dấu hỏi/ ngã, vần chứa nguyên âm đôi (iê, uô, ươ) - Cần thực nghiêm túc biện pháp hướng dẫn học sinh viết tả - Nắm quy trình, bước lên lớp tiết dạy Chính tả theo khối lớp Chú ý đến phương ngữ vùng miền tạo điều kiện cho trình giảng dạy rèn luyện Đặc biệt thân phải tự ý thức phát âm chuẩn - Trong tiết dạy cụ thể phải vận dụng phối kết hợp, tích hợp biện pháp phương pháp dạy học khơng phương pháp vạn - Với học sinh chưa hoàn thành, cần thường xuyên theo dõi, động viên giúp em 14 - Việc sửa chữa khắc phục lỗi viết Chính tả q trình lâu dài bền bỉ, địi hỏi người giáo viên phải có tính kiên trì, nhẫn nại; tránh việc hấp tấp, nóng vội không đạt kết - Luôn rèn luyện để chữ viết rõ ràng, nét, quy cách, tốc độ nhằm làm gương cho học sinh * Đối với nhà trường: - Thư viện nhà trường cần bổ sung tư liệu, tài liệu, cẩm nang phục vụ cho việc nghiên cứu, giảng dạy cho phân mơn Chính tả; Cần làm thêm thẻ từ sưu tầm tranh ảnh, vật thật nhằm tạo nên tiết học sinh động, hấp dẫn Tuy có tìm mộ vài biện pháp mới, chắn nhiều chỗ thiếu sót vụng Kính mong cấp đồng nghiệp tận tình sử chữa để giúp tơi dạy tốt mơn Chính tả Trên số kinh nghiệm áp dụng bước đầu đạt hiệu khả quan Trong q trình trình bày có sai sót, kính mong Hội đồng chun mơn xét duyệt, q thầy cơ, anh chị đồng nghiệp góp ý để tơi hồn chỉnh bước nâng cao chất lượng việc dạy học phân mơn Chính tả đơn vị Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày10 tháng 03 năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Lê Thị Hà TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học - Giáo trình Phương pháp dạy học Chính tả Đặng Kim Nga Sách giáo khoa Tiếng Việt (Tập 1, 2) NXB Giáo dục H, 2003 Sách giáo khoa Tiếng Việt (Tập 1, 2) NXB Giáo dục H, 2003 Sách giáo khoa Tiếng Việt (Tập 1, 2) NXB Giáo dục H, 2002 Chuyên đề: Viết chuẩn, nói chuẩn tiếng phổ thông nhà trường địa bàn thành phố Thanh Hố Sổ tay tả Tiếng Việt PHỤ LỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI 15 Họ tên tác giả: Lê Thị Hà Chức vụ đơn vị công tác: Trường Tiểu học Đông Vệ I TP Thanh Hóa Cấp đánh giá xếp TT Tên đề tài SKKN Kết Năm học loại (Phòng, Sở, đánh giá đánh giá Tỉnh…) xếp loại xếp loại Một vài kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Phòng GD&ĐT Sở GD&ĐT (A,B, C) Loại A Loại C 2014 - 2015 16 17 ... đề xuất 3. 1 Kết luận: Với học hỏi đồng nghiệp cố gắng thân, tơi tìm ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp khắc phục lỗi âm đầu, dấu phân mơn Chính tả? ?? để dạy Chính tả cho học sinh bậc Tiểu học, mà... sinh lớp khắc phục lỗi âm đầu, dấu phân mơn Chính tả? ?? 2 .3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Để nâng cao chất lượng khắc phục lỗi âm đầu, dấu phân mơn Chính tả cho học sinh lớp 3, địi hỏi người... sinh khắc phục nhược điểm này, nghiên cứu: ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp khắc phục lỗi âm đầu, dấu phân mơn Chính tả? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Thơng qua việc rèn luyện thực hành để học sinh