SKKN đổi mới phương pháp dạy học văn bản nghị luận trong chương trình ngữ văn 7 trung học cơ sở

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Văn nghị luận dạng văn SGK Ngữ văn THCS Cũng văn khác, ngồi mục đích văn chương, văn nghị luận với giá trị đặc trưng riêng đem lại cho học sinh phát triển mà dạng văn tạo từ giá trị thân tác phẩm Văn nghị luận thuyết phục người đọc, người nghe thông qua hệ thống luận điểm, luận cứ, luận chứng hình ảnh sinh động gắn với thực tiễn Vẻ đẹp riêng văn chương nghị luận vừa hút hấp dẫn tạo dòng chảy tư mạch lạc chặt chẽ trước vấn đề trị xã hội đời sống nhân sinh Văn nghị luận thể loại văn: “Viết vấn đề nóng bỏng thuộc nhiều lĩnh vực đời sống khác nhau: trị, kinh tế, triết học, văn hố…Mục đích văn nghị luận bàn bạc thảo luận, phê phán hay truyền bá tức thời tư tưởng, quan điểm nhằm phục vụ trực tiếp cho lợi ích tầng lớp, giai cấp định…Đặc trưng văn nghị luận tính thuyết phục- khác với văn nghệ thuật, văn chương nghị luận trình bày tư tưởng thuyết phục người đọc chủ yếu lập luận , lí lẽ…”( Lê Bá Hân,Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi- Từ điển thuật ngữ văn học – NXB Đại học quốc gia.) Trước quan niệm phiến diện nên nhiều người cho văn chương bao gồm sáng tác tưởng tượng, hư cấu mà nghĩ đến văn nghị luận Hoặc có nghĩ đến lại cho thể loại thường đề cập đến vấn đề tư tưởng cao siêu, trừu tượng, lập luận khó, diễn đạt khơ nên khó hấp dẫn Do văn chương nghị luận đưa vào chương trình giảng dạy phổ thơng Chỉ có vài tác phẩm nghị luận trung đại ( Sông núi nước Nam, Hịch tướng sĩ, Bình ngơ đại cáo) tác phẩm nghị luận đại đưa vào chương trình THCS Mảng văn nghị luận nghèo đề tài, chưa phong phú thể loại.Việc dạy văn nghị luận nhà trường tiến hành từ lâu Song tính phiến diện đề tài, thể loại văn nghị luận nhà trường thể rừ Dạy học văn nghị luận THCS học sinh hiểu điều khó Bi vậy,phương pháp dạy học văn nghị luận nhiều điều cần trao đổi tơi đưa kinh nghiệm: “§ỉi míi phương pháp dạy học văn nghị luận chương trinh Ngữ văn THCS” với mong muốn góp phần đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh, nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn theo tinh thần đổi 1.2 Mục đích nghiên cứu nâng cao kĩ dạy- học số văn nghị luận SGK Ngữ văn líp THCS, nhằm phục vụ cho việc dạy học môn Ngữ văn lớp bậc THCS đạt kết tốt 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đổi chương trình phổ thơng hiên nay, văn nghị luận đưa vào SKG Ngữ văn THCS lớp đồng thời với việc hình thành kiến thức cho học sinh làm văn nghị luận Hướng tích hợp liên thơng nội dung phân môn dạy học Ngữ văn đặc biệt với phân môn làm văn giúp cho việc dạy văn nghị luận có sở khoa học vững Học sinh trang bị kiến thức đồng thời với việc sử dụng kiến thức để khám phá tác phẩm văn chương nghị luận.Văn nghị luận phận hệ thống văn SGK Ngữ văn THCS Để dạy văn nghị luận líp có hiệu cần phải có vốn tri thức nghị luận, vấn đề xã hội, lịch sử có liên quan đồng thời với chuẩn bị công phu giáo viên việc thiết kế giảng khoa học, hợp lí 1.4 Phương pháp nghiên cứu - phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết; phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; Phương pháp thống kê, xử lý số liệu; phương pháp phân tích tổng hợp - tham khảo tài liệu sách báo, mạng Internet…xây dựng sở lí thuyết :cơ sở lí luận, hiểu biết chung dạy học số văn nghi luận lớp THCS.sau tơi tiến hành điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin :Thực trạng việc dạy học văn nghị luận SGK Ngữ văn THCS nhà trường Tôi đưa giải pháp phương pháp dạy học văn nghi luận SGK Ngữ văn THCS kết hợp với phương pháp thống kê, xử lý số liệu, phương pháp phân tích tổng hợp kết học tập học sinh nhà Néi dung trường 2.1 sở lý luận "Văn học nghệ thuật ngôn từ" loại hình nghệ thuật đặc thù với phơng tiện chất liệu ngôn từ Bằng ngôn từ văn học tái cụ thể sinh động gợi cảm thực khách quan, ngời đọc tiếp nhận lực cảm nhn tinh tế, trí tởng tợng phong phú Và dạy học môn ngữ văn trờng phổ thông định hớng dẫn dắt học sinh đờng vào giới nghệ thuật nhà văn, khám phá nhận thức phong cách nhà văn để tiếp nhận chiều sâu giá trị văn chơng Muốn thầy trò phải có cách tổ chức hoạt động dạy - học cho đạt hiệu cao nghĩa làm mà giáo viên ngời hớng dẫn tổ chức, nêu vấn đề phát vấn để trò tự tìm kiếm kiến thức bày tỏ quan điểm riêng thân dy hc bn nghi lun có nhiều ý kiến khác văn nghị luận song có nét chung sau: - Văn nghị luận văn viết nhằm xác lập cho người đọc, người nghe tư tưởng, quan điểm Muốn thế, văn nghị luận phải có luận điểm rõ ràng, có lí lẽ, dẫn chứng thuyết phục - “Những tư tưởng, quan điểm văn nghị luận phải hướng tới giải vấn đề có thực đời sống có ý nghĩa.”(SGK Ngữ văn 7, tập hai, NXB Giáo dục Hà Nội, 2006, tr 9) 2 - “Mỗi văn nghị luận phải có luận điểm, luận cứ, lập luận Trong văn có luận điểm luận điểm phụ.” (SGK Ngữ văn 7, tập hai, NXBGiáo dục Hà Nội, 2006, tr19) - “Nét bật văn nghị luận hệ thống lí lẽ dẫn chứng đầy đủ, tiêu biểu để làm sáng tỏ vấn đề nhằm khêu gợi, thuyết phục người đọc người nghe hiểu rõ vấn đề, tin vào tính chất minh xác lập luận tán thành với quan điểm tư tưởng người viết để người đọc vận dụng chúng vào đời sống xã hội cá nhân.” (Nguyễn Thanh Hùng, Một số vấn đề văn nghị luận cấp 2, NXB Giáo dục Hà Nội, 1995) 2.2 Thực trạng việc dạy học văn nghị luận SGK Ngữ văn THCS 2.2.1 Giáo viên * Thuận lợi: - Giáo viên quan t©m tới học sinh từ đầu năm việc dạy kiểu làm văn ngh lun - Các thành viên tổ gióp ®ì nhau, thường xun dự giờ, thăm lớp, góp ý, thảo luận để tháo gỡ khó khăn chuyên môn nhằm nâng cao tay nghề vic dy hc văn nghị luận kiểu nghị luận văn học THCS - t hời gian gần giáo viên có đủ sách giáo khoa, sách tham khảo, sách thiết kế giảng, hỗ trợ công nghệ thông tin cho soạn giảng, tra cứu, tham khảo… tài liệu, tư liệu tốt giúp cho giáo viên mở rộng, chọn lọc kiến thức để đưa vào giảng * Khó khăn: - Nhµ trường thiếu số thiết bị dạy học: băng đĩa ,tài liệu tham khảo cho mụn hc Ng - Nhiu giỏo viờn dạy xa trờng nên việc thùc hiƯn dạy học, kèm cặp HS mơn ngữ văn gặp không khó khăn 2.2.2 Hc sinh * Thuận lợi: - Xác định tầm quan trọng môn Ngữ Văn nên đa số học sinh có ý thức học tập rèn luyện môn Ngữ Văn t u nm hc - Tất HS em xà gần trờng nên tiện cho việc lại Việc triển khai học tổ, nhóm có nhiều thuận lợi Học sinh có s sách tham khảo cho môn học Ngữ Văn đặc biệt phần nghị luận văn học * Khó khăn: - Theo đánh giá thân nhiều giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy phần kiến thức này, khó khăn lớn từ phía học sinh tư lập luận lơgíc em chưa định hình Điều có lý chương trình lớp chủ yếu văn miêu tả, kể chuyện…nên thói quen em tư hình ảnh theo phản ánh chiều thực khách quan Trong lúc văn nghị luận địi hỏi u cầu cao tính khoa học, tính lơgíc, tính biện chứng Từ “rào cản” mà tiếp cận kiến thức em hạn chế, ảnh hưởng nhiều đến lắng đọng kiến thức mà giáo viên muốn truyền thụ đến em Một lý chủ quan khác tình trạng học sinh ngại đọc sách, đọc tài liệu không say mê với việc tìm hiểu vấn đề thuộc lĩnh vực trừu tượng, khó hiểu khơ khan Nếu khơng có hướng dẫn tận tình, thúc ép giáo viên học sinh khó tự giác học làm Về phía người thầy,cũng cịn nhiều lúng túng Trong q trình giảng dạy, có giáo viên lại thường ý khai thác nội dung làm toát lên quan điểm tư tưởng tác giả đề cập mà ý đến vẻ đẹp hình thức nghệ thuật tác phẩm, Vì việc dạy tác phẩm nghị luận thường khô, không hấp dẫn học sinh nên dẫn đến tình trạng học sinh chán học dễ hiểu Hơn để phục vụ cho giảng thiếu đồ dùng, giáo cụ để góp phần nâng cao hiệu tiết học Thầy cô yêu nghề, say mê với mơn học tự mị mẫm thiết kế riêng đồ dùng phục vụ cho thân Cịn khơng có dùng ảnh hưởng lớn đến chất lượng học tập học sinh Theo đánh giá giáo viên giảng dạy, nhiều kiến thức phần chưa phù hợp với em học sinh lớp 7THCS chưa sát với thực tế sống : Sự giàu đẹp tiếng Việt, Ý nghĩa văn chương lớp phải nói dạy học văn nghị luận khó.Vì thực tế giới Việt Nam văn chương nghị luân có lịch sử lâu đời, khơng có ý nghĩa vấn đề lớn lao đất nước, thời đại công dựng nước, giữ nước, canh tân đất nước mà gần gũi có ý nghĩ đời sống cộng đồng, nhiều văn viết Hán, nhiều điển tích từ ngữ Hán- Việt nên khó hiểu… - Năm học: 2014 - 2015, Tôi tiến hành khảo sát thực trạng việc học văn nghị luận SGK Ngữ văn THCS học sinh lớp trường, kết thấp so với mục tiêu giáo dục cụ thể: Văn khối 7: số HS-125 em Giỏi Trung bình SL Yếu TB trở lên SL Khá SL Kém SL TL TL SL TL TL TL SL TL 0 15 12 45 36 50 40 15 12 60 48 Thực tế, dạy học tác phẩm nghị luận tạo hứng thú cho học sinh độ tuổi THCS, làm sáng lên đặc sắc nghệ thuật, hút người đọc, người nghe nghệ thuật lập luận đầy sức thuyết phục tác phẩm dường khơng thật dễ Vì vậy, dạy học văn nghị luận địi hỏi cơng phu Là giáo viên nhiều năm giảng dạy Ngữ văn cho học sinh THCS mà chủ yếu khối lớp 7, tơi thường xun nghiên cứu, tham khảo tài liệu, tích luỹ kinh nghiệm, trao đổi với đồng nghiệp phương pháp dạy học kiểu văn nghị luận bước đầu thu hiệu quả, chất lượng tiết dạy đồng nghiệp đánh giá cao 2.3 Các giải pháp thực đề tài 2.3.1 Một vài hiểu biết chung dạy học văn nghi luận Về yếu tố tạo nên văn nghị luận - Luận điểm ý kiến thể tư tưởng, quan điểm văn nêu hình thức câu khẳng định ( hay phủ định), diễn đạt sáng tỏ, dễ hiểu, quán… - Luận cứ: Là lí lẽ, dẫn chứng làm sở cho luận điểm Luận phải chân thực, đắn, tiêu biểu khiến cho luận điểm có sức thuyết phục - Lập luận: Cách nêu luận để dẫn đến luận điểm Lập luận phải chặt chẽ, hợp lí văn có sức thuyết phục Về phép lập luận thường sử dụng văn nghị luận - Phép lập luận chứng minh: “Là phép lập luận dùng lí lẽ dẫn chứng chân thực thừa nhận để làm chứng tỏ luận điểm ( cần chứng minh) đáng tin cậy.” ( SKG Ngữ văn 7, tập hai, NXB Giáo dục, Hà Nội,2006, tr 42) - Phép lập luận giải thích: “là làm cho người đọc hiểu tư tưởng, đạo lí, phẩm chất, quan hệ…cần dược giải thích nhằm nâng cao nhận thức, trí tuệ, bồi dưỡng, tư tưởng, tình cảm cho người.” ( SGK Ngữ văn 7,tập hai, NXB Giáo dục Hà Nội, 2006, tr 71) Về thao tác sử dụng lập luận - Liệt kê: kê khoản, thứ - Diễn dịch: suy diễn - Quy nạp: từ tượng, kiện riêng đến kết luận chung; trái với suy diễn - So sánh: nhìn vào mà xem xét để thấy giống nhau, khác - Đối chiếu: so sánh với để từ chỗ giống khác mà biết rõ ( Từ điển Tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội- Trung tâm từ điển học, 1994) Về mối quan hệ tương tác văn nghị luận - Mối quan hệ luận điểm + Trong văn nghị luận thường có hệ thống luận điểm có luận điểm (dùng làm kết luận bài, đích viết) luận điểm phụ (dùng làm luận điểm xuất phát hay luận điểm mở rộng) quan điểm Các luận điểm liên kết cách chặt chẽ xếp theo trình tự hợp lí theo lập luận lơgíc, chặt chẽ + Trong văn nghị luận, thống hệ thống luận điểm tạo văn thành khối + Trong văn nghị luận xếp hệ thống luận điểm thể lập luận chặt chẽ văn - Mối quan hệ luận điểm, lập luận bố cục văn + Để tạo mối quan hệ chặt chẽ luận điểm, phần văn bản, phương pháp lập luận thường sử dụng như: + Lập luận theo quan hệ nhân + Lập luận theo quan hệ tương đồng + Lập luận theo quan hệ tổng - phân - hợp - Mối quan hệ phương thức biểu đạt: + Văn nghị luận thường kết hợp cách tinh tế yếu tố biểu cảm, tự sự, miêu tả Mỗi văn bản, với chủ đề, đề tài riêng, để đạt mục đích nghị luận lựa chọn nhiều hình thức biểu đạt phối hợp Phương thức biểu đạt giúp cho văn sinh động, sức thuyết phục cao + Yếu tố biểu cảm tạo cho văn nghị luận có sức biểu cảm cao, tác động mạnh tới tình cảm, tạo sức truyền cảm tới người đọc + Yếu tố tự sự, miêu tả giúp văn rõ ràng, cụ thể + Các yếu tố có tác dụng bổ trợ cho nghi luận không làm phá vỡ mạch nghị luận văn Văn nghị luận SGK ngữ văn THCS Lớp Tổng số văn Trung đại Hiện đại Nước Phân loại văn nghị luận theo nội dung -Nghị luận trị xã hội: nghị luận vấn đề trị xã hội mối quan hệ rộng lớn thuộc lĩnh vực đời sống: trị, kinh tế, giáo dục,mơi trường, đạo đức… - Nghị luận văn học: bàn bạc vấn đề văn học tác giả, tác phẩm, trào lưu văn học… Lớp Phân loại văn nghi luận SGK Ngữ văn THCS Nghị luận trị xã hội Sự giàu đẹp tiếng Việt Tinh thần yêu nước nhân dân ta Đức tính giản dị Bác Hồ - Những trò lố Va-ren Phan Bội Châu Nghị luận văn học Tục ngữ thiên nhiên lao động sản xuất Tục ngữ người xã hội - Ý nghĩa văn chương Phân loại theo vấn đề nghị luận: Nghị luận trị xã hội - Nghị luận việc, tượng, đời sống - Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí Nghị luận văn học - Vài đặc điểm hệ thống văn nghị luận SGK Ngữ văn THCS - Văn nghị luận SGK Ngữ văn THCS đa dạng phong phú thể loại TT Văn Thể loại Đức tính giản dị Bác Hồ Kí Những trò lố Va-ren Phan Bội Châu Truyện ngn Tinh thần yêu nớc nhân dân ta Văn luận - S giu p ca ting Vit tiÓu luËn - Ý nghĩa văn chương tiÓu luËn Tụ ngữ thiên nhiên lao động sản xuất Tục ngữ Tục ngữ người xã hội tục ngữ chÝnh Mỗi thể loại văn có đặc trưng riêng Việc dạy văn nghị luận kiểu văn khác chịu ràng buộc yếu tố Nắm vững đặc trưng thể loại văn điều kiện dạy học văn SGK Ngữ văn - Văn nghị luận SGK Ngữ văn THCS có giá trị nội dung nghệ thuật Chính tích hợp nhiều phương thức biểu đạt văn tạo nên giá trị tác phẩm nghị luận Các phương thức gắn kết, đan xen có tác dụng tương hỗ đem lại cho tác phẩm nghị luận thành công nhiều mặt 2.3.2 Nắm yêu cấu chung văn nghị luận - Nội dung: phải nêu rõ việc, tượng có vấn đề; phân tích mặt đúng, sai, mặt lợi, mặt hại nó; nguyên nhân bày tỏ thái độ, ý kiến khẳng định người viết - Hình thức: bố cục phải mạch lạc, có luận điểm rõ ràng, lập luận xác thực; phép lập luận phù hợp, lời văn xác, sinh động, thuyết phục Tuy nhiên, dạy học ta dừng lại điểm chung Bởi sức hấp dẫn tác phẩm nghị luận nằm độc đáo cách lựa chọn luận điểm, cách triển khai luận điểm, cách lập luận, giọng điệu, ngơn từ…Hay nói cách khác phong cách nghị luận riêng tác giả, tác phẩm Do vậy, cần triển khai phân tích bình diện để thấy giá trị nội dung hấp dẫn thẩm mỹ riêng tác phẩm 2.3.3 Cần phát luận điểm mẻ, độc đáo tác phẩm Luận điểm tư tưởng, quan điểm người viết vấn đề nghị luận văn Nó thường biểu hình thức tiêu đề văn câu văn có tinh chất khẳng định hay phủ định Luận điểm phải đắn, sáng tỏ, tập trung, mẻ, đáp ứng địi hỏi thực tế có sức thuyết phục người đọc, người nghe.Thơng thường văn nghị luận có luận điểm trung tâm Đồng thời có hệ thống luận điểm phận triển khai luận điểm trung tâm theo cách lập luận cụ thể làm cho văn có tính thuyết phục Như luận điểm nội dung, lập luận hình thức diễn t ni dung y Vớ d: Tinh thần yêu nớc nhân dân ta Vấn đề NL : truyền thống yêu nớc nhân dân ta Luận điểm: Dân tộc ta có lòng nồng nàn yêu nớc Vic phỏt luận điểm văn nghị luận quan trọng Nhưng quan trọng phải phân tích cách trình bày, triển khai hợp lý luận điểm 2.3.4 Phân tích hay đẹp nghệ thuật lập luận tác giả, tác phẩm Các thao tác lập luận văn nghị luận phong phú, linh hoạt Tác giả lập luận cách quy nạp hay diễn dịch, chứng minh hay giải thích Hoặc lập luận tương phản hay lập luận cách nêu câu hỏi (Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn)…Song cần ý: văn văn chương hư cấu thường có kết hợp nhiều phương thức biểu đạt văn nghị luận thường kết hợp nhiều thao tác lập luận văn Lập luận văn nghị luận sử dụng nhiều thủ pháp nghệ thuật phong phú để thể cảm hứng chủ thể sáng tạo tạo nên tính hình tượng sắc thái trữ tình tác phẩm.Tính hình tượng yếu tố đặc trưng văn chương thẩm mỹ Tính hình tượng văn nghị luận yếu tố mà yếu tố phụ, phục vụ cho lập luận không lấn át hệ thống lập luận lơgíc tác phẩm Tính hình tượng văn nghị luận thường thể cấp độ ngôn từ, cách diễn đạt tu từ, cách vận dụng thành ngữ, điển cố khéo léo…Ví dụ: văn Tinh thần yêu nước nhân dân ta, Hồ Chủ Tịch ví lịng u nước nhân dân ta quý cất sẵn rương, hòm (đó truyền thống tiềm tàng, q báu) Người cịn ví sức mạnh lịng u nước sóng mạnh liệt trào dâng phăng bè lũ cướp nước lũ bán nước Rõ ràng so sánh giàu hình ảnh làm cho cách diễn đạt sinh động, gợi cảm, gây ấn tượng mạnh cho người đọc, người nghe “Như vậy, văn nghị luận lí lẽ, hình ảnh, cảm xúc, giọng điệu thường hoà quyện chặt chẽ đem lại thuyết phục lí trí tình cảm người đọc người nghe 2.3.5 Phân tích vẻ đẹp ngơn từ văn nghị luận Mỗi thể loại văn học có phong cách ngơn ngữ riêng phù hợp Để phục vụ cho lập luận chặt chẽ, lơgíc, văn nghị luận hay dùng loại câu khẳng định phủ định thường phán đoán, nhận xét hay đánh giá Loại câu có mệnh đề phụ thường sử dụng để tạo nên ràng, mạch lạc, đanh thép, hùng hồn lời văn.Do nhu cầu lập luận, văn nghị luận thường dùng hệ thống từ ngữ có tính chất lập luận như: thật vậy, thế, lẽ, cho nên, vậy, khơng chỉ, mà cịn, giả sử, như, hễ, thì, trước hết, sau cùng, …Hoặc từ ngữ có tính chất nhấn mạnh, khẳng định hay phủ đinh như: thà, định, không, đem, thật là…Cần giúp học sinh phát phân tích vai trị từ ngữ Chúng khơng có tác dụng liên kết văn mà thể mối quan hệ nhân luận điểm, luận Hoặc chúng làm cho lập luận thêm chặt chẽ, giọng điệu thêm mạnh mẽ, dứt khoát 2.3.6 Minh hoạ dạy học văn cụ thể Để minh hoạ cho dạy học văn nghị luận cụ thể SGK Ngữ văn THCS, lược ghi kinh nghiệm thân dy bi : ý nghĩa Văn chơng SGK Ngữ văn lớp học kỳ II Lóc sinh thời tố hữu đà gữi cụ Nguyễn Du nhng vần thơ xúc động Tiếng thơ động đất trời Vì tiếng thơ cụ Nguyễn Du lại có sức lay động lòng ngời đến Vì kiệt tác văn chơng lại có sức sống lâu bền với thời gian đến ! Bài ý nghĩa văn chơng Hoài Thanh s giúp học sinh thấy đợc điều đời thiếu văn chơng, văn chơng quan tâm đến tất thc vỊ ngêi 2.3.7 Một vài khó khăn dy hc bn ny Mặt khác điều đáng lo ngại giáo viên dạy môn ngữ văn cách làm văn nghị luận học sinh, văn nghị luận chiếm phần lớn chơng trình ngữ văn tập Bài ý nghĩa văn ch-ơng chùm văn nghị luận hay đợc đa vào chơng trình dạy khó, giúp học sinh hiểu đợc ý nghĩa văn chơng, đề cao trân trọng văn chơng mà giúp học sinh học đợc phong cách nghị luận qua cách viết nghị luận văn chơng độc đáo Hoài Thanh điều tác động đến học sinh mức độ lại phụ thuộc giảng học sinh Trong ú hc sinh lại lười học, lười suy nghĩ, vốn từ yếu, nhiều em khơng u thích mơn Ngữ văn 2.3.8 Biện pháp để dạy văn hiệu Muốn dạy tốt văn điều quan trọng giáo viên phải xác định thể loại đặc trưng thể loại Cho học sinh hiểu đặc điểm ni bt ca bi văn ny l s thuyt phc người đọc lí trí tình cảm loại văn có nhiều hình ảnh gợi cảm tràn đầy yếu tố cảm xúc Vì vậy, tác phẩm làm rung động lòng người cảm xúc nghệ thuật , lập luận chặt chẽ Một yêu cầu quan trọng biện pháp đọc diễn cảm Ở khâu chưa xác định tác dụng đọc diễn cảm giảng nên trước đay tơi thường xem nhẹ, đọc qua loa, sợ thiếu thời gian nên giảng hiệu Vì vậy, ta phải hiểu rõ: đọc tạo điều kiện cho cảm xúc học sinh khơi đọng theo âm vang ngơn ngữ Đọc tốt có ảnh hưởng rõ rệt đến nói viết qua đọc học sinh hiểu phần ý nghĩa văn làm giảm nhẹ cơng sức bình giảng thầy Vì khơng thể vơ tình hay cố ý cất bỏ khâu đọc mà phải làm cho khâu có chất lượng thật Bài học tiết nên ta phải xếp khâu đọc hợp lớ Bi văn l mt ỏng chng vỡ vy ta nên ý khâu đọc Phải đọc thật to, rõ, biểu cảm, phát âm chuẩn Với đọc mẫu trước (không nên học sinh đọc trước đọc dở mà phá hoại văn, có lần tơi cho em đọc trước nên thất bại) Giọng đọc thầy phải hay, hấp đẫn thể nội dung tư tưởng văn nhằm lôi học sinh, truyền cảm cho học sinh giai đoạn cảm tính nhằm kích thích hứng thú em Sau đó, tơi gọi học sinh đọc lại Trong trình hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài, cần giảng đến đâu, đọc đến Đọc trước phân tích, kết hợp đọc phân tích, phân tích xong đọc lại Kết hợp chặt chẽ hỏi, bình giảng, ghi bảng với việc lắng nghe, động viên học sinh phân tích, xốy sâu vào số điểm, xốy cho vấn đề, kích thích mạnh mẽ cảm xúc học sinh, làm cho em rung động trước điều mẻ, đày hứng thú mà trước em chưa nhìn thấy Tứ đó, học sinh lĩnh hội tồn văn có khả tự lực nghiên cứu sau Giọng giảng tha thiết, xúc động, lôi Giáo viên phải chọn từ hay, ý đẹp để bình Đặc biệt ý giảng từ cho học sinh Sau nghiên cứu, tìm mạch để học sinh tiếp thu có hiệu tốt, tơi xin trình bày định hướng khai thác văn “ý nghĩa văn chng ca Hoi Thanh Thực trạng dạy Văn thuộc kiểu văn nghị luận dạy văn không tìm hiểu đợc mạch sẻ sa vào dạy văn mà nh tập làm văn: khô, cứng nhắc liên quan đến luận điểm, luận học sinh sẻ cảm thấy mợt mà văn chơng Nhng tìm ý chi tiết sau nâng khái quát vấn đề lên lại dẫn đến không khắc sâu cách lập luận tác giả khó đạt đợc theo mục đích yêu cầu văn thực tế số giáo viên dạy theo mạch Sách giáo viên ngữ văn tập NXB GD sâu vào lý giải ý nghĩa văn chơng mà cha đề cập đến cách xây dựng luận chứng, luận để làm sở cho luận điểm Chính , đà kết hợp hai khía cạnh để dẫn dắt học sinh hiểu đợc quan niệm Hoµi Thanh vỊ ngn gèc cèt u nhiƯm vơ vµ tác dụng văn chơng lịch sữ loài ngời Gợi _ hỏi để học sinh nắm đợc cách lập luận Hoài Thanh mặt đa dẫn chứng văn thơ em đà học lớp dới chơng trình minh hoạ để tháy đợc hay mợt mà ý nghĩa học văn nghị luận Thấy đợc phần cách lập luận độc đáo Hoài Thanh Minh chng: Một số yếu tố văn mà giáo viên cần nghiên cứu để hỗ trợ cho giảng - Cuộc đời: Hoài Thanh tên thật Nguyễn Đức Nguyên, sinh ngày 15/7 /1909, x· Nghi Trung, Huyện Nghi Léc, TÜnh NghƯ TÜnh Hoµi Thanh xuất thân từ gia đình nhà nho nghèo yêu nớc Bác ruột cụ Nguyễn Đức Công tham gia phong trào xuất dơng hởng ứng lời hô hào cụ Phan Bội Châu, sau bị pháp bắn xử bắn đợc nuôi dỡng môi trờng yêu nớc từ bé, lớn lên học trờng Quốc Học Vinh, anh học 10 sinh hăng hái tham gia hoạt động yêu nớc nhà trờng Năm 1927 than gia đảng Tân Việt Năm 1929 tổ chức vỡ, anh bị bắt theo học trờng bởi, sau bị trục xuất quê năm phong trào chống pháp bị khủng bố mạnh Cuộc bạo động Yên Thế phong trào Xô viết Nghệ Tĩnh lần lợt thất bại Ngời niên yêu nớc yếu đuối phơng hớng, hoang mang, không tìm thấy ngõ thoát Giữa lúc đó, văn chơng lÃng mạn đời Thế nh ngời chết vớ đợc cọc, anh lao vào văn chơng, tính lấy chuyện văn chơng làm cứu cánh đời, tỡng ccáh để chứng tỏ lòng tha thiết với giống nòi, với đất nớc nói đà tìm thấy có chút vui, chút ánh sáng Tôi phát không đánh tây, không làm cách mạng, có đờng sống, làm đợc việc việc Ông ngời tham gia, nối kiên nhẫn nhất, tranh luận nghiệ thuật vào nhng năm 30 Ông say mê văn chơng ông yêu nghệ thuật nh lý tởng, có quan điểm hẳn hoi, yêu nớc vu vơ, gặp hay Cách mạng tháng Tỏm bùng nổ Hoài Thanh với nhiều nhà văn khác hào hứng theo cách mạng Cách mạng đà đổi cách sống nhà văn, đổi cách nhìn cách cảm nghĩ đậm màu sắc tiểu t sản ông xa Hoài Thanh cảm thấy thực sung sớng thỏai mái Hoài Thanh ngời khai mạc phê bình văn học Việt Nam đại với Hoài Thanh, ông không muốn gọi nhà phê bình nhng lại làm việc gọi khác phê bình Ngời ngại lý luận, lại phải làm từ sớm công việc lý luận ông phê bình tinh tế, tài hoa, nhiỊu kinh nghiƯm cã thĨ kể vµo bËc nhÊt tõ cách mạng tháng đến Những viết, nói, giảng ông đà góp phần giúp đông đảo bạn đọc cảm nhận đợc hay đẹp văn thơ dân tộc, rong văn thơ đại Hoài Thanh quan niệm văn chơng phận Ông muốn giao cho văn chơng riêng mục tiêu tìm đẹp, tức ý nghĩa thiêng liêng vợt lên yêu cầu thời thợng để hớng tới giá trị vĩnh cửu Và nhờ ngời văn ch-ơng nh ông muốn ngời cụ thể mang khuôn mặt đạo đức trang nghiêm nhà nho quần áo rách rới lao động Con ngời phải đợc nâng lên ngời viết, ngời nhân loại Hoài Thanh luôn khẳng định ông không chủ trơng nghệ thuật vị nghệ thuật Ông muốn văn chơng văn chơng Nếu đời có điều nghiêm trọng luôn bên 11 cạnh huyền bí bao trùm ngời ta vũ trụ, điều văn chơng (ý nghĩa văn chơng, sách văn chơng hành động) Hoài Thanh nói, cảm nhận đẹp giá trị văn ch-ơng chuyện trừu tợng, không dễ đếm; sơ giảm thô thiện hoá tác dụng này, điều Hoài Thanh không chấp nhận đợc phê phán ông Nhng trừu tợng thần bí đến độ phải thắp hơng tụng niệm, bất khả tri Ông quan niệm văn chơng phải đợc tự do, tự văn chơng có nghĩa cho nhà văn đợc thành thực với Nét nỗi bật nh phÃm chất đáng quý ngời nh ngòi bút Hoài Thanh chân thành Hoài Thanh tìm thơ hay để bình, ông nói nói viết bình thơ, phê bình Ông biết dừng lại chỗ để dành phần suy nghĩ cảm xúc ngời đọc ông phân tích rạch ròi tác dụng văn học đói với ngời.Ông quan niệm rõ thơ tức ngời Thích thơ theo nghĩ, trớc hết thích cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm xúc, cách nói, nghĩa trớc hết thích ngời.Chính Hoài Thanh đà tạo đợc phong cách riêng đặc sắc , có sức thấm sâu vào tâm hồn ng-ời đọc, ngời nghe Ngời ta thờng nói đến duyên thầm kín đáo mà ý nhị ông 1.Tác phẩm: Hoài Thanh viết không nhiều, vừa phê bình tiểu luận, vừa nghiên cứu bút kí, tất 15 tác phẩm So với ông đà tích luỹ đực suốt đời gắn bó với thơ, ta nghĩo ông viết đợc nhiều công trình kể công trình có quy mô lớn Song ông đà điều kiện để thực mong ớc bạn đọc ông Nhng ông đà để lại lòng nhiều hệ ngời đọc ấn tợng, tín nhiệm sâu sắc, đặc làm cho ngời đọc thấm sâu ý nghĩa văn chơng Quả thật tài hoa, độc đáo! định hớng khai thác thơ: Sau cung cấp nét tác giả (vì thời gian theo phân phối chơng trình không đủ đáp ứng truyền thụ kiến thức trên, gioá viên ngoại khoá giờ) Hớng dẫn học sinh tìm hiểu chung văn : Đọc văn phần thích văn Chú ý từ sau: - Cốt u: ChÝnh – quan träng nhÊt - C«ng dơng : Lợi ích mang lại đợc đem dùng - Muôn hình vạn trạng: Cuộc sống phong phú muôn hình muôn vẻ đa dạng nhiều dáng vẻ 12 Tác giả: Chốt - Nhà văn , nhà phê bình tài hoa - Quª xø nghƯ - Tªn ti bÊt tư víi Thi nhân Việt Nam - Vị Vị trí: trí cụm nghị + Quan trọng luận: + Nghị luận văn chơng + Lập luận giải thích Đây bai nghị luận khác với văn trớc đoạn lợc trích nên bố cục chia phần: + Từ đầu đn vị tha( nguồn gốc thi ca) + Còn lại ý nghĩa văn chơng Tác giả khám phá ý nghĩa văn chơng phơng diện: + Nguồn gốc văn chơng + Nhiệm vụ + Công dụng Văn -Trong văn ý nghĩa văn chơng tác giả đa luận điểm - Nguồn gốc cốt yếu văn chơng lòng thơng ngời, th-ơng muôn vật - Văn chơng bắt nguồn từ cảm xúc - Văn chơng giúp có tình cảm, gợi lòng vị tha Với luận điểm tác giả lập luận chặt chẽ, mềm dẻo khéo léo không áp đặt Dẫn chứng luận điểm đợc đặt vị trí khác Lúc đầu đoạn (luận điểm 1), lúc cuối đoạn xem kẽ Tuỳ luận điểm ®Ĩ dÉn chøng®Ĩ gi¶i thÝch vÊn ®Ị (ln ®iĨm 3) Rất linh hoạt sâu sắc, thuyết phục lòng ngời Từ để học sinh thấy đợc nét độc đáo phong cách viết văn nghị luận Hoài Thanh Câu chuyện Thông thờng văn nghị luận nêu ý khái quát chung toàn nhng Hoài Thanh đa dẫn chứng câu chuyện với cảnh tợngvô cảm động cảnh chim bị thơng, rơi xuống giẫy dụa bên chân chàng thi sĩ Thi sĩ thơng chim hiền lành, bé bỏng, vô tội đà khóc nức lên tiếng nức nở, đau đớn trái tim chàng thi sĩ đà hoà nhịpvới run rẫy chim chết, để giải thích cho nguồn gèc thi ca , ®»ng sau tiÕng khãc ®au ®ín nghĐn ngµo Êy cã thể lµ mét thi phÈm tiếng, kiệt tác văn chơng đời Vào nh nhàng độc đáo, mang tính chất hình tợng Tức giải thích cho ván đề không bao hàm - giải thích nguồn gốc cốt yếu văn chơng - phải dấn chứng cho ln ®iĨm thø nhÊt 13 néi dung ý nghÜa văn chơng Với luận điểm 1: Nguồn gốc cốt yếu vật chất lòng thơng ngời thơng muôn vật Tác giả khẳng định cụm từ cốt yếu Nh vËy nã lµ gèc chÝnh, quan träng nhÊt nhng Tác giả không áp đặt nhng lại chặt chẽ mềm dẻo Vì văn thơ tiếng nói đồng cảm, chia sẻ, yờu thơng đợc cất lên thành lời Mỗi trái tim ta rung động trớc đời ta dâng tặng cho đời tác phẩm văn chơng chân Lê Quý Đôn nói Văn chơng khởi phát từ lòng ngời Giáo viên lấy dẫn chứng Sau phút chia ly Đặng Trần Côn để minh hoạ, gây hứng thú cho học sinh, tránh sa vào phơng pháp dạy tập làm văn khô khan Giáo viên tiếp tục đa ví dụ minh hoạ Đó quan niệm văn chơng bắt nguồn từ sống ngời Nó nảy sinh lao động sản xuất,lao động, có ý nghÜ cc sèng Nh chóng ta ®· biÕt, văn học dân gian có từ lâu đời Ông bà ,cha mẹ từ xa xa đà khuyên răn cỏi với lối nói mợt mà, điệu hò câu hát: Rủ cấy cày Bây khó nhọc có ngày phong lu Biết ơn ngời gieo hạt, công sức lao động: Ai bng bát cơm đầy Do thơm mt hạt đắng cay muôn phần Tuy khác nhau, nhng quan niệm bổ sung hỗ trợ cho để hoàn thiện mặt ý nghĩa văn chơngchứ không loại trừ Cho nên văn chơng lòng thơng ngời nhng cha phải tất để làm rõ tình cảm nhân văn chơng tác giả đa ý: - Văn chơng hình dung sống muôn hình vạn trạng - Văn chơng sáng tạo sống Giáo viên giải thích cho học sinh rõ từ hình dung : danh từ, hình ảnh, hình bóng Cuộc sống ngời muôn hình vạn trạng, nhiệm vụ phản ánh sống Nhờ tác phẩm văn chơng ta biết sống ngời khứ, ta nh thấy đợc tơng lai Qua văn chơng ta nh thấy đợc ngời đà sung sớng hay khổ đau, đà hạnh phúc hay bất hạnh sao, soi vào văn chơng ta nh thấy đó, tác giả nh nói hộ Văn chơng thực đời thờng Xuất phát từ văn thơ qua cách lập luận tác giả ta thấy đợc khả kì diệu văn chơng Văn ch-ơng sáng tạo sống văn chơng phản ánh thông qua lăng 14 kính chủ quan tác giả không chụp đời , văn ch-ơng dựng hình ảnh đa ý tởng mà cc sèng hiƯn cha cã, cha ®đ ®Ĩ mäi ngời phấn đấu thực Vậy văn chơng lại làm đợc điều đó? Bởi văn chơng bắt nguồn từ cảm xúc luận điểm dù dẫn chứng nhng chặt chẽ khắc sâu vấn đề Với luận điểm đà khẳng định công dụng văn ch-ơng giúp cho tình cảm gợi lòng vị tha Luận điểm tác giả đa dẫn chứng giầu hình ảnh, hình tợng từ dùng lí lẽ kết hợp để giải thích vấn đề Dẫn chứng 1: Một ngời ngày .văn chơng hay sao? sát thực kết thúc câu hỏi tu từ để gieo sâu vào lòng ngời đọc công dụng văn chơng Dẫn chứng 2: Có kẻ nói .quá đáng dới dạng liệt kê có sức thuyết phục, tác giả mợn lời ngời đời để giải thích, khẳng định vấn đề Dẫn chứng 3: Nếu tợng .nào! tác giả đa lời giả nh bình luận bày tỏ cảm xúc qua câu cảm Hớng cho học sinh thấy đợc: T cách lập luận đó, tác giả mu n cm nhận đợc sức mạnh văn chơng cách nhìn tác giả sống.- Văn chơng giúp nhìn đẹp - Làm giàu đời sống tinh thần - Khơi dậy cảm xúc Tác giả đề cao công dụng văn chơng! Văn chơng gây tình cảm không có, luyện tình cảm có sn đời sống tinh thần nhân loại văn chơng s nghèo nàn Qua phần tìm hiểu văn giúp học sinh học cách lập luận: lí l luận điểm lấy dẫn chứng tác giả Các em hiểu văn nghị luận văn chơng, làm sáng tỏ vấn đề văn chơng ý nghĩa văn chơng thật hay thật ý nghĩa - nhng dạy nh cho nghị luận mà không khô khan, gây hứng thú với học sinh thật khó đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu, hiểu thu đáo văn đ truyền tải học sinh nắm bắt đợc nội dung mục đích yêu cầu Một số dẫn chứng minh hoạ đời thiếu văn chơng Mọc dòng sông xanh Một hoa tím biếc Ơi chim chiỊn chiƯn Hãt chi mµ vang trêi Tõng giät long lanh rơi 15 (Mùa xuân nho nhỏ Thanh Hải) Chỉ vài ba nét v- Một tranh xuân tơi đẹp nhẹ nhàng đầy sức sống đợc lên qua cảm xúc cuả tác giả thật đáng yêu - Văn chơng làm cho đời thêm đẹp, sống thêm màu sắc, ý vị phong phú đẹp đẽ Cuộc đời phù phiếm chật hẹp cá nhân văn ch-ơng mà trở nên thâm trầm rộng rÃi đến trăm nghìn lần (Hoài Thanh) Tôi yêu sông xanh núi tím, yêu đôi mày nh trăng in ngần cng xây ớc mơ, nhng yêu mùa xuân Du) (Truyện Kiều - Nguyễn Quê hơng - có ta cảm thấy yêu quê hơng tha thiết đọc Quê hơng - Đỗ Trung Quân Quê hơng chùm khế Cho trèo hái ngày không lớn nỗi thành ngời Qua ca dao công cha nh núi ta lại thêm kính yêu cha mẹ Nguồn gốc văn chơng trớc hết tình thơng: - Chứng kiến cảnh chia tay đẫm nớc mắt Thy -Thành Có bạn nhỏ phải khóc thơng hai đứa trẻ tội nghiệp phải chia tay Từ chia tay không đáng có Ta nhận thấy gia đình quí giá biết nhờng lời nhắc nhở tất phải biết nõng niu, gìn giữ tổ ấm yêu thơng này.( Cuộc chia tay với búp bê) - Qua ( Cô Tô) Nguyễn Tuân, ta yêu thêm tự hào vẻ đẹp đất nớc - Giáo viên lấy dẫn chứng đà học lớp dới cho học sinh phân tích cảm nhận Kết - Dạy theo hớng đà gây hớng thú hấp dẫn cho học sinh - Dạy xong kiểm tra cảm thụ học sinh Các em đà tiếp thụ tốt văn hiểu đợc nét phong cách nghị luận độc đáo Hoài Thanh - Thích thú tiếp nhận theo mạch này, em hiểu rõ ý nghĩa văn chơng yêu thích môn văn học h¬n * Giáo án minh họa dạy học văn nghị luận chương tr×nh Ngữ văn THCS TiÕt 83: Bố cục phơng pháp lập luận văn nghị luận 16 A Mục tiêu cần đạt: 1, Kiến thức : MĐT HS nắm đợc : - Bố cục chung văn nghị luận - Phơng pháp lập luận - Mối quan hệ bố cục lập luận HSkg 2, Kĩ : - Viết văn nghị luận có bố cục rõ ràng HSkg - Sử dụng phơng pháp lập luận B/ PHNG PHÁP: - Phương pháp đàm thoại, phát vấn, thảo luận nhúm C/ Chuẩn bị đồ dùng dạy học: GV : Đọc tài liệu có liên quan, mỏy chiu HS : Chuẩn bị trớc đến lớp D/ TIN TRèNH tổ chức dạy học : ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ: Nhắc lại khái niệm bố cục văn?MT Bố cục xếp, bố trí phần, đoạn theo trình tự hợp lý, hệ thống rành mạch Bố cục thêng gåm phÇn: MB- TB- KB Giíi thiƯu mới: Hoạt động thầy trò - HSđọc VB: Tinh thần yêu nớc nhân dân ta - GV cho hs quan sát sơ đồ sgk/30 - Bài văn gồm phần? ND phần? HSkG - Phần mở gồm câu? HSTB - Vấn đề (lđ) đa gì? - Các câu 2,3 có t/d gì? Nội dung KIếN THứC cần đạt - Thân nêu lên vấn đề gì? Mối quan hệ bố cục lập luận 1.Bài vn: Tinh thần yêu nc ca nhân dân ta * Bố cục: gồm phần: a Mở bài: Nêu vấn đề - câu - Luận điểm : Dân ta cú mt lũng nng nn yêu nớc -Câu 2: Khng nh giá trị vấn đề: Đó truyền thống quý báu -Câu3: nêu mở rộng, xác định phạm vi vấn đề: Gồm câu? Đợc trình bày thành đoạn? Mỗi đoạn có luận điểm? Luận điểm T quc yêu nớc b Thân : Trình bày ý để chứng minh vấn đề -8 17 gì? HS kg câu: Chứng minh truyền thống yêu H/s: Thảo luận nhóm bàn, trình nớc anh hùng lịch sử dân tộc ta bày độc lạp , lớp nx, g/v kết luận *Đoạn 1: - Luận điểm 1: Lịch sử ta đà có nhiều kháng chiến vĩ đại: Bà trng - Luận điểm 2: Trong kháng chiến chống pháp + Luận điểm gồm câu: Câu1: giới thiu khái quát chuyển ý Câu 2: liệt kê dn chng Câu 3: luận điểm : Xác định tỡnh cm, thỏi độ: ghi nhớ công lao - Phần kết nêu vấn đề gì? HSTB + Luận điểm gồm câu: - HS trả lời Lớp nhận xét Gv chốt Câu 1: khái quát chuyển ý kiến thức Câu 2,3,4 : liệt kê dẫn chứng theo bình diện, mặt khác nhau, kết nối dẫn chứng cặp quan hệ từ: từđến Câu 5: khái quát nhận định, đánh giá c Kết luận: Nêu kết luận nhằm khẳng định quan điểm, nêu nhiƯm vu tríc m¾t bỉn phËn cđa - Qua phân tích em có nhận chún ta phát huy lòng yêu nớc xét bố cục lập luận văn HSkg Câu 1: so sánh, khái quát giá trị tình yêu nớc Câu 2,3 : hai biểu khác lòng yêu nớc Câu 4: xác định trách nhiệm, bổn phận - HÃy rõ phơng pháp lập *Bài văn có bố cục phần (nh luận theo hàng ngang 1,2,3,4 nh trên) văn dẫn dắt ngời ®äc ®i thÕ nµo? Hµng däc nh thÕ nµo? tõ ln ®iĨm ®Õn ln chøng HSkg ( dÉn chøng) ®Ĩ đến kết luận H/s: Thảo luận nhóm, đại diện Mối quan hệ luận điểm, luận chứng trình bµy, líp nhËn xÐt 18 G/v: KÕt ln - VËy để xác lập luận điểm phần mối quan hệ phần, ngời ta sử dụng phơng pháp lập luận nào? HSTB - Học sinh đọc lại ghi nhớ - Bài văn nêu lên t tëng g×? HSTB - T tëng Êy thĨ hiƯn luận điểm nào? - Tìm câu mang luận điểm trên? chặt chẽ phù hợp hàm chứa t nhiờn suy luận, từ khứ đến Các ph ơng pháp lập ln * Hµng ngang: (1): LËp ln theo quan hƯ nhân quả: có lòng nồng nàn yêu nớc, trở thành truyền thống nhấn chìm tất lũ bán níc vµ cíp níc (2): LËp ln theo quan hƯ nhân quả: Lịch sử có nhiều kháng chiến vĩ đại nh Bà Trng nên phải ghi nhớ (3): Lập luận theo quan hệ tổng hợp phân hợp đa nhận định chung, lấy dẫn chứng trờng hợp cụ thể , cuối kết luận la ngời co lòng yêu n-ớc (4): Lập luận theo quan hệ t-ơng đồng ( suy luận tơng đồng) : Từ truyền thống ma suy bổn phận chúng talà phát huy lòng yêu nớc * Hàng dọc: Lập luân theo quan hệ tơng ®ång dùa theo thêi gian * Ghi nhí: SGK II Luyện tập văn: Học mi cú th trở thành tµi lín a, t tëng : “ChØ cã thầy giỏi đào tạo đợc trò giỏi * Thể luận điểm - Luận điểm chính: Học trở thành ti lớn - Ln ®iĨm phụ: + Cã nhiỊu ngêi ®i häc, nhng 19 Ýt biÕt häc cho thµnh tµi + Nếu không khổ công luỵên tập không vẽ đợc đâu có ngời học tiền đồ( câu chuyện vẽ tranh Vanh- xi) - Bài văn có bố cục phần? HSkg - Cho biết cách lập luận đợc sử dụng vn? HSkg - HÃy đâu nhân, đâu lập luận đoạn kết bài? HSkg +Chỉ có thầy giỏi đào tạo đựơc trò giỏi Những ngời thầy lớn b, Bài văn có bố cục phần - MB - Đoạn 1: lập luận theo quan hệ tơng phản : nhiều ng-ời.ít - TB -đoạn 2: dùng câu chuyện Vanh-xi vẽ tranh để làm dẫn chứng minh hoạ cho luận điểm phần mở rút luận điểm phần kết luận - Kết - Đoạn 3: lập luận theo quan hệ nhân- + Nhờ chịu khó nên có tiền đồ + Nhờ ông thầy lớn nên dạy + Chỉ có thầy giỏi nên tạo đợc trũ giỏi * Cả lập luận theo quan hệ : tổng - phân - hợp III.H ớng dẫn học sinh học bài: - HS phơng pháp lập luận đợc sử dụng bn- tự chọn HSKG - Chuẩn bị : Luyện tập phơng pháp lập luận văn nghị luận.MT E Đánh giá điều chỉnh 20 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau áp dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy thu kết khả quan Học sinh hứng thú học tập, hoạt động cách tích cực em nắm vững lí thuyết , biết vận dụng vào thực hành đặc biệt kĩ học văn nghị luận SGK Ngữ văn THCS Tơi phấn khởi em khơng có kiến thức văn nghị luận mà cịn góp phần nâng cao chất lượng thi mơn Ngữ văn cuối kì Kết đạt - Năm học: 2015 - 2016: , Tôi tiến hành khảo sát thực trạng việc học văn nghị luận SGK Ngữ văn THCS học sinh lớp trường, kết học tập học sinh có tiến rõ rệt so với mục tiêu giáo dục đề cụ thể: văn khối 7: số HS 120 em Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém TB trở lên SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 12, 3, 96 80 15 70 58,3 20 16, 3 KT LUN Và Đề xuất, kiến nghị 3.1 Kt luận Các tiết dạy văn nghị luận SGK Ngữ văn lâu cho khó khơ khan khó dạy, văn nghị luận trung đại, từ áp dụng nghiên cứu, chịu khó tìm hiểu tiết dạy loại văn nghị luận trở nên hấp dẫn, hứng thú cho học sinh, học sinh thích học, giáo viên cảm thấy dễ dạy hiệu đem lại tốt trước nhiều.Qua hướng dẫn, gợi ý giáo viên, học sinh tích cực học tập, tích cực tìm hiểu, chuẩn bị mới, dạy lớp học sinh sôi xây dựng bài, biết vận dụng kiến thức để tìm hiểu cố thêm hiểu biết văn nghị luận.Các kỹ làm văn nghị luận học sinh cố rèn luyện thêm, học sinh biết cách nêu luận điểm, triển khai luận điểm, biết cách lập luận chặt chẽ, mạch lạc, nhiều em có kỹ viết văn nghị luận tốt Về phía đồng nghiệp, qua tiết dự giờ, thăm lớp trao đổi sinh hoạt chuyên môn, đồng nghiệp đánh giá cao phương pháp dạy Ngữ văn tơi, có tiết dạy văn nghị luận Nhiều đồng chí tổ học phương pháp dạy học nhận xét tiết học nhẹ nhàng, hiệu Dạy tác phẩm văn chương nghệ thuật thật khó - dạy văn nghị luận lại khó Bởi để qua tiết dạy giúp học sinh hiểu, rung động trước hay đẹp hình tượng nghệ thuật, để tìm phương pháp giảng dạy hiệu lên lớp Từ thực tế qua nhiều năm giảng dạy nghiên cứu, học hỏi, rút kinh nghiệm dạy học 21 mét sè văn nghị luân SGK Ngữ văn THCS là: Dạy văn nghị luận cách có hiệu trước hết người giáo viên phải cần có vốn tri thức văn nghị luận, tri thức hiểu biết vấn đề trị, thời sự, xã hội, lịch sử có liên quan Đây hình thức tích hợp dạy học Ngữ văn nay.Giáo viên phải chuẩn bị dạy cách công phu: chuẩn bị hệ thống tư liệu tham khảo, hệ thống hoạt động dạy học đơn vị kiến thức cần truyền đạt Song kiến thức phải đọng, truyền đạt phải lơgíc, chặt chẽ Ngay từ đầu giáo viên phải dẫn dắt học sinh nhận diện vấn đề nghị luận, hệ thống lập luận luận điểm, luận cứ, luận chứng.Ngoài ra, giáo viên phải ý đến tính nghệ thuật, tính thẩm mỹ tác phẩm dạy văn nghị luận dạng văn văn học hoàn chỉnh.Khi dạy giáo viên phải biết tích hợp với phân mơn khác tiếng Việt, lịch sử Đặc biệt với việc vận dụng thực hành làm văn nghị luận 3.2 Đề xuất, kiến nghị 3.2.1 Đối với giáo viên Với mục đích đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh giảng dạy, rèn luyện kỹ thực hành Mong muốn thân nhiều giáo viên có phương pháp, cách thức dạy học định hình áp dụng cho kiểu bài, kiểu văn cụ thể để hiệu dạy học ngày tốt hơn, nên sáng kiến kinh nghiệm muốn góp tiếng nói để tất tìm hướng đi, hướng giải vấn đề phương pháp dạy học mà người lâu quan tâm, mong đồng nghiệp chân thành góp ý 3.2.2 Đối với BGH nhà trường: - Nhà trường mua sắm thêm tài liệu văn học tham khảo lĩnh vực văn nghị luận THCS… - BGH nhà trường, tổ chuyên môn tạo điều kiện, xếp thời gian hợp lí giáo viên bàn bạc , thảo luận đề phương pháp giảng dạy đạt kết tốt 3.2.3 Đối với PGD&ĐT : - Xin đề nghị với cấp lãnh đạo chuyên môn PGD&ĐT, hàng năm sáng kiến kinh nghiệm có giá trị nên tập hợp xuất triển khai học tập toàn thể cán giáo viên để sáng kiến nhiều người áp dụng vào công tác giảng dạy giáo dục - PGD&ĐT tổ chức buổi dạy đối chứng chuyên đề kiểu làm văn nghị luận văn học THCS để giáo viên học hỏi kinh nghiệm, nâng cao chất lượng dạy học Qua viết mong quý lãnh đạo đồng nghiệp góp ý kiến để thân có thêm kinh nghiệm quý báu việc thực trao đổi phương pháp giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường học THCS vùng nông thôn năm XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Quảng Xương, ngày 08 /4/2016 xin cam đoan SKKN mình, khơng chép nội dung người khác 22 Lê Thị Hồng Hà Vũ Thị Bích Thủy Mơc lơc Phần Nội dung Phần Mở đầu Trang Lý chọn đề tài Mục đích đề tài Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần hai Nội dung Phần ba sở lí luận Thực trạng việc dạy học văn nghị luận SGK Ngữ văn THCS Các giải pháp thực đề tài Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận đề xuất, kiến nghị 18 19 23 Tài liệu tham khảo - Văn học tuổi trẻ - Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học văn nghị luận trường THCS - SGK, SGV, Ngữ văn THCS - Tài liệu BDTX môn Ngữ văn chu kì III - Để dạy-học tốt Ngữ Văn - Những văn tham khảo nghị luận lớp THCS 24 ... khăn dạy học văn MỈt khác điều đáng lo ngại giáo viên dạy môn ngữ văn cách làm văn nghị luận học sinh, văn nghị luận chiếm phần lớn chơng trình ngữ văn tập Bài ý nghĩa văn ch-ơng chùm văn nghị luận. .. cho nghi luận không làm phá vỡ mạch nghị luận văn Văn nghị luận SGK ngữ văn THCS Lớp Tổng số văn Trung đại Hiện đại Nước Phân loại văn nghị luận theo nội dung -Nghị luận trị xã hội: nghị luận vấn...việc dạy văn nghị luận có sở khoa học vững Học sinh trang bị kiến thức đồng thời với việc sử dụng kiến thức để khám phá tác phẩm văn chương nghị luận .Văn nghị luận phận hệ thống văn SGK Ngữ văn