SKKN một số biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc lớp 5 ở trường tiểu học nga lĩn

TT MỤC LỤC Trang 1.1 1.2 Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 1 1.3 1.4 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 2 2.1 2.2 2.3 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2 Giải pháp 1: Lựa chọn xây dựng giáo án điện tử vào dạy phù hợp Giải pháp 2: Nắm vững quy trình nguyên tắc thực giảng ứng dụng công nghệ thông tin Giải pháp 3: Ứng dụng công nghệ thông tin với cách sử dụng tranh ảnh tiết dạy Giải pháp 4: Ứng dụng cơng nghệ thơng tin với cách tích hợp video, băng hình, băng ghi âm tiết dạy Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận kiến nghị 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.4 17 18 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài: Trong chương trình Tiểu học, mơn Tiếng việt có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt để học tập giao tiếp môi trường lứa tuổi Việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản xã hội, tự nhiên, người Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Môn Tiếng Việt gồm nhiều phân môn khác Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập viết, Chính tả, Tập làm văn Phân môn Tập đọc Tiếng Việt phân mơn quan trọng có đọc tốt học tốt Tiếng Việt Trong thời đại CNTT giải pháp quan trọng cần triệt để khai thác dạy học CNTT giúp người chọn nhập xử lý thông tin nhanh chóng để biến thành tri thức Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, thực việc tuyên truyền, quảng bá khuyến khích giáo viên, học sinh học sử dụng CNTT để nâng cao kỹ dạy học, từ cải thiện chất lượng giáo dục, nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, tạo môi trường giáo dục mang tính tương tác cao Đưa CNTT vào giảng dạy môn học, đặc biệt môn sử dụng nhiều tranh ảnh, tư liệu phục vụ giảng giúp học sinh hiểu nắm vững kiến thức Trong môn học Tiểu học mơn học sử dụng Ứng dụng CNTT vào dạy học Với phân mơn Tập đọc cần thiết Bởi phân mơn chứa đựng số kiến thức, hình ảnh trừu tượng cần minh hoạ để giúp học sinh dễ tiếp thu so với tiết dạy không ứng dụng CNTT Ngồi cịn tạo cho tiết học hấp dẫn đạt hiệu cao Năm học 2018-2019 tiếp tục thực “Đẩy mạnh ứng dụng Công nghệ thông tin quản lý, dạy học tăng cường lực tiếp cận Cách mạng công nghiệp 4.0” Vậy làm để ứng dụng Công nghệ thông tin vào trình giảng dạy mang lại hiệu cao vấn đề mà quan tâm, trăn trở Bởi lẽ, việc ứng dụng Công nghệ thơng tin góp phần làm cho học trở nên sinh động, hiệu quả, kích thích tính tích cực, sáng tạo học sinh Đồng thời giáo viên đỡ thời gian việc giảng giải, thuyết trình vấn đề mà học sinh cần tìm hiểu Tuy nhiên năm qua việc ứng dụng công nghệ thơng tin q trình giảng dạy giáo viên nhiều vấn đề cần quan tâm, phận giáo viên khả năng, kiến thức tin học hạn chế, phận chưa hiểu nghĩa, hiệu việc ứng dụng công nghệ thông tin việc đổi PPDH Vì chất lượng dạy tập đọc hiệu chưa cao Học sinh tiếp thu chậm, chưa hiểu nghĩa số từ khó có chưa nắm nội dung tập đọc Xuất phát từ thực tế yêu cầu cần thiết xã hội nay, đồng thời năm học 2018-2019, nhà trường phân công giảng dạy lớp 5B, thân tìm tịi, nghiên cứu mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc lớp Trường Tiểu học Nga Lĩnh” Với mong muốn giúp học sinh mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập giao tiếp Từ nâng cao hiệu dạy học Tập đọc nói riêng dạy học mơn Tiếng việt lớp nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng Ứng dụng CNTT dạy học phân môn Tập đọc lớp trường Tiểu học Nga Lĩnh để tìm biện pháp dạy học phân môn Tập đọc lớp đạt hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Lý luận dạy học phân môn Tập đọc - Thực tiễn việc ứng dụng CNTT vào dạy phân môn Tập đọc nói chung dạy tập đọc lớp nói riêng - Học sinh lớp 5B trường Tiểu học Nga Lĩnh 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài tiến hành phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc nghiên cứu số tài liệu nói dạy phân mơn Tập đọc - Phương pháp khảo sát thực tiễn: Khảo sát thực tế tiết học thông qua khảo sát phân môn Tập đọc học sinh lớp trường Tiểu học Nga Lĩnh - Phương pháp thống kê: Thống kê, phân loại số học sinh theo số kỹ phân môn Tập đọc - Phương pháp phân tích, đánh giá, tổng hợp: Phân tích lý luận thực tiễn dạy học Ứng dụng CNTT phân môn Tập đọc lớp Tổng hợp kết khảo sát phân môn Tập đọc học sinh lớp 5B trường Tiểu học Nga Lĩnh trước sau thực đề tài - Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm số giải pháp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học phân môn Tập đọc lớp trường Tiểu học Nga Lĩnh để rút kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Đổi phương pháp dạy học Tiểu học vấn đề quan trọng, đường giúp học sinh tiếp cận với tri thức mới, nhằm thay đổi phương pháp học tập Theo quan niệm dạy học mới, dạy học trình phát triển, trình học sinh tự khám phá, tự tìm chân lí Đối với ngành giáo dục Cơng nghệ thơng tin có tác dụng mạnh mẽ làm thay đổi nội dung phương pháp dạy học Mặt khác ngành giáo dục đào tạo đóng vai trị quan trọng việc cung cấp nguồn nhân lực cho CNTT Hơn nữa, Công nghệ thông tin phương tiện để giúp hịa nhập tồn giới lĩnh vực Nhận thức tầm quan trọng ngành giáo dục, Đảng Nhà nước ta có nhiều chủ trương lớn nhằm đẩy mạnh ứng dụng Công nghệ thông tin dạy học: + Chỉ thị 58-CT/UW Bộ Chính Trị ngày 07/10/2001 rõ: “Trọng tâm ngành giáo dục đào tạo nguồn nhân lực Công nghệ thông tin đẩy mạnh ứng dụng Công nghệ thông tin công tác giáo dục đào tạo” [1] + Chỉ thị 29/2001/CT-BGD&ĐT ngày 30/7/2001 giai đoạn 2001-2005 nêu rõ: “Đối với giáo dục đào tạo, Cơng nghệ thơng tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi phương pháp, phương thức dạy học Công nghệ thông tin phương tiện để tiến tới xã hội học tập ” [2] + Chỉ thị nhiệm vụ chủ yếu năm học 2018 – 2019 ngành Giáo dục “Đẩy mạnh ứng dụng Công nghệ thông tin đổi nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá cách sáng tạo, thiết thực hiệu quả, thu hẹp khoảng cách tiếp cận dịch vụ giáo dục đào tạo có chất lượng người học vùng, miền” [3] Công nghệ thông tin mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến thức, dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức dạy học dạy học đồng loạt, dạy theo nhóm, dạy cá nhân có đổi mơi trường cơng nghệ thơng tin truyền thông Mục tiêu cuối việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nâng cao bước chất lượng học tập cho học sinh, tạo môi trường giáo dục mang tính tương tác cao khơng đơn “thầy đọc, trò chép” kiểu truyền thống, học sinh khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, xếp hợp lý trình tự học tập, tự rèn luyện thân Do đặc thù mơn học đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, trình nhận thức học sinh cần phải gắn với hình ảnh, hoạt động cụ thể Vì phương tiện trực quan cần thiết cho trình giảng dạy Đặc biệt phương tiện trực quan sinh động, rõ nét thu hút ý học sinh Trong tiết học có đồ dùng trực quan đẹp, rõ nét hiển thị dạng khác nhau, phù hợp với thực tế, học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn, nhớ lâu Ở bậc Tiểu học mơn Tiếng Việt lớp mơn cần có nhiều đồ dùng trực quan đa dạng để dẫn dắt học sinh tiếp thu bài, thực hành, làm tập nhanh hiệu Mặc dù tranh ảnh cung cấp hạn chế Phần tìm hiểu nghĩa từ có kênh chữ để minh họa cho số từ cần giảng, thiếu hình ảnh trực quan để dạy đạt hiệu Mặt khác việc ứng dụng Công nghệ thông tin vào giảng dạy giúp giáo viên tiết kiệm thời gian trình bày giảng, dành lượng thời gian cho học sinh rèn thêm kiến thức kỹ Vì vậy, đưa ứng dụng vào giảng dạy cần thiết 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: *Về phía giáo viên: Nhà trường đầu tư trang thiết bị máy tính, máy chiếu, chiếu… giáo viên ứng dụng CNTT vào dạy học từ nhiều năm qua Hầu hết giáo viên biết sử dụng máy vi tính biết ứng dụng CNTT vào dạy học Tuy nhiên giáo viên chưa coi trọng việc ứng dụng CNTT vào dạy học nên việc đầu tư để có giảng điện tử hay chưa nhiều Một số giáo viên tải giảng điện tử mạng Internet tham khảo chưa chỉnh sửa cho phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh lớp Trong q trình dạy giáo viên cịn lạm dụng CNTT, trình chiếu nhiều Slide kể kênh chữ kênh hình khơng cần thiết Điều làm cho học sinh chăm nhìn hình mà khơng tập trung làm việc cá nhân hoạt động nhóm Một phận giáo viên quan niệm sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy trình chiếu hình ảnh, video, bảng biểu, kí tự… người học “thưởng thức” thơng tin cách thụ động mà khơng có gợi ý hướng khai thác kiến thức, hình thành kĩ khai thác kênh hình, tạo tình có vấn đề… cho người học Giáo viên chưa hiểu hết, chưa nghiên cứu kĩ mục tiêu việc ứng dụng công nghệ thông tin nhằm đổi phương pháp dạy học Giáo viên chưa coi trọng việc ứng dụng CNTT vào dạy học phân môn Tập đọc cho phân môn Tập đọc không cần thiết mà cần cho học sinh đọc Giáo viên ngại sử dụng giáo án điện tử giảng dạy cho tốn thời gian để chuẩn bị giảng Bởi để tạo hình ảnh đẹp, sống động Slide đòi hỏi phải nhiều thời gian chuẩn bị điều mà giáo viên ngại Chính giáo viên chủ yếu ứng dụng Công nghệ thông tin tiết thao giảng, cịn ngồi sử dụng tiết dạy thơng thường * Về phía học sinh: - Các em tiếp xúc với môn học qua việc ứng dụng CNTT học Tuy nhiên phân môn Tập đọc việc ứng dụng CNTT tiết học chưa nhiều Bên cạnh cịn rụt rè, thiếu tự tin học tập - Học sinh phần đa em nhà nông nên việc tiếp xúc với CNTT Các em tiếp xúc gián tiếp với CNTT qua tivi, đài, báo - Việc giao tiếp “thân thiện” học sinh với giáo viên hạn chế Nhiều em đọc chậm chưa hiểu nội dung tập đọc nên chất lượng việc dạy học phân mơn Tập đọc nói riêng học mơn Tiếng Việt nói chung chưa cao Kết khảo sát tháng 9/2018 lớp 5B Trường Tiểu học Nga Lĩnh: Sĩ số Học sinh 21 Điểm 10 - SL % 14,3 Điểm - SL % 23,8 Điểm - SL % 42,9 Điểm SL % 19 Từ kết thực trạng bảng số liệu cho thấy: Học sinh lớp nhiều em đọc chậm, chưa hiểu hết số từ ngữ khó quan trọng dẫn đến việc cảm thụ học chưa sâu, chưa rút ý đoạn, nội dung tập đọc cách cụ thể nhanh chóng Tỉ lệ học sinh đạt điểm 9, 10 thấp, tỉ lệ học sinh đạt điểm 5, điểm nhiều Để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc lớp 5, sau thực tương đối thành công, xin đề xuất giải pháp sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Qua nghiên cứu, khảo sát, phân tích thực trạng, thân đưa giải pháp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học phân môn Tập đọc lớp nhằm giải khó khăn, vướng mắc, tồn tại, hạn chế để nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Tập đọc nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung: 2.3.1 Giải pháp 1: Lựa chọn xây dựng giáo án điện tử vào dạy phù hợp: Không phải học làm đồ dùng dạy học ứng dụng CNTT vào giảng dạy Vì vậy, giáo viên phải nghiên cứu kỹ dạy cụ thể, chọn lựa nội dung, kiến thức phù hợp việc ứng dụng CNTT để tiết học mạng lại hiệu cao, học sinh luyện đọc tốt, hiểu từ ngữ khó, hiểu nội dung cách cụ thể Tránh tình trạng lạm dụng làm nhiễu tiết học với nội dung không cần thiết Chúng ta cần phải hiểu “bài giảng điện tử” để hỗ trợ dạy học dùng “bài giảng điện tử” biến thành buổi trình chiếu cho học sinh xem Qua thực tế tiến hành giảng điện tử cho thấy việc sử dụng giảng điện tử cần có thiết bị truyền thống hỗ trợ bảng viết, lời giải thích, lời liên kết, chuyển ý hay câu hỏi nhỏ Vì khơng phải diễn học đưa vào “bài giảng điện tử Từ việc lựa chọn dạy có sử dụng CNTT, để xây dựng dạy có hiệu quả, từ đoạn clip, thơng tin, tư liệu, hình ảnh giáo viên tạo slide hình, slide chữ sinh động, hấp dẫn phù hợp đặc điểm lứa tuổi học sinh, với nội dung học đạt mục tiêu dạy, làm tăng thêm tính thuyết phục học sinh Và làm cho tiết học sinh động, phong phú Đặc biệt có tác dụng tích cực việc đổi PPDH Việc xây dựng giáo án điện tử cần ý đến việc tìm kiếm sử dụng hình ảnh, tư liệu thực tế cảnh đẹp thiên nhiên, văn hoá lịch sử địa phương gắn với học tạo mối quan hệ thân thiện, nhẹ nhàng, gần gũi với sống học sinh, giúp học sinh có hiểu biết truyền thống lich sử, vẻ đẹp dân tộc qua thời kỳ Làm cho em du lịch tham quan vùng quê đất nước Cảm nhận sâu sắc nội dung học giúp em thể đọc tốt qua việc thể giọng điệu, sắc thái biểu cảm Qua học giúp em có kĩ sống, có vốn hiểu biết sơ giản nét đẹp văn hoá, lịch sử, người thiên nhiên đất nước, tập tục địa phương Đây phân môn Tập đọc nên ngồi việc xây dựng hình ảnh, tư liệu phục vụ cho dạy tốt giáo viên cần phải cố gắng tạo rèn cho tác phong nhẹ nhàng, gần gũi Ngôn ngữ sáng, truyền cảm, cử dịu dàng, thân thiện, thực đánh giá học sinh tiết học cách có hiệu nhằm động viên, khuyến khích học sinh kịp thời để em cố gắng phát huy khả Như vậy: Nếu giáo viên chịu khó nghiên cứu dạy để lựa chọn việc sử dụng CNTT cho hợp lý hiệu học nâng cao Đồng thời tạo hấp dẫn, lôi cuốn, giúp học sinh chủ động, tích cực học tập, lĩnh hội kiến thức 2.3.2 Giải pháp 2: Nắm vững quy trình nguyên tắc thực giảng ứng dụng công nghệ thông tin: Để thực ứng dụng CNTT giảng giáo viên cần phải nắm quy trình nguyên tắc thực để xây dựng, thiết kế dạy cách hợp lý, có tác dụng cao việc đổi PPDH a Thiết lập Slide giảng: Trong tiết dạy giáo viên cần lưu ý không mang tư tưởng áp đặt kiến thức vào giảng Có nghĩa giáo viên nói gì, giảng gì, hỏi khơng cần thiết phải thể tồn Slide Chúng ta cần nhớ: Slide (một trang hình phần mềm đó) nơi chứa tên học, đề mục cụm từ chốt phục vụ cho giảng.Tùy theo nội dung bổ sung hình ảnh minh họa cách hợp lý Khi dạy tập đọc cần đưa số hình ảnh minh họa để giới thiệu giảng từ ngữ khó có tập đọc, số kiến thức cần chốt Ví dụ: Khi dạy Quang cảnh làng mạc ngày mùa Giáo viên thiết kế Slide hình ảnh sau để giới thiệu bài: Thứ hai ngày10 tháng năm 2018 Tập đọc Quang cảnh làng mạc ngày mùa Công đoạn đưa nội dung vào giáo viên nên lưu ý số lượng chữ, màu sắc, kích thước Slide Giáo viên nên tóm tắt vấn đề muốn trình bày cách rõ ràng, dễ hiểu Nhìn vào Slide giáo viên có nhiệm vụ giải thích kĩ mở rộng khơng phải đọc dịng chữ Slide Hình ảnh đưa vào giảng phải với yêu cầu nội dung dạy, tránh hình ảnh, tư liệu lịe loẹt khơng nhìn thấy rõ Tránh tiết dạy giáo viên muốn lôi học sinh nhìn lên hình cách thêm vào hình ảnh động hấp dẫn, điều sai lầm Bởi thiết kế học sinh bị hút hình ảnh mà khơng tâm vào nội dung, u cầu câu hỏi đặt Cần nên tránh sử dụng hình ảnh động hoạt động tìm hiểu kiến thức, sử dụng trò chơi học tập Ví dụ: Khi thiết kế bài: Hành trình bầy ong: Với phần hướng dẫn học sinh luyện đọc câu cần thiết kế Slide đơn giản sau: Thứ hai ngày 26 tháng 11 năm 2018 Tập đọc Hành trình bầy ong Luyện đọc: Chắt vị ngọt/mùi hương Lặng thầm thay/những đường ong bay Trải qua mưa nắng vơi đầy Men trời đất/đủ làm say đất trời Bầy ong giữ hộ cho người Những mùa hoa/đã tàn phai tháng ngày Từ Slide thiết kế giáo viên kết hợp với cách hướng dẫn hiệu ứng để dễ dàng hướng dẫn học sinh cách đọc số câu khó nêu cách ngắt, nghỉ, nhấn giọng từ ngữ Như em biết cách đọc để đọc tốt b Về màu sắc hình: Màu sắc khơng lịe loẹt, đồ họa vui nhộn gây tập trung cho học sinh Cần tuân thủ nguyên tắc tương phản, nên sử dụng chữ màu nhạt (trắng, xanh nhạt…) trắng hay màu sáng Ngược lại, dùng màu nhạt nên sử dụng chữ có màu sáng hay màu đậm c Về font chữ cỡ chữ: - Dùng font chữ, khung, hợp lí (ví dụ: màu trắng, màu xanh cho đề mục có vai trị ngang “cỡ chữ, kiểu chữ giống nhau) - Chỉ nên dùng font chữ đậm, rõ gọn (Arial, Tahoma, Time New Roman…) hạn chế dùng font chữ có (VNI-times…) dễ nét trình chiếu - Giáo viên thường muốn chứa thật nhiều thông tin slide nên hay có khuynh hướng dùng cỡ chữ nhỏ Thực tế, kỹ thuật video, chiếu hình TV (25 inches) cho vài người xem hay dùng máy chiếu Projector chiếu lên cho khoảng 50 người xem size chữ thích hợp phải từ cỡ 28 trở lên đọc rõ d Về trình bày nội dung hình: Giáo viên khơng nên trình bày nội dung tràn lấp đầy hình từ xuống, từ trái qua phải, mà cần chừa khoảng trống hai bên theo tỷ lệ thích hợp, để đảm bảo tính mỹ thuật, sắc nét không chi tiết chiếu lên Các dạng đồ họa (hình ảnh, âm thanh, hiệu ứng…) cần phải lựa chọn cẩn thận, không chúng gây phân tán tư tưởng, tư lệch lạc học sinh Những tranh, ảnh hay đoạn phim minh họa dù hay mờ nhạt, không rõ ràng khơng nên sử dụng khơng có tác dụng cung cấp thơng tin xác định cho học sinh ta mong muốn đ Trình chiếu giảng: Trong thực tiết dạy ứng dụng CNTT giáo viên phải thực tốt ba khâu: soạn giảng, trình chiếu truyền thụ kiến thức trọng tâm mà học sinh cần nắm Trong tiết dạy có ứng dụng CNTT cần phải tắt bớt đèn, đóng bớt cửa sổ hay kéo rèm hạn chế ánh sáng trời để ảnh rõ Nên cần phải lưu ý học sinh ngồi dãy cuối lớp hay học sinh mắt khó khăn quan sát hình ảnh, chữ viết chiếu Do để học sinh quan sát học xác từ chiếu xây dựng giảng điện tử cần ý số nguyên tắc hình thức sau: - Các trang trình diễn phải đơn giản rõ ràng - Khơng chép nguyên văn dạy, nên đưa ý vào trang trình diễn - Khi giáo viên trình chiếu giảng điện tử để học sinh quan sát kịp nội dung slide không nên xuất dày đặc lúc Nên phân dịng hay phân đoạn thích hợp, cho xuất theo hiệu ứng thời gian tương ứng Trường hợp có nội dung dài mà thiết phải xuất trọn vẹn lúc, ta trích xuất phần thích hợp để giảng, sau đưa trang có nội dung tổng thể, học sinh dễ hiểu dễ tiếp thu Trong giảng điện tử gồm số slide, slide chứa từ khóa, hình ảnh… nên để giáo viên quan sát hết vấn đề cần trình bày trước lớp Giáo viên cần phải xây dựng cho kế hoạch dạy cụ thể Trong ghi rõ số tiết dạy môn học, tên giảng tương ứng với tiết học, nội dung cụ thể trình bày tiết học, vấn đề trình bày trước, vấn đề trình bày sau, Vấn đề trọng tâm cần nhấn mạnh, cần khắc chốt Dự kiến thời gian cho nội dung… Giáo viên phải chuẩn bị kỹ để lên lớp chủ động mặt tránh tình trạng như: chưa nói hết nội dung slide trình bày hết thời gian thừa tức đồng nghĩa với việc “cháy giáo án” không đảm bảo yêu cầu dạy Như vậy: Nắm vững quy trình nguyên tắc thực giảng ứng dụng công nghệ thơng tin giúp giáo viên hồn tồn chủ động tiết dạy có kĩ thành thạo thực giảng điện tử Do chất lượng dạy đạt hiệu tốt, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học 2.3.3 Giải pháp 3: Ứng dụng công nghệ thông tin với cách sử dụng tranh ảnh tiết dạy: Tranh ảnh đóng vai trò quan trọng bậc phương tiện dạy học lẽ tranh ảnh mang lại nhìn trực quan cụ thể đến với học sinh Học sinh dễ tiếp thu trình nhận thức, hỗ trợ việc cung cấp kiến thức, giảm tính trừu tượng kiến thức Tranh ảnh có tác dụng minh họa cho khái niệm, q trình Nó hỗ trợ phát huy giác quan người học, tăng độ tin cậy khắc sâu kiến thức, góp phần khơng nhỏ việc cải tiến phương pháp dạy học giáo viên thay đổi hình thức học học sinh theo hướng tích cực Trong hệ thống SGK Tiếng Việt lớp 5, chủ yếu tranh minh họa cịn lại số ảnh chụp Để giới thiệu tập đọc, sử dụng hệ thống tranh, ảnh SGK Tuy nhiên để mở rộng kiến thức cho học sinh, để khai thác từ ngữ Tập đọc, sử dụng ảnh giúp em tiếp cận thông tin cách cụ thể, rõ ràng Sử dụng tranh ảnh trưng bày theo cách truyền thống khó bảo quản, tốn cồng kềnh Việc ứng dụng CNTT, trình chiếu hình ảnh slide giúp sưu tầm nhiều hình ảnh đẹp, sinh động, hấp dẫn mà dễ dàng lưu trữ, bảo quản Trong hoạt động luyện đọc, sau u cầu học sinh đọc phần thích, tơi minh họa thích để học sinh hiểu rõ vật Tôi thường chọn từ ngữ khó hiểu, cần trực quan hóa học sinh Ngoài từ ngữ giải thích phần thích, phần tìm hiểu tơi cũng làm rõ chi tiết, hình ảnh đắt tập đọc để làm bật lên giá trị nội dung, nghệ thuật đọc Ví dụ: Bài “ Sắc màu em yêu”- SGK Tiếng Việt 5-Tập (Trang 19, 20) Ngay hoạt động giới thiệu bài, tơi sử dụng slide hình ảnh vật người nói tới thơ Từ đó, học sinh bước đầu có nhìn khái qt nội dung đọc Ở phần tìm hiểu tơi cũng làm rõ chi tiết, hình ảnh đắt tập đọc để làm bật lên giá trị nội dung, nghệ thuật đọc qua việc tạo slides hình ảnh chụp lại màu sắc vật để học sinh quan sát: Màu vàng hoa cúc mùa thu, lúa đồng chín rộ Màu trắng đóa hoa hồng bạch, mái tóc bà 10 Màu đen hịn than óng ánh, đêm yên tĩnh Màu tím hoa sim, nét mực chữ em 11 Màu nâu đất đai cần cù, gỗ rừng bát ngát Với việc ứng dụng CNTT dạy “Sắc màu em yêu”, học sinh quan sát nhiều hình ảnh thực tế để làm rõ chi tiết, hình ảnh bài, tơi thấy học sinh hứng thú, tích cực học tập Các em hiểu nghĩa từ, nội dung tốt Hơn tất học sinh đọc tốt Điều đặc biệt em cảm thấy yêu màu sắc đất nước mình, qua thể tình yêu quê hương, đất nước Ví dụ: Bài “Phong cảnh Đền Hùng” – Tiếng Việt - tập (trang 72) Đây Tập đọc thuộc chủ điểm Nhớ nguồn, ca ngợi công lao người có cơng với đất nước Tơi sử dụng hình ảnh thực tế trình chiếu cho học sinh quan sát để giới thiệu Đền Hùng (đền thờ vua Hùng núi Nghĩa Lĩnh, thôn Cổ Tích, xã Hy Cương, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ) Đền Hùng Ngoài để giúp học sinh hiểu số từ ngữ Bức hoành phi, ngọc phả phần thích giải nghĩa, tơi cho học sinh quan sát số hình ảnh để học sinh hiểu rõ Bức hoành phi Ngọc phả Để giúp em biết số cảnh đẹp Đền Hùng Tơi đưa số hình ảnh u cầu em quan sát: 12 Đền Thượng Đỉnh núi Ba Vì Dãy núi Tam Đảo Núi Sóc Sơn Ngã Ba Hạc Đền Trung 13 Đền Hạ Chùa Thiên Quang Đền Giếng Như vậy, với việc ứng dụng CNTT dạy “Phong cảnh Đền Hùng”, thấy học sinh hứng thú, tích cực học tập Các em hiểu nghĩa từ, nội dung tốt Đặc biệt qua hệ thống hình ảnh giúp em thăm quan đền Hùng với vẻ đẹp của phong cảnh hiểu tôn nghiêm nơi - nơi thờ vị anh hùng dân tộc Khi em hiểu có cảm nhận sâu sắc học giúp em đọc tốt nhiều so với tiết dạy không ứng dụng CNTT Điều đặc biệt em cảm thấy tự tin, yêu mến tự hào cảnh đẹp thiên nhiên đất nước ghi nhớ công ơn vị vua hùng với đất nước Ví dụ: Bài “Người cơng dân số Một (tiếp theo)”, SGK Tiếng Việt 5Tập (trang 10-11) Đây Tập đọc thuộc chủ điểm “Người cơng dân” ca ngợi tầm nhìn xa rộng lí tưởng cứu nước Nguyễn Tất Thành Ngay hoạt động giới thiệu bài, tơi sử dụng slide hình ảnh tranh ba người niên nói 14 chuyện với bên cạnh đèn dầu, trình chiếu cho học sinh quan sát, kết hợp với câu hỏi mang tính gợi mở để em tự rút nội dung tranh Từ đó, học sinh bước đầu có nhìn khái qt nội dung đọc Để giúp học sinh hiểu số từ ngữ Súng thần công, tàu La-tút-sơ Tơ-rê-vin, biển đỏ phần thích giải nghĩa, tơi cho học sinh quan sát số hình ảnh để học sinh hiểu rõ Súng thần công Tàu La-tút-sơ Tơ-rê-vin Biển đỏ Phần khắc sâu kiến thức học, cho học sinh biết Người công dân số Một người niên yêu nước Nguyễn Tất Thành, sau chủ tịch Hồ Chí Minh, tạo số slides hình ảnh Bác 16 Phần mở rộng, liên hệ nội dung học, dùng slide hình ảnh cơng lao Bác đất nước Nhờ Bác tìm đường cứu nước mà đất nước độc lập, tự do, đất nước bình, ngày đổi ngày hơm Đất nước ngày giải phóng 17 Đất nước bình, ngày đổi Như vậy, với cách dạy thông thường sử dụng số hình ảnh có sẵn sách giáo khoa không mạng lại hứng thú học tập cao cho học sinh, dễ gây nhàm chán Còn sử dụng tốt ứng dụng CNTT tiết học, ngồi hình ảnh SGK, giáo viên đưa thêm nhiều hình ảnh khác thuộc chủ đề phục vụ trực tiếp cho học Giúp em có cảm nhận thực tế, mở rộng kiến thức, hiểu biết qua học Ngồi cịn gây hứng thú học tập cao học sinh Qua áp dụng biện pháp thấy rõ hiệu học Tập đọc Học sinh thực tự tin khắc sâu học đọc tốt thông qua học ứng dụng CNTT 2.3.4 Giải pháp 4: Ứng dụng công nghệ thông tin với cách tích hợp video, băng hình, băng ghi âm tiết dạy: Video, băng hình cơng cụ ghi hình đồng thời với ghi âm (băng ghi âm) băng để phát lại Video, băng hình xếp vào nhóm cơng cụ giải trí hàng đầu người, mang lại nhiều cung bậc cảm xúc khác cho người từ vui, buồn, háo hức đến thất vọng Khơng làm nhiệm vụ cơng cụ giải trí, video, băng hình đưa vào dạy học nói chung dạy Tập đọc nói riêng trở thành phương tiện hữu dụng Kết hợp với thiết bị dạy học đại, phần mềm PowerPoint, phần mềm hỗ trợ dạy học nhằm cung cấp kiến thức hiệu đến với học sinh Giáo viên sử dụng đoạn video, băng hình để khơi gợi lên cảm xúc học sinh Tập đọc, minh họa cụ thể, sâu sắc sinh động kiến thức cho học sinh, góp phần tạo nên thành cơng giảng Sử dụng video, băng hình tạo nên hứng thú, góp phần làm cho tiết học nhẹ nhàng Video sử dụng dạy học Tập đọc cần phải chắt lọc kĩ cho sát với nội dung học Trong học không nên dùng nhiều video gây nhiều thời gian tiết học, lấn sang phần mà kết khơng cao, học sinh nhớ hết khơng có khả nhận biết video, băng hình quan trọng để tập trung ý vào Tiết học trở nên nặng nề, học sinh khó nắm bắt dẫn đến tập trung, nhãng Chính vậy, khí sử dụng phương tiện đại cần ý sử dụng lúc, chỗ, mục tiêu học 18 Video, băng hình thường đưa vào phần Tìm hiểu Những đoạn video đưa vào học cần ngắn gọn, nội dung rõ ràng để qua học sinh hiểu giá trị bài, tình cảm tác giả Ví dụ dạy Tập đọc: Ê-mi-li,con (SGK Tiếng Tiệt 5, tập trang 129), để trả lời cho câu hỏi: “Vì Mo-ri-xơn lên án chiến tranh xâm lược quyền Mĩ ?’’, tơi cho học sinh xem đoạn video, băng hình ngắn ghi lại tội ác mà Mĩ gây cho Việt Nam để em hiểu bạo chiến tranh dựa vào trả lời câu hỏi học Ngoài đoạn video giúp em có thái độ phê phán chiến tranh, thêm yêu hịa bình Hay Tập đọc Trồng rừng gặp mặn (SGK Tiếng Việt 5, tập trang 129), cho học sinh theo dõi video clip thiên tai xảy tác hại rừng ngập mặn bị bị phá hủy Từ em nêu lên tác dụng rừng ngập mặn, đồng thời giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh Như vậy, việc tích hợp video, băng hình, băng ghi âm tiết dạy góp phần nâng cao hiệu dạy Qua hình ảnh sinh động âm ghi lại, học sinh dễ cảm nhận thực tế cảm nhận vấn đề xảy khứ, góp phần tác động tích cực đến nhận thức em Từ em ghi nhớ nội dung học đọc tốt Tóm lại: Có thể nói, với việc đổi phương pháp dạy học ứng dụng CNTT dạy học Tập đọc, thấy tiết học, học sinh rèn nhiều kĩ năng: kĩ đọc - hiểu, đọc diễn cảm; kĩ sống (kĩ giao tiếp, trình bày, phân tích, tổng hợp vấn đề,…) Đặc biệt học sinh thực hứng thú, tự tin học tập em có tình cảm u mến, tự hào nét đẹp văn hoá, lịch sử, vẻ đẹp thiên nhiên đất nước, người Việt Nam nói chung địa phương em nói riêng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Sau áp dụng giải pháp trình bày trên, tơi thấy: Các tiết tập đọc có ứng dụng CNTT đạt hiệu cao Học sinh say mê có hứng thú tập trung vào học tốt Các em nắm bắt học nhanh hơn, nhớ lâu hơn, học tập cách tích cực, tự giác hơn, chất lượng dạy học ngày nâng cao Đặc biệt giáo viên khắc sâu kiến thức học dễ dàng Học sinh dễ hiểu từ ngữ khó cần giải thích có hình ảnh minh họa cụ thể, Từ hình ảnh mở rộng giáo viên hướng dẫn viên giúp em sâu để cảm nhận học cách sâu sắc Biết hay, đẹp tập đọc Từ em thể đọc với giọng điệu, sắc thái biểu cảm tốt Kết khảo sát tháng 4/2019 sau: Sĩ số Học sinh Điểm 10 - SL % Điểm -7 SL % Điểm - SL % Điểm SL % 19 21 11 52,4 28,6 19 0 Từ kết cho thấy chất lượng dạy học phân môn Tập đọc nói riêng mơn Tiếng việt nói chung lớp nâng lên rõ rệt Học sinh đạt điểm 9, điểm 10 qua khảo sát tăng lên, đặc biệt khơng cịn học sinh điểm Như vậy, nói sau năm ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học Tập đọc, bước đầu mang lại hiệu tốt, chất lượng dạy học môn phân mơn Tập đọc nâng cao Đó minh chứng khẳng định thành công việc áp dụng sáng kiến, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận: Qua thời gian nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng Ứng dụng CNTT vào dạy học phân môn Tập đọc Tiếng việt lớp có thành cơng định Học sinh say mê môn học, chất lượng dạy học môn Viếng Việt ngày nâng cao Tôi thiết nghĩ việc cần thiết dạy học phân môn Tập đọc mà cần thiết để áp dụng môn khác Qua thực tế dạy học Trường Tiểu học Nga Lĩnh, thân rút học kinh nghiệm sau: - Nghiên cứu kĩ nội dung chương trình sách giáo khoa phân mơn Tập đọc lớp 5, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp cho - Giáo viên cần mạnh dạn, khơng ngại khó, tự thiết kế sử dụng giảng điện tử để rèn luyện nhiều kỹ phối hợp tốt phương pháp dạy học tích cực khác - Khi thiết kế giảng điện tử cần chuẩn bị trước kịch bản, tư liệu (Vedeo, hình ảnh, bảng biểu, …), chọn giải pháp cho sử dụng công nghệ, sau bắt tay vào soạn giảng - Nội dung giảng điện tử cần đọng, súc tích, hình ảnh, mô cần xác định chủ đề (trong slide khơng nên có nhiều hình hay nhiều chữ), cần khai thác mạnh CNTT kiểm tra đánh giá kiểm chứng kết - Không lạm dụng công nghệ thông tin chúng không tác động tích cực đến q trình dạy học phát triển học sinh, công nghệ mô không phản ánh nội dung, giá trị nghệ thuật thực tế khơng nên sử dụng, chuẩn kiến thức mức độ vận dụng cần kết hợp bảng sử dụng phương pháp dạy học khác có hiệu - Giáo viên cần tăng cường tự học tự bồi dưỡng, thường xuyên truy cập vào trang web thành viên diễn đàn: bachkim.vn; giaovien.net; moet.edu.vn; violet.vn…để tham khảo giảng - Trong thiết kế cần đảm bảo nội dung, đảm bảo tính thẩm mĩ, chương trình chuẩn kiến thức kĩ học nhằm thu hút hứng thú tư duy, sáng tạo, tạo niềm vui học tập em 20 - Cần sử dụng phương pháp truyền thống lẫn phương pháp đại, tránh tình trạng lạm dụng hình ảnh nói q nhiều Nên để học sinh tự khám phá kiến thức - Làm chủ kỹ thuật, thao tác nhuần nhuyễn, trình chiếu khơng trục trặc - Phối hợp nhịp nhàng trình chiếu với ghi bảng, ghi vở, ăn khớp slide với lời giảng, hoạt động thầy - trò, với tiến trình dạy - Nhịp độ trình chiếu triển khai dạy vừa phải, phù hợp với tiếp thu phần đông học sinh Học sinh theo dõi kịp 3.2 Kiến nghị: Để ứng dụng CNTT dạy học đồng hoá nhà trường, xin đề xuất vấn đề sau: - Với việc ứng dụng Cơng nghệ thơng tin có nhiều ưu điểm, đem lại chất lượng dạy học đạt kết cao, đề nghị cấp lãnh đạo, nhà trường tổ chức buổi hội thảo, sinh hoạt chuyên môn với chuyên đề ứng dụng Công nghệ thông tin dạy học - Nhà trường cần trang bị thêm thiết bị trình chiếu bố trí phịng học có sẵn thiết bị trình chiếu để đảm bảo thời gian lên lớp Trên số giải pháp mà thực nhằm nâng cao hiệu dạy học Tập đọc lớp nói riêng dạy học nói chung Các giải pháp rút trình nghiên cứu thực nghiệm chắn nhiều hạn chế, thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp./ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Mai Thị Lan Nga Sơn, ngày 16 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Thị Thủy TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng việt lớp - Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên Tiếng việt lớp 5- Nhà xuất giáo dục Modun bồi dưỡng thường xuyên: ModunTH21: Ứng dụng phần mềm trình diễn Microsoft PowePoint 21 Modun bồi dưỡng thường xuyên: ModunTH23: Mạng Internet- Tìm kiếm khai thác thơng tin Chỉ thị 58-CT/UW Bộ Chính Trị ngày 07/10/2001 Chỉ thị 29/2001/CT- BGD&ĐT ngày 30/7/2001 giai đoạn 2001-2005 Chỉ thị nhiệm vụ chủ yếu năm học 2018 - 2019 ngành Giáo dục Các tài liệu tham khảo môn Tiếng việt lớp Các địa Internet: bachkim.vn; giaovien.net; moet.edu.vn; violet.vn… DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD & ĐT, CẤP SỞ GD & ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Thủy 22 Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Nga Lĩnh, huyện Nga Sơn, Tỉnh Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Giúp học sinh lớp sử dụng từ ngữ biện pháp nghệ thuật để viết văn miêu tả Một số biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh Một số biện pháp rèn kĩ làm văn tả cảnh cho học sinh lớp Trường Tiểu học Nga Lĩnh Cấp đánh Kết Năm học giá xếp loại đánh giá (Phòng, Sở, xếp loại (A, đánh giá xếp loại Tỉnh…) B C) Phòng GD&ĐT C 2010-2011 Nga Sơn Phòng GD&ĐT B 2011-2012 Nga Sơn Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2012-2013 Phịng GD&ĐT Nga Sơn A 2015-2016 23 ... năm học 2018-2019, nhà trường phân công giảng dạy lớp 5B, thân tìm tịi, nghiên cứu mạnh dạn chọn đề tài ? ?Một số biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập. .. - Lý luận dạy học phân môn Tập đọc - Thực tiễn việc ứng dụng CNTT vào dạy phân mơn Tập đọc nói chung dạy tập đọc lớp nói riêng - Học sinh lớp 5B trường Tiểu học Nga Lĩnh 1.4 Phương pháp nghiên... trạng, thân đưa giải pháp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học phân môn Tập đọc lớp nhằm giải khó khăn, vướng mắc, tồn tại, hạn chế để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc nói riêng mơn