SKKN phương pháp sử dụng biểu đồ tư duy và kết hợp phương pháp trực quan trong dạy học môn mỹ thuật

A ĐĂṬ VẤN ĐÊ PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG BIỂU ĐỒ TƯ DUY VÀ KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY - HỌC MÔN MĨ THUẬT Lý chọn đề tài : Mỹ thuâṭlà môṭtrong những môn học đăcc̣thù, giữ vai trò quan trọng giáo dục thẫm mỹ ở trường phổ thông hiêṇnay Đó là môn học về cái đẹp, khơi dâỵtư sáng tạo tâm hồn sáng, thơ ngây và đáng yêu của lứa tuổi thiếu nhi Dạy nghê c̣thuâṭnói chung và dạy mỹ thuâṭnói riêng, không phải là đưa môṭ công thức cứng nhắc để làm, để vẽ mà điều cốt lõi quan trọng là lối tư duy, tạo điều kiêṇcho sự phát triển trí tưởng tượng, khả quan sát, sáng tạo của các em Chính những điều này? làm thế nào để các em chủ động học tập là điều mà giáo viên tơi ln trăn trở Mục đích nghiên cứu : - Là giáo viên mĩ thuật, việc tìm hiểu đề tài này nhằm củng cớ kiến thức đầy đủ, phong phú về các phân môn môn mỹ thuật THCS, phong phú về kiến thức về thường thức mỹ thuật kĩ thực hành, cảm quan mỹ thuật để tạo tâm thế vững vàng đứng bục giảng Bên cạnh đó, giáo viên còn thông qua thực tế đối tượng giảng dạy nhằm nghiên cứu, tìm tòi sáng tạo phương pháp dạy học tích cực, có khoa học nhằm truyền đạt kiến thức và rèn luyện kĩ sư phạm Đồng thời tạo được chất lượng tốt cho học sinh Từ đó, giáo viên có biện pháp cụ thể để động viên, khuyến khích các học sinh có tư mỹ thuật và kiến thức bổ trợ tốt đồng thời khắc phục những hạn chế kiến thức ở số học sinh - Học sinh có vốn kiến thức bản về thường thức mĩ thuât,c̣có kiến thức kĩ cảm nhâṇ thẩm mĩ, có kiến thức kĩ mĩ thuâṭvà phương pháp học có hiệu quả - Giúp học sinh thấy được tầm quan trọng của số kiến thức mĩ thuật trong sống và việc học tập - Kích thích và làm sở cho sự “sáng tạo”,“sự hứng khởi, sơi nởi” và “tích cực” của học sinh qua tiết học Từ đó, tạo khơng khí “học mà chơi, chơi mà học” gạt bỏ được áp lực học tập, tạo cảm giác cho học sinh thích thú giờ học Hình thành ý thức học tâpc̣chủ đôngc̣ và nghiên cứu vấn đề có hiêụquả - Giáo dục học sinh có ý thức việc bảo tồn và phát huy giá trị nghệ thuật nói chung và mỹ thuật nói riêng của Việt Nam và thế giới Thơng qua đó, học sinh hình thành cảm quan cái đẹp nghệ thuật sống - Đặc biệt, qua phương pháp này, giúp học sinh tiếp cận phương pháp học tập mới, tích cực, động và sáng tạo, kích thích tính tự học, tự nghiên cứu của học sinh Học sinh có thể áp dụng phương pháp “Biểu đồ tư duy” cho số môn học khác có hiệu quả Đối tượng phạm vi nghiên cứu : a) Đối tượng nghiên cứu : Học sinh từ khối đến khối của THCS b) Phạm vi nghiên cứu : Học sinh Trường THCS - Minh Khai - TP.Thanh Hóa - Phân loại học lực của tất cả học sinh - Tìm hiểu thái độ học tập của học sinh Phương pháp nghiên cứu : a) Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: - Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết (Nghiên cứu qua các văn bản, chương trình, giáo trình, tài liệu sách báo về phương pháp dạy học môn Mĩ thuật.) b) Phương pháp nghiên cứu thực tiễn : Để tìm hiểu thành cơng đề tài với kết quả áp dụng được hiệu quả phương pháp nghiên cứu góp phần chủ yếu quan trọng Đồng thời cần có sự kết hợp hài hòa giữa các phương pháp sau: - Phương pháp “biểu đồ tư duy” - Phương pháp trực quan, quan sát sư phạm, minh họa - Phương pháp điều tra, có phiếu điều tra - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia - Phương pháp gợi trí tò mò cho học sinh - Phương pháp đặt vấn đề và giao nhiệm vụ - Phương pháp hoạt đôngc̣ nhóm - Dự học các chuyên đề trao đổi, dự giờ, rút kinh nghiệm về phương pháp giảng dạy mơn Mĩ thuật - Tìm giải pháp rút kinh nghiệm - Cho HS hoạt động tham quan ngoài trời, tổ chức ngoại khóa Tùy theo nôịdung bài học mà có sự kết hợp phương pháp dạy học phù hợp để mang lại hiêụquả tớt cho quá trình dạy và học Dự kiến đóng góp đề tài : - Đóng góp cho bản thân - Đóng góp cho đồng nghiệp khác Với đề tài chọn nghiên cứu hy vọng được đóng góp phần nhỏ bé của vào việc dạy và học môn Mĩ thuật ở Trường THCS đạt kết quả cao B PHẦN NÔỊDUNG Chương I Cơ sở khoa học liên quan đến đề tài : 1.1 Cơ sở pháp lý : Nghị quyết TW II khoá VIII tiếp tục khẳng định đổi phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo của người học, bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phát triển đại vào quá trình dạy học đảm bảo 1.2 Cơ sở lý luận : Mĩ thuật là những mơn học đặc trưng của chương trình phát triển người toàn diện, học mĩ thuật trường THCS nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức bản về thẩm mĩ của cái đẹp để các em tiếp xúc và làm quen với cái đẹp, cảm thụ cái đẹp, biết vận dụng vào sống hàng ngày Hỗ trợ các em ở các môn học khác giúp các em phát triển toàn hiện, lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ bản góp phần hình thành người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Trong xã hội phát triển nhu cầu thẩm mĩ ngày càng cao, việc đào tạo người biết nhận thức, cảm thụ cái đẹp ngày càng quan trọng Những năm qua giáo dục thẩm mĩ trở thành mơn học chương trình giáo dục phổ thông, là môn học độc lập, mơn Mĩ thuật có mục tiêu chương trình sách giáo khoa, sách hướng dẫn, thiết bị riêng cho dạy và học, giáo viên được đào tạo, kết quả học tập của học sinh được theo dõi và kiểm tra, đánh giá cách nghiêm túc Việc giảng dạy môn Mĩ thuật dân tộc đảm bảo cho các em có thể giải quyết được các bài tập hàng ngày và hiểu về vẻ đẹp, về nền mĩ thuật truyền thống, ngoài nó còn tạo điều kiện cho học sinh học có hiệu quả cao các môn học khác 1.3 Cơ sở thực tiễn : Từ thực tế giảng dạy môn Mĩ thuật thấy: Các em yêu thích Mĩ thuật, qua đó các em được tiếp xúc, làm quen với số tác phẩm hội hoạ nổi tiếng của thiếu nhi không những ở nước mà cả của quốc tế Các em được vẽ tranh, vẽ những mơ ước, u thích, tập trung trang trí góc học tập của mình, Song, bên cạnh việc giảng dạy cho học sinh tiếp thu tớt những kiến thức bản đó tơi thấy còn gặp nhiều hạn chế như: nhận thức của phụ huynh học sinh, chưa thật coi trọng môn học, còn cho đó là môn phụ, đồ dùng học sinh còn thiếu thớn, đầu tư Mặt khác sớ giáo viên chưa có phương pháp dạy thích hợp để giúp học sinh thấy hết cái hay, cái đẹp của môn học Cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu thốn, chưa có phòng chức Phòng học chưa có đủ đồ dùng cần thiết để phục vụ môn học, bàn ghế còn thô sơ, tư liệu có liên quan còn hạn chế Vì thế quá trình giảng dạy, tơi ln phải cớ gắng ch̉n bị tớt các khâu để kích thích động viên học sinh thường xuyên, kịp thời Và gặt hái được số thành quả đáng kể, phần lớn học sinh say xưa với môn học và hiểu được cái hay, cái đẹp mơn học, góp phần hình thành ở các em khả cảm thụ thẩm mĩ Chính những lý mà chọn đề tài: “Phương pháp sử dụng biểu đồ tư kết hợp phương pháp trực quan.” * Như: - Qua phân mơn vẽ trang trí, vẽ theo mẫu, vẽ tranh đề tài: - Áp dụng hoạt đơng:c̣ tích hợp lí thuyết các phần hướng dẫn cách vẽ Chúng ta cần giúp các em bản lại những màu gốc (màu bản), màu nhị hợp hay các màu bổ túc Qua đó hướng dẫn các em hiểu rõ sự phong phú, hài hoà của màu sắc sử dụng vào bài vẽ đồng thời giúp các em hiểu rõ sự hài hoà của màu sắc trang trí nói chung và trang trí ứng dụng nói riêng Bên cạnh đó, cần sâu vào các bài trang trí ứng dụng, qua các bài trang trí ứng dụng chương trình, các em sẽ hiểu rõ về cách trang trí ứng dụng phải thế nào, màu sắc các bài trang trí ứng dụng phải phù hợp với thời gian., khơng gian và thích hợp với đới tượng cần trang trí Ví dụ trang trí đĩa tròn, màu sắc trang trí đĩa đựng thức ăn cần nhẹ nhàng, hài hoà Còn màu sắc trang trí đĩa treo tường cần sử dụng màu phong phú phóng khoáng Hay màu sắc “kẻ chữ trang trí” cần rõ ràng, sử dụng đến hai màu chứ không thiết phải sử dụng nhiều màu, tránh loè loẹt bài kẻ chữ dẫn đến chưa phù hợp với yêu cầu bài trang trí Để các em cảm thụ được màu sắc theo nội dung cần đạt, giáo viên phải lồng ghép các kiến thức màu sắc của ở lớp vào chương trình bài giảng Đờng thời, sưu tầm và giới thiệu cho các em các bài vẽ trang trí ứng dụng, những đờ vật trang trí ứng dụng thực tế đẹp mắt Qua đó, giúp các em biết phân tích kết hợp các màu sắc đặt cạnh nhau, kết hợp giữa các mảng chính, mảng phụ của bài vẽ nhằm tạo tiền đề về khả hoà sắc, khả sử dụng gam màu chủ đạo bài trang trí sau này - Đối với phân môn thường thức mỹ thuât:: Biểu đồ tư là công cụ hổ trợ, bổ trợ kiến thức quan trọng viêcc̣tiếp nhâṇnhững thông tin về tác giả, tác phẩm hay giá trị nghê c̣thuâṭ.Biểu đồ tư c̣ thống hóa kiến thức môṭcách khoa học giúp cho học sinh nắm kiến thức môṭcách ngắn gọn và logic Hình thành tư tưởng, thái c̣u q trân trọng giá thù trị nghê c̣thuâṭcủa nhân loại bây giờ là vấn đề cần thiết Nói cách khác theo tôi: dạy cho HS THCS hình thành được thái c̣ biết trân trọng giá trị nghê c̣ thuât,c̣ hình thành kĩ tẫm mỹ là nhiêṃ vụ cần thiết và yêu cầu quan trọng giáo dục để các em hình thành những kĩ thực hành cao siêu về mỹ thṭ Biểu đờ tư còn hình thành cho học sinh kĩ vâṇdụng màu sắc hình vẽ, bớ cục Sự hứng thú của học sinh sẻ được kích thích thơng qua viêcc̣thực hành đó Bên cạnh đó, phương pháp tực quan hình ảnh miêu tả, bở trợ nôịdung sẻ giúp cho học sinh nắm kĩ nôịdung bìa học, từ đó mang lại hiêụquả cho tiết học Ví dụ: Khi nói đến giá trị nghê c̣thuâṭcủa tác phẩm Ấn tượng măṭtrời mọc: Tác phẩm Ấn tượng măṭtròi mọc là đăcc̣trưng và đại diêṇcho phong cách nghê c̣thuâṭ của trường phái hôịhọa Ấn tượng Nét vẽ phóng khoáng, bằng những nét cọ mạnh mẽ không trau chuốt Sự lấp lánh của buổi bình minh mờ ẩn qua từng nét vẽ chấm phá xa gần tạo nên sự lung linh muôn sắc của buổi bình minh thơ môngc̣ Nếu chi nghe vây,c̣ học sinh không thể hình dung hết được giá trị nghê c̣ thuâṭcủa tác phẩm được Đến đây, phương pháp trực quan làm được điều đó viêcc̣cho học sinh xem trực tiếp bức tranh Học sinh sẽ quan sát bức tranh với nội dung, đường nét và màu sắc rõ ràng kết với hoạt động tư và tổng hợp theo nhóm sẽ giúp cho các em hiểu vấn đề nhanh và hiêụquả Chương II Thực trạng việc dạy học môn Mĩ thuật Trường THCS Người ta cho rằng, thế ki XXI là thế ki của bô c̣nảo Con người đứng trước ki nguyên của trí tuê,c̣của sự sáng tạo với sức mạnh tiềm tàng của bô c̣nảo gần vô tâṇ Hai bán cầu đại nảo của người có chức đặc trưng khác Bán cầu nảo trái thiên về khả lơgíc khoa học từ vựng, tư lơgíc, xử lí dữ liệu, thứ tự, tuyến tính, khả phân tích, giải quyết tuần tự Trong đó, bán cầu nảo phải thiên về tiết tấu, tri giác không gian, tư tưởng tượng, mơ mộng, màu sắc, ý thức chinh thể, nảo phải thiên về các hoạt động nghệ thuật, sáng tạo, tình cảm Mặt khác, chất xám ở vỏ nảo phải hoạt động chất xám ở vỏ nảo trái ở trạng thái tĩnh và suy tưởng Cũng vậy, chất xám ở vỏ nảo trái hoạt động chất xám ở vỏ nảo phải lại thư giản và tĩnh lặng - Con người yêu cái đẹp, muốn làm đẹp cho sống Từ gia đình đến ngoài xã hội, ở đâu có sự sắp xếp, tô điểm của người nhằm làm cho mọi vật thêm đẹp, sống thêm vui tươi - Trong nhu cầu cao về thẩm mĩ đó, mỹ thuật đóng vai trò quan trọng với chức thu hút và điều tiết cái gọi là “cảm thụ thẩm mĩ” ở người - Con người tạo cái đẹp đôi lúc không hiểu hết nó Vậy, câu hỏi là: Tại người lại không hiểu được hết nó? Phải kiến thức về cái đẹp chưa thực sự đủ? Vậy phương pháp dạy và học này sẻ giúp ích nhiều cho viêc bổ trợ kiến thức nhanh và hiệu quả nhằm bù lấp vào chổ thiếu 2.1: Thuận lợi Môn Mĩ thuật giúp cho học sinh thư giãn sau những giờ học căng thẳng nữa học tốt môn mĩ thuật còn giúp học sinh học tốt những môn học khác Cho đến các trường có giáo viên dạy mĩ thuật, phong trào học Mĩ thuật ngày càng sôi nổi, hầu hết các em học sinh hào hứng với môn học và môn học được ý Tất cả mọi người hiểu được là mơn học nghệ thuật Vì khơng giáo viên và học sinh, các bậc phụ huynh coi trọng và đầu tư cho môn học Qua đó các em thấy Mĩ thuật là mơn học bở ích, lý thú và tươi vui, có tính giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cao và là môn học bổ trợ tích cực cho các mơn học khác Vì thế các em đón nhận tiết học cách nhiệt tình và hào hứng - Dạy học biểu đồ tư và kết hợp trực quan hình ảnh là phương pháp dạy học tích cực, kích thích được sự chủ đơng,c̣ tích cực làm viêcc̣theo cá nhân đơcc̣ lâpc̣suy nghĩ rời tổng kết theo nhóm Phát huy được khả sáng tạo tư và tinh thần tâpc̣thể Đây là cách àm viêcc̣khoa học, đông,c̣ sáng tạo, phù hợp với nhu cầu hiêṇđại hóa hiêṇnay - Sư dụng được nguồn tư liêụmôṭcác phong phú và hiêụquả - Qua đó, giúp học sinh tiếp câṇtri thức, kiến thức nhanh và hiêụquả - Học sinh khắc sâu lượng kiến thức của bài học - Dạy học cách sử dụng biểu đồ tư và kết hợp trực quan hình ảnh có thể tích hợp nhiều phương pháp dạy học khác nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Măṭ khác có thể khai thác CNTT tối đa và nguồn tư liêụphong phú, dể trình bày - Dạy học cách sử dụng biểu đồ tư và kết hợp trực quan hình ảnh có thể áp dụng cho tất cả các môn học khác Cũng có thể sử dụng công tác quản lí, cơng tác chun mơn - Minh hoạ đẹp, phong phú, phương pháp trực quan sinh động sẽ làm tăng thêm tính hấp dẫn của tiết học và thuyết phục học sinh, nó có tác động quan trọng đến việc cảm nhận tác phẩm, hình thành nên nhận thức thẩm mỹ của các em, rèn - Nhà trường quan tâm đầu tư công nghệ thông tin cho dạy học Vì thế góp phần thuận tiện cho việc dạy và học của giáo viên, học sinh Học sinh lúc nào có đủ đồ dùng, không bị quên ở nhà 2.2 Khó khăn Bên cạnh những thuận lợi còn có những khó khăn sau: - Nhà trường chưa có phòng học chức dành riêng cho môn nên giáo viên còn gặp nhiều khó khăn việc tổ chức, thu hút, tạo hứng thú cho học sinh học tập Bên cạnh đó trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và học còn thiếu thốn quá nhiều, chủ yếu là các tranh có ở SGK, các tranh minh họa chưa thực sự tốt về bớ cục, hình mảng, màu sắc - Từ môn được đưa vào giảng dạy, nhà trường chưa tạo điều kiện cho học sinh tham quan thực tế để các em có thêm kiến thức, thêm vốn hiểu biết đẻ làm bài tốt - Những bức tranh đẹp của học sinh chưa có phòng trưng bày để khuyến khích khả sáng tác tranh của học sinh, đồng thời còn để tạo điều kiện cho học sinh học tập kinh nghiệm lẫn nhau, cùng học tốt - Bên cạnh đó còn số học sinh tỏ thái độ thờ với mơn học thực tế đời sớng dân trí còn nghèo, hầu hết là em nông nên điều kiện để phụ huynh tập trung đầu tư cho học tập của các em còn hạn chế, điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến tinh thần học tập của các em Vì vậy, là giáo viên tâm huyết với nghề trăn trở làm thế nào để các em có thể tư duy, sáng tạo bài vẽ của mình, đó là lý tơi chọn đề tài nghiên cứu là “Phương pháp sử dụng biểu đồ tư kết hợp phương pháp trực quan.” Chương III “Phương pháp sử dụng biểu đồ tư kết hợp phương pháp trực quan.” 3.1: Biểu đồ tư gì? Trước tiên, hiểu biểu đồ tư là mơṭhình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh để mỡ rôngc̣ và đào sâu ý tưởng Ở giữa biểu đồ là ý tưởng trung tâm, từ ý tưởng này phát triển các nhánh tượng trưng cho các ý (nhánh chính) Các nhánh lại được phân thành những nhánh nhỏ để nghiên cứu ở mức đô c̣sâu Những nhánh nhỏ này lại tiếp tục được phân thành những nhánh nhỏ Cứ thế tạo nên biểu đồ tư Có thể nói biểu đồ tư là phương pháp được đưa để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh của não Đây là cách để ghi nhớ chi tiết, để tởng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Khác với máy tính, ngoài khả ghi nhớ theo trình tự định chẳng hạn trình tự biến cớ xuất của câu truyện não còn có khả tạo sự liên kết giữa các dữ kiện với Phương pháp này khai thác cả hai khả của não Đây là kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép Bằng cách dùng biểu đồ tư duy, tổng thể của vấn đề được chi dạng hình vẽ, đó các đối tượng liên hệ với các đường nối Với cách biểu diễn vậy, các dữ liệu được ghi nhớ và hấp thụ dễ dàng và nhanh chóng Thay dùng chữ viết để miêu tả chiều, Biểu đồ tư biểu thị toàn cấu trúc chi tiết của đới tượng hình ảnh hai chiều Nó chi dạng thức của đối tượng, sự quan hệ hỗ trợ giữa các khái niệm có liên quan và cách liên hệ giữa chúng với bên của vấn đề lớn 3.2: Phương pháp Trực quan gì? Phương pháp Trực quan hay nói mơṭcách khác là hình thức sử dụng quá trình dạy học, có vai trò là công cụ để Giáo viên và học sinh tác đôngc̣ vào đối tượng; có chức khơi dây,c̣ dẫn truyền, tăng cường khả hoạt đôngc̣ của các giác quan, góp phần tạo nên cảm giác cảm tính của đới tượng nhâṇthức nhằm đạt được các mục đích dạy học cụ thể hay nói cách khác: Phương pháp Trực quan là hình thức hay phương pháp dạy học đống vai trò công cụ, được giáo viên hay học sinh làm khâu trung gian tác đôngc̣ tới đối tượng dạy học Phương pháp Trực quan là phương tiêṇ để nhâṇ thức, chúng có chức làm cho đối tượng nhâṇthức được bôcc̣lô c̣môṭcách trực quan Phương pháp trực quan là nhóm phương pháp tổ chức dạy học cho học sinh có thể sử dụng nhiều giác quan vào quá trình học tập Phương pháp này sẽ giúp học sinh hiểu sâu hơn, nhớ xác và vận dụng kiến thức linh hoạt 10 - Phương pháp trực quan là phương pháp có hiệu quả đối với việc dạy học môn Mỹ thuật Để đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo Có thể nói theo cách khác là tích cực hóa quá trình học tập của học sinh dạy và học môn Mỹ thuâṭcần sử dụng trực quan để nêu và giải quyết vấn đề, đưa học sinh vào tình h́ng có vấn đề để giúp học sinh tư duy, tìm kiến thức tiềm ẩn các tác phẩm nghệ thuật - Dụng cụ sử dụng cho Phương pháp trực quan có thể hiểu là bao gồm: Giấy, bút, màu, bảng, tranh ảnh, ; nó không chi bó hẹp ở hình, mẫu vẽ, tranh mẫu mà bao gồm cả âm điêu,c̣ giọng nói của người giáo viên, là cử chi và điêụbô c̣của người giáo viên, là trình bày bảng, là vẽ minh họa của giáo viên - Đối với đánh giá bài vẽ của học sinh, giúp học sinh củng cố và khắc sâu kiến thức, cần phải đánh giá ở ba cấp độ: tớt, trung bình, ́u, chi được cái ưu cái nhược của bài, ở khâu này giáo viên thường để cho học sinh tự đánh giá, theo tơi nó khơng hiệu quả lắm, bởi các em chưa đủ kiến thức kinh nghiệm thẩm mỹ, việc đánh giá theo cảm tính hay thời gian và “a mơ tơ” nhận thức của các em, mà thời gian lại khơng có nhiều,vì vẫn là hoạt động cần nhiều thuyết trình của giáo viên 3.3: Sử dụng biểu đồ tư kết hợp phương pháp trực quan dạy học mĩ thuật: - Trực quan được coi nội dung bài học cần tìm hiểu Giáo viên khơng thút trình cách dạy trùn thớng, học sinh chủ động làm việc, tiếp cận tìm hiểu nội dung, kiến thức với biểu đồ tư sự hướng dẫn của giáo viên Trên sở đó, dạy Mỹ thṭsẽ được tích cực hóa Khi tự tìm kiến thức mới, học sinh sẽ hứng thú, say mê, nắm bài chắc đó là sự ghi nhớ chủ động - Cách tổ chức giờ dạy Mỹ thuâṭlà ứng dụng của phương pháp nêu và giải quyết vấn đề Trong đó trực quan là phần nội dung bài giảng Tuy nhiên không có phương pháp nào là tuyệt đối, cần được kết hợp với nhiều phương pháp thuyết trình, vấn đáp để đạt được mục đích đưa học sinh cùng tham gia vào hoạt động dạy- học, bộc lộ lực cá nhân Như quá trình dạy học được tích cực hóa Giáo viên có thể nhận thức được trình độ của học sinh giờ học, từ đó có kế hoạch và phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng 12 - Một những phương pháp hay sử dụng giảng dạy mỹ thuật đó là phương pháp trực quan, có thể nói bước để người giáo viên giúp học sinh tiếp cận với mỹ thuật đó là các hình ảnh trực quan, thơng qua nó tổ chức tiết học cách hợp lý để học sinh tiến hành các thao tác tư bao gồm : Với các hoạt động thiết kế, sử dụng phương pháp minh hoạ, phương pháp tổ chức tham quan và phương pháp hướng dẫn học sinh làm giáo cụ trực quan được áp dụng quá trình dạy học mơn Mỹ tht,c̣tơi nhận thấy học sinh nắm bài tốt hơn, say mê Giờ Thường thức mỹ thuâṭkhông còn khô khan và trừu tượng nữa Từ đó học sinh có cái nhìn đắn về các môn lý thuyết * Tôi nhận thấy đề tài có ưu điểm sau : - Về phía giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, lời nói cử chỉ có phần mềm dẻo hơn, hoạt động giáo viên lớp (chủ yếu giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động) mà đem lại hiệu cao - Về phía học sinh em biết tự khám phá, tư điều lạ học, theo cách nghĩ cách hiểu mình cách độc lập tích cực, biết cảm nhận hay, đẹp từ học cụ thể mà em học, làm quen Trên trình nghiên cứu “Phương pháp sử dụng biểu đồ tư kết hợp phương pháp trực quan.” và áp dụng vào tiết dạy sau: Bài - Tiết - lớp 8: phân môn vẽ theo mẫu TIẾT 6: VẼ TĨNH VẬT (LỌ HOA VÀ QUẢ) (TIẾT – VẼ HÌNH) I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức: - Học sinh nắm được đặc điểm của tranh tĩnh vật và phương pháp vẽ tranh tĩnh vật Kĩ năng: - Học sinh nhanh nhen việc sắp xếp vật mẫu, nhận xét tinh tế, thể bài vẽ có tình cảm, có phong cách riêng Thái độ: - Học sinh u thích mơn học, u thích vẻ đẹp của tự nhiên và vẻ đẹp của tranh tĩnh vật Hình thành lối làm việc khoa học, phát huy khả sáng tạo.II CHUẨN BỊ: Đồ dùng dạy học: a, Giáo viên: - Một số tranh tĩnh vật của họa sĩ và bài vẽ của học sinh lớp trước - Vật mẫu vẽ theo nhóm 13 b, Học sinh: - Đọc trước bài, sưu tầm tranh tĩnh vật - Vở ghi, SGK, chì, tẩy, vở thực hành Phương pháp dạy học: - Phương pháp trực quan - Phương pháp quan quan sát - Phương pháp gợi mở - Phương pháp thuyết trình - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp làm việc theo nhóm - Phương pháp luyện tập thực hành… III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: 1, Ổn định tổ chức lớp: (1 phút) - GV kiểm tra sĩ số và sự chuẩn bị của học sinh 2, Kiểm tra cũ: (2 phút) - GV kiểm tra bài tập trình bày khẩu hiệu của HS tiết trước (1 – HS) 3, Bài mới: + Giới thiệu bài: Trong sống nhiều đồ vật có hình dáng đẹp thiết thực đời sống hàng ngày Vậy vẻ đẹp đồ vật hôm cô giới thiệu với em tiết - vẽ theo mẫu: Lọ hoa (tiết - vẽ hình) HĐ giáo viên Hoạt Động 1: Hướng dẫn HS quan sát nhận xét ( 10 phút) HĐ học sinh Nội dung ghi bảng I Quan sát nhận xét : - HS lắng nghe - GV giới thiệu mẫu vẽ theo yêu cầu của bài - HS quan sát - GV cho HS quan sát số cách màn hình bày mẫu hình - HS chia nhóm - GV chia lớp thành nhóm sau đó phát mẫu cho các nhóm và hướng dẫn các nhóm bày mẫu cho có bố cục đẹp, cân đối, hài hòa, có vật trước, vật sau để tạo không và cử trưởng gian có phần che khuất hay hở thế nào cho hợp lý nhận mẫu hành thảo nhóm - Nhóm trưởng tiến luận 14 nhóm để tìm - GV cho HS nêu nhận xét mẫu cách bày mẫu hợp lý cho nhóm vẽ nhóm - HS quan sát - Sau nhóm nhận xét GV và nhận xét theo đặt câu hỏi cảm nhận riêng ? Mẫu vẽ gồm có mấy đồ vật? đó là những đồ vật nào? của - Mẫu vẽ gờm có đờ vật ( lọ và quả) ? Vật nào đứng trước, vật nào đứng sau? ? Hai vật mẫu nằm khung hình gì? - HS trả lời - Hai vật mẫu nằm khung hình chữ nhật đứng ? Lọ nằm khung hình gì? Quả nằm khung hình gì? ? Lọ có khối hình gì? Quả có khối hình hình gì? ? Lọ có mấy phận đó là những phận nào? - Quả đứng trước lọ đứng sau - Lọ nằm khung hình chữ nhật đứng, quả nằm khung hình vng - HS trả lời theo mẫu - HS trả lời - Lọ khới hình trụ, quả khới hình cầu - phận (miệng lọ, cổ lọ, vai lọ, thân lọ, đáy lọ) ? Lọ có đặc điểm gì? ? Quả bằng mấy phần của lọ? - HS trả lời - Quả 1/3 của lọ ? Vật nào có màu sắc đậm nhất? - GV chốt lại chuyển sang phần II - Quả có màu đậm lọ Hoạt Động 2: Hướng dẫn HS cách vẽ ( phút) II Cách vẽ hình: - Ở lớp 6, các em được học bài vẽ theo mẫu rồi ? Vậy bạn nào cho cô biết những - HS trả lời bước vẽ theo mẫu mà được học? - GV cho HS xếp lại bước vẽ hình sau minh họa bước lên bảng - Ước lượng chiều cao và chiều ngang của toàn mẫu dựng khung hình chung, sau đó dựng khung hình riêng vật mẫu - Tìm ti lệ và đánh dấu vị trí các phận của mẫu Ước lượng tỉ lệ dựng Tìm tỉ lệ đánh dấu vị trí phận khung hình chung riêng mẫu - Phác hình các nét thẳng mờ - HS trả lời - Quan sát mẫu, điều chinh ti lệ, vẽ chi tiết hoàn thiện hình Các bước tiến hành vẽ lọ hoa 16 hình nét Phác1 Cách vẽ Quan sát mẫu, điều chỉnh tỉ lệ vẽ chi tiết hoàn thiện hình thẳng Lọmờ hoa - GV chốt sang phần lại phần II chuyển thực hành Hoạt Động 3: Hướng dẫn HS thực hành (20 phút) - GV nhắc nhở HS làm bài tập theo phương pháp và III Thực hành: - Vẽ tĩnh vật: Lọ hoa và quả (tiết 1- vẽ hình) hướng dẫn thêm về cách sắp xếp bố cục, xác định ti lệ, vẽ nét, vẽ hình - Nhắc nhở HS ln ln quan sát mẫu để vẽ hình cho xác - Trước thực hành GV cho HS xem số bài vẽ của HS khóa trước để các em tham khảo, nhận xét ? Bố cục, hình vẽ, màu sắc nào? Hoạt Động 4: Hướng dẫn HS - Bài vẽ của HS Xác định vị trí nhận xét đánh giá kết học tập TL chiều ngang chiều cao lọ hoa TL tương quan Lọ hoa Vẽ góc quan sát vật mẫu trước sau vật mẫu (3 phút) - GV chọn số bài vẽ dán lên bảng và gợi ý cho HS nhận xét về dọc Sắp xếp phù hợp với khổ giấy ngang lệch Hình vẽ khơng to nhỏ q, khơng vẽ bớ cục, nét vẽ, hình vẽ - Sau HS nhận xét GV bổ sung và củng cố về cách vẽ hình, bớ cục, nét vẽ Củng cố, luyện tập: (2 phút) - Qua bài học các em phải nắm được cách chọn lọc và sắp xếp bố cục cho đẹp, cân đối, hài hòa - Nêu các bước vẽ theo mẫu nói chung Hướng dẫn học sinh tự học nhà: (2 phút) - Quan sát độ đậm nhạt ở các đồ vật có dạng tương tự để tiết sau vẽ màu - Chuẩn bị màu cho tiết sau * Sau tiết dạy hai lớp 8A, 8B trường kết thu sau: 17 Kết quả học kì I năm học 2015 - 2016 Lớp Tổng số Khả nhâṇbiết Khả thông hiểu 8A 45 45 22 % 100% 49% 8B 45 45 20 % 100% 44,5% * Bài học rút kinh nghiệm: Khả tư 23 51% 25 55,5% Qua tiết dạy “Phương pháp sử dụng biểu đồ tư kết hợp phương pháp trực quan.” của GV, HS thấy HS nắm vững bài và đạt kết quả cao tiết học C KẾT LUÂN:: Nói đến phương pháp dạy học nói đến cách dạy giáo viên cách học học sinh Giáo viên không ý đến phương pháp truyền đạt mà phải tạo dựng cho học sinh phương pháp tiếp nhận, để cuối kiến thức đến với học sinh cách dễ dàng, nhanh sâu sắc Như định hướng đổi phương pháp dạy học: Phương pháp giáo dục phở thơng phải phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Qua q trình giảng dạy tơi áp dụng phương pháp dạy học nêu vào giảng dạy phân môn thường thức mỹ thuật tiết nội dung tích hợp vào thực hành, phát huy tính tích cực học tập học sinh, đem lại hiểu cao Bên cạnh đó, là phương pháp dạy học mới, việc tiếp cận với phương pháp này học sinh giáo viên phải có thời gian làm quen Mặt khác, vấn đề điều kiện khó khăn vất vả thiếu thốn về kinh tế và thông tin của HS trường THCS Minh Khai phần nào ảnh hưởng đến kết quả áp dụng đề tài này I Ý nghĩa SKKN công viêc:giảng dạy, giáo dục nhâṇ định chung viêc:áp dụng khả phát triễn SKKN Tính tối ưu BĐTD: BĐTD giúp HS học phương pháp học hiêụ quả: Việc rèn luyện 18 phương pháp học tập cho HS không chi là biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số HS học chăm chi vẫn học kém, là môn toán, các em này thường học bài nào biết bài đấy, học phần sau đó quên phần trước và không biết liên kết các kiến thức với nhau, không biết vận dụng kiến thức đó học trước đó vào những phần sau Phần lớn số HS này đọc sách nghe giảng lớp không biết cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trớ nhớ của Sử dụng thành thạo BĐTD dạy học HS sẽ học được phương pháp học, tăng tính đơcc̣lâpc̣tư và phát triễn tư BĐTD - giúp HS học tập cách tích cực Một sớ kết quả nghiên cứu cho thấy não của người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngôn ngữ của việc sử dụng BĐTD giúp HS học tập cách tích cực, huy động tới đa tiềm của nảo Việc HS tự vẽ BĐTD có ưu điểm là phát huy tới đa tính sáng tạo của HS, phát triển khiếu hội họa, sở thích của HS, các em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), các em tự “sáng tác” nên BĐTD thể rừ cách hiểu, cách trình bày kiến thức của HS và BĐTD các em tự thiết kế nên các em yêu quí, trân trọng “tác phẩm” của Trong dạy học, Biểu đờ tư góp phần đổi phương pháp dạy học Giáo viên có thể sử dụng Bản đờ tư quá trình soạn giảng, bố cục nội dung bài dạy; vẽ sơ hoá kiến thức thơng qua việc liên kết các mắt xích kiến thức cho bài, chương, phần kiến thức; hệ thống nội dung ôn tập để học sinh có cái nhìn tởng quát về kiến thức học, từ đó dễ dàng ôn tập và khắc sâu kiến thức hơn; cấu trúc đề kiểm tra cách đưa các ma trận kiến kiến nhằm phân bố lượng kiến thức, mức độ kiến thức cần kiểm tra cho hợp lí; phân tích cách giải các bài tập định tính định lượng, đưa những kiến thức cần giải bài tập các kiến thức liên quan, từ đó đưa các bước giải trình tự và cách trình bày rừ ràng, lập luận chặt chẽ Học sinh có thể sử dụng Biểu đờ tư để học tập tích cực, chủ động và sáng tạo hơn; có thời khoá biểu và thời gian biểu học tập cụ thể, rỏ ràng; từ đó tìm phương pháp học phù hợp cho bản thân để việc học trở nên đơn giản, nhớ lâu, ngày càng u thích mơn học và kết quả học tập tốt 19 Dạy học bằng phương pháp sử dụng biểu đồ tư kết hợp phương pháp trực quan phương pháp dạy học tích cực mang lại hiêụquả: Trong quá trình dạy - học bản thân nhận thấy sự cần thiết của phương pháp dạy học tích cực là tới ưu cho sự tiếp thu của Học sinh Bên cạnh đó, trực quan hình ảnh sẻ góp phần lớn cho “dung lượng nhớ” và “ tính tích cực” của Học sinh Bởi vây,c̣ dạy học theo phương pháp sử dụng biểu đồ tư và kết hợp trực quan hình ảnh sẽ kích thích cho bơ c̣ nảo và giúp cho Học sinh dễ ghi nhớ và viêcc̣ học đạt hiêụquả tích cực Phương pháp dạy học có sử dụng biểu đồ tư là phương pháp tương tác sư phạm, hay nói cách khác là: Sử dụng biểu đồ tư sẽ kích thích tính tự học và tìm tòi, nghiên cứu của Học sinh trước đến lớp Trong tiết học giáo viên đúc kết kiến thức và nâng cao kiến thức liên quan bài học Muốn tiết học có hiêụquả cả hai bao gờm giáo viên và học sinh nghiên cứu trước bài học Điều này sẽ thúc đẩy ý thức học tâpc̣của HS Biểu đồ tư sẽ là công cụ c̣thống kiến thức và biểu diễn kiến thức, nôịdung hiêụ quả tối ưu Giúp người dạy và người học c̣ thống hóa kiến thức kĩ và khoa học Phương pháp Trực quan công cụ minh chứng công cụ diễn giải vấn đề rỏ hơn, giúp người học người dạy dể dàng tiếp câṇthơng tin Hay nói mơṭcách khác: Phương pháp Trực quan yếu tố biêṇluân,: giải thích, làm rỏ vấn đề mà nôịdung biểu đồ tư đưa ra: Thơng qua trực quan hình ảnh, người dạy dễ giải thích vấn đề hơn, nhờ vâỵvấn đề sẽ được truyền đạt nhanh và có hiêụquả Thông qua trực quan hình ảnh người học dễ dàng tiếp thu, dễ hiểu vấn đề hơn: Ví dụ: Mơṭvấn đề nếu chi thút trình ngơn ngữ người nghe tiếp thu hiêụ quả so với người nghe vấn đề đó được thút trình mơṭcách sinh đơngc̣ viêcc̣đi kèm hình ảnh minh họa Ví dụ khác: Mơṭđứa trẻ nghe từ: Cá sấu Để hiểu được hoi khó Nhưng nếu cho đứa trẻ đó xem hình ảnh mơṭcon cá sấu nó sẽ hiểu được và nó sẽ hiểu rõ về hình dáng, màu sắc, chân, mõm Cái đẹp mĩ thuâṭvà giá trị thẩm mĩ đẹp yếu tố học thường thức mĩ thuâṭlà hình thành thái đô t: hẩm mĩ, kĩ cảm nhâṇthẩm mĩ Nói đến cái đẹp là phạm trù bản , trung tâm của mỹ học, phản ánh giá trị thẩm mỹ tích cực của các sự vật, tượng thuộc thực và tác phẩm 20 nghệ thuật được xem là hài hoà thẩm mỹ, hoàn thiện thẩm mỹ, đem lại cho người sự yêu thích thẩm mỹ sáng, tươi vui, kích thích khả tự nhận thức và sáng tạo của người những mục tiêu nhân văn Cái đẹp phản ánh bản chất, mới liên hệ có tính quy luật của các thuộc tính, các ́u tớ cấu trúc bên trong, phản ánh các biểu hiện, biểu cảm cụ thể - cảm tính, bề ngoài của các sự vật, tượng thuộc thực Trong phạm trù cái đẹp thể mặt chủ quan của người nhận thức sở khách quan nói Cái đẹp phản ánh mối quan hệ của chủ thể thẩm mỹ đối với khách thể thẩm mỹ, đối tượng thẩm mỹ nằm thực Một tác phẩm nghệ thuật hoàn hảo được xem là cái đẹp - tác phẩm nghệ thuật đẹp là tác phẩm có vẻ đẹp hoàn thiện Nghiên cứu những bài tập ở lớp, ở nhà Từ đó so sánh đới chiếu với lí luận thực tiển để rút kết luận và đề hướng khắc phục khoa học, hiệu quả Ở chương trình mỹ thuâṭTHCS viêcc̣rèn luyêṇý thức thẩm mĩ là vấn đề cốt yếu là rèn luyêṇki vẽ hay tô màu Cái quan trọng là hình thành ở học sinh lượng kiến thức mĩ thuâṭvà ki cảm nhâṇmĩ thuât,c̣thái đô c̣thẩm mĩ về cái đẹp “ Cái đẹp” ở lứa tuổi học sinh trung học khơng phải là cái cao siêu, un bác các tác phẩm hôịhọa, nghê c̣thuâṭcủa các họa sĩ hay các nhà điêu khắc bởi hình vẽ, màu sắc hay trừu tượng mà “ Cái đẹp” ở học sinh trung học là cái đẹp đơn giản bởi cái đẹp ở sự gần gủi, thân thiên,c̣ sáng và tâm hồn cảm nhâṇcủa các em Bởi vây,c̣ Giáo dục các em là giáo dục ý thức về cái đẹp, hình thành kĩ thẩm mĩ, giáo dục về thái c̣tơn trọng những thành quả lao đơngc̣ của Cái đẹp nghệ thuật là hình thức cao của cái đẹp thuộc sáng tạo thực tiễn tinh thần của người, đó tác phẩm nghệ thuật và hình tượng nghệ thuật đạt tới sự hài hoà thẩm mỹ và hoàn thiện thẩm mỹ Một tác phẩm nghệ thuật đẹp gồm ba yếu tố bản tạo thành: Phản ánh chân thực, sáng tạo sống người, xã hội tính toàn vẹn, đa diện, cụ thể sinh động của chúng Có sự hài hoà và hoàn thiện thẩm mỹ về nội dung, về hình thức Sự chân thành, nờng nhiệt của tình cảm nhân đạo, sự tinh táo, triệt để của ý thức xã hội tiên tiến được nghệ sĩ gửi gắm vào tác phẩm nghệ thuật và hình tượng nghệ thuật Một tác phẩm nghệ thuật đẹp là người bạn, người thầy nâng đỡ và hướng dẫn cơng chúng tới chất người, có tính nhân văn, nhân đao đích thực 21 Giáo dục mĩ thuâṭcho học sinh THCS là giáo dục ý thức, cảm nhâṇhay kĩ thẩm mĩ, kiến thức mĩ thuâṭlà trọng tâm bên cạnh hình thành kĩ thực hành II Ý kiến đề xuất: Mỹ thuâṭlà bô c̣môn quan trọng: Mỹ thuâṭhình thành kĩ thẩm mỹ, hình thành thái đô c̣ về cái đẹp, yêu cái đẹp, trân trọng giá trị của cái đẹp và sáng tạo cái đẹp cho cuôcc̣sống Dạy học mỹ thuâṭlà dạy cho học sinh về những điều ấy, đó là vấn đề bản của viêcc̣hình thành “ý thức bản” của người Măṭ khác, Mỹ thuâṭlà môṭbô c̣môn khá xa lạ và được người quan tâm mơṭsớ địa bàn miền núi huyêṇNgọc Lặc, Quan Hóa, Bá Thước, Bên cạnh đó, sở vâṭchất thiếu thốn, đờ dùng dạy học trực quan quá ít, các em HS ở thiệt thòi về việc tiếp cận các kênh hình ảnh thơng tin nhằm phát triển về cảm nhận mỹ thuật Đó là lí mà trình c̣mĩ thṭcủa học sinh còn hạn chế Tôi xin mạnh dạn đưa môṭvài ý kiến sau: - BGH nhà trường, Phòng, Sở GD tổ chức các buổi tâpc̣huấn về chuyên môn, sinh hoạt trao đổi chuyên môn, “sân chơi”…dành cho giáo viên mỹ thuâṭ - BGH nhà trường, Phòng, Sở cần quan tâm và đầu tư nữa về sở vâṭ chất, thiết bị dạy học trực quan đối với môn học mĩ thuâṭnhư: Phòng học bô m c̣ ôn, giá vẽ cho HS, mẫu vât,c̣tranh ảnh cho phân môn thường thức mĩ thuâṭ… - Bớ trí học sinh sử dụng phòng tin học buổi/tuần/lớp nhằm giúp các em tra cứu tài liêụhọc tâpc̣ - Tở chức định kì các ccc̣thi mĩ thṭtheo chủ đề nhà trường, Phòng, Sở đăṭra - Đây là phương pháp dạy học còn lạ và tình trạng học sinh thực tại vẫn có lối học thụ đông,c̣ chưa sáng tạo, tự tìm tòi, nghiên cứu nên khó thực hiêṇ Trong quá trình thực hiêṇthì mong các đồng nghiêpc̣góp ý III TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Văn Thuỳ Bài giảng mĩ thuật- Phương pháp giảng dạy mĩ thuật Nhà xuất bản Giáo dục- 2006 Nguyễn Quân- Phan cẩm Thượng, Mĩ thuật của người Việt, 1989 Trần Đình Châu, Sử dụng Bản đờ tư duy-một biện pháp hiệu quả hỗ trợ HS 22 học tập mơn toán, Tạp chí Giáo dục, kì 2, tháng 9-2009 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy; Bản đồ tư duy-công cụ hiệu quả hỗ trợ dạy học và công tác quản lý nhà trường, Báo Giáo dục&Thời đại, số 147 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan là SKKN của viết, khơng chép nội dung của người khác (Ký và ghi rõ họ tên) Hoạt động 1: Giáo viên đăṭvấn đề vào - Cho học sinh xem sớ tư liêu,c̣ hình ảnh liên quan đến nôịdung bài học Đồng thời viết đề bài lên bảng - Trước cho xem các tư liêu,c̣ hình ảnh, Giáo viên nêu rõ yêu cầu để hướng sự quan sát của học sinh vào trọng tâm bài Đây là cách nêu vấn đề có tình h́ng xây dựng bài toán nhận thức, cung cấp cho học sinh các hình ảnh về bài học Trong đó hàm chứa mâu thuẫn giữa kinh nghiệm, sự hiểu biết của học sinh về tác phẩm đó với khả tìm hiểu để giải quyết vấn đề nêu Hoạt động 2: Tiến trình nơịdung học - Giáo viên yêu cầu học sinh hoàn thành BĐTD theo nhóm vòng phút hoạt đôngc̣ sở các yêu cầu của Giáo viên đăṭra phần dăṇdò của bài học trước, khuyến khích học sinh biểu diễn BĐTD logic, phong phú về màu sắc và hình dáng, tạo sự hứng khởi cho học sinh - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát, tìm hiểu về đăcc̣điểm nôịdung với c̣ thống yêu cầu của giáo viên theo cá nhân học sinh - Học sinh quan sát, cảm nhâṇhiểu biết thông qua những vấn đề gợi mở của giáo viên như: tranh, ảnh, mẫu vâṭ Hoạt động 3: Tiến trình nơịdung học - Giáo viên tổ chức học sinh thảo luâṇtheo nhóm 23 - Giáo viên gợi ý học sinh trình bày và tìm hiểu nôịdung bài học viêcc̣trả lời các câu hỏi gợi mở mà giáo viên c̣thống từ trước - Sau nôịdung, giáo viên sử dụng PPTQ để diễn giải vấn đề rõ Đờng thời trình tự nôịdung để hoàn thành BĐTD bản bảng - Tổ chức cho các tự đăṭcâu hỏi tranh luân,c̣ học sinh nhận xét của nhóm và phản hời ý kiến của nhóm bạn, tìm đáp án cho vấn đề cần giải quyết - Giáo viên nhâṇxét, tuyên dương những BĐTD tớt và những nhóm trình bày tớt nôịdung bài học Hoạt động 4: Củng cố – Dăṇdo - Giáo viên đánh giá giờ học, nhận xét ưu điểm, hạn chế của học sinh các hoạt động để rút kinh nghiệm cho các giờ học sau - Giáo viên tổng kết ý kiến của học sinh đưa nhận định và kiến thức của vấn đề - Giáo viên giải quyết các câu hỏi tranh luâṇcủa học sinh nếu chưa giải quyết tranh quá trình tranh luâṇcủa học sinh - Dăṇdò học sinh học bài cũ Tìm hiểu nơịdung bài Hướng dẫn làm và chuẩn bị giáo cụ cho tiết học sau CÔNG: HÒA XÃ HƠỊCHỦ NGHĨA VIÊṬ NAM Đơc:lâp:– Tự – Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI ĐÊ TÀI I Đánh giá, xếp lợi HĐGK trường THCS Ba Lòng Tên đề tài: Phương pháp sử dụng Bản đồ tư kết hợp phương pháp trực quan dạy học môn mĩ thuâṭ Họ và tên tác giả: Nguyễn Đức Hải Chức vụ: Giáo viên Tổ: Xã hôị Nhâṇxét của chủ tich HĐGK về đề tài: a Ưu điểm: b Hạn chế: 24 Đánh gái, xếp loại: Sau thẫm định, đánh giá đề tài trên, HĐGK trường THCS Ba Lòng thống xếp loại: Những người thẩm định Chủ tịch HĐGK ( Kí, ghi rõ họ tên) (Kí, đóng dấu, ghi rõ hoc tên) II Đánh giá xếp loại HĐGK Phòng GD & ĐT Đakrông Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐGK Phòng GD & DDT Đakrông thống xếp loại: Những người thẩm định Chủ tịch HĐGK ( Kí, ghi rõ học tên) (Kí, đóng dấu, ghi rõ hoc tên) ... thể tư duy, sáng tạo bài vẽ của mình, đó là lý chọn đề tài nghiên cứu là ? ?Phương pháp sử dụng biểu đồ tư kết hợp phương pháp trực quan. ” Chương III ? ?Phương pháp sử dụng biểu đồ tư kết. .. học cụ thể mà em học, làm quen Trên trình nghiên cứu ? ?Phương pháp sử dụng biểu đồ tư kết hợp phương pháp trực quan. ” và áp dụng vào tiết dạy sau: Bài - Tiết - lớp 8: phân môn vẽ theo mẫu... 100% 49% 8B 45 45 20 % 100% 44,5% * Bài học rút kinh nghiệm: Khả tư 23 51% 25 55,5% Qua tiết dạy ? ?Phương pháp sử dụng biểu đồ tư kết hợp phương pháp trực quan. ” của GV, HS thấy HS nắm vững