SKKN một số PHƯƠNG PHÁP sử DỤNG sơ đồ, NHẰM PHÁT HUY NĂNG lực tư DUY học SINH TRONG dạy học môn LỊCH sử ở TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ, NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC TƯ DUY HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Trên sở mục tiêu cấp học, quan điểm, đường lối Đảng sử học giáo dục lịch sử, nội dung, đặc trưng nhận thức lịch sử, Đảng ta xác định: ''Bộ môn Lịch sử trường THPT có vai trị vơ quan trọng, hình thành cho học sinh kiến thức lịch sử phát triển hợp qui luật dân tộc xã hội lồi người'' Trên sở đó, giáo dục lịng yêu nước,, tự hào dân tộc, lí tưởng độc lập dân tộc, CNXH , rèn luyện lực tư thực hành, thực cách nghiêm chỉnh nhiệm vụ giáo dục giáo dưỡng phát triển Mặc dù phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng trọng đổi mới, cải tiến nhiều, nhiên nhìn chung phương pháp dạy học lịch sử chưa theo kịp cải tiến nội dung, chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo Có thể nói phương pháp dạy học lịch sử cịn có phần bảo thủ, thực dụng Sự lạc hậu phương pháp dạy học trở ngại việc nâng cao chất lượng giáo dục mơn Ngun nhân tình trạng giáo viên chưa nhận thức đắn, sâu sắc vai trị, vị trí phương pháp dạy học, chưa tiếp nhận sở khoa học, lí luận phương pháp dạy học mà tiến hành giảng dạy theo kinh nghiệm chủ nghĩa, đặc biệt chưa trọng phát huy tính tích cực học sinh Yêu cầu thực tiễn đặt cần phải đổi phương pháp dạy học lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn Trong phương pháp dạy học việc khắc sâu kiến thức, phát triển tư học sinh thông qua sơ đồ hóa kiến thức việc làm cần thiết nhằm bổ trợ cho kĩ thuật dạy học khác Nhưng thực tế nay, việc dạy học mơn Lịch sử trường THPT chưa hồn thành tốt vai trị mình, nhiều giáo viên dạy học hoàn toàn phương pháp truyền thống, chưa phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh, nhiều em cho môn lịch sử thật khô khan, nhàm chán với kiện diễn khứ Muốn khắc phục vấn đề việc kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học tích cực với việc sử dụng thường xuyên thiết bị đồ dùng dạy học trực quan đồ ,lược đồ, tranh ảnh… Thì giáo viên nên sơ đồ hóa kiến thức q trình dạy học vô cần thiết, để giúp học sinh dễ hình thành khái niệm lịch sử, hứng thú học tập, nhớ lâu, nhớ kĩ nội dung học Chính vậy, q trình giảng dạy mơn lịch sử, tơi xin trao đổi vài kinh nghiệm vấn đề “Một số phương pháp sử dụng sơ đồ, nhằm phát huy lực tư học sinh dạy học môn lịch sử trường Trung học phổ thông” 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài đưa sơ đồ kiến thức vào tiết học lịch sử để giúp học sinh đơn giản hóa kiến thức, hứng thú học tập, dễ nhớ, hình thành khái niệm lịch sử dễ dàng rèn luyện kĩ tự sơ đổ hóa kiến thức lịch sử 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh THPT Triệu Sơn tất khối ban 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp trực quan, sơ đồ hóa kiến thức - Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu - Phương pháp kiểm tra sư phạm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Nguyên tắc trực quan nguyên tắc lý luận dạy học, nhằm tạo cho học sinh biểu tượng hình thành khái niệm sở trực tiếp quan sát vật học hay đồ dùng trực quan minh họa vật Trong dạy học lịch sử, phương pháp trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh cụ thể hóa kiện khắc phục tình trạng đại hóa lịch sử học sinh Sử dụng sơ đồ hóa kiến thức chỗ dựa để hiểu sâu sắc chất kiện lịch sử, phương tiện có hiệu lực để hình thành khái niệm lịch sử quan trọng nhất, giúp cho học sinh nắm vững quy luật phát triển xã hội Sơ đồ hóa kiến thức có vai trị lớn việc giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử Hình ảnh giữ lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh thu nhận trực quan Cùng với việc góp phần tạo biểu tượng hình thành khái niệm lịch sử, sơ đồ hóa kiến thức cịn phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ học sinh Nhìn vào loại đồ dùng trực quan nào, học sinh thích nhận xét, phán đốn, hình dung, q khứ lịch sử phản ảnh, minh họa nào? Các em suy nghĩ tìm cách diễn đạt lời nói xác, có hình ảnh rõ ràng, cụ thể tranh xã hội qua Với tất ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục phát triển nêu trên, sơ đồ hóa kiến thức góp phần to lớn nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, gây hứng thú học tập cho học sinh, “cầu nối” thực với khứ khách quan với đời sống 2.2 Thực trạng vấn đề Trong năm qua, chương trình sách giáo khoa có thay đổi, lượng kiến thức học nhiều Đa số học sinh nhớ hết kiện lịch sử không hiểu Vì để giúp học sinh hiểu nhanh chóng giáo viên sử dụng sơ đồ có sẵn sách giáo khoa tự làm để cụ thể hóa kiện lịch sử hình thành khái niệm lịch sử cho học sinh Sơ đồ loại đồ dùng trực quan quy ước, sử dụng tốt đem lại hiệu cao 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Trong dạy học lịch sử, không trực tiếp quan sát kiện nên phương pháp trực quan góp phần quan trọng việc tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hóa kiện nhằm nâng cao chất lượng dạy học Nhiều dạy lịch sử có nhiều thơng tin kiện học sinh nhớ hết, giáo viên hệ thống sơ đồ học trở nên ngắn gọn dễ hiểu Qua thực tế giảng dạy nhiều năm thân xin đưa số kinh nghiệm nhỏ việc sử dụng sơ đồ để dạy học môn lịch sử 2.3.1.Sử dụng sơ đồ để cụ thể hóa kiến thức tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh học : * Ví dụ : Khi dạy 11 - Lịch sử lớp 10 Bài “Tây Âu thời hậu kì Trung đại”, GV giảng đến phần hình thành chủ nghĩa tư Châu Âu giúp học sinh từ kênh chữ sách giáo khoa vẽ sơ đồ hình thành giai cấp xã hội phong kiến, sau GV kết luận sơ đồ sau : Chủ xưởng, chủ đồn điền, thương nhân giàu có GIAI CẤP TƯ SẢN Nơng nơ nơ lệ da đen GIAI CẤP VƠ SẢN Qua sơ đồ học sinh dễ dàng nhận thấy giai cấp Tư sản vô sản hình thành từ tầng lớp xã hội phong kiến sơ đồ trực quan dễ nhớ dễ hiểu Giai cấp tư sản hình thành từ chủ xưởng, chủ đồn điền, thương nhân giàu có Cịn giai cấp vơ sản hình thành từ nơng nơ nơ lệ da đen Sự hình thành giai cấp sở dẫn đến hình thành mâu thuẫn xã hội thay cho xã hội phong kiến * Ví dụ 2: Khi dạy - Lịch sử 10: Trung Quốc thời phong kiến Mục tiêu học làm cho học sinh hiểu rõ phân hố hình thành tầng lớp xã hội tác động hình thức sản xuất mới, để đạt mục đích giáo viên lại cần thiết phải sử dụng đến phương tiện trực quan có hiệu sơ đồ Bước 1: Cho học sinh đọc kênh chữ sách giáo khoa Bước 2: GV treo sơ đồ phân hoá xã hội phong kiến bảng đen Quý tộc ĐỊA CHỦ Nông dân giàu Nông dân công xã Nơng dân tự canh NƠNG DÂN LĨNH CANH Nơng dân nghèo Từ việc tiếp nhận thông tin kênh chữ giáo viên tăng cường tính cụ thể, tính hình ảnh thông tin tượng xã hội sơ đồ giúp học sinh dễ tiếp thu nội dung, chất tượng xã hội Sơ đồ giúp học sinh hiểu rõ nội dung đặc trưng bản, phân biệt giai cấp xã hội Trung Quốc vào kỉ III TCN.Trong trình sử dụng sơ đồ phân hố xã hội giáo viên làm cho học sinh thấy rõ mối quan hệ giai cấp xã hội đường dẫn có mũi tên sơ đồ: Địa chủ có nguồn gốc từ tầng lớp q tộc nơng dân giàu có, họ người có nhiều ruộng đất Nông dân lĩnh canh người nông dân nghèo khơng có ruộng đất, phải làm th cho địa chủ nộp tô cho địa chủ nên khổ cực nơng dân tự canh Qua cách phân tích dẫn dắt vấn đề giáo viên hình thành khái niệm giúp học sinh hiểu sâu nội dung khái niệm “địa chủ”, “nông dân lĩnh canh”, nắm mối quan hệ địa chủ nông dân lĩnh canh- hai giai cấp xã hội phong kiến phương Đơng * Ví dụ 3: Khi dạy 17- Lịch sử 10 : Quá trình hình thành phát triển nhà nước phong kiến Đại Việt Đây dạng khơng có sơ đồ vẽ sẵn sách giáo khoa qua phần kênh chữ giáo viên yêu cầu học sinh kĩ vẽ sơ đồ máy quyền trung ương địa phương thời Lý – Trần Bước 1: Học sinh đọc kênh chữ sách giáo khoa Bước 2: Cho học sinh hoạt động theo nhóm, dựa thơng tin kênh chữ để vẽ sơ đồ máy quyền trung ương địa phương thời Lý – Trần Bước 3: Đại diện nhóm vẽ sơ đồ bảng trình bày tổ chức quyền trung ương địa phương thời Lý ngơn ngữ nói Bước 4: Học sinh nhận xét, bổ sung hoàn chỉnh phần sơ đồ, giáo viên kết luận, đánh giá hoạt động học sinh Bước 5: HS quan sát tự vẽ sơ đồ vào Với hình thức tổ chức hoạt động dạy nêu trên, giáo viên cho học sinh hoạt động hình thức nhóm, học sinh tự hoạt động dựa phần kiến thức tiếp thu từ kênh chữ, em nhóm đưa nhiều ý kiến khác Trên sở kênh chữ sách giáo khoa em vẽ sơ đồ theo dạng sau: *Nhóm 1: Sơ đồ hai nhánh: VUA ĐẠI THẦN QUAN VĂN QUAN VÕ 24 LỘ, PHỦ HUYỆN HƯƠNG, XÃ HƯƠNG, XÃ *Nhóm 2: Sơ đồ rời: + Chính quyền trung ương: VUA ĐẠI THẦN QUAN VĂN QUAN VÕ + Chính quyền địa phương: 24 LỘ, PHỦ HUYỆN Cách làm đãHƯƠNG,giúpcácXÃem rèn luyện kĩ năngHƯƠNG,vẽsơđồXÃdựa kênh chữ sách giáo khoa, kích thích tư hứng thú học tập cho học sinh đồng thời em hiểu nhớ lâu 2.3.2 Sử dụng sơ đồ để hệ thống kiến thức củng cố * Ví dụ 1: Khi dạy - Lịch sử lớp 10 : “Xã hội nguyên thủy” Khi kết thúc học, giáo viên củng cố học sơ đồ sau: BIẾN ĐỔI SẢN XUẤT BIẾN ĐỔI LÀNG BẢN BIẾN ĐỔI GIA ĐÌNH BIẾN ĐỔI XÃ HỘI * Ví dụ : Khi dạy 21 - Lịch sử lớp 12: Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ quyền Sài Gịn miền Nam (1954 – 1965) ĐẠI HỘI ĐẢNG TOÀN QUỐC LẦN THỨ BA NHIỆM VỤ CỦA MIỀN BẮC Tiến hành Cách mạng XHCN NHIỆM VỤ CỦA MIỀN NAM Hoàn thành CMDTDCND THỰC HIỆN KẾ HOẠCH NĂM LẦN THỨ NHẤT CHỐNG CHIẾN LƯỢC “CHIẾN TRANH ĐẶC BIỆT” CỦA ĐẾ QUỐC MĨ Khi sử dụng sơ đồ để củng cố học, học sinh nắm toàn nội dung học dễ dàng Nội dung Miền Bắc Miền Nam thực nhiệm vụ riêng Đại hội Đảng tồn quốc đề * Ví dụ : Khi dạy 23 - Lịch sử lớp 12 : Khôi phục phát triển kinh tế xã hội miền Bắc, gải phóng hồn tồn miền Nam (1973-1975) Giáo viên củng cố kết thúc học sơ đồ sau : TỔNG TIẾN CÔNG VÀ NỔI DẬY XUÂN 1975 CHIẾN DỊCH HUẾ-ĐÀ CHIẾN DỊCH TÂY NẴNG NGUYÊN CHIẾN DỊCH HỒ CHÍ MINH Khi sử dụng sơ đồ để kết thúc học giáo viên giúp học sinh nhớ hiểu toàn kiến thức Cuộc Tổng tiến cơng dậy Xn 1975 gồm có chiến dịch lớn thời gian diễn chiến dịch Sơ đồ hình ảnh trực quan giúp học sinh hiểu nhớ lâu 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong thực tế giảng dạy nhiều năm qua, với việc sử dụng sơ đồ để cụ thể hóa kiến thức củng cố học thân nhận thấy học sinh có hứng thú học tập nắm vững kiến thức nhanh, có khả khái quát hóa kiến thức Qua việc dạy học theo phương pháp này, tơi thấy nhiều em thích thú tự thiết kế sơ đồ sau học để nắm bắt học nhanh chóng nhớ lâu Chính phương pháp năm học 2018 – 2019, kết chất lượng môn Sử cao so với năm trước 100% học sinh đạt từ trung bình trở lên, khá, giỏi chiếm 60% học sinh giỏi cấp tỉnh đạt 5/5 giải (4 giải 3, giải khuyến khích) KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ * Kết luận Bộ môn lịch sử trường phổ thông có vị trí, chức nhiệm vụ quan trọng việc đào tạo giáo dục hệ trẻ Nhưng học sinh lại chưa trọng học mơn Tình trạng nhiều ngun nhân gây nên Nhưng phải thừa nhận nguyên nhân quan trọng kết quả, chất lượng giảng dạy giáo viên dạy lịch sử nay, đặc biệt việc trì kiểu dạy truyền thống “thầy đọc, trò chép”, nhồi nhét kiến thức, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức Giảng dạy khơng thể gây hứng thú, khơng thể phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Từ thấy việc xây dựng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh qua học lịch sử rõ ràng nhiệm vụ quan trọng nặng nề người giáo viên dạy môn lịch sử Ngoài nội dung kiến thức SGK, Sử dụng sơ đồ hóa kiến thức minh họa thêm cho học sinh thấy rõ ý nghĩa, mục đích cách sâu sắc học lịch sử Qua q trình giảng dạy, tơi vận dụng dụng sơ đồ có liên quan đến dạy, kết cho thấy chất lượng môn nâng cao Bên cạnh học sinh thấy u thích học mơn Lịch sử dạy Lịch sử thêm sinh động hấp dẫn Học tập học sinh trình nhận thức, nói đến tính tích cực học tập nói đến tính tích cực nhận thức Tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động nhận thức học sinh thể khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình nắm vững kiến thức Để giúp học sinh phát huy tính tích cực q trình học tập mơn lịch sử trường THPT địi hỏi giáo viên phải sử dụng nhiều biện pháp sư phạm Với biện pháp đề cập Sáng kiến kinh nghiệm, giáo viên sử dụng hợp lí có tác dụng to lớn giúp học sinh tích cực trình học tập Tuy nhiên dạy học lịch sử khơng có biện pháp vạn để phát huy tối đa tính tích cực, chủ 10 động trình học tập em Việc sử dụng biện pháp sư phạm nói thực đem lại hiệu giáo dục giáo viên sử dụng cách linh hoạt, mềm dẻo, tuỳ mục đích khả nhận thức em * Kiến nghị - Đối với Tổ, trường: Trong dạy học Lịch sử sử trường phổ thơng cần đa dạng hóa phương pháp sử dụng sơ đồ hóa kiến thức lịch sử để đơn giản hóa kiến thức đặc biệt tổng kết, ôn tập - Đối với Sở Giáo dục Đào tạo: Cần cung cấp thêm nhiều tài liệu, kênh hình đặc biệt đưa mơn lịch sử vào thi tuyển sinh vào lớp 10 để tránh nhiều trường hợp “mù sử” học sinh Những kinh nghiệm chắn hạn chế, mong nhận góp ý, bổ sung đồng nghiệp hội đồng khoa học cấp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hóa, ngày 26 tháng 05 năm 2919 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Xuân Phong 11 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 2.3.1.Sử dụng sơ đồ để cụ thể hóa kiến thức tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh học 2.3.2 Sử dụng sơ đồ để hệ thống kiến thức củng cố 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 10 * Kết luận 10 * Kiến nghị 11 - Đối với Tổ, trường 11 - Đối với Sở Giáo dục Đào tạo 11 12 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ, NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC TƯ DUY HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” Người thực hiện: Lê Xuân Phong Chức vụ: Tổ trưởng Đơn vị công tác: Trường THPT Triệu Sơn SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Lịch sử THANH HÓA NĂM 2019 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giới thiệu giáo án Lịch sử 10, 11, 12 (chương trình bản) – NXB Hà Nội - 2006 Ôn luyện, kiểm tra – Đánh giá thi THPTQG môn Lịch sử 10,11, 12 – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội - 2018 Sách giáo viên lớp 10, 11, 12 14 15 ... pháp sử dụng sơ đồ, nhằm phát huy lực tư học sinh dạy học môn lịch sử trường Trung học phổ thông? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài đưa sơ đồ kiến thức vào tiết học lịch sử để giúp học sinh. .. ĐỒ, NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC TƯ DUY HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” Người thực hiện: Lê Xuân Phong Chức vụ: Tổ trưởng Đơn vị công tác: Trường THPT Triệu Sơn SKKN thuộc... đổi phương pháp dạy học lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn Trong phương pháp dạy học việc khắc sâu kiến thức, phát triển tư học sinh