SKKN một vài kinh nghiệm về phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn ngữ văn THCS đối với kiểu bài biện pháp tu từ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT VÀI KINH NGHIỆM VỀ PHƯƠNG PHÁP BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN NGỮ VĂN THCS ĐỐI VỚI KIỂU BÀI BIỆN PHÁP TU TỪ Người thực hiện: Chức vụ: Lê Thị Nga Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Trần Mai Ninh SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HỐ NĂM 2017 MỤC LỤC Nội dung Trang MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu 4 Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM III CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 19 Kết luận 19 Kiếế́n nghị 19 Tài liệu tham khảo 20 Danh mục đề tài SKKN đánh giá 21 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Ở nhà trường THCS, môn Ngữ văn vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách phẩm chất, tư cho học sinh, góp phần đáp ứng yêu cầu thời đại mục tiêu đào tạo người Là môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, mơn Ngữ văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Đồng thời mơn học thuộc nhóm cơng cụ, mơn Ngữ văn cịn thể rõ vị trí, đặc trưng mơn mối quan hệ với môn học khác Học tốt mơn văn tác động tích cực tới mơn học khác ngược lại Để có học sinh yêu thích, đam mê thực giỏi văn chương việc không dễ Bồi dưỡng nhân tài nói chung, đào tạo học sinh giỏi văn nói riêng công việc vô quan trọng thiêng liêng người giáo viên dạy văn nhà trường Cơng việc ấy, địi hỏi tài tâm huyếế́t, trách nhiệm phụ thuộc kinh nghiệm phát hiện, lựa chọn lực giảng dạy người giáo viên dạy văn Học sinh giỏi văn nguồn nhân lực tương lai ngành khoa học xã hội nhân văn Đào tạo học sinh giỏi văn nghĩa cơng việc vơ khó, việc phát học sinh giỏi có tố chất văn chuyện dễ hai Có người ví rằng: “ chuyện người thầy phát học sinh giỏi văn chẳng khác công việc người trồng hoa, chơi cảnh” Bông hoa đẹp bàn tay chăm sóc, tỉa tót, uốn nắn người trồng Quan trọng hơn, đôi mắt người trồng phải thấy thếế́ cây, kiểu dáng, biếế́t chọn dáng đẹp, biếế́t làm cho hoa khoe sắc rực rỡ kì Nói thếế́ cho thấy công việc phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi văn kì cơng người dạy văn Hàng năm, qua kì thi học sinh giỏi thành phố, tổ văn nói chung thân tơi nói riêng ngày gặt hái thành công đáng kể Song đáng tiếế́c số học sinh tham gia thi đạt giải mơn văn có năm cịn khiêm tốn Điều có ngun nhân từ hai phía Trước hếế́t từ phía người thầy Do phải bám sát thực theo phân phối chương trình, người thầy khơng có điều kiện đầu tư chiều sâu việc cung cấp kiếế́n thức rèn luyện kĩ làm học sinh giỏi Thời gian dành cho việc tậậ̣p trung bồi dưỡng không nhiều (thường em chọn thi học sinh giỏi tậậ̣p trung bồi dưỡng thời gian ngắn) Về phía học sinh, “nhân tài” văn vốn hiếế́m, em lại phải học nhiều môn nên việc đầu tư tự bồi dưỡng môn văn không nhiều, quyếế́t tâm đạt giải em lại chưa cao, môi trường học tậậ̣p thực chưa tốt Nghị quyếế́t Trung ương khóa VIII : “Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục - đào tạo quyếế́t sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Để bồi dưỡng nhân tài đặc biệt mơn văn người “dạy” người “học” phải tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự học hoạt động học tậậ̣p học sinh Với ý nghĩa ấy, việc phát hiện, lựa chọn, đào tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi môn ngữ văn trở thành nhu cầu cần thiếế́t thiếế́u trình dạy học giáo viên chiếế́n lược phát triển nhà trường Để có học sinh giỏi văn, lực, tố chất học sinh cịn cần có vai trị, trách nhiệm, niềm đam mê, nhiệt huyếế́t người thầy điều kiện phủ nhậậ̣n Trải qua trình dạy học, tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS, nhậậ̣n thấy khả năng, lực tiếế́p nhậậ̣n kiếế́n thức tạo lậậ̣p văn học sinh nhiều hạn chếế́ Đặc biệt, kiểu biện pháp tu từ nằm cấu trúc đề thi học sinh giỏi Là giáo viên nhiều năm tham gia công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nắm bắt tình hình này, tơi nhậậ̣n thấy cần quan tâm tới công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ngữ văn có kiểu biện pháp tu từ Từ vấn đề trên, phạm vi giới hạn viếế́t mang tính chất “trao đổi kinh nghiệm cá nhân” đề cậậ̣p đếế́n vấn đề “Một vài kinh nghiệm phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn ngữ văn THCS kiểu biện pháp tu từ” Mục đích nghiên cứu: Đề tài nhằm nghiên cứu phương pháp dạy học tốt phương pháp bồi dưỡng giỏi môn ngữ văn THCS kiểu biện pháp tu từ Bản thân tơi mong muốn đóng góp số kinh nghiệm để tìm biện pháp thiếế́t thực, khả thi nhất, mục đích đề tài giúp học sinh hiểu biện pháp tu từ mà cịn giúp em u thích mơn Ngữ văn Đối tượng nghiên cứu: Đội tuyển học sinh giỏi thành phố Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp chủ yếế́u khảo sát, nắm bắt tình hình thực tiễn đúc rút kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy hàng năm để tìm giải pháp chung PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Trong tác phẩm văn học, hình thức tu từ nằm lớp ngơn từ nghệ tḥậ̣t có chức biểu đạt nội dung tác phẩm văn học Các hình thức tu từ ngữ âm: Là cách phối hợp sử dụng khéo léo âm đem đếế́n cho phát ngôn ( thường văn thơ) cấu định, nhằm tạo giá trị tượng thanh, tượng hình, biểu cảm Các hình thức tu từ ngữ âm xuất chủ yếế́u văn thơ thể qua điệp phụ âm đầu, điệp vần, điệp thanh, nhịp điệu, âm hưởng, hài âm tạo nên đặc trưng riêng thơ: tính nhạc tràn đầy Các hình thức tu từ từ vựng: Là tên gọi thứ hai mang màu sắc tu từ vậậ̣t, tượng.Các hình thức tu từ từ vựng chủ yếế́u: ẩn dụ, nhân hoá, hoán dụ, so sánh tu từ, nói quá, nói giảm nói tránh Các hình thức tu từ cú pháp: Là cách nói phối hợp sử dụng kiểu âm, kiểu câu nhằm đem lại ý nghĩa biểu cảm, cảm xúc cho mảnh đoạn lời nói chúng cấu tạo nên Các hình thức tu từ cú pháp: Điệp ngữ; đổi trậậ̣t tự cú pháp;Liệt kê; câu hỏi tu từ Vị trí hình thức tu từ tác phẩm văn học: Các hình thức tu từ tiếế́ng Việt phong phú việc vậậ̣n dụng sáng tạo văn, thơ tác giả đa dạng linh hoạt hiểu hai vị trí sau: a Các hình thức tu từ xuất với tư cách biện pháp nghệ thuậậ̣t: Tác phẩm văn chương hành vi sáng tạo kếế́t ý đồ sáng tác việc vậậ̣n dụng thủ pháp tu từ Với tư cách biện pháp nghệ thuậậ̣t, hình thức tu từ thể sử dụng từ, phối hợp từ, câu cách chọn lọcsáng tạo, theo ý đồ sáng tác nhà văn nhằm đem lại cho tác phẩm giá trị có tính biểu trưng lớn nội dung tính thẩm mĩ mặt nghệ thuậậ̣t Các hình thức tu từ xuất tác phẩm văn học với tư cách biện pháp nghệ tḥậ̣t khơng có mục đích tự thân mà phân tích nội dung hình thức tác phẩm giá trị chúng thể rõ b Các hình thức tu từ xuất tác phẩm văn học với tư cách mã ngôn ngữ nghệ thuậậ̣t Trong tác phẩm văn học, hình thức tu từ vậậ̣n dụng ngơn ngữ cách có nghệ thuậậ̣t nhằm đạt hiệu cao mặt thẩm mĩ Các hình thức tu từ với tư cách mã ngôn ngữ nghệ thuậậ̣t thể phương tiện biểu nhằm khiêu gợi liên tưởng, tưởng tượng qua sáng tác nghệ thuậậ̣t mà khám phá, phân tích tác phẩm giải mã Do “ để hiểu lời văn nghệ thuậậ̣t hình thức tác phẩm, phải hiểu phương tiện ngôn từ tác giả sử dụng, nhậậ̣n xác nội dung hình thức chúng mà cịn phải lí giải tổ chức chúng phù hợp với nguyên tắc tư tưởng- thẩm mĩ tác giả Chỉ vậậ̣y thâm nhậậ̣p vào hồn thâm thuý văn chương, thưởng thức hay đẹp nó” Khả mã ngơn ngữ nghệ tḥậ̣t thể tính hình tượng Bởi “ đặc điểm diễn đạt ngơn ngữ văn chương tậậ̣n dụng tất biện pháp tu từ ngôn ngữ dân tộc để sáng tạo hình tượng” Các hình thức tu từ cách thức sử dụng ngôn ngữ biểu đạt nội dung cách hiệu quả: Các hình thức tu từ cách dùng từ, câu bóng bẩy, giàu hình ảnh, gợi cảm thể rõ giá trị to lớn chúng nội dung Đó tính xác, giá trị hình tượng, giá trị thẩm mĩ mang phong cách nhà văn a Mang tính xác: Ngơn ngữ tác phẩm văn học ngôn ngữ gợi tậậ̣p hợp không kể xiếế́t, ngôn ngữ “ Làm sống dậậ̣y động tác vậậ̣n động đầy ý nghĩa vậậ̣t thời khắc định ”chính nhờ hình thức tu từ, vẽ nét sinh động đối tượng theo quan niệm tác giả Tính xác hình thức tu từ biểu cách đắn thực mà nhà văn muốn diễn tả, tư tưởng tình cảm mà nhà văn muốn gửi gắm b Mang giá trị hình tượng: - Tác phẩm nghệ thuậậ̣t dù thuộc loại hình tác động hình tượng hình tượng đếế́n với người tiếế́p nhậậ̣n đường cảm quan nội tại, thông qua nhìn thấy bên tạo nên rung động, tác dụng thẩm mĩ định - Các hình thức tu từ nội dung ngữ nghĩa từ, câu việc kếế́t hợp sử dụng ngôn từ tác phẩm biểu thực tới tậậ̣n chi tiếế́t, sắc thái tinh vi, tếế́ nhị nhất, lại tạo cho hình tượng văn học nhiều khả to lớn, dựng lại sống chiều rộng lẫn chiều sâu - Giá trị hình thức tu từ xây dựng hình tượng nghệ tḥậ̣t thể tính tạo hình, biểu cảm +Tính tạo hình có sức gợi trí tưởng tượng, hình ảnh thực nhà văn muốn gửi gắm + Tính biểu cảm làm rung động đời sống tâm hồn tình cảm ngời đọc cảm xúc, tình cảm mà nhà văn muốn biểu c Mang giá trị thẩm mĩ: - Các hình thức tu từ cách dùng từ bóng bẩy, trau chuốt, cách dùng từ hay, câu hay vào tác phẩm nghệ thuậậ̣t Mà nói đếế́n nghệ thuậậ̣t nói đếế́n đẹp “ Cái đẹp điều kiện thiếế́u nghệ thuậậ̣t, nếế́u thiếế́u đẹp khơng có khơng thể có nghệ tḥậ̣t” - Giá trị thẩm mĩ hình thức tu từ ý nghĩa tinh tếế́, mẻ có sức khơi dậậ̣y tiếế́p sức cho rung động từ đẹp d Mang phong cách tác giả: Cái riêng tất yếế́u tố sáng tác: lối nghĩ, lối cảm, lối thể đặc điểm riêng cách sử dụng từ ngữ, ngữ pháp, thủ pháp nghệ thuậậ̣t mang đậậ̣m dấu ấn phong cách tác giả Tìm riêng tác giả tức nhậậ̣n giá trị nghệ thuậậ̣t độc đáo theo quan điểm nhà văn Vậậ̣n dụng hình thức tu từ vào sáng tác thể cá tính sáng tạo nhà văn qua cách sử dụng từ ngữ cách chọn lọc, khả kếế́t hợp từ, câu theo cách Vì vậậ̣y, bình diện rộng hình thức tu từ phong cách II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Thuận lợi: - Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn tổ chuyên môn, BGH nhà trường, phòng giáo dục quan tâm Đặc biệt lo lắng trăn trở thầy cô giáo dạy mơn Ngữ văn Vì thếế́ họ xác định vai trị, trách nhiệm cơng việc giảng dạy - Đã có học sinh, phụ huynh nhậậ̣n thức tầm quan trọng việc học văn có ý nghĩa thiếế́t thực sống giao tiếế́p thời đại có học sinh thi HSG môn Ngữ văn đạt giải cao - Đặc biệt năm học 2014-2015 Bộ GD-ĐT quyếế́t định đưa môn ngữ văn môn thi bắt buộc vào đại học phụ huynh, học sinh có xu hướng cho em học văn nhiều - Tuy nhiên bên cạnh đó, cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Ngữ văn cịn gặp nhiều khó khăn Khó khăn: - Do xu thếế́ thời đại phát triển kinh tếế́ mà cấu cho ngành nghề mơn Ngữ văn cịn Thậậ̣m chí em tốt nghiệp môn Ngữ văn trường khơng tuyển dụng nên nhiều phụ huynh học sinh không muốn cho em thân học sinh khơng muốn học văn ( Ví dụ có nhiều em dự thi đội tuyển hai môn đỗ cao đội tuyển gia đình thân em lại khơng theo mơn Ngữ văn có khả thi đạt giải cao) - Đại đa số học sinh ngại học văn ln quan niệm học văn khổ thi đạt giải Vì thực tếế́ đặc trưng mơn muốn học giỏi văn học sinh khơng chăm chịu khó mà cịn địi hỏi phải có khiếế́u, tâm hồn, say mê, ham thích học văn - Trong nhà trường công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn chưa thực đồng triệt để cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Ngữ văn phải q trình lâu dài lại chưa đào tạo có hệ thống mà gần thi thành lậậ̣p đội tuyển để dạy nên thời gian qt khơng đủ để bồi dưỡng học sinh - Bản thân giáo viên giao nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn chưa thậậ̣t cố gắng nhiệt tình cơng việc, chưa thậậ̣t có tâm húế́t độ say công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy học tậậ̣p môn văn trường THCS Lâu nay, học văn trở thành lo sợ, nặng nề mặt tâm lí số HS Do em khơng thích học mơn văn, lượng kiếế́n thức văn nhiều, lại trừu tượng so với tầm đón nhậậ̣n số dạy văn chưa thực lôi em Bản thân giáo viên nhậậ̣n thấy phân tích tác phẩm văn học tậậ̣p trung phân tích phần nội dung, khơng trọng đếế́n mặt hình thức nghệ thuậậ̣t hình thức tu từ phân tích nên học sinh hiểu theo kiểu diễn nơm, máy móc.Tơi thiếế́t nghĩ, khơng riêng thân mà số đồng nghiệp khác mắc phải điều này, đồng nghiệp non trẻ Chính lí mà năm qua, kếế́t thi học sinh giỏi mơn Ngữ văn cịn nhiều hạn chếế́ III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN: GIẢI PHÁP CHUNG ĐỐI VỚI TỪNG HÌNH THỨC TU TỪ CỤ THỂ : 1.1 Hình thức tu từ từ : Hướng vào tạo hình, gợi cảm * So sánh, ẩn dụ, hoán dụ, nhân hoá: GV dùng phương pháp tái để khai thác chúng Dùng phương pháp vào phân tích, GV nên có hướng gợi ý cho HS liên tưởng, tưởng tượng Nghĩa ẩn dụ, hoán dụ, nhân hố mang nghĩa hình tượng, nghĩa bóng nên dùng phương pháp tái nhằm giúp HS cách biểu nghĩa gốc, nghĩa hiểu ý nghĩa bổ sung, ý nghĩa hình tượng biện pháp Dùng phương pháp tái hiện, GV phân tích chếế́ việc sản sinh sức gợi tả thông qua sức liên tưởng mà tạo nên chuyển đổi nghĩa, dẫn dắt người đọc từ nghĩa bề đếế́n nghĩa khác bên Ví dụ : Dùng phương pháp tái vào phân tích hình ảnh ẩn dụ sau : -“Từ bừng nắng hạ Mặt trời chân lí chói qua tim” (Từ ấy- Tố Hữu, Văn 8) Hình ảnh ẩn dụ : Bừng nắng hạ - mặt trời chân lí Dùng phương pháp tái cách : gợi hình ảnh cho học sinh hiểu nghĩa gốc Bừng nắng hạ hiểu thếế́ ? Mặt trời chân lí hiểu ? Gợi liên tưởng cho học sinh hiểu theo nghĩa hình tượng: Tác giả nói thời điểm nào, lúc xã hội sao? Mặt tời chân lí tượng trưng cho đường lối lãnh đạo lúc ? Sau GV khái quát thành nghĩa hai hình ảnh ẩn dụ : Tơi sáng suốt, minh mẫn bắt gặp ánh sáng soi đường dẫn lối Đảng Ví dụ 2: “ Măng non búp măng non Đã mang dáng thẳng thân tròn tre Năm qua đi, tháng qua Tre già măng mọc có lạ đâu” ( Tre Việt Nam- Nguyễn Duy Ngữ Văn 7) Ẩn dụ: Măng non so sánh ngầm với thếế́ hệ trẻ nhằm diễn tả măng non lớp kếế́ tiếế́p cha ông, mầm non đất nước * Nói : Dùng phương pháp giảng nghĩa từ biện pháp tu từ mày GV hướng HS vào hiểu nghĩa vậậ̣t tượng đem đối chiếế́u với thực tếế́ để rút ý nghĩa cách dùng biện pháp VD1 : Trong câu ca dao có sử dụng biện pháp nói -“Cày đồng buổi ban trưa” GV cần giảng nghĩa mưa ruộng cày thếế́ ? Trên sở giảng nghĩa “Mồ thánh thót mưa ruộng cày” GV cho HS liên hệ với thực tếế́ đời sống để rút kếế́t luậậ̣n : ý nghĩa tác dụng biện pháp nhằm diễn 10 tả công việc cày đồng cực nhọc, người nông dân phải vất vả làm hạt lúa, hạt gạo trắng thơm VD2: “Dân phu kể hàng trăm nghìn người, từ chiều đếế́n hếế́t sức, kẻ thuổng, người cuốc, tình cảnh trơng thậậ̣t thảm” ( Tức nước vỡ bờ-phạm Duy Tốn, Ngữ Văn 8) Cách nói q nhằm mơ tả cảnh hộ đê đơng đúc, hỗn loạn * Nói giảm - nói tránh : Dùng phương pháp xác định sắc thái tu từ để phân tích ý nghĩa từ có quan hệ với phạm vi tình cảm - cảm xúc Xác định sắc thái tu từ, GV dựa sở đối lậậ̣p sắc thái trung hoà sắc tu từ (ở sắc thái tu từ bào chia thành hai thái cực dương tính âm tính ) nhằm rút hiệu cách dùng từ Sắc thái biểu cảm dương Trung hoà sắc thái Sắc thái biểu cảm âm tính tính biểu cảm Thái độ trang trọng, Thái độ miệt thị, coi kính yêu, quý trọng thường VD1: Nguyễn Khuyếế́n tránh dùng chếế́t để nói đếế́n nỗi đau buồn : “Bác Dương, thơi rồi” Nước mây man mác biếế́t đâu ? (Khóc Dương Khuê - Nguyễn Khuyến) GV xác lậậ̣p từ “chếế́t” trung thành sắc thái biểu cảm, mang ý nghĩa thơng báo người khơng cịn tồn sống Cho HS xác định từ “thôi rồi” hiểu mức độ tình cảm ? tiếế́c nuối, coi thường GV rút nhậậ̣n xét chung: Đây lời tiếế́c nuối buồn đau , tránh nói đếế́n chếế́t tình cảm kính u, trang trọng VD2: “ Thân lươn bao quản lấm đầu, Chút lòng trinh bạch từ sau xin chừa” ( Truyện Kiều- Nguyễn Du) 11 Sau bị tú bà sở khanh đánh lừa, Thuý Kiều buộc phải tiếế́p khách, nàng khơng thể nói thẳng phải làm “ Gái lầu xanh” thấy bị xúc phạm, đau đớn nên lời 1.2 Hình thức tu từ câu : Hướng vào gây ý, nhấn mạnh sáng rõ đặc điểm đối tượng, thái độ bình giá * Điệp ngữ ; Dùng phương pháp hệ thống GV hướng HS vào xuất hình thức khổ thơ, câu văn có tác dụng thếế́ toàn tác phẩm Nghĩa xem điệp ngữ yếế́u tố, góp phần thếế́ vào hệ thống lớn tác phẩm văn học VD1 : + Trong “ Tiếế́ng chổi tre’ Tố Hứu )Văn 7) Điệp ngữ “Tiếế́ng chổi tre” xuất bốn lần đặt hệ thống thơ, GV hướng HS xác định vào tổng thể lặp lại “tiếế́ng chổi tre” thời điểm nào? nhìn vào tổng thể thơ điệp ngữ nhằm thể điều gì? Nhưng điều quan trọng GV phải nói lặp lại diễn tả mặt thời gian gợi cho người đọc liên tưởng chị lao công làm việc cách âm thầm, bền bỉ VD2: Mai sau Mai sau Mai sau Đất xanh tre xanh màu tre xanh ( Tre Việt Nam- Nguyễn Duy, Ngữ Văn 7) Sử dụng điệp ngữ “ Mai sau” nhấn mạnh trường tồn tre, người Việt Nam Tre biểu tượng cho người Việt Nam, cho dân tộc Việt Nam VD3 “Ba bếế́ lên Nó ba khắp nơi Nó tóc, cổ, hôn vai hôn vếế́t thẹo dài bên má ba nữa” ( Chiếế́c lược ngà- Nguyễn Quang Sáng) Điệp từ “hôn” xuất liên tiếế́p, dồn dậậ̣p diễn tả tình cảm thắm thiếế́t, sâu sắc bé Thu ba * Đổi trậậ̣t tự cú pháp : Dùng phương pháp so sánh, GV đối chiếế́u hình thức câu có trậậ̣t tự bình thường với hình thức câu đảo thành phần để rút hiệu cách dùng mặt hình thức diễn đạt, nội dung ngữ nghĩa 12 VD : “Nó chếế́t rồi, com chim Con chim se sẻ đời Hơm qua cịn bay nhảy Chỉ ngày gia, chếế́t rồi” (Con chim - Tố Hữu, Văn 8) GV cho so sánh trậậ̣t tự “Nó chếế́t rồi, chim tơi” với “con chim tơi, chếế́t rồi” Rõ ràng câu dùng biện pháp tu từ hay nhấn mạnh ý thơng báo : Con chim chếế́t Hình thức diễn đạt vừa lạ vừa gây ấn tượng mạnh thể tình cảm tác giả trước chếế́t chim sẻ * Đối ngữ : Dùng phương pháp phân tích ngơn ngữ GV chia cặp đối theo cấp độ từ, câu phân loại theo trường biểu niệm, biểu vậậ̣t để phân tích VD: Miêu tả cảnh đổi mùa Thạch Lam viếế́t sau: “Vừa ngày hôm qua trời nắng ấm hanh, nắng cuối tháng mười làm nứt nẻ đồng ruộng, làm giịn khơ chiếế́c rơi, Sơn chị chơi cỏ gà ngồi động cịn thấy nóng bức, chảy mồ Thếế́ mà qua đêm mưa rào, trời đổi gió bấc lạnh đâu đếế́n làm cho người ta tưởng mùa đông rét mướt Sơn tung chăn tỉnh dậậ̣y, không bước xuống giường khi, ngồi thu tay vào bọc bên cạnh đứa em bé nắm tay ngủ kĩ Chị Sơn mẹ Sơn trở dậậ̣y ngồi quạt lò để pha nước chè uống Sơn nhậậ̣n thấy người mặc áo rét rồi” (Gió lạnh đầu mùa - Thạch Lam - Văn 8) GV hướng dẫn HS phân tích cặp đối lậậ̣p như: + Thời gian : Hôm qua - sáng + Thời tiếế́t :Nắng ấm, hanh- gió bấc, lạnh + Sự vậậ̣t : Đồng ruộng nứt nẻ, giịn khơ - mùa đông rét mướt + Con người :Thấy nóng bức, chảymồ - mặc áo rét 13 Nêu ý nghiã tác dụng : Toàn đối lậậ̣p báo hiệu cảnh vậậ̣t chuyển mùa hay thời tiếế́t chuyển mùa * Liệt kê: Dùng phương pháp phân tích - tổng hợp, GV khai thác hình thức tu từ sở + Phân tích thành phần đồng chức cách lý giải, đánh giá tượng, vậậ̣t + Tổng hợp: Phát mối liên hệ thành phần đồng chức với VD : “Chao ôi! Đối với người quanh ta, nếế́u ta khơng cố tìm mà hiểu họ, ta thấy họ gàn dở, ngu ngốc, bần tiện, xấu xa, bỏ ổi toàn cớ ta tàn nhẫn; không ta thấy họ người đáng thương; không ta thương ” (Lão Hạc - Nam Cao , Văn 8) Dùng phương pháp phân tích tổng hợp theo bước: + Phân tích : GV hướng dẫn HS tìm thành phần đồng chức mối quan hệ với chủ thể : Họ - liên hệ với thành phần đồng chức: Gàn dở, ngu ngốc, xấu xí, bần tiện, bỉ ổi tính từ phẩm chất mang sắc thái biểu cảm âm tính + Tổng hợp : Tìm nét chung từ đồng chức Tác giả muốn nhấn mạnh, đề cậậ̣p đếế́n nhìn phiếế́n diện miệt thị, khinh bỉ, coi thường người nơng dân lớp người Đó cách nhìn thiếế́u thơng cảm, thiếế́u hồ đồng với nông dân nghèo * Câu hỏi tu từ : Dùng phương pháp gợi - tìm, GV hướng HS tìm phần sau : + Dạng câu hỏi cần trả lời hay không cần trả lời + Câu hỏi không cần trả lời có tính khẳng định hay phủ định + Tìm sắc thái biẻu cảm loại câu hỏi sử dụng VD1 : “Tre xanh Xanh tự ? Chuyện có bờ tre xanh?” (Tre ViệtNam - Nguyễn Duy, Văn 7) 14 Dùng phương pháp gợi -tìm, GV hướng HS vào tìm hiểu để xác định loại câu hỏi không cần trả lời, có tính khẳng định mặt nội dung: Tre có từ xưa, nâng tính hình tượng “cây tre” thậậ̣t đẹp, ngợi ca, tự hào VD2: “Những người mn năm cũ Hồn đâu bây giờ?” (Ơng đồ- Vũ Đình Liên) Câu hỏi nỗi lịng chất vấn lòng người Hồn đâu bây giờ? lời trách cứ, nỗi xót xa khứ nét đẹp chữ thánh hiền dân tộc vội bị người quên lãng VD3 “ Về đâm đầu vào đâu? Để chồng bị trói đếế́n nữa? Thôi, trời bắt tội, đành nhắm mắt liều ” ( Tắt đèn- Ngô Tất Tố) Lời độc thoại thể tâm trạng giằng xé tâm can chị Dậậ̣u: Một bên chồng bị trói, bên tiền bán chó, bán rẻ mạt Các hình thức tu từ xuất tác phẩm phong phú, đa dạng mặt nội dung lẫn hình thức Ngồi phương pháp nêu trên, GV dùng nhiều phương pháp dạy học Văn Tiếế́ng Việt để phân tích GIẢI PHÁP CỤ THỂ: Do thời gian khn khổ viếế́t có hạn, vậậ̣y sâu vào cách làm kiểu bài: Phát phân tích tác dụng (hiệu quả) biện pháp tu từ đoạn thơ, văn (gọi ngữ liệu) Khi dạy kiểu thường tiếế́n hành theo bước sau: Bước 1: Xác định biện pháp tu từ có ngữ liệu từ ngữ thực biện pháp tu từ Bước 2: Phân tích giá trị biểu đạy ba phương diện: + Giá trị biểu đạt nội dung + Giá trị người cảm nhậậ̣n + Giá trị tác giả Bước 3: Viếế́t thành đoạn văn, văn ngắn Hoặc dạy kiểu nghị luậậ̣n văn học, phải hướng dẫn học sinh giải quyếế́t đề thi theo loại cụ thể 15 Thường gặp phân môn Tiếế́ng Việt đề thi HSG là: phân tích tác dụng (hiệu thẩm mĩ, biểu đạt ) biện pháp tu từ sử dụng đoạn thơ văn (gọi tắt ngữ liệu) Ví dụ đề văn: Chỉ phân tích hay biện pháp tu từ đoạn thơ sau: “Đồng chiêm phả nắng lên khơng, Cánh cị dẫn gió qua thung lúa vàng Gió nâng tiếế́ng hát chói chang, Long lanh lưỡi hái liếế́m ngang chân trời.” (Tiếế́ng hát mùa gặt - Nguyễn Duy) Giải quyếế́t đề thi : - Bước 1: Xác định xác biện pháp tu từ có đoạn thơ từ ngữ thực hiện: + Biện pháp nhân hóa: Đồng chiêm phả, cánh cị dẫn gió, lưỡi hái liếế́m + ẩn dụ chuyển đổi cảm giác: Tiếế́ng hát chói chang + Đảo trậậ̣t tự từ: Long lanh lưỡi hái + Nói (khoa trương): Long lanh lưỡi hái liếế́m ngang chân trời Bước 2: Phân tích giá trị (cái hay) biện pháp tu từ ba phương diện: + Đối với việc biểu đạt nội dung: thể cảnh mùa gặt thể sinh động cánh đồng lúa chín mênh mơng, trù phú + Đối với người cảm nhậậ̣n: nhờ việc sử dụng kếế́t hợp nhiều biện pháp nghệ thuậậ̣t mà người đọc cảm nhậậ̣n tranh mùa gặt cách cụ thể, sinh động với cánh đồng lúa mênh mông tràn ngậậ̣p ánh nắng Cái nắng hè gắt gao nóng Biện pháp nhân hóa đồng chiêm phả nắng từ đồng lên Chữ “phả” vừa tả nóng hầm hậậ̣p nắng tháng năm vừa tạo ấn tượng đồng lúa bội thu Câu thơ thứ hai tả gió “Cánh cị dẫn gió qua thung lúa vàng” Đúng gió đưa cánh có tác giả nhân hóa cánh cị dẫn gió làm cho người đọc cảm nhậậ̣n cảnh vậậ̣t trở nên sống động cánh cị dẫn luồng gió mát làm dịu nắng hè gay gắt 16 Câu thơ thứ ba nhờ phép ẩn dụ chuyển đổi cảm giác thú vị người ta thường nói “nắng chói chang” tác giả lại nói “tiếế́ng hát chói chang” Phép ẩn dụ chuyển đổi cảm giác giúp ta cảm nhậậ̣n tiếế́ng hát bà nông dân vang xa hịa quyện vào gió vào nắng tràn ngậậ̣p khơng gian Câu thơ thứ tư với biện pháp khoa trương đảo từ ngữ “ Long lanh lưỡi hái” làm cho hình ảnh lưỡi hái ánh mặt trời lóe sáng lên tia chớp Hình ảnh lãng mạn cịn nâng tầm vóc người lao động lớn lao ngang tầm vũ trụ làm cho câu thơ giàu giá trị thẩm mĩ Như vậậ̣y với bốn dịng thơ, câu cảnh, từ ngữ, hình ảnh giàu sức gợi cảm đặc biệt việc sử dụng nhiều biện pháp tu từ độc đáo, Nguyễn Duy giúp người đọc cảm nhậậ̣n tranh mùa gặt sinh động tràn ngậậ̣p nắng, gió, tiếế́ng hát, niềm vui mùa bà nơng dân mà ta thấy đồng quê đất nước Việt Nam - quê hương văn minh lúa nước + Đối với tác giả: thể quan sát, liên tưởng tinh tếế́, tài tình tình yêu thiên nhiên, yêu sống lao động ngợi ca lòng trân trọng mếế́n yêu tự hào với vẻ đẹp người cảnh sắc quê hương Từ khơi gợi ta tình yêu vẻ đẹp đỗi bình dị quê hương đất nước Bước 3: Viếế́t thành đoạn văn hay văn ngắn: Đây bước cuối qúế́t định viếế́t có thành cơng hay khơng Vì ta không nên hiểu làm biện pháp tu từ nghĩa kiểu tiếế́ng việt nên trả lời cách máy móc cứng nhắc Mà ta nên hiểu kiểu dạng cảm thụ văn học nên phải biếế́t hướng dẫn học sinh trình bày biện pháp tu từ cách sâu sắc có chất văn Vì vậậ̣y phải đặt ngữ liệu có chứa biện pháp tu từ hệ thống toàn (Giới thiệu qua tác giả tác phẩm chuyển đếế́n ngữ liệu mà phân tích để làm tốt lên cảm nhậậ̣n sâu sắc giá trị biện pháp tu từ đó) Hoặc ví dụ 2: Cảm nhậậ̣n em hiệu biểu đạt phép tu từ hai câu thơ : “Chiếc thuyền im bến mỏi trở nằm Nghe chất muối thấm dần thớ vỏ.” (Quê hương - Tếế́ Hanh) 17 Trong đề không yêu cầu cụ thể “chỉ phân tích tác dụng” biện pháp tu từ đề trước ta phải tiếế́n hành theo bước Như vậậ̣y, phân tích hiệu biện pháp tu từ phải hướng dẫn học sinh cảm nhậậ̣n sâu sắc phương diện khác việc biểu đạt nội dung người cảm nhậậ̣n, tác giả viếế́t sâu sắc IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua thực tếế́ giảng dạy đội tuyển năm qua, kếế́t học sinh giỏi ngữ văn nâng cao rõ rệt Học sinh nắm kiếế́n thức từ vậậ̣n dụng thành thạo kiểu biện pháp tu từ Đanh gia cu thê kết qua đội tuyển lớp vơi phương phap khac sau: Đội tuyển 1: Đội tuyển thành phố dự thi cấp tỉnh năm học 2015 - 2016 (đối chứng): đươc đanh gia thấp hơn, không áp dụng phương pháp Đội tuyển 2; Đội tuyển thành phố dự thi cấp tỉnh năm học 2016 - 2017 (thực nghiệm): đươc đanh gia cao hơn, ap dung phương phap mơi Số học Năm học sinh dự thi Giải cấp tỉnh Đội tuyển 10 Giải Đội tuyển 10 Tổng Giải nhì Giải ba Giải KK số giải 2 Qua thực tếế́ giảng dạy đội tuyển học sinh giỏi kiểu biện pháp tu từ rút số kinh nghiệm sau xin trao đổi : - Khi dạy phép tu từ trước hếế́t giáo viên phải dựa vào đặc điểm phép tu từ để hướng dẫn học sinh cách nhậậ̣n biếế́t thơng qua dấu hiệu hình thức nội dung - Tiếế́p đếế́n giáo viên hướng dẫn học sinh phải dựa vào hiểu biếế́t vậậ̣t dùng để so sánh dựa vào văn cảnh chứa để tìm nội dung, ý nghĩa, hay, đẹp, mà tác giả sử dụng, ngụ ý - Từ hiểu biếế́t cách nhậậ̣n biếế́t, cách tìm giá trị nghệ thuậậ̣t phép tu từ, giáo viên hướng dẫn học sinh vậậ̣n dụng vào việc tạo lậậ̣p văn giao tiếế́p hàng ngày để lời văn, lời nói giàu hình ảnh, tính biểu cảm cao 18 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luân: Tôi thiếế́t nghĩ công tác bồi dưỡng học sinh giỏi mơn nói chung mơn Ngữ văn nói riêng khơng dễ khơng phải khó nếế́u có quan tâm đầu tư nhiệt tình trách nhiệm, say mê Nếế́u có thống qúế́t tâm chắn mơn Ngữ văn đạt kếế́t cao môn học khác Trong phạm vi đề tài đề cậậ̣p vài ý kiếế́n công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn THCS kiểu biện pháp tu từ qua trình trực tiếế́p giảng dạy thân mà tơi làm đạt đạt kếế́t Nhưng dù cách làm, kếế́t khiêm tốn Trên vài kinh nghiệm thân nêu để mong góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Ngữ văn nói chung kiểu biện pháp tu từ nói riêng Kiếế́n nghị: - Về phía nhà trường, phịng GD-ĐT: Cần quan tâm để có đạo sát công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trường phải thực đồng khắp địa bàn thành phố Tạo điều kiện cho giáo viên học sinh dạy học đội tuyển có khoảng thời gian thích hợp phải đầu tư rèn luyện trình lâu dài - Về phía giáo viên dạy đội tuyển: Phải nâng cao vai trị trách nhiệm, có lịng say mê nhiệt tình cơng việc giao Phải tích cực tham gia chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp, từ đề thi, đáp án mạng internet Mặc dù cố gắng song khơng thể tránh thiếế́u sót, mong đóng góp ý kiếế́n cấp lãnh đạo, đồng nghiệp để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 12 tháng năm 2017 CAM KẾT KHÔNG COPY Người viếế́t 19 Lê Thị Nga TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 phương tiện biện pháp tu từ, Đinh Trọng Lạc, NXB Giáo dục năm 1994 Sổ tay biện pháp tu từ ngữ nghĩa Tiếế́ng Việt dành cho học sinh, Nguyễn Thanh Lâm - Nguyễn Tú Phương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2016 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Nga Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Trần Mai Ninh Cấp đánh TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp dạy kiểu ôn tậậ̣p văn học THCS Vậậ̣n dụng nguyên tắc dạy học hướng vào hoạt động giao tiếế́p Tiếế́ng việt lớp Kếế́t đánh giá giá xếế́p loại xếế́p loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Cấp tỉnh B Cấp tỉnh B Năm học đánh giá xếế́p loại 2011-2012 2013-2014 21 ... kiểu biện pháp tu từ? ?? Mục đích nghiên cứu: Đề tài nhằm nghiên cứu phương pháp dạy học tốt phương pháp bồi dưỡng giỏi môn ngữ văn THCS kiểu biện pháp tu từ Bản thân tơi mong muốn đóng góp số kinh. .. pháp tu từ Từ vấn đề trên, phạm vi giới hạn viếế́t mang tính chất “trao đổi kinh nghiệm cá nhân” đề cậậ̣p đếế́n vấn đề ? ?Một vài kinh nghiệm phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn ngữ văn THCS. .. học sinh giỏi Là giáo viên nhiều năm tham gia công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nắm bắt tình hình này, tơi nhậậ̣n thấy cần quan tâm tới công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ngữ văn có kiểu biện pháp