SKKN một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn địa lí lớp 5

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT YÊN ĐỊNH SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GD&ĐT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY - HỌC PHÂN MƠN ĐỊA LÍ LỚP MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY - HỌC PHÂN MƠN ĐỊA LÍ LỚP Người thực hiện: Trịnh Thị Việt Chức vụ: Giáo viên Người thực hiện: Trịnh Thị Việt ChứcĐơn vịvụ:côngGiáotác:viênTrường TH Thị trấn Quán Lào SKKN thuộc lĩnh mực (mơn): Lịch sử Địa lí Đơn vị công tác: Trường TH Thị trấn Quán Lào SKKN thuộc lĩnh mực (mơn): Lịch sử Địa lí N ĐỊNH, NĂM 2017 MỤC LỤC Nội dung PHẦN 1:MỞ ĐẦU Trang 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN 2: NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thực trạng việc dạy – học Địa lí lớp 2.1 Khi học địa lí, kĩ sử dụng đồ, lược đồ học sinh chưa tốt 2.2 Việc sử dụng tranh ảnh, thông tin,…trong tiết dạy đạt hiệu chưa cao 2.3 Việc lựa chon trò chơi học tập tiết học địa lí chưa thật phong phú phù hợp với dạy đối tượng học sinh Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy – học phân mơn Địa lí lớp 3.1 Rèn kĩ sử dụng đồ, lược đồ cho học sinh 3.2 Nâng cao hiệu việc sử dụng tranh ảnh, thông tin, … sưu tầm q trình dạy học địa lí 14 3.3 Lựa chọn, tổ chức trị chơi học tập Địa lí phù hợp với dạy đối tượng học sinh 17 Hiệu việc áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng dạy – học phân môn Địa lí lớp PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 18 Kết luận 18 Kiến nghị 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phần Địa lí (trong phân mơn Lịch sử Địa lí lớp 5) nhằm giúp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, môi trường sống xung quanh, cung cấp cho học sinh số kiến thức bản, thiết thực vật, tượng mối quan hệ Địa lí Việt Nam số nước đại diện cho châu lục giới Học sinh đến với mơn Địa lí học sinh hình thành kỹ quan sát vật, tượng, thu thập tìm kiếm tư liệu Địa lí từ sách giáo khoa, sống gần gũi học sinh; học sinh biết trình bày kết học tập qua nhiều hình thức: lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ, bảng thống kê … Để từ học lớp, em biết đem vận dụng vào sống phong phú, từ hình thành em thái độ ham học hỏi, tìm hiểu để biết quê hương, đất nước, môi trường xung quanh, thêm yêu thiên nhiên, yêu người, yêu quê hương, đất nước khát khao học để trở nên người có ích cho gia đình, xã hội, trở nên người động, sáng tạo, đem để góp phần xây dựng đất nước Việt Nam văn minh giàu mạnh Muốn giáo dục cho học sinh lớp có hiểu biết địa lí Việt Nam giới trước hết phải tạo tình cảm hứng thú học mơn Địa lí em Qua nhiều năm giảng dạy khối lớp 5, thấy việc dạy học địa lí cịn khó với giáo viên có phần tẻ nhạt với học sinh Vì đa số phụ huynh học sinh quan niệm Địa lý môn phụ Giáo viên chưa thực đầu tư nhiều vào phân môn để thu hút học sinh Khi dạy Địa lí, đa số giáo viên sử dụng thiết bị dạy học địa lí để minh họa cho lời giảng mà ý đến chức nguồn tri thức chúng, tức không ý đến việc cho học sinh khai thác kiến thức từ nguồn Bên cạnh đó, cịn có giáo viên cịn chưa vận dụng tổ chức hình thức học tập cho em học sinh Vì vậy: Làm để dạy tốt phân mơn Địa lí trường Tiểu học ? Làm để giáo viên truyền thụ hết kiến thức khai thác sách giáo khoa, khai thác thiết bị đồ dùng ? Làm để Địa lý không cung cấp kiến thức cần thiết mà cịn mơn khoa học hấp dẫn học sinh? vấn đề lớn đòi hỏi tâm huyết sẻ chia nhà giáo, người giáo viên trực tiếp giảng dạy Tiểu học Chính lí trên, giáo viên phân công giảng dạy nhiều năm lớp mạnh dạn chọn đề tài: “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy - học phân mơn Địa lí Lớp 5’’ - Một đề tài giáo viên đề cập đến Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy - học phân môn Địa lí Lớp 5’’ với hy vọng phần giúp thân, đồng nghiệp dạy tốt phân môn Địa lí, để Địa lí khơng xa lạ chán nản với học sinh, để góp phần nhỏ bé xây dựng móng vững cho đất nước từ lớp học sinh hồn thiện mặt trí thức nhân cách Vì có biết có hiểu, có quan tâm đến Địa lí em u mến q hương đất nước, yêu mà thiên nhiên ban tặng cho người Từ em tích cực, tự nguyện tham gia xây dựng đất nước, tự hào làm rạng danh nước Việt, sánh vai với cường quốc năm châu Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu Sách giáo khoa Địa lí lớp 5; Q trình dạy – học phân mơn Địa lí lớp Trường Tiểu học Thị trấn Quán Lào để tìm số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Địa lí Lớp Phương pháp nghiên cứu Qua q trình thực dạy tơi đưa số phương pháp nghiên cứu là: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp tổ chức trò chơi PHẦN : NỘI DUNG Cơ sở lí luận Chức trọng yếu giáo dục hình thành phát triển nhân cách người toàn diện Lực lượng chủ yếu đảm nhận thực chức đội ngũ giáo viên Chương trình địa lí lớp bao gồm nội dung bản: Địa lí Việt Nam: Học sinh học địa lí Tổ quốc cách có hệ thống Từ địa lí tự nhiên đến dân cư, kinh tế nhằm giúp cho học sinh có kiến thức mang tính khái quát đất nước Việt Nam, đồng thời có số kĩ năng, phương pháp tìm hiểu địa lí quốc gia, lãnh thổ cụ thể tăng thêm tình u q hương đất nước Địa lí giới: Học sinh học địa lí châu lục, số quốc gia tiêu biểu giới Phần nội dung giúp học sinh mở rộng tầm nhìn giới bên giúp em biết số phương pháp, kĩ tìm hiểu địa lí châu lục Tuy nhiên cịn có thêm học đại dương giới để học sinh có nhìn tổng thể bề mặt Trái đất Để học sinh nắm nội dung chương trình, hình thành kĩ địa lí địi hỏi người giáo viên phải có vốn kiến thức địa lí vững vàng, nắm vững mục tiêu chương trình, dạy, phải chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo quan trọng biết lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với tiết dạy Người giáo viên biết kết hợp nhuần nhuyễn, hợp lí khoa học phương pháp làm học sinh thích thú hào hứng tham gia học tập cách tích cực Như Hêghen nói : “ Phương pháp vận động bên nội dung” Vì phương pháp dạy học hệ thống cách thức hoạt động bao gồm hành động thao tác giáo viên, học sinh nhằm thực tốt mục đích nhiệm vụ học tập Mặt khác biết học sinh tiểu học việc ghi nhớ nhanh để nhớ nội dung, vấn đề lại khó nhà khoa học nhận định lứa tuổi học sinh tiểu học lứa tuổi "Chóng nhớ, mau quên" Muốn học sinh nhớ vấn đề ngồi việc thường xuyên phải củng cố, ôn tập nội dung cần việc tạo cho em cảm giác hứng thú say mê với nội dung cần ghi nhớ, chắn em dễ tiếp thu, dễ nhớ nhớ lâu Đồng thời lứa tuổi học sinh tiểu học lứa tuổi mang đặc điểm nhận thức, tư trực quan cụ thể Các em nhận thức tốt vấn đề mang tính cụ thể mà cịn có hứng thú khai thác, tìm hiểu vấn đề mang tính cụ thể, đồng thời em ưa thích vấn đề trực quan mang tính bắt mắt mà em quan sát cách dễ dàng Trên sở tơi tìm hiểu, nghiên cứu số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học đị lí lớp Thực trạng việc dạy - học Địa lí lớp 2.1 Khi học địa lí, kĩ sử dụng đồ, lược đồ học sinh chưa tốt Để hình thành, khắc sâu biểu tượng khái niệm địa lí phải hướng dẫn cho học sinh có kĩ quan sát đồ, lược đồ Hiện nay, chưa thấy tầm quan trọng việc sử dụng đồ, lược đồ nhiều giáo viên dạy phân mơn Địa lí sử dụng đồ, lược đồ để minh họa cho lời giảng mình, ý đến việc cho học sinh khai thác kiến thức từ nguồn Còn học sinh - em chủ yếu dựa vào kênh chữ để phát biểu, trình bày Vì vậy, vấn đề kĩ thực hành Địa lí học sinh khơng thực thường xuyên, em nắm không sâu, không chắn 2.2 Việc sử dụng tranh ảnh, thông tin, tiết dạy đạt hiệu chưa cao Hầu tiết dạy, giáo viên sử dụng tranh ảnh, thơng tin có sẵn sách giáo khoa mà chưa ý đến việc sưu tầm, cập nhật thông tin, tranh ảnh phương tiện thông tin đại chúng để đưa vào dạy, Bởi chất lượng học tập tiết học chưa cao, học sinh đọc thuộc nội dung phần ghi nhớ cuối bài, quan tâm đến khai thác kiến thức kênh hình để thấy hay, đẹp, thực tế môn học … Tất điều dẫn đến học tiết Địa lí em khơng có liên hệ thực tế, khơng có hứng thú học tập, tiếp thu cách thụ động 2.3 Việc lựa chon trò chơi học tập tiết học địa lí chưa thật phong phú phù hợp với dạy đối tượng học sinh Trong thực tế, số giáo viên chưa đầu tư nhiều vào tiết dạy Địa lí, xem nhẹ phân mơn này, coi Địa lí mơn phụ, dẫn đến việc lựa chọn trị chơi Địa lí chưa phù hợp với nội dung học hay tổ chức trò chơi cách qua loa, chưa xác định rõ mục tiêu trò chơi, cách tổ chức chơi gây nhàm chán cho học sinh Từ thực trạng nêu trên, từ đầu năm học, chọn nghiên cứu đề tài này, tiến hành khảo sát em học sinh lớp chủ nhiệm – 5C Tôi thấy nhiều em chưa biết chơi chủ động tham gia trò chơi học tập; chưa biết cách sử dụng đồ, lược đồ để khai thác nội dung học; chưa có ý thức sưu tầm thông tin, tranh ảnh liên quan đến học dẫn đến việc nắm kiến thức Địa lí học sinh hạn chế Cụ thể sau: Bảng Nội dung Đạt SL 12em TL 46,2% Chưa đạt SL TL 14em 53,8% Chủ động tham gia trò chơi học tập Tự giác sưu tầm tranh ảnh, thông tin 9em 34,6% 17em 65,4% liên quan đến nội dung học Biết khai thác nội dung từ đồ 14em 53,8% 12em 46,2% (lược đồ), bảng số liệu Nắm vững kiến thức Địa lí 14em 53,8% 12em 46,2% học Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy – học phân mơn Địa lí lớp 3.1 Rèn kĩ sử dụng đồ, lược đồ cho học sinh Về mặt kiến thức, đồ có khả phản ánh phân bố mối quan hệ đối tượng địa lí bề mặt trái đất cách cụ thể mà không phương tiện khác làm Về phương pháp, đồ coi phương tiện trực quan giúp cho học sinh khai thác, củng cố tri thức phát triển tư trình học địa lí Bản đồ vừa phương tiện trực quan vừa nguồn tri thức quan trọng, chiếm số lượng nhiều hệ thống kênh hình phần Địa lí lớp Vì vậy, việc hình thành kĩ sử dụng đồ cho học sinh biện pháp phải thực trình dạy học địa lí Tơi trọng việc hình thành phát triển học sinh số kĩ sử dụng đồ như: xác định phương hướng đồ, đọc đồ, xác lập mối quan hệ Địa lí đơn giản yếu tố thành phần như: địa hình, khí hậu, sơng ngịi; thiên nhiên hoạt động sản xuất người, 3.1.1 Rèn luyện kĩ xác định phương hướng đồ Việc xác định vị trí địa lí mơ tả đối tượng địa lí đồ khó khăn sai lệch khơng nắm cách xác định phương hướng đồ Đầu tiên, yêu cầu em thuộc nhớ qui định phương hướng đồ: Phía đồ hướng Bắc, phía hướng Nam, bên phải hướng Đông, bên trái hướng Tây Khi biết bốn hướng tìm hướng phụ khác đồ, ví dụ Bắc Đông Đông Bắc, Tây Nam Tây Nam,… Chính nhờ việc xác định hướng đồ giúp em nắm vị trí nước, châu lục thể đồ, lược đồ cách dễ dàng Ví dụ : Quan sát Lược đồ châu lục đại dương (Bài 17: Châu Á), nắm vững phương hướng đồ em dễ dàng biết được: Châu Á nằm bán cầu Bắc, phía Bắc giáp Bắc Băng Dương, phía Đơng giáp Thái Bình Dương, phía Nam giáp Ấn Độ Dương, phía Tây Nam giáp châu Phi, phía Tây Tây Bắc giáp châu Âu 3.1.2 Rèn luyện kĩ đọc đồ Tôi luôn nhắc nhở học sinh trước hết phải đọc tên đồ (hoặc lược đồ) để biết đồ (hoặc lược đồ) thể nội dung ? Ví dụ : - Bản đồ tự nhiên Việt Nam chủ yếu thể vật, tượng tự nhiên đất nước ta như: lãnh thổ, đồng bằng, sông, núi, biển, đảo, - Lược đồ giao thông Việt Nam chủ yếu thể loại hình giao thơng Việt Nam, biết loại đường từ đâu đến đâu, Sau tìm hiểu kiến thức địa lí chứa đựng kí hiệu ghi đồ Ví dụ : Khi cho học sinh quan sát Lược đồ số khống sản Việt Nam, tơi đặt vấn đề: Em lược đồ nơi có mỏ sắt, mỏ thiếc, mỏ than, A-pa-tít, Bơ- xít, dầu mỏ khí tự nhiên? Học sinh phải đọc bảng giải để nắm kí hiệu khống sản, tên mỏ khống sản, nơi có mỏ sau quan sát lược đồ thấy được: Sắt có Yên Bái, Thái nguyên, Hà Tĩnh; thiếc có Cao Bằng; than có Quảng Ninh; A-pa-tít có Lào Cai, Bơ- xít có Tây Ngun, dầu mỏ khí tự nhiên Biển Đông, Lược đồ số khống sản Việt Nam Ví dụ 2: Khi cho học sinh quan sát Lược đồ phân bố rừng Việt Nam đặt vấn đề: Dựa vào màu sắc lược đồ, em kể tên loại rừng nước ta xác định nơi phân bố chúng? Học sinh đọc bảng giải nắm màu xanh đậm rừng rậm nhiệt đới, màu tím rừng ngập mặn Từ quan sát lược đồ học sinh thấy được: Rừng rậm nhiệt đới phân bố chủ yếu vùng đồi núi, rừng ngập mặn ven biển, 3.1.3 Xác lập mối quan hệ Địa lí đơn giản yếu tố thành phần như: địa hình, khí hậu, sơng ngịi; thiên nhiên hoạt động sản xuất người, Ví dụ 1: Khi nêu lí khác biệt khí hậu hai miền Nam – Bắc nước ta Học sinh quan sát “Lược đồ khí hậu” nước ta, phân tích thấy được: Dãy núi Bạch Mã kéo dài đến biển nằm hai thành phố Huế Đà Nẵng tạo thành tường chắn gió Khi gió mùa đơng bắc thổi tới vượt qua dãy núi Vì phía bắc núi (miền Bắc) có mùa đơng lạnh cịn phía Nam dãy bạch Mã (miền Nam) khí hậu nóng quanh năm Vì mà dãy Bạch Mã coi ranh giới khí hậu hai miền Bắc – Nam 10 Lược đồ khí hậu Ví dụ : Khi quan sát lược đồ tự nhiên châu Phi, qua màu sắc lược đồ học sinh thấy được: Đại phận châu Phi có địa hình tương đối cao Tồn châu lục coi cao nguyên khổng lồ bồn địa lớn với diện tích rộng lớn, nằm vịng đai nhiệt đới lại khơng có biển ăn sâu vào đất liền nên châu Phi có khí hậu nóng khơ bậc giới Và khí hậu châu Phi nên động vật, thực vật khó phát triển, phần lớn châu Phi hoang mạc xa-van 11 Lược đồ tự nhiên châu Phi *Cần ý: Khi học sinh thực hành đối tượng Địa lí đồ, giáo viên cần hướng dẫn học sinh quy định Chẳng hạn vùng lãnh thổ phải theo đường biên giới khép kín vùng lãnh thổ Khi vị trí thành phố vào kí hiệu thể thành phố, không vào chữ ghi tên thành phố Khi vị trí dịng sơng học sinh phải xi theo dịng chảy từ thượng nguồn đến hạ nguồn 3.2 Nâng cao hiệu việc sử dụng tranh ảnh, thơng tin,… sưu tầm q trình dạy học địa lí Cùng với đồ, lược đồ tranh ảnh, thông tin, thiết thực quan trọng tiết học Địa lí Tranh ảnh khơng hình ảnh minh họa cho dạy mà cịn ẩn chứa kiến thức bên Qua việc khai thác thông tin, tranh ảnh, giáo viên dễ dàng hình thành khái niệm Địa lí cịn học sinh lĩnh hội kiến thức Địa lí cách dễ dàng hứng thú Vì giáo viên phải nghiên cứu kĩ dạy trước lên lớp để sưu tầm (hoặc cho học sinh sưu tầm) thêm thơng tin, tranh ảnh có nội dung liên quan đến học Có rèn luyện cho học sinh kĩ năng, thao tác hoạt động, phát huy lực độc lập, nâng cao tinh thần trách nhiệm học sinh học tập; rèn cho học sinh phương pháp tư khái quát; có khả chuyển tải thông tin mức độ cao Quan trọng giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, phát triển lực thói quen tự học, sáng tạo 12 Ví dụ 1: Khi dạy Bài - Dân số nước ta, học sinh sưu tầm thơng tin, tranh ảnh “Địa chí huyện Yên Định”, sách báo hay mạng Internet dân số nước ta, địa phương sưu tầm hình ảnh hậu gia tăng dân số nước ta Đa số học sinh lớp có ý thức tìm hiểu, sưu tầm nhiều thông tin, tranh ảnh Sau vài thông tin tranh ảnh minh họa: Đối với thông tin, tranh ảnh dân số nước, dân số địa phương, tỉ lệ gia tăng dân số địa phương: Thông tin * Theo điều tra dân số năm 2016: - Dân số nước ta khoảng 93,4 triệu người, đứng thứ khu vực thứ 13 giới - Dân số tỉnh Thanh Hóa là: 3,7 triệu người đứng thứ sau TP Hồ Chí Minh Hà Nội - Dân số huyện Yên Định là: 158 256 người - Từ năm 1993 đến 2003, tỉ lệ tăng dân số tự nhiên Yên Định giảm từ 3,12% xuống 1,1%, đến cuối năm 2016 mức tăng dân số tự nhiên giảm cịn 0,76% n Định Ln xếp vào tốp hàng đầu tỉnh công tác Dân số - Kế hoạch hóa gia đình Hội thi Tun truyền viên Dân số - Kế hoạch hóa gia đình huyện n Định Qua học sinh biết dân số nước ta địa phương đến thời điểm đồng thời nắm tình hình gia tăng dân số địa phương Với thơng tin hình ảnh minh họa hậu gia tăng dân số nhanh nước ta như: 13 Thông tin Số dân tăng thêm mỗi năm nước ta bằng số dân tỉnh có dân số trung bình Hưng Yên, Vĩnh Phúc, Thừa Thiên – Huế, Gia Lai, Bình Thuận, Vĩnh Long; gần gấp đơi số dân số tỉnh Cao Bằng, Lào Cai, Ninh Thuận; gấp lần số dân số tỉnh Kon Tum, Lai Châu, Đắc Nông… Tranh ảnh hậu việc gia tăng dân số nhanh 14 Qua quan sát, phân tích, thảo luận học sinh dễ dàng nhận thấy hậu dân số tăng nhanh: - Kinh tế: Khó khăn, thiếu ăn, thiếu mặc, … - Xã hội: Trật tự xã hội có nguy bị vi phạm cao - Chỗ ở: Nhà chật chội thiếu tiện nghi - Y tế: Bệnh viện tải - Môi trường: Rác thải sinh hoạt tăng gây ô nhiễm - Tài nguyên: Cạn kiệt bị sử dụng nhiều Ví dụ 2: Khi giới thiệu số quốc gia tiêu biểu châu lục phần Địa lí giới giáo viên cung cấp thêm tranh ảnh tự nhiên, danh lam thắng cảnh,… quốc gia khắc sâu kiến thức cho học sinh học phong phú, mở rộng tầm hiểu biết học sinh giúp em u thích mơn học Khi giới thiệu Ai Cập giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh Kim tự tháp Tượng nhân sư đồng thời sưu tầm thông tin, câu chuyện cơng trình kiến trúc vĩ đại Giới thiệu Cam-pu-chia giáo viên giới thiệu đền Ăng – co Vát hình ảnh, viết hay giới thiệu Trung Quốc giáo viên cung cấp thông tin, hình ảnh Vạn Lí Trường Thành dài 6700 km xây dựng cách 2000 năm… 15 Kim tự tháp Tượng nhân sư Ai Cập Đền Ăng – co Vat Cam-pu-chia Vạn Lí Trường Thành (Trung Quốc) 16 3.3 Lựa chọn, tổ chức trị chơi học tập Địa lí phù hợp với dạy đối tượng học sinh Thực tế đổi chương trình phương pháp tiểu học nói chung phân mơn Địa lí nói riêng cho thấy: Thơng qua trị chơi lựa chọn tổ chức cách hợp lý giáo viên chuyển tải tri thức mới, củng cố kiến thức học hình thành kỹ cho học sinh cách nhẹ nhàng, sinh động, có hiệu quả,… Để đạt mục tiêu đó, giáo viên cần: 3.3.1 Lựa chọn trò chơi Trên sở mục tiêu, nội dung học mà giáo viên lựa chọn trò chơi cho phù hợp Khi lựa chọn trò chơi, giáo viên phải tự đặt câu hỏi : Với mục tiêu, nội dung học này, lựa chọn loại trò chơi nào? Trò chơi đạt hiệu tốt ? Có việc lựa chọn trò chơi tổ chức tiến hành chơi hướng đạt kết tốt Thông thường học Địa lí Việt Nam sử dụng trò chơi “Em tập làm hướng dẫn viên du lịch”, “Ai nhanh, đúng”,… giới thiệu đặc điểm tự nhiên, kinh tế nước ta Trò chơi “Thêm cánh cho hoa”, “Xếp hình, ghép hình”,… học châu lục Đối với ôn tập, sử dụng trị chơi “Ơ chữ kì diệu”, “Hái hoa dân chủ”, “Nối nhanh tay”… ; Ngồi sử dụng hình thức giải đố, đặt câu đố, đố, …trong tiết dạy Địa lí Sau lựa chọn trị chơi, giáo viên chuẩn bị phương tiện cần thiết phục vụ cho trò chơi, kế hoạch chơi, kể phần thưởng cho người tham gia người thắng 3.3.2 Tổ chức trị chơi để hồn thành mục tiêu học Trước hết giáo viên giới thiệu tổ chức trò chơi Giáo viên nêu tên trò chơi, chủ đề chơi, giải thích rõ mục đích, yêu cầu, cách chơi luật chơi, cách đánh giá thắng, thua cho học sinh Giáo viên giới thiệu giải thích trị chơi cách đơn giản, dễ hiểu để em nắm vững hiểu trò chơi, cách chơi Nếu học sinh chưa biết trị chơi giáo viên giải thích cho học sinh chơi thử trước; học sinh biết nắm vững trị chơi giáo viên khơng cần giải thích nhiều cần nêu luật chơi - Trong học sinh chơi giáo viên trọng tài theo dõi diễn biến trị chơi để có nhận xét đánh giá đắn khách quan Để trò chơi thực sôi động hấp dẫn cần động viên cổ vũ tập thể đồng thời giáo viên kịp thời uốn nắn trường hợp không trung thực vi phạm luật chơi - Kết thúc trò chơi, giáo viên nhận xét, đánh giá kết cách khách quan công Giáo viên thống kê ưu, nhược điểm cá nhân, đội cụ thể: Về thời gian, hoàn thành trước, kết hay sai, số người vi phạm luật lệ Dựa vào yêu cầu, nội dung chơi kết Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tự nhận xét, đánh giá lẫn Giáo viên dành phút biểu dương khen ngợi cá nhân, đội chơi đạt kết tốt, hoạt động tích cực 17 - Cuối giáo viên phải rút nội dung kiến thức cần nắm học thơng qua trị chơi Sau vài ví dụ minh hoạ trị chơi áp dụng tiết học Địa lí: * Ví dụ 1: Khi dạy học - “Ơn tập” Tơi tổ chức cho học sinh: Tìm hiểu Địa lí Việt Nam hình thức “Hái hoa dân chủ” Mục tiêu: Củng cố cho học sinh kiến thức vị trí đảo, quần đảo, dãy núi, đồng đồ; đặc điểm yếu tố địa lí tự nhiên Việt Nam Tơi chia lớp thành nhóm Mỗi nhóm cử đại diện để thành lập đội chơi Trong q trình chơi, đội có quyền đổi người, đội chơi thi theo vòng sau: * Vòng 1: Ai ? - Giáo viên chuẩn bị sẵn băng giấy ghi tên đảo, quần đảo, dãy núi, đồng - Nhiệm vụ đội chơi, lên bốc thăm vị trí đảo, quần đảo, dãy núi, đồng mà bốc Bản đồ địa lí tự nhiên Việt Nam Nếu vị trí đội ghi điểm; sai đội bị trừ điểm Thời gian chơi : phút * Vòng 2: Ai kể đúng? - Giáo viên chuẩn bị bơng hoa, có ghi: địa hình, khí hậu, sơng ngòi, đất, rừng - Các đội chơi, lên bốc thăm trúng yếu tố địa lí phải nêu đặc điểm yếu tố địa lí Nêu đội ghi 10 điểm; sai đội khơng ghi điểm Thời gian chơi: phút Qua trò chơi tạo hội rèn luyện kỹ học tập hợp tác cho học sinh em trao đổi kinh nghiệm, tương tác lẫn nhau, từ em tiếp thu kiến thức cách dễ dàng * Ví dụ 2: Khi dạy học 15 - “Thương mại du lịch” Tôi tổ chức cho học sinh trò chơi “Thi làm hướng dẫn viên du lịch” Mục tiêu: Giới thiệu trung tâm du lịch lớn nước ta - Giáo viên chia lớp thành nhóm - Đặt tên cho nhóm: Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh, Thanh Hóa, Huế, Đà Nẵng, Nha Trang - Yêu cầu nhóm thu thập thông tin sưu tầm giới thiệu trung tâm du lịch mà nhóm đặt tên - Các nhóm làm việc theo nhóm cử đại diện lên giới thiệu trước lớp: Nhóm Hà Nội: giới thiệu du lịch Hà Nội; Nhóm Thành phố Hồ Chí Minh: giới thiệu du lịch Thành phố Hồ Chí Minh, … - Giáo viên tổng kết, tun dương nhóm làm việc tốt Qua trị chơi học sinh thấy cảnh đẹp, hoạt động du lịch trung tâm du lịch lớn nước ta với khơng khí học tập thoải mái, tự nhiên, 18 giáo viên trở thành người bạn học sinh, em hào hứng xung phong làm hướng dẫn viên Tất nhiên, đầu, học sinh cịn lúng túng, nói chưa lưu lốt, giáo viên hướng dẫn giúp đỡ Đến sau, em tiến hơn, thêm nhiều kinh nghiệm trình bày trước đám đơng Đó cách rèn em kĩ giao tiếp, nói, trình bày hiểu biết với bạn * Ví dụ 3: Khi dạy học 16 – “Ơn tập” Tơi cho em chơi trị chơi “Ơ chữ kì diệu” Mục tiêu: Củng cố lại kiến thức Địa lí Việt Nam học - Giáo viên chuẩn bị ô chữ với ô hàng dọc hàng ngang - Sau giáo viên nêu nhiệm vụ cho đội chơi: Sau nghe lời gợi ý ô chữ hàng ngang, đội nghĩ trước rung chng xin trả lời trước Mỗi ô chữ hàng ngang trả lời đội ghi điểm Ô chữ hàng dọc trả lời đội ghi 20 điểm Nếu giải sai đội khơng ghi điểm Các đội có quyền đặt hoa hy vọng lần trước giải ô chữ hàng ngang để trả lời tăng gấp đơi số điểm Thời gian chơi: 15 phút - Giáo viên có chữ sau: Đ Ô N G D Ư Ơ N G V Ị N H H Ạ L O N G P H Ù S A L À O C A I H Ồ C H Í M I N H V Ù N G N Ú I C Ó I N H I Ệ T Đ Ớ I T Â Y N G U Y Ê N H À N Ộ I A M U Ố I - Giáo viên đặt câu hỏi tìm chữ sau: Hàng ngang 1: Có chữ - Nước Việt Nam nằm bán đảo Hàng ngang 2: Có 10 chữ - Nơi hai lần UNESSCO tôn vinh Di sản thiên nhiên giới Hàng ngang 3: Có chữ - Tên loại đất nước ta Hàng ngang 4: Có chữ - Tỉnh có ngành khai thác a – pa – tít phát triển nước ta Hàng ngang 5: Có chữ - Thành phố trung tâm công nghiệp lớn nước ta Hàng ngang 6: Có chữ - Các dân tộc người sống chủ yếu 19 Hàng ngang 7: Có chữ - Ở Nga Sơn (Thanh Hóa) tiếng với nghề thủ công Hàng ngang 8: Có chữ - Việt Nam nằm đới khí hậu Hàng ngang 9: Có chữ - Lễ hội cồng chiêng diễn Hàng ngang 10: Có chữ - Đây thành phố có Sân bay quốc tế Nội Bài Hàng ngang 11: Có chữ - Đây đường quốc lộ dài nước ta Hàng ngang 12: Có chữ - Đây tài nguyên biển có màu trắng vị mặn Ô chữ hàng dọc: Địa lí Việt Nam Thơng qua trị chơi, học sinh ơn tập lại phần kiến thức địa lí Việt Nam mà em cách sinh động hấp dẫn Tóm lại: Sử dụng trị chơi dạy học Địa lí bậc Tiểu học - đặc biệt với học sinh lớp biện pháp quan trọng nhằm phát huy tính tích cực say mê học tập học sinh, khắc sâu kiến thức Địa lí cho em, góp phần quan trọng vào việc đổi phương pháp dạy học bậc Tiểu học theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức người học Hiệu việc áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng dạy – học phân mơn Địa lí lớp Trên là: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy - học phân mơn Địa lí lớp 5” Qua q trình giảng dạy lớp, tơi thường áp dụng biện pháp vào tiết học Địa lí Tơi nhận thấy: - Tiết học sôi hơn, học sinh hăng hái tìm hiểu có đặt nhiều thắc mắc hay Chứng tỏ em ham hiểu biết, thích tự khám phá kiến thức - Những tiết dạy có sử dụng đồ dùng dạy học thực thu hút em Các em biết sử dụng thành thạo đồ (lược đồ), bảng số liệu để khai thác kiến thức - Biết sưu tầm tranh ảnh, mơ hình làm phong phú cho tiết học - Ngồi kiến thức địa lí truyền thu tới học sinh nhẹ nhàng, sinh động, có hiệu cao qua trò chơi học tập Kết cụ thể sau: Bảng Đạt Nội dung Chủ động tham gia trò chơi học tập Tự giác sưu tầm tranh ảnh, thông tin liên quan đến nội dung học Biết khai thác nội dung từ đồ (lược đồ), bảng số liệu Nắm kiến thức Địa lí học Chưa đạt SL TL SL TL 26em 100% 24em 92,3% 26em 100% 0em 0% 26em 100% 0em 0% 0em 2em 0% 7,7% 20 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Giáo viên cần nắm vững dạng bài, mục tiêu cụ thể học để có phương pháp tổ chức dạy – học phù hợp Cần hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng đồ Phải sưu tầm thêm thông tin, tranh ảnh từ nhiều nguồn, tham khảo tài liệu có liên quan đến nội dung dạy, tranh ảnh đưa phải đẹp, vừa có ý nghĩa văn hóa vừa phải mang ý nghĩa giáo dục, tính thẩm mĩ Biết tổ chức trị chơi học tập lúc, phù hợp với mục tiêu, nội dung học đối tượng học sinh Học sinh cần phải sử dụng thành thạo lược đồ, đồ, biết dựa vào kí hiệu để tìm đối tượng địa lí đồ phân tích đồ để tìm đặc điểm, mối liên hệ đối tượng địa lí Phải yêu thích mơn học, tích cực sưu tầm thơng tin, tranh ảnh nội dung học Phải biết chủ động trị chơi học tập Có vậy, giáo viên đủ sở để tự tin, vững vàng tổ chức dạy – học nhẹ hàng, hiệu Vì học Địa lí, tiết học tốt để lại cho tâm hồn trẻ dấu ấn tốt đẹp, giúp cho trẻ có cách nhìn thêm rộng mở, thêm yêu thương người đất nước Việt Nam, yêu sống trái đất, tâm đấu tranh bảo vệ bầu khơng khí lành giữ gìn, bảo vệ mơi trường trân trọng giữ gìn thành tựu kinh tế đất nước Để tự hào làm rạng danh nước Việt, sánh vai với cường quốc năm châu Kiến nghị - Trong buổi sinh hoạt chuyên môn, Tổ chun mơn dành số buổi góp ý, xây dựng biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Địa lí việc sử dụng đồ, lược đồ, phiếu học tập, tranh ảnh trò chơi phân mơn Địa lí để tiết dạy đạt hiệu cao - Nhà trường mua sắm, bổ sung kịp thời Đồ dùng dạy học, đồ, lược đồ hay thiết bị, tài liệu tham khảo thêm cho phân mơn Lịch sử - Địa lí - Phòng Giáo dục Đào tạo mở lớp bồi dưỡng, chuyên đề để giáo viên trao đổi kinh nghiệm học hỏi lẫn áp dụng có hiệu vào trình giảng dạy Trên “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy - học phân môn Địa lí lớp 5” Do phạm vi nghiên cứu hẹp, thời gian nghiên cứu chưa dài, lực thân cịn hạn chế, chắn Sáng kiến kinh nghiệm khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong BGH đồng nghiệp góp ý để Sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện hơn, giúp cho việc dạy phân mơn Địa lí đạt hiệu cao Tơi xin chân thành cám ơn ! 21 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Yên Định, ngày 10 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trịnh Thị Việt 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Sách giáo khoa Lịch sử Địa lí lớp Bộ Giáo dục Đào tạo hành 2- Sách giáo viên Địa lí lớp Bộ Giáo dục Đào tạo 3- Sách Thiết kế dạy Địa lí lớp NXB Hà Nội 4- Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức kĩ môn học Tiểu học Nhà xuất Giáo dục 23 24 ... người học Hiệu việc áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng dạy – học phân môn Địa lí lớp Trên là: ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy - học phân môn Địa lí lớp 5? ?? Qua q trình giảng dạy lớp, ... tài: “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy - học phân mơn Địa lí Lớp 5? ??’ - Một đề tài giáo viên đề cập đến Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy - học phân. .. Sách giáo khoa Địa lí lớp 5; Q trình dạy – học phân mơn Địa lí lớp Trường Tiểu học Thị trấn Quán Lào để tìm số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Địa lí Lớp Phương pháp nghiên cứu