Tạo cảm xúc cho học sinh trong giờ dạy lịch sử việt nam ở trường phổ thông bằng hình tượng người anh hùng cách mạng

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THCS&THPT THỐNG NHẤT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TẠO XÚC CẢM CHO HỌC SINH TRONG GIỜ DẠY LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG BẰNG HÌNH TƯỢNG NGƯỜI ANH HÙNG CÁCH MẠNG Người thực hiện: Nguyễn Thị Hương Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Lịch sử MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp 2.4 Hiệu Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Trang 1 2 3 14 15 15 16 17 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Dưới thời đại Hồ Chí Minh, Người đặc biệt quan tâm đến việc “ Bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau” Đại hội đại biểu toàn quốc lần VII Đảng ( 1991) xác định mục tiêu giáo dục đào tạo nhằm “ nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động trí thức có tay nghề, có lực thực hành, tự chủ, động sáng tạo, có đạo đức cách mạng, tinh thần yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội” [1, tr75] Đến Đại hội lần VIII ( 1996) khẳng định “ Giáo dục quốc sách hàng đầu”, Đây phương hướng quan trọng đào tạo hệ trẻ, kế tục phát triển nghiệp cách mạng theo đường mà Đảng Hồ Chí Minh lựa chọn, đấu tranh giành thắng lợi rực rỡ Phương châm giáo dục nước ta nay: “ Thể lực, tâm lực trí lực” ( Con người Việt Nam có thể lực cường tráng, tâm hồn sáng, trí tuệ anh minh) đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hố – đại hố đất nước Cũng mơn học khác trường phổ thơng, mơn lịch sử góp phần quan trọng việc hình thành nhân cách cho học sinh-nhân cách người Việt Nam thời đại Việc dạy sử xưa với tinh thần “ ôn cố tri tân” ( lấy xưa phục nay) Có ý nghĩa quan trọng vào việc giáo dục truyền thống, lòng tự hào trách nhiệm người học quê hương, Tổ quốc Đặc biệt giai đoạn dất nước thời kì cơng nghiệp hố – đại hố, hội nhập quốc tế Như biết Lịch sử người sáng tạo Vì vậy, khơng có lịch sử mà thiếu yếu tố người Mặt khác hoạt động nhân vật lịch sử phản ánh mức độ định lịch sử dân tộc, quần chúng nhân dân Vì vậy, tài liệu tiểu sử nhân vật có tác dụng cụ thể hoá số kiện lịch sử Hơn lịch sử tồn khách quan, việc, tượng, quan hệ, có thật, diễn ra, khơng thể “phán đốn” để tái lịch sử Để giúp học sinh biết thực lịch sử, thiết họ phải thông tin khứ lịch sử với nét cụ thể Muốn làm điều đó, người dạy sử khơng sử dụng phương tiện, đồ dùng, tài liệu liên quan, phương pháp dạy học phù hợp mà phải dùng lời nói sinh động để cung cấp cho học sinh việc cụ thể, có hình ảnh đủ để khơi phục lại tranh khứ tồn Ưu môn lịch sử trường Phổ thơng giáo dục, tư tưởng, tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ, cho học sinh Những người, việc thực khứ có sức thuyết phục, có rung cảm mạnh mẽ với hệ trẻ Chính gương anh dũng tuyệt vời chiến sĩ đấu tranh, hi sinh cho độc lập tự Tổ Quốc có tác dụng nêu gương cho học sinh học tập, suy nghĩ trách nhiệm đất nước, hình thành lịng u nước em Trong q trình giảng dạy môn lịch sử trường phổ thông, nhận thấy chương trình học cịn “nặng”, chủ yếu bắt người học ghi nhớ muôn vàn kiện khô cứng Điều buộc học sinh phải ghi nhớ cách “máy móc” kiện lịch sử Làm cho học sinh cảm thấy “sợ” môn học coi môn học “môn khủng”, nên việc học trở nên gượng ép Chất lượng môn học không mong muốn, trở thành vấn đề nan giải nghành giáo dục Vậy không làm cho học sinh hiểu sử cách sâu sắc, tạo ấn tượng, “khắc cốt ghi tâm” cho em Với mong muốn nên tơi định chọn đề tài: “Tạo xúc cảm cho học sinh dạy Lịch sử Việt Nam trường phổ thơng hình tượng người anh hùng cách mạng” làm sáng kiến kinh nghiệm Tôi tin tưởng kinh nghiệm nhỏ giúp phần việc giảng toán khó “ Làng sử” việc dạy học sử trường phổ thơng 1.2 Mục đích nghiên cứu Việc nghiên cứu đề tài “Tạo xúc cảm cho học sinh dạy Lịch sử Việt Nam trường phổ thơng hình tượng người anh hùng cách mạng” góp phần giải khó khăn mơn lịch sử trường phổ thông thời đại ngày nay, người học sử cịn cảm thấy ngại học mơn học Đưa phương pháp hiệu gây hứng thú cho người học, giúp người học chủ động, sáng tạo tiếp nhận kiến thức 1.3 Đối tượng nghiên cứu Thơng qua hình ảnh người anh hùng cách mạng nhằm tạo xúc cảm, hứng thú học tập cho học sinh học Lịch sử Việt Nam Lịch đại chương trình phổ thơng 1.4 Phương pháp nghiên cứu Tìm hiểu, phân tích, đánh giá, thống kê, so sánh, nhận định, rút kết luận NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Ở học lịch sử cần phải khắc hoạ cho học sinh nhân vật lịch sử cụ thể, kể nhân vật diện lẫn phản diện Lịch sử người sáng tạo Vì vậy, khơng thể có lịch sử mà thiếu yếu tố người Mặt khác hoạt động nhân vật lịch sử phản ánh mức độ định lịch sử dân tộc, quần chúng nhân dân Vì tài liệu tiểu sử nhân vật có tác dụng cụ thể hố số kiện lịch sử “Việc sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật lịch sử tiến hành nhiều cách Đối với mà kiến thức mà gắn bó chặt chẽ với nhân vật lịch sử phải phác hoạ cho học sinh nhửng nét tiểu sử quan trọng nhân vật đó, giúp học sinh hiểu rõ nội dung bài” [1, tr57] Có trường hợp khơng cần thiết phải trình bày tồn tiểu sử nhân vật mà cần nêu đặc trưng, tính cách nhân vật Cùng với tất mơn học khác, việc dạy học lịch sử góp phần giáo dục hệ trẻ, theo mục tiêu đào tạo xác định Hiệu giảng dạy môn lịch sử tuỳ thuộc vào quan niệm, việc khai thác nội dung khố trình biện pháp sư phạm phù hợp Bộ mơn lịch sử trường phổ thơng có khả giáo dục cho học sinh truyền thống tốt đẹp dân tộc Nhân dân ta xây dựng truyền thống đẹp đẽ lòng yêu nước, yêu thương đồng bào, trọng nhân nghĩa, quý lao động, anh hùng, dũng cảm Vì cần giáo dục cho hệ trẻ truyền thống dân tộc, tinh hoa nhân loại Phải nắm vững kiến thức lịch sử biết truyền thống đấu tranh kiên cường ông cha ta, từ xét rõ trách nhiệm sống Tuy nhiên truyền thống dân tộc, bật truyền thống yêu nước Đấy sở trường, ưu môn lịch sử việc giáo dục hệ trẻ Lịch sử dân tộc Việt Nam trải qua ngàn năm tiến hành đồng thời hai nhiệm vụ dựng nước giữ nước Trong hai nhiệm vụ ấy, nhân dân ta biểu lộ lòng yêu nước thiết tha, hi sinh cho phồn thịnh độc lập tự chủ Tổ Quốc Bằng kiện cụ thể, đấu tranh liên tục, anh dũng chống giặc ngoại xâm gíành độc lập Giáo viên tạo cho học sinh biểu tượng cụ thể người, hoạt động yêu nước qua thời đại Những kiện cụ thể, nhân vật lịch sử cụ thể khố trình lịch sử dân tộc làm cho học sinh thấy rõ đấu tranh lâu dài liên tục dân tộc ta để dựng nước giữ nước Chứng minh làm chủ đất nước, ý thức dân tộc mạnh mẽ, ý thức đoàn kết chặt chẽ, ý thức chủ quyền quốc gia hình thành sớm Các kiện lịch sử, nhân vật lịch sử chứng minh lịng u nước tình cảm tư tưởng lớn người Việt Nam từ ngàn xưa, cao để đánh giá người dân Tổ Quốc Đây nét bật người Việt Nam truyền thống Chân lí “khơng có quý độc lập tự do” mà Chủ tịch Hồ Chí Minh tổng kết, khái quát cần chứng minh kiện cụ thể, người cụ thể Ngày đất nước hoàn toàn giải phóng, thống nhất, lên chủ nghĩ xã hội, thực cơng đổi mới, lịng u nước thể việc xây dựng bảo vệ tổ quốc Các khố trình lịch sử trường phổ thông giúp học sinh hiểu nhân dân ta trải qua nhiều đấu tranh kiên cường có thắng lợi ngày Và trách nhiệm hệ trẻ gìn giữ phát huy thành đạt Đó biểu cao lịng u nước chân Đảng ta, Chủ tịch Hồ Chí Minh đặc biệt quan tâm đến việc “bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau” Tại Đại Hội VIII (6-1996) khẳng định “Giáo Dục quốc sách hàng đầu” Đây phương hướng quan trọng đạo việc đào tạo hệ trẻ, kế tục phát triển nghiệp cách mạng theo đường mà Đảng Chủ tịch Hồ Chí Minh lựa chọn, đấu tranh giành thắng lợi rực rỡ Hiện nay, phương trâm giáo dục Việt Nam đào tạo người vừa “ thể lực, tâm lực, trí lực” tạo nhân cách người Việt Nam đại, đáp ứng nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập đất nước Nhà trường Phổ thông chịu trách nhiệm quan trọng với xã hội hoàn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy hệ trẻ, điều kiện Môn lịch sử với chức nhiệm vụ góp phần tích cực vào cơng việc “Cảm xúc hay xúc cảm hình thức trải nghiệm người thái độ vật, tượng thực khách quan, với người khác với thân Sự hình thành cảm xúc điều kiện tất yếu phát triển người nhân cách Cảm xúc có nhiều loại: cảm xúc đạo đức, cảm xúc thẩm mỹ, cảm xúc trí tuệ ”[10] Một đặc trưng cảm xúc có tính đối cực: u ghét, ưa thích khơng ưa thích, xúc động dửng dưng Cảm xúc rung động mặt định người tượng thực.Cảm xúc có đặc điểm mang tính chất chủ quan Các nhà tâm lí học nghiên cứu hứng thú có vai trị quan trọng q trình hoạt động người Nó động thúc đẩy người tham gia tích cực vào hoạt động Khi làm việc phù hợp với hứng thú dù phải khó khăn người cảm thấy thoải mái đạt hiệu cao Trong hoạt động học tập, hứng thú có vai trò quan trọng, thực tế cho thấy hứng thú môn học sinh tỉ lệ thuận với kết học tập em Trong đời sống xã hội, lịch sử có tác dụng quan trọng khơng trí tuệ, tình cảm, tư tưởng Mơn lịch sử có nhiều ưu việc giảng tư tưởng, tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ, “Bởi người việc thực khứ có sức thuyết phục, có rung cảm mạnh mẽ với hệ trẻ” [1;tr90] Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Một gương sáng, hành động tốt hàng trăm diễn thuyết” Giáo viên lấy gương anh dũng tuyệt vời chiến sĩ đấu tranh hi sinh cho độc lập, tự Tổ quốc để nêu gương cho học sinh học tập, suy nghĩ trách nhiệm đất nước Xây dựng niềm tin vững vào cách mạng sở nhận thức khách quan, hợp quy luật xã hội loài người Giáo dục cho em truyền thống tốt đẹp đất nước Việt Nam trình dựng nước giữ nước 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Đặc điểm trường, lớp: - Nhà trường gặp nhiều khó khăn trang thiết bị dạy học - Giáo viên dạy Sử nhiều trường phổ thơng cịn nhiều vướng mắc việc hút học sinh thích học mơn mình, đặc biệt phận giáo viên ngại đầu tư vào dạy nên không gây hứng thú cho học sinh mà chí cịn có tư tưởng chán nản, buông xuôi theo thời cuộc… - Về học sinh khơng thích học mơn Sử cho “mơn phụ”, khơng quan trọng, nội dung kiến thức dài, nhiều kiện, khô cứng, khó nhớ - Phụ huynh: Nếu em chọn thi mơn Sử kì thi học sinh giỏi phản đối kich liệt khơng thực tế, học chẳng để làm * Một số kết qua khảo sát thực trạng: - Giáo viên hồn thành chương trình dạy học theo phân phối chương trình Học sinh “hồn thành” việc học mình, kiểm tra, thi, có điều kết khơng cao Hiện tượng quay cóp thi cử nhiều, chất lượng làm không mong muốn, trở thành điều nhức nhối giáo viên dạy ban giám hiệu Nhà trường Điều đáng buồn hỏi số kiện trọng đại đất nước số em lại khơng biết tí gì, số em có biết lại chẳng hiểu kiện * Một số tồn tại: - Một số giáo viên dạy sử tác động thời khơng cịn tâm huyết với mơn học, nên khơng có đầu tư, chăm chút cho dạy Sự chuẩn bị chu đáo cho dạy tập trung tiết tra, thao giảng mà thơi Khơng có đầu tư giáo án, chuẩn bị đồ dùng dạy học, áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học dẫn tới dạy lớp chủ yếu đọc kiện sách giáo khoa cho học sinh ghi – “dạy chay”, khiến cho học trở nên khô cứng, buồn tẻ, không hút học sinh dẫn tới em chán học - Về học sinh khơng thích học mơn Sử cho “mơn phụ”, khơng phải mơn khối, không quan trọng, nội dung kiến thức lại dài, nhiều kiện, khơ cứng, khó nhớ Cịn phụ huynh, em chọn thi mơn Sử kì thi học sinh giỏi phản đối kịch liệt khơng thực tế, học chẳng để làm - Trong chương trình sách giáo khoa viết nặng kiến thức, nhiều kiện lịch sử, cứng nhắc số tiết dạy lại khiến giáo viên gặp nhiều khó khăn dạy Chính bó hẹp thời gian, nội dung học lại nghiêng việc cung cấp nhiều kiện, vấn đề lịch sử giáo viên khơng cịn cách khác phải đuổi thời gian cho kịp chương trình Chẳng hạn Bài 20: “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực đân Pháp xâm lược kết thúc 1953 – 1954” thường dạy tiết (32,33 – Lich sử 12 theo PPCT) Giáo viên phải dạy thật nhanh cung cấp hết kiện sách giáo khoa cho học sinh: Âm mưu Pháp – Mĩ kế hoach Na va ; Chiến đông xuân 1953- 1954, đặc biệt chiến dịch Điện Biên Phủ; Hiệp định Giơnevơ; Ý nghĩa lịch sử nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Pháp Có lần tơi vừa dạy song chiến dịch Điện Biên Phủ, có học sinh đứng lên hỏi “ Thưa cô! Tưởng đánh giặc khó chứ, đánh bọn em đánh được, dễ ợt” Tơi giật trước câu hỏi trị Tơi hiểu điều thời gian không đủ, lượng kiến thức lại nhiều, khô cứng dẫn đến hay đồng nghiệp không làm cho học sinh hiểu sâu sắc chiến dịch mà cịn mang tính qua loa, hời hợt 2.3 Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề 2.3.1 Tạo xúc cảm dạy Tạo xúc cảm, ấn tượng cho học sinh dạy lịch sử dân tộc cần phải thực bước sau: - Trước hết làm thay đổi nhận thức giáo viên học sinh môn học này, coi môn Lịch sử môn khoa học Muốn người thầy phải nghiêm túc với tiết dạy Ln có tìm tịi, sáng tạo dạy để gây hứng thú cho người học Để làm điều đòi hỏi người thầy phải có trình độ chun mơn sâu chuyên ngành Lịch sử Còn thân học sinh phải ln tự giác, chủ động tìm tịi, khám phá chinh phục tri thức nhân loại - Người dạy phải có cải tiến phương pháp dạy học: Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, giáo viên phải thiết kế giáo án điện tử không lạm dụng mà làm cho dạy phong phú, đầy thuyết phục qua số tranh ảnh, lược đồ, phim tư liệu Giáo viên nên sử dụng phương pháp dạy học đại, phù hợp: Phương pháp trực quan: quan sát tranh ảnh, lược đồ; Sử dụng kỉ thuật dạy học: mảnh ghép, giáo viên kết hợp phương pháp đối thoại, trao đổi, nêu vấn đề, thảo luận, tích hợp, phân tích, nhận định để phát triển lực người học - Đặc biệt giáo viên dùng ngôn ngữ sáng, gợi cảm, giàu hình ảnh, lơi đầy thuyết phục để dẫn dắt học sinh “trở về” với khứ lịch sử, truyền tải kiến thức cho học sinh cách sinh động, hấp dẫn, ấn tượng Lời nói có ý nghĩa giáo dục lớn, tác động đến tình cảm, hình thành tư tưởng cho học sinh Vì dạy học lịch sử lời nói gắn liền với tư cách đạo đức, tư tưởng giáo viên Khơng thể nhiệt tình ca gợi hành động anh hùng nhân dân chiến đấu người giáo viên không dung cảm trước hành động Không thể giáo dục học sinh căm thù giai cấp thống trị, quân xâm lược giáo viên không thực căm thù chúng Lời nói nhiệt tâm, chân thành tăng thêm tác dụng giáo dục; Lời nói lạnh nhạt, hững hờ làm giảm nhẹ gây phản tác dụng giáo dục - Giáo viên xác định tốt mục tiêu dạy Từ xác định trọng tâm kiến thức để khắc sâu cho học sinh, tạo ấn tượng cho em qua câu chuyện anh hùng cách mạng hay nhân vật lịch sử Với gương hi sinh anh dũng anh hùng cách mạng gây ấn tượng, xúc động thực học sinh Nó có tác động sâu sắc đến tâm tư tình cảm em, kích thích tư em, khiến em quên Một người giáo viên dạy sử biết kết hợp tốt phương pháp, phương tiện dạy học, sử dụng lời nói sinh động đầy hình ảnh đặc biệt biết tạo “điểm nhấn” cho dạy người thật, việc thật chắn dạy để lại nhiều ấn tượng cho học sinh, tác động đến tâm tư tình cảm em, giúp em hình thành nhân cách - Lịch sử Việt Nam từ xưa đến gắn liền với cơng dựng nước giữ nước, lịch sử dân tộc gắn liền với vị anh hùng dân tộc, thời đại Hồ Chí Minh gọi anh hùng cách mạng Việc lựa chọn gương anh hùng dòng chảy lịch sử dân tộc phải mang tính chất điển hình, làm sáng tỏ trọng tâm kiến thức học Nhấn mạnh cho học sinh vấn đề hay kiện lịch sử cần truyền tải: + Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc kỷ X sử dụng hình tượng anh hùng dân tộc, danh tướng gây xúc cảm cho học sinh học: Hai bà Trưng, Bà Triệu, Lí Bí, Mai Thúc Loan, Khúc Thừa Dụ, Dương Đình Nghệ, Ngơ Quyền [4] + Lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XIX sử dụng hình tượng anh hùng dân tộc, danh tướng gây xúc cảm cho học sinh học: Đinh Bộ Lĩnh, Lê Hồn, Lí Thường Kiệt, Trần Thủ Độ, Trần Hưng Đạo, Trần Quốc Toản, Lê Lợi, Nguyễn Trãi, Lê Lai, Nguyễn Huệ [4] + Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1918 sử dụng hình tượng anh hùng dân tộc, cáâình yêu nước gây xúc cảm cho học sinh học: Nguyễn Trung Trực, Trương Định, Hoàng Diệu, Nguyễn Thiện Thuật, Phan Đình Phùng, Đinh Cơng Tráng, Hồng Hoa Thám, Nguyễn Trường Tộ, Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh + Lich sử Việt Nam từ 1919 đến 1975 sử dụng hình tượng anh hùng cách mạng: Lí Tự Trọng, Võ Thi Sáu, Cù Chính Lan, La Văn Cầu Nguyễn Quốc Trị, Nguyễn Thị Chiên, Ngô Gia Khảm, Trần Đại Nghĩa, Hồng Hanh, Vừ A Dính, Trần Cừ, , Bế Văn Đàn, Tơ Vĩnh Diệm, Phan Đình Giót, Nguyễn Viết Xuân, Trần Văn Đang, Nguyễn Văn Trỗi 2.3.2 Giáo án thực nghiệm: Tiết 20 – Tiết 32 theo Phân phối chương trình Lịch sử lớp 12: “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc 1953 – 1954” I Mục tiêu học Kiến thức: giúp học sinh nắm - Âm mưu Pháp - Mĩ Đông Dương thực kế hoạch Na va (5/1953) Đây cố gắng lớn Pháp - Mĩ nhằm giành thắng lợi định chuyển bại thành thắng "Kết thúc chiến tranh danh dự" Đông Dương - Chủ trương kế hoạch tác chiến Đông Xuân 1953 - 1954 ta nhằm phá kế hoạch Na Va Pháp Mĩ tiến công chiến lược Đông Xuân 1953 1954 chiến dịch Điện Biên Phủ (1954) giành thắng lợi quân định Kĩ năng: - Rèn luyện kỹ sử dụng đồ, phân tích, đánh giá, nhận định kiện lịch sử Thái độ: Bồi dưỡng học sinh lòng yêu nước, tinh thần cách mạng, Tinh thần tự hào dân tộc tinh thần đoàn kết dân tộc, đoàn kết với nhân dân Đơng Dương, đồn kết quốc tế Giáo dục em lòng tin tưởng vào lãnh đạo Đảng Định hướng lực học sinh Năng lực chung: phát triển ngôn ngữ; Năng lực riêng: lập biểu đồ, lực quan sát tranh ảnh, tư phân tích, lập niên biểu, liên hệ thực tiễn, đánh giá II Thiết bị, tài liệu - Máy chiếu, chiếu , loa - Bản đồ chiến Đông Xuân 1953 - 1954 đồ chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ - Tranh ảnh tài liệu Điện Biên Phủ, Ảnh anh hùng Phan Đình Giót, Tô Vĩnh Diện, Đại tướng Võ Nguyên Giáp III Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ: Hãy nêu thành tựu đạt phát triển hậu phương từ sau ĐH đại biêủ toàn quốc lần thứ II Đảng? Bài Hoạt động thầy, trị Hoạt động 1: Chia lớp nhóm: - Nhóm 1: Sau năm trở lại xâm lược Việt Nam, thực dân Pháp gặp khó khăn gì? Để giải khó khăn th]cj dân Pháp làm gì? - Nhóm 2: Cho biết âm mưu Pháp - Mĩ việc thực kế hoạch Na va.? Nội dung kế hoạch Nava? - Nhóm 3: Nhận xét kế hoạch Na va? Đại diện nhóm thơng báo kết làm việc nhóm - Giáo viên nhạn xét chốt ý Nội dung kiến thức cần đạt I Kế hoạch Na va Pháp Mỹ - Hoàn cảnh: Trong thua, bị động, Pháp muốn kết thúc chiến tranh vinh dự - Mục đích: + Xoay chuyển cục diện chiến tranh Đông Dương + Chuyển bại thành thắng vòng 18 tháng kết thúc chiến tranh danh dự - Nội dung: + Bước 1: thu đông 1953, Xuân 1954 giữ phòng ngự chiến lược miền Bắc, tiến công chiến lược miền Nam + Bước 2: Thu đông 1954, chuyển lực lượng Bắc, thực tiến công chiến lược miền Bắc, giành thắng lợi định, kết thúc chiến tranh 10 Nhận xét: Kế hoạch Na va đời thua bị động, âm ưu cao Pháp – Mĩ Hoạt động 2: - Giáo viên: Theo kế hoạch Na Va chúng tập trung quân chủ yếu Bắc Bộ, xây dựng binh đoàn mạnh (27 binh đồn) hịng giáng cho ta đấm thép Do 9/1953 Hội nghị trị Trung Ương Đảng họp đề kế hoạch tác chiến Đông Xuân 1953 - 1954 với tâm giữ vững quyền chủ động đánh địch mặt trận - Chính diện sau lưng địch ? Cho biết chủ trương chiến lược ta chiến Đông Xuân 1953 - 1954 Gv dùng máy chiếu lược đồ : chiến trường Đông Dương Đông Xuân 1953 - 1954 thuật diễn biến: Giáo viên chiếu hình ảnh anh hùng Bế Văn Đàn: Bế Văn Đàn, dân tộc Tày, sinh năm 1931 huyện Phục Hoà, tỉnh Cao Bằng Nhập ngũ từ tháng năm 1948 anh tham gia nhiều chiến dịch, nêu cao tinh thần dũng cảm, tích cực vượt qua khó khăn ác liệt, hồn thành xuất sắc nhiệm vụ giao Trong trận Mường Pồn (Lai Châu) tháng 12/1953, tình hiểm nghèo bị địch phản cơng, Bế Văn Đàn lấy thân làm giá súng cho đồng đội bắn, đẩy lùi kẻ thù Anh anh dũng hy sinh hai tay cịn ghì chặt súng vai II Cuộc tiến cơng chiến lược Đông Xuân 1953 - 1954 chiến dịch ĐBP 1954 Cuộc tiến công chiến lược Đông Xuân 1953 - 1954 a) Chủ trương chiến lược ta - Phương hướng chiến lược : Tập trung lực lương đánh vào hương quan mà địch tương đói yếu , nhăm tiêu diệt phận sinh lực địch, giải phóng đất đai, buộc địch phải phân tán lực lượng điểm sung yếu b) Cuộc tiến công chiến lược Đông Xuân 1953 - 1954 ta - Đầu 12/1953 ta đánh mạnh Lai Châu  buộc địch phải cho quân nhảy dù giữ chốt ĐBP - Đầu 12/1953 Liên quân Việt Lào chiến thắng Trung Lào - Cuối 1/1954 Liên quân LàoViệt thắng lớn Thượng Lào - Cuối tháng  đầu tháng 2/1954 ta thắng địch Bắc Tây Nguyên => Kế hoạch Na Va bước đầu bị phá sản 11 ? Với công ta buộc địch phải phân tán (Đồng Bằng Bắc - Tây Bắc - Trung Lào, Thượng Lào - Tây Nguyên) ? Tại thực dân Pháp chọn Điện Biên Phủ để xây dựng thành tập đoàn điểm quân mạnh Đơng Dương ? Pháp Mĩ làm để xây dựng Điện Biên Phủ trở thành tập đoàn điểm mạnh Đơng Dương ? Em có nhận xét chuẩn bị giặc ? Cho biết chủ trương ta chiến dịch Điện Biên Phủ Giáo viên: Chiếu hình ảnh Đại tướng Võ Nguyên Giáp nói định tuyệt vịi đời cầm quân Đại tướng: chuyển từ phương châm“ đánh nhanh, giải nhanh” sang “ đánh trắc, tiến chắc” [5,tr243; 7] Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ (1954) * Chủ trương ta: - Đầu 12/1953 ta định mở chiến dịch ĐBP nhằm: + Tiêu diệt lực lượng địch + Giải phóng Tây Bắc, tạo điều kiện giải phóng Bắc Lào * Sự chuẩn bị cho chiến dịch: ? Nêu hiểu biết em chuẩn bị cho chiến dịch ĐBP Giáo viên chiếu hình ảnh anh hùng Tô Vĩnh Diệm kể gương hy sinh vô anh dũng ngã xuống để bảo vệ pháo dốc Chuối( 2- 1954): 12 Tô Vĩnh Diện sinh năm 1924, xã Nông Trường, huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa Anh sinh gia đình nghèo, lên tuổi phải cho địa chủ Năm 1946 anh tham gia dân quân địa phương, đến năm 1949 anh xung phong đội Tháng 5/1953, quân đội ta thành lập đơn vị pháo cao xạ để chuẩn bị đánh lớn Tô Vĩnh Diện điều làm tiểu đội trưởng đơn vị pháo cao xạ Qua đêm kéo pháo đến dốc Chuối, đường hẹp cong nguy hiểm, Tơ Vĩnh Diệm đồng chí pháo thủ Lê Văn Chi xung phong lái pháo Đến nửa chừng, dây tời bị đứt, pháo lao nhanh xuống dốc, Tơ Vĩnh Diệm bình tĩnh giữ lái cho pháo thẳng đường Nhưng bốn dây kéo pháo lại bị đứt, pháo lao nhanh, đồng chí Chi bị hất văng dơi xuống vực Trong hoàn cảnh vơ khó khăn đó, Tơ Vĩnh Diện hơ anh em “Thà hy sinh bảo vệ pháo”, anh bng tay lái xơng lên phía trước, lấy thân chèn vào bánh pháo, nhờ anh em đồng đội kịp ghìm giữ pháo lại Tấm gương hy sinh vô anh dũng anh cổ vũ mạnh mẽ toàn đơn vị vươn lên hoàn thành tốt nhiệm vụ, chuẩn bị chiến đấu chiến đấu thắng lợi Ngày 7/5/1955, Tô Vĩnh Diện Chủ tịch nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa truy tặng Huân chương Quân cơng hạng Nhì tặng danh hiệu Anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân [3;tr92] * Đợt công thứ : Ta tiến công địch phân khu phía Bắc * Diễn biến 13 Giáo viên khắc hoạ lại gương hy sinh anh hùng Phan Đình Giót lấy thân lấp lỗ châu mai trận đánh vào diểm Him Lam quân ta: - Đợt 1: (13  17/3/1954) ta đánh chiếm phân khu Bắc - Đợt : (30/3  26/4/1954) qn ta tiến cơng tiêu diệt phía Đơng phân khu trung tâm - Đợt 3: 1/5  7/5/1954) ta đánh lại phân khu trung tâm phân khu Nam => 17h 30 ngày 7/5/1954 chiến dịch tồn thắng Đó buổi chiều 13 tháng năm 1954, đội Đại đội 58 ta mở trận đánh chiến dịch Điện Biên Phủ điểm Him Lam Cuộc chiến không cân sức đội ta quân địch diễn vô ác liệt Những trận “bão lửa” liên tiếp địch trút xuống, đội ta bị thương vong nhiều Các chiến sĩ ta phải giành giật đánh chiếm lấy điểm, mỏm đồi Điện Biên Phủ Súng đạn quân Pháp từ lỗ châu mai bắn xối xả, liên tiếp khiến nhiều chiến sĩ ta liên tục hi sinh Để đánh chiếm lấy điểm quan trọng, đội ta chuyển sang dùng bộc phá để đánh lô cốt địch Trên chiến trường, chiến sĩ Phan Đình Giót hừng hực khí đánh giặc bao chiến sĩ khác Cuộc giằng co kéo dài đến 22 đêm, Phan Đình Giót ơm bộc phá thứ 10 để nổ tung lơ cốt địch bị thương vào đùi Lúc đó, đội ta bị thương nhiều vơ kể Anh hùng Phan Đình Giót chuyển phía sau để băng bó vết thương.Từng loạt đạn rít bay qua đầu, vừa băng bó xong, máu chưa ngừng chảy anh hùng Phan Đình Giót ơm hai bộc phá liên tiếp lao lên Anh cầm theo tiểu liên xung phong mở đường cho đồng đội lên đánh lô cốt đầu cầu lơ cốt số Sau đó, hỏa lực qn Pháp từ lô cốt số 14 bắn liên tiếp khiến cho đơn vị ta bị dồn ứ lại Nhiều chiến sĩ xung phong lao lên hi sinh trước họng súng kẻ thù Bất ngờ, Phan Đình Giót vùng dậy, ơm bộc phá lao lên bịt kín lỗ châu mai quân địch, cách nơi anh băng bó khoảng 200m Tiếng súng đạn im bắt, chiến sĩ Phan Đình Giót hi sinh, toàn thân anh bị bom đạn kẻ thù bắn nát” Khi lỗ châu mai bị che lấp, hỏa điểm quân Pháp bị dập tắt, đội ta nhanh chóng xơng lên tiêu diệt điểm Him Lam ngày 13 tháng Đây trận đánh mở thắng lợi chiến dịch Điện Biên Phủ [8] * Đợt cơng thứ 2: ? Mục đích ta đánh sân bay Mường Thanh làm (Cắt đứt cịn đường tiếp tế = hàng khơng địch) * Đợt công thứ 3: Ta kết thúc chiến dịch nào? * Kết quả, ý nghĩa : * Thảo luận nhóm: => Tập đồn điểm Điện + Nhóm 1: Trình bày kết chiến Biên Phủ cơng trình dịch ĐBP 1954 Chiến thắng ĐBP thắng lợi có ý điểm mạnh Đông Dương nghĩa lịch sử ta lớn hồn tồn bị tiêu diệt + Nhóm 2: Tác động chiến thắng Điện - Đập tan hoàn toàn kế Biên Phủ đến kháng chiến chống Pháp? hoạch Na va Pháp Mĩ, giáng -Nhóm trưởng trình bày, giáo viên nhận xét, đòn định vào ý trí xâm kết luận lược thực dân Pháp, làm xoay chuyển cục diện chiến tranh Đông Dương, tạo điều kiện thuận lợi cho đấu tranh ngoại giao giành thắng lợi - Củng cố: GV: Hệ thống lại kiến thức tâm Sơ đồ tư học * Bài tập: Tại lại khẳng định chiến thắng Điện Biên Phủ định việc chấm dứt chiến tranh xâm lược Pháp Đông Dương? Cảm nghĩ em gương hy sinh chiến sĩ cách mạng? - Dặn dò: Về nhà học cũ tập đầy đủ Tìm hiểu thêm anh hùng chiến dịch Điện Biên Phủ Đọc trước mục III IV 2.4 Hiệu Đã áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm lớp 12A1, 12A3, 12A4 Khi thực giáo án tạo ấn tượng sâu sắc cho học sinh, em thực xúc động nghe kể gương hy sinh anh dũng chiến sĩ Sự xúc động thể ánh mắt gương mặt em Sự tự hào có em thành lời “ Cơ ơi! Các chiến sĩ thật kiên trung Em khâm phục lòng dũng cảm hy sinh cao anh hùng cách mạng Xúc động ạ!” Tơi trả lời trị: “ Ừ! Cô mong em biết trân trọng hy sinh lớp người trước cho Tổ quốc độc lậ, tự Các em phấn đấu để xứng đáng với hi sinh nhé!” Kết đat mong muốn, hầu hết học sinh hiểu ấn tượng, thích thú với học, em xúc động trước tài hi sinh cao chiến sĩ cách mạng Phần lớn em hiểu sâu sắc chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ Để chiến thắng kẻ thù dân tộc ta phải đổ máu xương có ngày hơm Các em hiểu hệ trẻ ngày phải có trách nhiệm với quê hương đất nước, phải học tập, rèn luyện trở thành người có ích cho xã hội, tiếp nối truyền thống cha ông Sau kết đối chứng: Lớp ( Sĩ số) Nội dung Trước áp dụng SKKN Khơng thích Thích Rất thích Khơng thích Thích Rất thích 12A1( 41 HS) 12A3( 42 HS) 12A4 ( 42 HS) Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 25 11 5 15 21 % 60,9 26,8 12,3 12,3 36,5 51,2 29 10 3 14 25 % 69 24,3 6,7 6,7 33,3 60 31 17 19 % 73,8 21,4 4,8 14,2 40,4 45,4 Sau áp dụng SKKN ( Giáo viên phát phiếu kiểm nghiệm trước sau dạy thực nghiệm ) 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Với vận động “ Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” vận động “ Mỗi thầy, giáo là gương đạo đức, tự học sáng tạo”, với phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Ln nắm vững phương châm giáo dục thời đại ngày nay: “ Giáo dục thể lực, tâm lực trí lực” với tư cách giáo viên môn , ln suy nghĩ, tìm tịi phương pháp dạy học cho học sinh nắm bắt kiến thức cách dễ hiểu nhất, ấn tượng nhất, xúc cảm nhất, giúp em có hứng thú với môn, tránh áp lực học môn Qua gương hi sinh đầy anh dũng anh hùng cách mạng, muốn học sinh nhìn nhận lịch sử dân tộc cách xác với tâm tự hào, kính trọng biết ơn Hơn nữa, muốn học sinh phải hiểu đất nước ta có ngày hơm nhờ vào hi sinh cao lớp người trước, phải đổ máu xương có độc lập, tự cho Tổ quốc Các em khơng khâm phục mà cịn phải trân trọng, phát huy truền thống cách mạng thời đại ngày nay, trở thành người có trách nhiệm với q hương ,Tổ quốc Từ hình thành nhân cách đáp ứng yêu cầu hội nhập phát triển đất nước Trên thực tế trường phổ thông đặc biệt khối Trung học phổ thơng phải đối mặt với tình trạng học sinh chán Sử, ghét Sử Đó thực tế đáng suy ngẫm Làm để biến Sử khô khan thành học hấp dẫn, ấn tượng đầy xúc cảm, khiến học sinh u thích mơn học niềm trăn trở khơng giáo viên dạy Sử Muốn làm điều người dạy phải có biện pháp giúp học sinh u thích mơn lịch sử Điều quan trọng cần thiết phải tạo cho em niềm khát khao tìm hiểu, biết tự đánh giá nhận xét khách quan kiện hay nhân vật lịch sử đó, khiến em đam mê thực khơng bị gị bó hay ép buộc lí Vậy việc tạo xúc cảm học Sử Việt Nam qua hình tượng người anh hùng cách mạng giải pháp hay hữu hiệu Bởi giải tình trạng chán học Sử học sinh Phần lớn em bị hút, đầy hứng thú, tạo xúc động mạnh tới tâm tư tình cảm em Bản thân em chủ động tiếp nhận kiến thức, hào hứng đón học Muốn làm điều đó, người dạy phải thực yêu nghề, phải có tâm, có tầm với nghề Có vậy, người giáo viên ln tìm tịi giải pháp, khơng ngừng trau kiến thức nâng cao trình độ chun mơn, áp dụng phương tiện dạy học đại, phương pháp ưu việt để đưa đến cho học sinh học thực ấn tượng đầy xúc cảm, đạt kết tốt Đặc biệt, người giáo viên nên dùng lời nói sinh động đầy hình ảnh tạo hình tượng người anh hùng cách mạng gây xúc cảm lớn với học sinh, để lại cho em nhiều ấn tượng Bản thân em “ khắc cốt ghi tâm” kiện lịch sử hào hùng dân tộc Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc thời có anh hùng dân tộc, danh tướng, anh hùng cách mạng 17 (thời đại) Vì phần lớn tiết day Lịch sử Việt Nam khối Trung học phổ thơng hay Trung học sở áp dụng việc tạo xúc cảm cho học sinh dạy hình tượng người anh hùng dân tộc hay anh hùng cách mạng (Chương trình Lịch sử khốisrung học sở vàsrung học phổ thông đồng tâm với nhau) 3.2 Kiến nghị Qua thực Sáng kiến kinh nghiệm, xin đề xuất kiến nghị sau: Đối với ban ngành: Nên tuyển dụng giáo viên môn chuyên ngành đào tạo; Cần phải thay đổi Sách giáo khoa, việc viết sách phải tạo hấp dẫn người học, không khô cứng, không tham nhiều kiện; Thay đổi chế độ thi cử, lâu dài cần đưa môn Sử trở thành môn thi bắt buộc; Tăng số tiết dạy cho môn Sử; Cần cấp phát thiết bị dạy học đại, thước phim tư liệu lịch sử thống; Áp dụng phương pháp dạy học đại phù hợp với đặc điểm môn Về phía nhà trường: Cần tun truyền sâu rộng thơng qua hoạt động ngoại khoá nhiều kiến thức Lịch sử tiết giáo dục lên lớp, chào cờ, sinh hoạt tập thể Đoàn- Đội; Tổ chuyên môn thường xuyên tổ chức chuyên đề nâng cao chất lượng môn, kinh nghiệm giảng dạy ; Đối với giáo viên phải có tâm với nghề, khơng ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chuên môn, tiếp cận phương pháp dạy học đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy; Đối với học sinh cần phải thay đổi nhận thức với môn học tự giác, chủ động học tập Trong nghiệp xây dựng bảo vệ đất nước ngày nay, đặc biệt trình đất nước hội nhập mơn Lịch sử quốc sử cần coi trọng Có vậy, giúp hệ trẻ xây dựng nhân cách, lĩnh người Việt Nam để giữ gìn sắc văn hóa truyền thống dân tộc trước giao thoa với văn hố giới Phải đặt mơn Lịch sử tầm phát huy hết vai trị ý nghĩa mơn học / XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Vũ Văn Thành Thanh Hóa, ngày 26 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Hương 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học lịch sử, Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị NXB Giáo Dục, năm 2001 Kênh hình dạy học Lịch sử trường phổ thông (Lịch sử Việt nam), Nguyễn Thị Côi, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, năm 2001 Điện Biên tơi, Đồn Hồi Trung, NXB Thanh niên, năm 2004 Danh tướng Việt Nam, Tập 1,2,3, Nguyễn Khắc Thuần, NXB Giáo dục 1997, 1999 Lịch sử nghệ thuật chiến dịch Việt Nam 30 năm chiến tranh chống Pháp, chống Mỹ ( 1945- 1954), tập 1, Bộ quốc phòng lịch sử quân đội Việt Nam NXB Quân đội nhân dân, năm 1993 Ký ức phóng viên chiến tranh (Nhiều tác giả), NXB Quân đội nhân dân, năm 2005 Đại tướng Võ Nguyên Giáp khoảnh khắc lịch sử Điện Biên Phủ, Báo Thời sự, ngày 6/5/2014 Những anh hùng tiếng chiến thắng Điện Biên Phủ, Báo Pháp luật, ngày 31/3/2015 SGK Lịch sử lớp 6,7,8,9,10,11,12 NXB Giáo dục Việt Nam 2010 10 Báo điện tử WIKIPEDIA (Bách khoa toàn thư mở) 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hương Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THCS THPT Thống Nhất Cấp đánh TT Tên đề ti SKKN Sử dụng phơng tiện , đồ dùng tài liệu dạy học bi 18: Phong tro giải phóng dân giá xếp loại (Phịng, Sở, Tỉnh ) Sở GD- ĐT Thanh Hóa Số 12/ QĐSGD&ĐT ngày 6/01/2010 Kết đánh giá Năm học xếp loại đánh giá xếp (A, B, loại C) C 2008- 2009 tộc 1939- 1945” ( Chương trình Lịch sử 12) 20 ... “ Làng sử? ?? việc dạy học sử trường phổ thông 1.2 Mục đích nghiên cứu Việc nghiên cứu đề tài ? ?Tạo xúc cảm cho học sinh dạy Lịch sử Việt Nam trường phổ thơng hình tượng người anh hùng cách mạng? ??... thông hay Trung học sở áp dụng việc tạo xúc cảm cho học sinh dạy hình tượng người anh hùng dân tộc hay anh hùng cách mạng (Chương trình Lịch sử khốisrung học sở vàsrung học phổ thông đồng tâm... nhận kiến thức 1.3 Đối tượng nghiên cứu Thơng qua hình ảnh người anh hùng cách mạng nhằm tạo xúc cảm, hứng thú học tập cho học sinh học Lịch sử Việt Nam Lịch đại chương trình phổ thơng 1.4 Phương