SKKN kinh nghiệm quản lý chỉ đạo nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá giờ lên lớp ở trường mầm non bãi trành năm học 2017 2018

A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chúng ta biết “ Giáo dục &Đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”; [1] “ Phát huy nguồn lực người khâu đột phá để tiến vào thời kỳ mới” [ 2]; người nguồn lực q báu có vai trị đặc biệt cho thắng lợi nước nhà tạo nguồn lực tài nguồn lực vật chất cho xây dựng đất nước Con người chủ thể sáng tạo Chính Đảng ta tiếp tục đề chiến lượng phát triển GD “ Đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, [3] nhiệm vụ GD &ĐT giai đoạn vô quan trọng nặng nề Trước tình hình GD phải xác định rõ vị trí, vai trị, nhiệm vụ trách nhiệm mình; GD phải nhận thức “ Nguồn lực người q báu nhất, có vai trị đặc biệt quan trọng nước ta nguồn lực tài vật chất hạn hẹp” [1 ] Để thực mục tiêu này, hành lang pháp lý GD phải liên tục chấn chỉnh tình hình trường, lớp, thầy, trị, người quản lý GD để tạo dựng nhân cách người môi trường GD đại Nhiệm vụ trị trọng tâm nhà trường hoạt động dạy học, người định chất lượng dạy GV đứng lớp, hoạt động chuyên môn hoạt động khác trường học phải người quản lý thường xuyên kiểm tra, đánh giá Đặc biệt kiểm tra đánh giá dạy hay gọi kiểm tra đánh giá lên lớp (KTĐGGLL) có vai trị vơ quan trọng Thơng qua việc KTĐGGLL giúp cho người quản lý nắm lực, phẩm chất, tính cách GV để kịp thời bồi dưỡng phần khiếm khuyết chuyên môn kiến thức, cách sử dụng đồ dùng trang thiết bị dạy học, phương pháp dạy học đổi Đồng thời biểu dương nhân rộng kịp thời GV có tay nghề vững vàng Qua giúp người cán quản lý có kế hoạch sử dụng, bố trí, xếp GV phù hợp với trình độ lực sư phạm Trên sở KTĐGGLL tạo thơn tin đáp ứng q trình quản lý Bài lên lớp cung cấp kiến thức tự nhiên xã hội cho trẻ, làm phát triển trình nhận thức như: Cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư tưởng tượng phát triển trí tuệ cho trẻ như: Phát triển khả nhận biết, phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát Hình thành kỹ năng, kỹ xảo Bài lên lớp cịn hình thành niềm tin đạo đức cho trẻ giới quan biện chứng, giúp trẻ hiểu chuẩn mực đạo đức xã hội đòi hỏi như: Thế ngoan- hư, tốt -xấu; - sai; sạch- bẩn; thiện-ác giúp cho trẻ yêu đời hơn, tin tưởng vào sống, biết làm điều thiện, không làm điều ác, biết sống hịa vào tập thể, quan tâm, chia sẻ với người; biết yêu quê hương, làng xóm, u ơng bà, cha mẹ, thầy giáo, anh chị em, bạn bè, yêu vườn rau, ao cá, yêu đường thân quen Nhà Giáo dục XcatsKin viết: “Mọi mặt trình giáo dục phản ánh lên lớp hình ảnh mặt trời thu gọn giọt nước” Bài lên lớp có vị trí vơ quan trọng nên việc KTĐGGLL việc phải làm thường xuyên, liên tục người quản lý trường học.Trên thực tế cơng tác KTĐGGLL Phịng GD&ĐT huyện Như Xuân đặc biệt quan tâm, đạo sâu sát Định kỳ đột xuất Phòng GD&ĐT tổ chức đoàn kiểm tra, tiến hành kiểm tra nội trường học KTĐGGLL để nắm bắt tình hình chất lượng dạy học trường, GV, khối lớp, mơn từ có đạo, điều hành trực tiếp cho trường, GV, mục đích để nâng cao chất lượng GD&ĐT Về phía trường học đa số trường quan tâm việc kiểm tra đánh giá lên lớp Nhiều trường tổ chức công tác KTĐGGLL chặt chẽ thúc đẩy việc nâng cao chất lượng dạy học trường ngày mạnh mẽ Hàng năm học số trường liên tục có giáo viên giỏi, học sinh giỏi cấp, số lượng thứ hạng năm sau cao năm trước, làm cho cơng tác GD huyện nhà có nhiều phần khởi sắc, điển hình năm học 2016- 2017 kết thi học sinh giỏi cấp tỉnh, GD Như Xuân xếp thứ hạng 19/27, năm học 2017-2018 xếp thứ hạng 15/27 huyện thị tồn tỉnh, kết vô ấn tượng GD Như Xuân sau thời gian dài im lặng tiếng công tác giáo dục mũi nhọn, bước đem lại niềm tin hy vọng lớn cấp ủy Đảng, quyền, nhân dân huyện nhà Song bên cạnh có khơng hiệu trưởng nhận thức công tác KTĐGGLL chưa mức như: Ít tổ chức KTĐGGLL, có KTĐGGLL làm đối phó thiếu phương pháp làm việc khoa học dẫn đến lực GV, chất lượng GD trường khơng nâng lên Một mặt trường có quan tâm, thực mức độ, phương pháp, hình thức khác dẫn đến chất lượng dạy học không đồng đều, tạo chênh lệch rõ nét trường trường huyện, chất lượng GD&ĐT huyện nhà chưa đáp ứng tốt yêu cầu xã hội đặt ra, điều làm nhiều nhà lãnh đạo, quản lý huyện lo lắng, trăn trở Trường MN Bãi Trành đạt chuẩn quốc gia mức độ khơng tránh khỏi tình trạng chung đa số trường dẫn đến tỷ lệ GV dạy giỏi đạt 30 %, CBGV có trình độ chuẩn 82,4 % Vấn đề đặt quản lý để dạy GV đạt hiệu cao nhất, vấn đề cấp thiết để đánh giá trình độ, lực chun mơn GV đứng lớp từ đề kế hoạch dài để xây dựng đội ngũ nâng cao chất lượng GD đáp ứng yêu cầu xã hội đặt Đặc biệt nhà trường mầm non Bãi Trành lộ trình xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia mức độ Chính tơi chọn “Kinh nghiệm quản lý, đạo nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá lên lớp” để làm đề tài nghiên cứu với mục đích tìm cách quản lý, đạo cơng tác KTĐGGLL đạt hiệu cao nhất, với mong muốn làm tốt trách nhiệm người quản lý trường học, bước góp phần nâng cao trình độ tay nghề cho GV, làm đòn bẩy nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, nhằm hoàn thành tốt kế hoạch Xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 2, góp phần thực tốt mục tiêu “đổi bản, toàn diện chất lượng GD&ĐT” NQ 29 BCHTW khóa XI đề II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích việc nghiên cứu tìm giải pháp hữu hiệu quản lý, đạo, tổ thực công tác kiểm tra đánh giá lên lớp giáo viên nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn cho GV, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp GD theo quan điểm “ Lấy trẻ làm trung tâm” để nâng cao chất lượng chăm sóc GD trẻ toàn diện, đáp ứng yêu cầu xã hội đặt III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu BGH, tổ trưởng, tổ phó chun mơn, GV, học sinh trường MN Bãi Trành, Như Xuân việc “ Kiểm tra đánh giá lên lớp” năm học 2016-2017; 2017-2018; số giải pháp thực nhiệm vụ KTĐGGLL người quản lý trường MN IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Đọc nghiên cứu tài liệu liên quan - Điều tra - quan sát - Trao đổi - vấn - Đàm thoại - Kiểm tra, khảo sát - Thực nghiệm đánh giá lên lớp - Thống kê, phân tích, so sánh kết B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.Những vấn đề học lên lớp Theo Giáo sư Hà Thế Ngữ lên lớp có số đặc điểm sau: a) Hoạt động tiến hành chung cho lớp bao gồm số học sinh định phù hợp với khả bao quát GV, học sinh thuộc lứa tuổi, có trình độ nhận thức gần nhau, đảm bảo cho hoạt động giảng dạy tiến hành phù hợp với lực chung lớp b) Hoạt động dạy học tiến hành theo tiết học, thời gian tiết học thay đổi từ lớp lên lớp trên, tiết học xếp khoa học thành thời khóa biểu Tất quy định xuất phát từ đặc điểm nhận thức, sức tập trung, ý học sinh nhà trường c) Giáo viên trực tiếp điều khiển, tổ chức hoạt động nhận thức học sinh lớp đồng thời ý đến đặc điểm riêng học sinh Theo Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang “ Bài học hình thức tổ chức trình dạy học, theo khoảng thời gian xác định( tiết học), giáo viên tổ chức hoạt động nhận thức tập thể học sinh có sĩ số định, có ý đến đặc điểm em nhằm làm cho tất học sinh nắm vững trực tiếp trình dạy học sở tài liệu dạy học đồng thời qua mà phát triển lực nhận thức giáo dục đạo đức cho em” Ở Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang nhìn nhận “ Bài lên lớp” góc độ hình thức tổ chức việc dạy học Qua định nghĩa trên, thấy “ Bài lên lớp” hình thức tổ chức việc dạy học, bị hạn chế thời gian, có thành phần học sinh xác định, hướng dẫn GV để đạt mục đích đặt giáo dục toàn diện cho học sinh Bài lên lớp vừa thân trình dạy học vừa hình thức tổ chức dạy học bản, đơn vị sở linh hoạt phát triển trình dạy học bị hạn chế thời gian, có nhóm học sinh xác định, có độ tuổi trình độ phát triển ban đầu, tự lĩnh hội khái niệm, kỹ tổ chức điều khiển GV nhằm đạt mục đích dạy học Bài lên lớp giữ vị trí đặc biệt quan trọng hình thức tổ chức dạy học, hình thức dạy học thiếu nhà trường Bởi chất lượng GD&ĐT phụ thuộc trước hết phần lớn vào chất lượng lên lớp mà lên lớp thực nhiệm vụ q trình dạy học là: Trí dục, giáo dục phát triển Những vấn đề công tác kiểm tra đánh giá lên lớp Theo Nguyễn Hoàng Mạc: “Kiểm tra nội trường học chức quản lý người người hiệu trưởng nhằm kiểm tra, theo dõi, xem xét, đánh giá hoạt động sư phạm nội nhà trường, xác định kết giáo dục có phù hợp với mục tiêu kế hoạch, nội dung, quy chế đề hay khơng Đánh giá tồn hoạt động dạy học nội nhà trường, xác định sơ hở, nâng cao chất lượng hiệu quản lý, đưa nhà trường tiếp cận với mục tiêu giáo dục Hiệu trưởng nhà trường người định tổ chức đạo kiểm tra đánh giá, đưa hoạt động kiểm tra đạt hiệu cao Hiệu trưởng kiểm tra nhà trường tự kiểm tra hoạt động quản lý mình” Theo RaChenco: “ Làm Hiệu trưởng phải làm tốt công tác kiểm tra, chức quản lý, khơng kiểm tra nhà quản lý, không kiểm tra xem khơng làm Ơng phải quan sát tác động sư phạm để so sánh, đối chiếu với yêu cầu sư phạm, so sánh chủ yếu với kiến thức tâm lý, giáo dục học xem giáo viên thực đạt phần trăm so với yêu cầu.” Theo Nguyễn Hoàng Mạc: “Người quản lý kiểm tra nội trường học để kiểm tra nữa, định người thực tốt khẳng định định đúng, kết thực cha tốt người hiệu trưởng biết để tự điều chỉnh định quản lý ” Trong nhà trường KTĐGGLL khoa học, làm Bởi lên lớp đặc thù trường học; KTĐGGLL lớp có vai trị đặc biệt quan trọng, KTĐGGLL trước hết phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm chuyên môn, xử lý thắc mắc, mâu thuẫn, khiếu nại, tố cáo, khắc phục chỗ hở quản lý, khắc phục bệnh quan liêu lãnh đạo nhằm đưa nhà trường vào nề nếp, có hiệu cao cơng tác chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ Khi KTĐGGLL phải thực theo quy trình bước sau: Bước 1:Yêu cầu dự giờ: Dự ? Lớp nào? Mục đích ? Thời gian nào? Hoạt động nào? Bước 2: Chuẩn bị: Nắm mục đích yêu cầu dạy, có kế hoạch giáo dục duyệt không, nội dung cần truyền đạt kiến thức gì? Kiến thức vận hành tiết học nào? Bước 3: Dự lên lớp: Quan sát ghi chép diễn biến dạy; ghi chép việc diễn mối tương tác cô với trẻ đồ dùng dạy học, ghi chép tình sư phạm diễn ra, cách ứng xử giáo viên Bước 4: Phân tích so sánh: Căn vào nội dung, yêu cầu bài, vào tiêu chí khoa học để phân tích thành cơng thiếu sót ba mặt: Kiến thức, kỹ thái độ Bước 5: Đánh giá: Hiệu trưởng phải cho giáo viên tự đánh giá dạy trước; Hiệu trưởng người trao đổi với dạy trao đổi với người dạy Hiệu trưởng đưa kết luận Bước 6: Động viên, phê phán: Phải đưa quan điểm mình, khen, chê cách rõ ràng, mức để động viên người phấn đấu Bước 7: Kiến nghị: Đưa cho giáo viên ý kiến; ý kiến định quản lý Có hai loại kiến nghị: Những kiến nghị chiến thuật ý kiến nhỏ vấn đề Những kiến nghị chiến lược có tính chất khái qt dạy Bước 8: Lưu hồ sơ yêu cầu kiểm tra lại Đứng góc độ người quản lý kiểm tra đánh lên lớp đánh giá nhiều mặt: Đối với giáo viên, thông qua kiểm tra đánh giá lên lớp người quản lý nắm bắt trình độ chun mơn nghiệp vụ, lực, kiến thức giáo viên, khả chuyên sâu, lực chuyên biệt môn học hay vấn đề chun mơn; qua người quản lý đánh giá phẩm chất đạo đức giáo viên; tinh thần trách nhiệm giáo viên cơng việc, tình thương u GV trẻ, xem GV có chuẩn bị chu đáo điều kiện cần thiết cho học hay khơng, có tạo điều kiện cho trẻ hoạt động, trải nghiệm không ? Đã quan tâm công với trẻ hay chưa, thông cảm chia sẻ với trẻ hay chưa Về Học sinh: Qua kiểm tra đánh giá lên lớp người quản lý nắm tình hình học sinh sức khỏe, tâm lý, khơng khí học tập, chất lượng học tập, khả vận dụng kiến thức học vào sống Về sở vật chất: Qua kiểm tra lên lớp nắm bắt tình hình sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi lớp, tình trạng lớp học Khi kiểm tra đánh giá lên lớp, người quản lý nắm bắt phối hợp tổ, phận nhà trường thơng qua nắm bắt tồn diện giúp hiệu trưởng nắm bắt thông tin đầy đủ, xác chủ động đưa định lúc, kịp thời công tác quản lý trường học nói chung quản lý chun mơn nói riêng II THỰC TRẠNG CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ GIỜ LÊN LỚP Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá lên lớp trường MN Bãi Trành trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 1.1 Tình hình địa phương Trường MN Bãi Trành đóng địa bàn xã Bãi Trành, huyện Như Xuân, xã miền núi thuộc chương trình 30 A Chính phủ, có dân tộc Thái, Thổ, Mường, Kinh sinh sống, văn hóa đa sắc, kinh tế phát triển chậm, dân trí khơng đồng đều, giao thơng lại số thơn cịn khó khăn, địa bàn rộng, từ trung tâm xã đến thôn, khu lẻ nơi xa km Từ trung tâm xã đến trung tâm huyện 33 km 1.2.Tình hình Nhà trường Đặc điểm chung: Trường có 19 nhóm lớp với 03 điểm, điểm hai điểm lẻ Học sinh trường năm 350 cháu, năm học 2017-2018 428 cháu Trường tổ chức bán trú 3/3 điểm Tổng số cán giáo viên = 34.Trong đó: BGH = 03; 01 Hiệu trưởng, 02 Phó hiệu trưởng; Giáo viên đứng lớp = 29.Nhân viên = 02 Trình độ chun mơn Đại học = 28/34 tỷ lệ 82,4 % Trung cấp 6/34 tỷ lệ 17,6 % CBGV Biên chế 26 tỷ lệ 76,5 %; hợp đồng 08 tỷ lệ 23,5 % 100 % cán GV nữ * Thuận lợi: CBGV đủ số lượng, đa số trẻ, khỏe, đoàn kết, tâm huyết với nghề, 100 % CBGV có trình độ chuẩn trở lên, tỷ lệ chuẩn cao Cán quản lý đồng chí có nhiều năm cơng tác, thời gian quản lý trường học 10 năm Trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 1; CSVC-TTB đáp ứng theo quy định tối tiểu Bộ GD&ĐT * Khó Khăn: Trường nhiều điểm lẻ, lại khó khăn, quản lý đầu tư sở vật chất - trang thiết bị nhiều bất cập 72,5 % CBGV đào tạo theo hình thức chức, vừa học vừa làm trình độ cao chất lượng có nhiều phần chưa ngang tầm với trình độ cấp Trên 66,6 % GV trẻ độ tuổi sinh nuôi nhỏ, việc tham gia ngày công làm việc thường không liên tục, việc điều phối chuyên môn nhiều ách tắc, nhân viên văn thư - hành khơng có, số việc BGH phải kiêm nhiệm nhiều, nhiều BGH phải đứng lớp thay có GV nghỉ ốm, nghỉ ốm, nghỉ lý bất khả kháng Thực trạng công tác KTĐGGLL trường MN Bãi Trành Chúng ta biết KTĐGGLL khoa học, đòi hỏi tỷ mỉ, xác cao Với cương vị Hiệu trưởng nhận thức đầy đủ, sâu sắc quản lý, đạo, tổ chức thực công tác KTĐGGLL nghiêm túc, bước thúc đẩy việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Song bên cạnh có lúc cơng tác KTĐGGLL chưa thường xun; đơi thiếu khoa học; có lúc hình thức kiểm tra chưa phong phú; đơi đánh giá xếp loại dạy chưa xác, có lúc cịn chạy theo thành tích; cịn nể nang dẫn đến chất lượng chun mơn đội ngũ GV chưa có tiến rõ nét Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tồn trên, cộm nguyên nhân sau: - Lực lượng KTĐGGLL gồm nhiều người, lực quan điểm đánh giá dạy khác nhau; GV thường có tâm lý ngại dự (KTĐGGLL) nên lực lượng KTĐGGLL không hứng thú việc dự giờ, cho có để báo cáo với Hiệu trưởng, để đạt kế hoạch đề mặt số lượng, đôi lúc nhận thức chưa sâu sắc công tác KTĐGLL, cho KTĐGGLL gây áp lực cho GV ( GV phải làm ngày vất vả) chưa trọng mức, xuất tư tưởng dự nhiều bị GV ghét, có lúc khơng đủ thời gian để thực KTĐGGLL cách thường xuyên Đơi cịn có mặt hạn chế lực đạo chun mơn, dự góp ý khơng thuyết phục GV, dẫn đến thiếu tự tin, mặc cảm, có lúc dè dặt mối quan hệ cá nhân, ngại va chạm, lịng nhau, có ngại khó, ngại khổ việc địi hỏi phải tiến hành tỷ mỉ phức tạp, có KTĐGGLL chạy theo theo thành tích, đánh giá xếp lọai nâng kết để lấy thành tích ảo, để lấy lịng GV, làm cho chất lượng chun mơn GV khơng nâng lên Nhìn chung số lượng chất lượng công tác KTĐGGLL chưa thuyết phục, chưa ngang tầm với yêu cầu đặt ra, việc ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy giáo viên sau: Năm học 2016-2017 tổng số dạy kiểm tra đánh giá: 342, kiểm tra định kỳ =294, Kiểm tra đột xuất + Kiểm tra theo chuyên đề = 48 - Đối với dạy kiểm tra định kỳ: Số đạt giỏi 106/294 tỷ lệ 36,1 % Số đạt 132/294 tỷ lệ 44,9 % Số đạt trung bình 56/294 tỷ lệ 19 %.( Cụ thể GV kèm theo phụ lục 01 ) - Đối với số dạy kiểm tra đột xuất + kiểm tra theo chuyên đề: Số đạt giỏi 10/48 tỷ lệ 20,8 % Số đạt 25/48 tỷ lệ 52,1 % Số đạt trung bình 13/48 tỷ lệ 27,1 % ( Cụ thể GV kèm theo phụ lục 01 ) Kết chung ba hình thức KT :Giờ dạy đạt giỏi = 116/342 tỷ lệ 33,9 %; Giờ dạy 157/342 tỷ lệ 45,9 %, Giờ dạy trung bình 69/342 tỷ lệ 20,2 % ( Có kết dạy GV theo phụ lục 01 đính kèm) Chất lượng dạy học GV tiêu chí quan trọng để đánh giá CNN, từ chất lượng dạy cho kết đánh giá GV theo CNN năm học 2016-2017 sau: Tổng số GV đánh giá chuẩn nghề nghiệp = 27/29 đồng chí.( 02 GV trường tháng chưa đánh giá) GV đạt loại xuất sắc 09 tỷ lệ 33,3 %; GV đạt loại 12 tỷ lệ 44,5 %; GV đạt loại trung bình tỷ lệ 22,2 % Nhìn vào thực tế chất lượng GV theo chuẩn nghề nghiệp đạt đáng trăn trở, lý trường công nhận trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 1, lộ trình xây dựng trường chuẩn quốc gia mức độ Tiêu chuẩn trường đạtchuẩn quốc gia mức độ 2, tiêu chí chất lượng chuyên môn yêu cầu tỷ lệ GV giỏi phải đạt tối thiểu 50 % Từ chất lượng đội ngũ nói cho kết thực nhiệm vụ chăm sóc ni dưỡng giáo dục cháu sau: Kết chăm sóc giáo dục trẻ năm học 2016-2017 Kết giáo dục Năm học Đạt chuẩn kiến thức Đạt Đạt chuẩn kiến thức Kết chăm sóc Đạt Về cân nặng Về chiều cao theo mức độ độ tốt tuổi chuẩn kiến thức mức độ chuẩn kiến thức mức trung bình Kênh bình thường Kênh suy Dinh dưỡng Kênh Kênh Bình thấp thường cịi 2016-2017 397 114 140 143 362 35 360 37 Tỷ lệ % 100 28,7 35,3 36,0 91,2 8,8 90,7 9,3 Qua bảng số liệu thân tự nhận thấy: Với nhà trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 1, trình độ CBGV chuẩn cao mà tỷ lệ GV có dạy giỏi, GV đánh giá chuẩn nghề nghiệp loại xuất sắc, chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ cịn khiêm tốn, chưa tương xứng với trình độ GV, điều kiện có yêu cầu xã hội mong đợi Chính tơi mạnh dạn áp dụng số giải pháp sau để nâng cao chất lượng chuyên môn cho giáo viên III MỘT SỐ GIẢI PHÁP TRONG QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC KTĐGGLL Ở TRƯỜNG MN BÃI TRÀNH Giải pháp thứ nhất: Tăng cường công tác tuyên truyền giáo dục tư tưởng cho GV việc kiểm tra đánh giá lên lớp Nắm bắt tâm lý chung đa số GV ngại phải kiểm tra dạy, họ cho bị kiểm tra phải chuẩn bị kỹ lưỡng tất việc liên quan đến dạy, thân họ vất vả ngày khác, bị kiểm tra đồng nghĩa với việc hạn chế, tồn cá nhân bị Ban giám hiệu, tổ khối nói trước hội đồng sư phạm, trước tổ mặt, chạm đến sĩ diện cá nhân trước người, ảnh hưởng đến danh dự, uy tín, thành tích Vì BGH quân tâm đến vấn đề giải khâu tư tưởng cho GV, thông qua hội nghị, buổi sinh hoạt chuyên môn, lúc giải lao, tâm sự, chia sẻ BGH, tổ trưởng tổ chuyên môn tuyên truyền mục đích việc KTĐGGLL nhằm đánh giá kết đạt so với tiêu chuẩn, định mức, tiêu quy định xem làm được, vấn đề chưa ( kiến thức hay phương pháp ) Kiểm tra để thúc đẩy việc thực chun mơn có chiều sâu, tạo đà nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, lúc sinh thời bàn công tác kiểm tra bác Hồ nói “ Kiểm sốt khéo léo sau khuyết điểm lịi hết, kiểm sốt khéo léo sau khuyết điểm định bớt đi” Đối với Ban giáo hiệu KTĐGGLL nhiệm vụ bắt buộc công tác quản lý, “Làm lãnh đạo thiết phải kiểm tra, không kiểm tra xem không làm lãnh đạo”, qua kiểm tra nắm chất lượng chất lượng chuyên mơn cụ thể GV, có mặt mạnh nào? Giỏi môn nào, lĩnh vực nào? Nguyên nhân dẫn đến thành công môn dạy giỏi ? đâu? Từ khích lệ động viên GV làm tốt nhân rộng trước tập thể cho đồng nghiệp học hỏi Qua nắm bặt điểm yếu GV, yếu môn ? Lĩnh vực nào? Nguyên nhân điểm yếu để GV kiểm tra rút kinh nghiệm cho lần dạy sau cho GV khác rút kinh nghiệm; qua giúp Ban giám hiệu, tổ khối chun mơn có điều chỉnh phù hợp trình quản lý đạo, định quản lý cách lập kế hoạch bồi dưỡng phù hợp nhằm nâng cao chất lượng tay nghề cho đội ngũ GV, kiểm tra để giúp đỡ GV tiến nên KTĐGGLL tất GV, tất hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ khơng phải KTĐGGLL số GV, hay chọn môn khó, nội dung khó để kiểm tra đánh giá; việc nhà trường khắc phục tâm lý đa số GV có trình độ chun mơn chưa cao cô Vũ Thị Quang; Nguyễn Thị Hương; Đỗ Thị Nguyên Khắc phục 100 % tình trạng GV thấy BGH, tổ chuyên môn đến dự lo lắng, bình tĩnh, khơng vui làm cho dạy khơng có kết cao bình thường 2.Giải pháp thứ hai: Làm tốt công tác kế hoạch kiểm tra đánh giá lên lớp Đầu tiên xây dựng kế hoạch KTĐGGLL việc chuẩn bị lực lượng kiểm tra, Hiệu trường định việc thành lập ban kiểm tra bao gồm: Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, tổ trưởng, tổ phó chun mơn nhà trẻ, mẫu giáo, vài GV có nhiều thành tích cao, có uy tín chun mơn trường Việc KTĐGGLL nhà trường lập kế hoạch cụ thể cụ thể hóa kế hoạch năm học, học kỳ, tháng, tuần, cá nhân, kế hoạch tổ chuyên môn, khối, môn Trong kế hoạch nhà trường xây dựng số dạy ( hoạt động) phải dự GV trung bình từ 12-15 giờ/ năm học, bình quân giờ/tháng Đối với GV chun mơn chưa tốt dự tăng 4-6 giờ/ năm học cô: Nguyễn Thị Hương, Đỗ Thị Nguyên, Vũ Thị Quang Riêng Hiệu trưởng hàng tuần dự từ 2-3 tiết Mỗi năm từ 70- 105 tiết Phó hiệu trưởng tuần dự từ 3-4 tiết Mỗi năm từ 105- 140 tiết Các tổ trưởng + tổ phó chun mơn dự từ 1-2 tiết Mỗi năm từ 35-70 tiết, ngồi cịn dự tiết bồi dưỡng chuyên môn tập trung, thao giảng thi GV giỏi Trường phân cơng cho Phó hiệu trưởng tổ chuyên môn, GV thảo luận xây dựng thống nội dung giáo dục( sở chương trình khung, chương trình gợi ý Bộ GD&ĐT ban hành), kế hoạch GD, BGH trực tiếp duyệt kế hoạch GD- giảng dạy trước thực ngày Nội dung, đối tượng dự họp bàn, thống lực lượng kiểm tra theo thứ tự ưu tiên là: Những vấn đề xúc, cộm, yếu chun mơn quan tâm dự trước; số GV yếu vấn đề chun mơn dự GV yếu trước nhằm kịp thời giúp đỡ GV, GV tháo gỡ khó khăn, động viên GV cố gắng vươn lên cho đồng nghiệp khác, giảm thiểu nhanh ảnh hưởng không tốt đến chất lượng GD/ trẻ Hàng tháng, hàng tuần Hiệu trường xây dựng kế hoạch chi tiết việc KTĐGGLL cho người, cụ thể như: Hiệu phó chun mơn, tổ trưởng, tổ phó chun mơn phụ trách khối lớp dự khối lớp Phó hiệu trưởng tổ trưởng tổ phó chun mơn chủ động dự giờ, thăm lớp theo kế hoạch, Năm, học kỳ, tháng, tuần Hiệu trưởng riêng để kết hợp nắm bắt tình hình khác liên quan đến việc thực nhiệm vụ GV Tuy nhiên tuần thiết tơi dự tiết, tháng dự tiết Ngoài cách chọn đối tượng, nội dung dự dự tất điểm trường, GV, môn học, môn bố trí dự tất loại tiết nhờ cách làm mà công tác KTĐGGLL tiến hành cách nhịp nhàng, chủ động, linh hoạt, không bị chồng chéo có tình đột xuất xảy thời gian việc dự tiến hành theo kế hoạch nhà trường chủ động điều chỉnh kế hoạch trước Giải pháp thứ ba: Thống nội dung, hình thức, quy trình dự lực lượng KTĐGGLL Xác định muốn cho GV tiến thực sự, đảm bảo yêu cầu đổi phương pháp GD đại, chất lượng GD nâng lên phải thường xuyên KTĐGGLL Khi đánh giá phải thực nguyên tắc tính xác, tính khách quan, cơng bằng, tính thiết thực, tính hiệu tính cơng khai, loại trừ hồn toàn quan hệ cá nhân dự Dự kiểm tra tất môn, mơn có nhiều loại tiết kiểm tra tất loại tiết, kiểm tra tất nhóm lớp, GV Dự kiểm tra GV dạy lớp độ tuổi, bài, chủ đề để so sánh đánh giá lực chuyên môn người, rút ưu nhược điểm GV, chọn phương pháp đổi đặc trưng cho môn học, loại bài, từnng lĩnh vực phát triển KTĐGGLL có nhiều hình thức, hình thức có ưu nhược điểm riêng nên cần phải luân phiên hình thức dự để đánh giá dạy khách quan như: Dự định kỳ, đột xuất, trực tiếp, gián tiếp Dự theo chuyên đề để nắm lược tiếp thu, vận dụng chuyên đề GV để rút kinh nghiệm nội dung hay phương pháp cần thực Làm kết chất lượng chuyên đề tốt Để KTĐGGLL cần nắm vững quy trình bao gồm giai đoạn nhau: Chuẩn bị- Dự giờ- Phân tích- Trao đổi- Đánh giá- Kiến nghị 4.Giải pháp thứ tư: Tăng cường kiểm tra đánh giá lên lớp định kỳ theo phiếu dự ( Kèm phiếu dự - phụ lục 02) Trước dự KTĐGGLL ban giám hiệu báo trước thời gian, địa điểm, đối tượng, môn học, loại bài, loại tiết học giúp GV có chủ động trước tâm lý, chuẩn bị tốt điều kiện cần thiết cho dạy Năm học 2017-2018: Trường dự dự 399 tiết tất GV dạy( trừ GV nghỉ sinh ), dự tất mơn học làm quen với toán, làm quen với văn học - Chữ cái; giáo dục âm nhạc, tạo hình, khám phá khoa học, thể dục, làm quen với tiếng Việt, hoạt động vui chơi loại bài, loại tiêt, hoạt động giáo dục lớp, hoạt động trời, hoạt động chung, hoạt động góc( cịn gọi hoạt động vui chơi) đạt 100 % kế hoạch Số dạy giỏi đạt 221/399 tiết, tỷ lệ 55,4 % Số dạy đạt 136/399 tiết, tỷ lệ 34,1% Số dạy trung bình 42/399 tiết, tỷ lệ 10,5 % 10 (Kết cụ thể GV có danh sách kèm theo phụ lục số 03).Qua KTĐGGLL kịp thời nắm bắt tình hình học sinh, chất lượng dạy việc thực quy chế chuyên môn.Tuần dự cô A,môn A, gắn với chủ đề A - lĩnh vự phát triển A; tuần sau dự cô B, môn B gắn với chủ đề B- Lĩnh vự phát triển B Lần lượt hết năm học GV dự hết tất môn học, loại tiết, loại bài, lĩnh vực phát triển Sau dự có phần nhận xét đánh giá, trước lực lượng kiểm tra tiến hành nhận xét, đánh giá để GV tự nhận xét trước dạy mình, GV tự nhận xét đánh giá dạy đạt mức độ nào? Thành cơng bật phần nào? Ngược lại dạy có chưa được, nguyên nhân chưa ? Tiếp theo đạo lực lượng kiểm tra góp ý với GV kiến thức, phương pháp, cách thức tổ chức tiết học, cách tích hợp chuyên đề Tình hình trẻ lớp, mức độ tiếp thu kết mong đợi đạt mức độ Khi GV thỏa mãn với cách nhận xét mình, người dự cơng khai với GV cách cho điểm theo yêu cầu phiếu đánh giá dạy Trong cách đánh giá đạo cho lực lượng kiểm tra dự tùy theo lực chuyên môn người, điều kiện học sinh nhóm, lớp, trang thiết bị có để đánh giá theo yêu cầu cao hay thấp khác nhau, cốt lõi nghệ thuật đánh giá phải làm cho đồng chí phát huy mặt tích cực tự học tự bồi dưỡng thêm để giảm phần hạn chế lên lớp Qua việc dự định kỳ BGH hiểu kỹ thêm tác động thuận lợi, khó khăn liên quan đến thành công hay thất bại dạy, giải tỏa tâm lý cho GV, khen GV làm tốt hơn, phải góp ý tồn hạn chế GV không thấy nản, bớt tự ti, bất mãn Khi nhận xét đánh giá dạy Ban giám hiệu ln nhìn nhận ưu nhược điểm GV quan điểm mang tính khách quan, gắn liền với điều kiện liên quan sở vật chất, trang thiết bị, xuất phát điểm trẻ, điều kiện dân trí, văn hóa, kinh tế phụ huynh điểm trường, nhóm lớp cách thoải mái, nhẹ nhàng, giúp GV không bị căng thẳng, không sợ, thấy chia sẻ, quan tâm.Từ GV tiếp thu nội dung góp ý cách thoải mái, vui vẻ, đúc rút kinh nghiệm cho loại học, môn học khác tương tự, tay nghề GV nâng lên 5.Giải pháp thứ năm: Kiểm tra đánh giá lên lớp đột xuất Kiểm tra đột xuất biện pháp thiết phải có, thơng qua kiểm tra đột xuất người quản lý nắm bắt thông tin liên quan đến việc thực nhiệm vụ giao nói chung việc thực dạy nói riêng GV cách khách quan Chính nhà trường thực hình thức KTĐGGLL đột xuất xen kẽ lần KTĐGGLL định kỳ, kiểm tra không báo trước, đến học, lực lượng kiểm tra đến nhóm, lớp đề nghị GV cho kiểm tra dạy theo chương trình GD tuần BGH phê duyệt trước Qua KTĐGGLL đột xuất nắm bắt xác, khách quan việc thực Quy chế chuyên môn như: Việc thực giấc làm việc, thực chương trình GD, thực chế độ sinh hoạt/ ngày cho trẻ, việc chuẩn bị giáo 11 án, đồ dùng dạy học cho lên lớp, nội dung, phương pháp, chất lượng giảng dạy GV tình hình học sinh nhóm lớp, việc tích hợp chuyên đề, GD kỹ sống cho trẻ, tinh thần trách nhiệm giáo q trình chăm sóc GD trẻ, việc quan tâm chăm sóc GD cá biệt trẻ khó khăn, trẻ dân tộc người, trẻ khuyết tật, trẻ học yếu Mỗi học kỳ BGH áp dụng việc kiểm tra đột xuất 1lần/ 1GV, trường hợp đặc biệt có số lần nhiều Trong q trình KTĐGGLL định kỳ không thực thao tác trên, nhiên KTGGLL định kỳ 100 % GV có chuẩn bị trước cẩn thận hơn, có dạy trước nên tình diễn ít, đánh giá chất lượng cô dạy trẻ học thiếu khách quan Qua LTĐGGLL khắc phục tình trạng dạy học đối phó số GV thiếu tinh thần trách nhiệm cao cô Đỗ Thị Nguyên, Vũ Thị Quang, Lê Thị Dung So sánh kết KTĐGGLL hình thức kiểm tra định kỳ kiểm tra đột xuất + Kiểm tra theo chuyên đề năm học 2016-2017 ( phụ lục số 04) cho thấy kết KTĐGGLL theo hình thức đột xuất + kiểm tra theo chuyên đề tỷ lệ dạy giỏi, dạy thấp hơn, tỷ lệ dạy trung bình cao so với việc KTĐGGLL định kỳ, đồng nghĩa việc KTĐGGLL đột xuất khách quan hơn, đánh giá phân loại trình độ tay nghề đánh giá phân loại viên chức cho GV xác Nếu GV mà kết KTĐGGLL định kỳ đạt giỏi; KTĐGGLL đột xuất cho kết giỏi điều vơ quý giá, khẳng định chất lượng chuyên môn, kiến thức, kỹ sư phạm, ý thức tổ chức, tinh thần trách nhiệm GV tốt Ngược lại KTĐGGLL định kỳ đạt nhiều dạy giỏi KTĐGGLL đột xuất cho kết dạy không tương xứng ngược lại cần phải xem xét lại, kết đánh giá dạy chênh lệch GV phản ánh điều gì, nguyên nhân nằm đâu? Đây điều đáng quan tâm Trường hợp xảy số GV trường, đứng trước thực tế thân BGH, tổ chun mơn có họp bàn, trao đổi xem xét lại kỹ càng, tìm ngun nhân tác động tới dạy, thăm dò lắng nghe ý kiến đồng nghiệp khác dạy điểm trường, dạy nhóm lớp bên cạnh, GV dạy nhóm lớp, trực tiếp trao đổi lắng nghe tâm tư GV, GV nêu lý đáng tác động không tốt làm cho dạy không đạt kết tốt hay đạt mức cách biệt so với dự định kỳ lực lượng kiểm tra phải kiểm tra lại thơng tin GV nói có khơng, ngụy biện cho thân để lấp láp thiếu trách nhiệm công việc Nếu GV nêu lý khơng đáng phải xem xét lại tinh thần trách nhiệm, lực chun mơn Dù lý đáng hay khơng đáng BGH, tổ chun mơn trường tiến hành dự thêm dạy khác theo hình thức KTĐGGLL định kỳ đột xuất, qua có thêm để nắm bắt thực trạng tay nghề GV, biết GV có sở trường, sở đoản mơn học nào, dạy nào, từ xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho GV Nếu có nhiều GV lúng túng, băn khoăn nội dung, phương pháp GD trường tổ chức thành hội thảo chuyên đề để trao đổi, thảo luận, bồi dưỡng chung Nếu vấn đề tồn số GV 12 BGH, tổ chun mơn góp ý, trao đổi, bồi dưỡng riêng cho cá nhân cách kịp thời; Sau có tác động giúp đỡ, tiếp tục phúc tra việc KTĐGGLL GV bồi dưỡng, vấn đề góp ý để có thêm đánh giá trình độ tay nghề GV cách xác hơn, có GV dù đánh giá mức độ họ thấy thoải mái hơn, có để phấn đấu tiếp, khơng mơ hồ, giảm dần bệnh thành tích, từ cách làm nhà trường ngăn chặn đối phó, thiếu trách nhiệm số GV cô Nguyễn Thị Hương, cô Lê Thị Dung qua gửi gắm thêm thông điệp tới GV khác biết cách làm việc lực lượng kiểm tra nghiêm túc, từ chấn chỉnh GV khơng có đường khác phải tự giác, phải nêu cao tinh thần trách nhiệm, lương tâm nghề nghiệp công việc giao Ai dạy giỏi biểu dương, ghi nhận, khen thưởng, dạy chưa giỏi phải cố gắng thực tồn Tránh tình trạng GV dạy học theo kiểu tối ngày đầy công, vô cảm trước cháu, thiếu trách nhiệm với phụ huynh, với xã hội, làm cho hình ảnh người GV giảm mực thước tôn xã hội Đây điều quan trọng mà hình thức KTĐGGLL trường chúng tơi làm Năm học 2017-2018 KTĐGGLL đột xuất 52 tiết dạy GV Số dạy giỏi đạt 28/52 tiết, tỷ lệ 53,8 % Số dạy đạt 18/52 tiết, tỷ lệ 34,6 % Số dạy trung bình 6/52 tiết, tỷ lệ 11,5 % (Chất lượng cụ thể GV có bảng phụ lục số 03 đính kèm) So sánh kết KTĐGGLL hình thức kiểm tra định kỳ kiểm tra đột xuất năm học 2017-2018 ( phụ lục số 04) cho thấy kết KTĐGGLL theo hình thức đột xuất KTĐGGLL định kỳ tỷ lệ dạy giỏi, dạy khá, dạy trung bình gần tương đương Điều khẳng định tinh thần trách nhiệm, lương tâm đạo đức nghề nghiệp, trình độ tay nghề, kiến thức, kỹ nghề nghiệp GV nâng lên đáng kể Khơng cịn tình trạng dự định kỳ cho kết dạy cao, dự đột xuất cho kết dạy thấp GV tự giác tu dưỡng rèn luyện, tích cực tự học tự bồi dưỡng hơn, tinh thần thái độ phục vụ cháu tốt hơn, GV thấy tự tin trước đồng nghiệp trước phụ huynh, trước hội nghị đánh giá chuẩn nghề nghiệp tổ chuyên môn nhà trường 6.Giải pháp thứ Sáu: Kiểm tra đánh giá lên lớp trực tiếp gián tiếp Ngoài hình thức KTĐGGLL trên, nhà trường cịn áp dụng hình thức KTĐGGLL trực tiếp hay gián tiếp Chúng ta biết mục đích dạy GV trẻ học, trẻ học kiến thức, kỹ năng,( kể kỹ sống), thái độ tất phụ thuộc vào chất lượng dạy học Ngồi việc dự trực tiếp lớp dạy, nhà trường gián tiếp kiểm tra chất lượng dạy GV qua kết đạt trẻ thơng qua phiếu khảo sát chất lượng, ví dụ khảo sát cuối ngày thăm lớp, cuối học kỳ 1, cuối năm học, kiểm tra qua chất lượng hội thi, chuyên đề, qua báo cáo tổ chun mơn, 13 Phó Hiệu trưởng phụ trách khối, có kiểm tra qua việc nghiên cứu giáo án Thông qua cách làm Hiệu trưởng có thêm nguồn thơng tin khách quan, xác chất lượng đội ngũ kết dạy GV thể rõ nét kết trẻ Cùng với biện pháp khác giúp cho Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ sâu sát hơn, thực tế hiệu Trong năm học 2017-2018 nhà trường gián tiếp kiểm tra qua 107 cháu tất nhóm lớp thông qua khảo sát xác suất chất lượng/trẻ cuối học kỳ cuối năm học Kết cho thấy GV có nhiều dạy giỏi có nhiều cháu đạt chuẩn kiến thức kỹ theo độ tuổi mức tốt, cao ngược lại 7.Giải pháp thứ bảy: Kiểm tra đánh giá lên lớp theo chuyên đề Thường thường năm học, trường học nói chung trường MN nói riêng có chuyên đề triển khai, tổ chức thực hiện; mục đích việc triển khai tổ chức thực chuyên đề để cập nhật, bổ sung nội dung mới, có tính thời nhằm phù hợp với xu phát triển xã hội đương đại hội nhập quốc tế có chuyên đề cũ ôn lại, thực năm học chuyên đề “Giáo dục Luật an toàn giao thông”, “ GD bảo vệ môi trường”,“Giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ”, “ Phát triển tiếng Việt cho trẻ vùng khó” có chuyên đề gọi chuyên đề trọng tâm năm học, ví dụ năm học 2016-2017 chuyên đề trọng tâm “ Giáo dục phát triển vận động cho trẻ mầm non”, năm học 2017-2018 chuyên đề trọng tâm “Xây dựng môi trường GD lấy trẻ làm trung tâm” Trong năm học nhà trường vào kế hoạch, mục tiêu cần đạt để xây dựng kế hoạch KTĐGGLL theo chuyên đề Quá trình KTĐGGLL Ban giám hiệu, tổ chuyên môn ý đánh giá xem GV làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ chuyên đề lớp, GV có tổ chức lồng ghép, tích hợp chuyên đề trọng tâm, chuyên đề ôn lại vào dạy khơng, việc tích hợp có phù hợp với chủ đề học, với nội dung học, độ tuổi trẻ, điều kiện CSVC-TTB nhóm lớp khơng tất tháng, chủ đề, môn học, loại bài, loại tiết năm học Bằng cách làm BGH nắm bắt tiến độ, chất lượng thực yêu cầu chuyên đề, môn học giúp GV củng cố, khắc sâu thêm, cháu tiếp thu lĩnh hội vấn đề chuyên đề làm cho chuyên đề việc thực đồng bộ, rộng khắp, đa dạng, thường xuyên toàn trường Trong năm học 2017-2018 trường kiểm tra theo chuyên đề 29 dạy/29GV Kết đạt là: Số GV có dạy giỏi = 16/29 tỷ lệ 55,2 % Số GV có dạy = 11/29 tỷ lệ 37,9 % Số GV có dạy trung bình = 02/29 tỷ lệ 6,9 % ( có chi tiết GV kèm theo phụ lục số 03) Khi sơ kết, tổng kết việc thực chuyên đề theo năm học trường có nhiều GV đạt giải cao, ví dụ: Chuyên đề “GD phát triển vận động cho trẻ mầm non” có 19/24 GV tham gia đạt giải nhất, nhì, ba cấp trường, điển hình Cơ Nguyễn Thị Thu Hiền, Lê Thị Nam, Nguyễn Thị Oanh, Vương Thị Dương nhà trường đạt giải nhì thi cấp huyện năm học 2016-2017; chuyên đề “Xây dựng môi trường GD lấy trẻ làm trung tâm” có 22/25 GV tham gia đạt giải nhất, 14 nhì, ba cấp trường, điển hình Cơ Nguyễn Thị Thu Hiền, Quách Thị Duyên, Phạm Thị Hà, Nguyễn Thị Hồng Trường đạt giải Huyện, UBND huyện khen thưởng, đạt gải ba cấp tỉnh ( thi Sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hóa tổ chức) năm học 2017-2018 Nhờ việc lồng ghép kiểm tra chuyên đề mà chất lượng dạy học nhà trường nâng lên đáng kể Tổng hợp tất hình thức KTĐGGLL năm học 2017-2018 trường KTĐGGLL 480 Trong đó: Giờ dạy giỏi = 265 tỷ lệ 55,2 % Giờ dạy =165 tỷ lệ 34,4 % Giờ dạy trung bình = 50 tỷ lệ 10,4 % Chất lượng dạy nâng lên rõ rệt tạo cho chất lượng GV cải thiện đáng kể Kết đánh giá CNN: GV đạt loại xuất sắc 17/29 cô tỷ lệ 58,6 %; GV đạt loại 10/29 cô tỷ lệ 34,5 %; GV đạt loại trung bình 02/29 tỷ lệ 6,9 % 8.Giải pháp thứ tám: Làm tốt công tác quản lý hồ sơ Công tác quản lý hồ sơ nói chung quản lý hồ sơ KTĐGGLL nhà trường đặc biệt quan tâm Sau lần KTĐGGLL nhà trường phiếu, hồ sơ, biên KTĐGGLL, lưu giáo án kèm theo, lưu kết xếp loại dạy vịng 5-10 năm, quan trọng có ý kiến không thống kết đánh giá dạy GV; để theo dõi phát triển chuyên môn nhiều năm, mặt làm xếp loại thi đua trong học kỳ năm cho GV; làm đánh giá CNNGV, xét tăng lương định kỳ, tăng lương trước thời hạn, quy hoạch đề bạt bổ nhiệm cán bộ, kể làm thực Nghị định Chính phủ việc tinh giản biên chế Việc lưu hồ sơ giúp cho nhà trường thống kê chất lượng chuyên môn GV thời gian dài, giúp người quản lý rút học kinh nghiệm quý báu công tác quản lý đạo xây dựng kế hoạch dài để bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao tay nghề cho GV IV HIỆU QUẢ CƠNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GÍA GIỜ LÊN LỚP ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN VÀ NHÀ TRƯỜNG Nhờ thực đồng bố lúc nhiều giải pháp sau thời gian 01 năm học chất lượng đội ngũ nâng lên rõ rệt, đặc biệt chất lượng dạy chất lượng giáo dục trẻ 1.Hiệu đạt giáo viên 100 % GV nhận thức đắn công tác KTĐGGLL, không thấy khó chịu có người đến dự giờ; có người dự khơng thấy bình tình, căng thẳng, sau nhiều lần KTĐGLL, góp ý, động viên, thúc đẩy tay nghề GV nâng lên, vững vàng, tự tin chuyên môn, chất lượng dạy kiểm tra thường xuyên hay kiểm tra đột xuất nâng lên đáng kể, hầu hết kết đánh giá dạy GV dù hình thức khơng có chênh, số GV có chênh lệch khơng đáng kể, điều khẳng định tinh thần trách nhiệm, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tự học tự bồi dưỡng, thái độ phục vụ học sinh, ý chí tiến thủ GV nâng lên, kỷ 15 cương- tình thương trách nhiệm hòa quyện GV trở thành tính tự giác, chủ động cầu tiến bộ, hết lịng nhiệm vụ, cháu, nhân dân, nhà trường Điều thể qua bảng thống kê số lượng tiết dạy ( BGH, tổ khối chuyên môn dự ) đánh sau: Năm học 2016-2017 Số lượng Số giờ dạy đạt giỏi kiểm tra 342 116 Tỷ lệ % 2017-2018 480 Tỷ lệ % Số đạt 157 Số đạt trung bình 69 Số đạt yếu 33,9 45,9 20,2 265 164 51 55,2 34,2 10,6 Tăng(+); + 40,4 % + 21,3 - 11,7 - 9,6 giảm (-) tỷ lệ % Chất lượng dạy học chi phối toàn đến tồn phát triển GV nhà trường Chất lượng dạy nâng lên điều kiện làm cho chất lượng đánh giá GV theo CNN nâng lên đáng kể Năm học 2016-2017 Số Giáo Viên Đánh giá CNN 27 Tỷ lệ % 2017-2018 Tỷ lệ % 29 Số GV đạt loại Xuất sắc Số GV đạt loại Số GV Số đạt đạt loại trung yếu bình GV loại 12 33,3 44,5 22,2 17 10 58,6 34,5 6,9 So Tăng ( + ) + 25,3 - 10 - 15,3 giảm (-) 2.Hiệu nhà trường Công tác KTĐGGLL thực có chất lượng, nề nếp tốt, lực lượng KTĐGGLL chủ động công tác kiểm tra dự giờ, biết xếp cơng việc văn phịng khoa học để dự thường xuyên hơn, qua kết hợp nắm bắt thông tin liên quan đến nhiệm vụ trị trường, GV xóa suy nghĩ dự làm khó GV, gây áp lực cho GV, Phó hiệu trưởng biết tự xếp nên dự ai, dự môn nào, dự vào ngày để tất dạy 16 GV kiểm tra, nắm bắt thực chất tay nghề GV mạnh khâu nào, yếu khâu chuyên môn, KTĐGGLL lực lượng kiểm tra khơng biết góp ý GV chưa biết, chưa tốt mà cịn biết góp ý cho GV biết cách sửa sai cho phù hợp, động viên biểu dương GV có nhiều cải tiến đổi giảng dạy đánh giá xác hơn, khách quan hơn, chống bệnh thành tích, đánh giá không bị mối quan hệ cá nhân chi phối Nhờ KTĐGGLL thường xuyên, lực lượng kiểm tra phải tích cực tự học, tự nghiên cứu để nâng cao độ hiểu biết chuyên môn, kiến thức khoa học KTĐGGLL, đúc rút học hỏi nhiều kinh nghiệm, nắm bắt nhiều tình xảy ra, làm cho kiến thức lực lượng kiểm tra trau dồi phong phú, qua nắm bắt thêm tác động ảnh hưởng đến chất lượng dạy học GV, từ có điều chỉnh phù hợp kịp thời cách tham mưu bổ sung, đầu tư CSVC-TTB, điều kiện cần đủ để GV có điều kiện tốt q trình dạy học, qua giúp cho cán quản lý thêm thông tin quý báu khả GV để phân công chuyên môn cho GV cho phù hợp với lực, sở trường, hạn chế yếu kém, tạo điêu kiện cho GV có hội hồn thành tốt nhiệm vụ giao Chất lượng KTĐGGLL cải thiện đáng góp phần làm cho khơng khí trường thêm ấm áp, mối đồn kết giữ vững, người nhìn thân hơn, mặc cảm tự ti thân q yếu khơng có tiến bộ, hay bị nhắc nhở chuyên môn BGH không nhiều thời gian để kiểm điểm quy trách nhiệm cho việc tay nghề GV, chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ khơng nâng lên Chất lượng KTĐGGLL nâng lên kích cầu cho chất lượng dạy học GV nâng cao, uy tín cô giáo nâng lên, phụ huynh tin tưởng hơn, yên tâm gửi đến trường ngày đông, tỷ lệ trẻ chuyên cần tăng mạnh, phụ huynh phấn khởi tích cực phối hợp với GV nhịp nhàng cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ thúc đẩy mạnh mẽ mục tiêu nâng cao chất lượng chăm sóc GD trẻ Đạt chuẩ n kiến thức theo độ tuổi Đạt chuẩ n kiến thức mức độ tốt Đạt chuẩn kiến thức mức độ Đạt chuẩn kiến thức mức trung bình Kênh bình thường Kênh suy Dinh dưỡng Kênh Kênh Bình thấp thườn cịi g 2016-2017 397 114 140 143 362 35 360 37 Tỷ lệ % 100 28,7 35,3 36,0 91,2 8,8 90,7 9,3 2017-2018 428 211 112 105 396 32 395 33 Tỷ lệ % 100 49,3 26,2 24,5 92,5 7,5 92,3 7,7 Năm học Về cân nặng Về chiều cao 17 Tăng (+), + + + giảm(- ) 20,6 9,1 11,5 1,3 1,3 1,6 1,6 Nhờ chất lượng đội ngũ chất lượng chăm sóc ni dưỡng giáo dục đạt cao, góp phần làm cho uy tín vị nhà trường ngày nâng lên, thi GV dạy giỏi cấp tổ chức trường ln có GV tham dự đạt kết tốt, Phòng GD&ĐT huyện chọn làm trường chất lượng cao bậc học MN tồn huyện, đánh giá ngồi cơng nhận trường đạt chuẩn chất lượng GD cấp độ theo quy định Bộ GD&ĐT, trường học huyện Như Xuân công nhận đạt cấp độ cao nhất, nhà trường tặng danh hiệu “ Tập thể lao động xuất sắc” năm học 2016- 2017 Năm 2017 trường Huyện ủy huyện Như Xuân khen thưởng; năm học 2017-2018 trường Phòng GD&ĐT huyện kiểm tra xếp loại tốt, đạt giải thi: “Xây dựng môi trường GD lấy trẻ làm trung tâm” cấp huyện giải ba cấp tỉnh Sở GD&ĐT Thanh Hóa tổ chức Tất thành nhờ cố gắng tập thể cán GV, đặc biệt công tác KTĐGGLL mà trường thực C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN KTĐGGLL công việc phải tiến hành thường xuyên, liên tục nhà trường, kiểm tra để phát điểm mạnh, điểm yếu chuyên môn nhằm phát huy điểm mạnh, hạn chế tối đa mặt tồn làm cho chất lượng dạy học ngày nâng cao, đảm bảo cho phát triển không ngừng lên nhà trường; thực tốt nhiều chức Hiệu trưởng( người lãnh đạo) “ Lãnh đạo kiểm tra một, lãnh đạo mà không kiểm tra xem không làm lãnh đạo” Thực tốt công tác KTĐGGLL góp phần thực mục tiêu GD&ĐT “ Nhiệm vụ mục tiêu GD nhằm xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghãi xã hội; có đạo đức sáng; có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ Tổ quốc; cơng nghiệp hóa- Hiện đại hóa đất nước, giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam; có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân; làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại;có tư sáng tạo; có kỹ xnawng thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật, có sức khỏe, người vừa “ hồng ” vừa “ chuyên” lời dặn Bác Hồ.[1] Thực tốt cơng tác KTĐGGLL góp phần đảm bảo uy tín, danh dự thầy giáo, góp phần cho tồn tại, phát triển nhà trường, xã hội, nhân loại tiến Làm tốt công tác KTĐGGLL tự thân vận động, thực tốt chủ trương Đảng ta “ Khơi dậy phát huy tối đa nội lực”[ 1] góp phần tiến lên chinh phục giới trí óc thơng qua sản phẩm lao động người làm công tác GD thời Chính nhà trường nói chung trường MN nói riêng thiết phải làm thật tốt cơng tác KTĐGGLL 18 Qua q trình vận dụng giải pháp để thực công tác KTĐGGLL nhà trường thời gian qua giúp nhà trường nhanh chóng khắc phục yếu điểm tồn tại, phát huy tốt kết đạt năm học trước, giúp nhà trường không ngừng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, nâng cao chất lượng chăm sóc ni dưỡng giáo dục trẻ Bên cạnh kết cơng tác KTĐGGLL cịn giúp cho nhà trường có đủ điều kiện, tiêu chuẩn để đánh giá chất lượng giáo dục Sở GD&ĐT Thanh Hóa cấp giấy chứng nhận trường MN Bãi Trành đạt chuẩn chất lượng giáo dục cấp độ 3; Đủ 01 tiêu chí chất lượng chun mơn GV tiêu chuẩn Quy chế công nhận trường MN đạt chuẩn quốc gia mức độ Đó kết việc vận dụng linh hoạt sáng tạo lúc nhiều giải pháp, đặc biệt giải pháp nâng cao chất lượng công tác KTĐGGLL; giải pháp áp dụng hoàn toàn đắn phù hợp với điều kiện thực tế địa phương, nhà trường Từ kinh nghiệm thực tế trường MN Bãi Trành vận dụng cho trường có điều kiện tương tự, khơng trước mắt mà vận dụng lâu dài, mang lại hiệu giá trị bền vững, đặc biệt điều kiện đội ngũ trường MN huyện Như Xuân, tỉnh, số lượng không nhỏ GV đào tạo với hình thức chức, vừa học vừa làm, học từ xa, học chuyển đổi, yêu cầu xã hội giáo dục ngày cao II BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua việc áp dụng giải pháp KTĐGGLL thân rút học kinh nghiệm sau: - Muốn thực tốt nhiệm vụ GD nói chung chăm sóc giáo dục trẻ trường MN nói riêng, muốn nắm trình độ chun mơn GV thiết phải làm tốt công tác KTĐGGLL - Để làm tốt công tác KTĐGGLL, Hiệu trưởng cần giải tốt vấn đề tư tưởng cho GV, giúp GV hiểu sâu sắc vai trị cơng tác KTĐGGLL để GV không mặc cảm, không ngại, không lo sợ, căng thẳng có người đến kiểm tra - Làm tốt cơng tác kế hoạch; kế hoạch phải trở thành kế hoạch hóa cho học kỳ, tháng, tuần, ngày, đến người, môn, tiết, lớp - Hiệu trưởng phải tổ chức tốt lực lượng KTĐGGLL, phải đủ số lượng, có trình độ lực tốt, nắm vững tình hình GV nhà trường, có hiểu biết vững khoa học GDMN ( Tâm, sinh lý lứa tuổi, lý luận dạy học) nắm phương pháp tổng kết, phân tích, đánh giá khách quan, khoa học ( Định mức, chuẩn mực định lượng), nắm vững chương trình GD khối lớp, BGH vừa người thầy giỏi, vừa nhà quản lý tốt, thực quản lý chặt chẽ chế độ sinh hoạt/ ngày trẻ, thời gian tổ chức hoạt động học, loại bài, loại tiết, tránh tình trạng nghe nói có người đến dự GV tự đổi bài, đổi tiết dạy tượng khác - Hiệu trưởng cần thực cầu thị, tâm tài, đức trí phải đơi đánh giá lên lớp GV cách khách quan, trung thực, hiểu thực chất chất lượng tay nghề đội ngũ mà tìm biện pháp thích hợp khoa học cho cơng tác quản lý lên lớp 19 - Trong trình KTĐGGLL GV cần tham khảo ý kiến người để lựa chon thông tin tuyệt đối không đồng tình với tư tưởng cá nhân, cần đảm bảo khách quan, xác, từ đánh giá lên lớp cách xác, trung thực cơng khai - Hiệu trưởng phải định xác, kịp thời kết KTĐGGLL để điều khiển hoạt động chuyên môn theo hướng đắn, với phương châm “ Kỷ cương- Tình thương- trách nhiệm”, tất trẻ thơ, phồn vinh quê hương đất nước III KIẾN NGHỊ Đối với UBND huyện,Tỉnh Cần làm tốt công tác bổ nhiệm cán quản lý trường học, phải bổ nhiệm cán quản lý người thực có phẩm chất tốt, lực tốt, có đủ đức, đủ tài để làm tốt công tác KTĐGGLL Cần thiết nên có thi sát hạch lực năm học, mạnh dạn việc miễn nhiệm cán quản lý nhiều năm để chuyên mơn nhà trường khơng có tiến bộ, khơng phát triển Bổ nhiệm kịp thời cán quản lý cho trường cịn thiếu để cơng tác KTĐGGLL tiến hành bản, thuận lợi 2.Đối với Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT Nên cân đối kinh phí chi khen thưởng xứng đáng kịp thời cho GV có nhiều thành tích cao chun mơn, cho trường làm tốt công tác KTĐGGLL nhằm phát huy tối đa sức mạnh công tác KTĐGGLL Đối với UBND xã Cần đẩy mạnh công tác Khuyến học- khuyến tài, khen thưởng kịp thời, xứng đáng cho GV dạy giỏi- học sinh giỏi Mặc dù cố gắng đề tài khơng thể tránh khỏi thiếu sót, hạn chế, kính mong Hội đồng khoa học cấp quan tâm, góp ý để thân tơi có thêm kiến thức bổ sung vào công tác KTĐGGLL cách tốt nhất./ XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Bãi Trành, ngày 18 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép người khác NGƯỜI VIẾT Hứa Thị Ái 20 21 ... tính chất khái quát dạy Bước 8: Lưu hồ sơ yêu cầu kiểm tra lại Đứng góc độ người quản lý kiểm tra đánh lên lớp đánh giá nhiều mặt: Đối với giáo viên, thông qua kiểm tra đánh giá lên lớp người quản. .. động kiểm tra đạt hiệu cao Hiệu trưởng kiểm tra nhà trường tự kiểm tra hoạt động quản lý mình” Theo RaChenco: “ Làm Hiệu trưởng phải làm tốt công tác kiểm tra, chức quản lý, khơng kiểm tra nhà quản. .. chất: Qua kiểm tra lên lớp nắm bắt tình hình sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi lớp, tình trạng lớp học Khi kiểm tra đánh giá lên lớp, người quản lý nắm bắt phối hợp tổ, phận nhà trường