SKKN một số giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh qua việc sử dụng truyện kể trong giảng dạy bài một số phạm trù cơ bản của đạo đức học gdcd 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO GIẢI NHANH CÁC BÀI ĐIỆN XOAY CHIỀU DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH QUAVIỆC SỬ CÓ YẾU TỐ THAY ĐỔI BẰNG PHƯƠNG PHÁP DỤNG TRUYỆN KỂ TRONG GIẢNG DẠY BÀI “MỘT SỐ“CPHUẨNẠMTRÙHÓACƠGÁNBẢNSỐLIỆU”CỦAĐẠO ĐỨC HỌC” - GDCD 10 Người thực hiện: Mai Thị Tuyến Chức vụ: Giáo viên Người thực hiện: Nguyễn Tất Thành SKKN thuộc môn: GDCD Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Vật lí THANH HOÁ, NĂM 2020 Mục lục Trang I Mở đầu …… 1.1 Lí chọn đề tài………………………………………………… … 1.2 Mục đích nghiên cứu……………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu…………………………………… ……… 1.4 Phương pháp nghiên cứu…………………………………… …… …2 II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm……………………………… … ….… 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm……………………… …….3 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm…… … 2.3.Giải pháp……………………………………………………………….6 2.3.1 Một số vấn đề cần lưu ý sử dụng truyện kể giảng dạy môn GDCD trường THPT………………………………………………………… 2.3.2 Sử dụng truyện kể để giới thiệu bài……………………………… 2.3.3 Sử dụng truyện kể giảng dạy kiến thức mới…………………8 2.3.4 Sử dụng truyện kể để củng cố học………………………… 14 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục…… 16 2.4.1.Trước chưa áp dụng đề tài………………………………………16 2.4.2 Sau áp dụng đề tài…………………………………………… 16 III Kết luận, kiến nghị………………………….…………………….… … 19 3.1 Kết luận………………………………………………………… … 19 3.2 Kiến nghị……………………………………………………….…… 19 Tài liệu tham khảo…………………………………………………… … … 20 Các thuật ngữ viết tắt bài: STT KÝ HIỆU GDCD HS XHCN THPT GV GD&ĐT NỘI DUNG Giáo dục công dân Học sinh Xã hội chủ nghĩa Trung học phổ thông Giáo viên Giáo dục đào tạo I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài GDCD mơn khoa học xã hội, có vị trí, vai trị đặc biệt quan trọng trường THPT, với mơn học khác, góp phần đào tạo người lao động vừa có tri thức, vừa có phẩm chất trị, có ý thức trách nhiệm với thân, gia đình cộng đồng Tuy nhiên, phần lớn học sinh phổ thông chưa ý thức tầm quan trọng môn học này, nên xem nhẹ, chí coi thường mơn học, học GDCD Đa phần học sinh tập trung, học theo kiểu miễn cưỡng Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, song những nguyên nhân là, phương pháp giảng dạy giáo viên chưa tạo hứng thú niềm say mê học tập học sinh.Chính vậy, việc đổi phương pháp dạy học việc làm vô quan trọng giáo viên nói chung, giáo viên dạy mơn GDCD nói riêng Kho tàng truyện kể Việt Nam vô phong phú đa dạng Những câu chuyện kể những học cho tất người mặt đời sống xã hội Nếu người giáo viên biết cách chọn lựa, dẫn dắt kể những câu chuyện cho phù hợp với học đối tượng học sinh dạy môn GDCD chắc chắn giúp học sinh say mê, hứng thú học tập Từ đạt kết cao học tập Việc khai thác truyện kể dân tộc mình, đất nước để áp dụng vào giảng GDCD hướng mới, mang lại hiệu cao giảng dạy, nhiên vấn đề áp dụng cách đơn lẻ, chưa thường xuyên trở thành hệ thống, Điều này, nay, có ý nghĩa vơ quan trọng , đặc biệt thời kì hội nhập quốc tế – nhu cầu việc hội nhập sở phải kế thừa những giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc Những câu chuyện kể tác động trực tiếp đến nhận thức, thái độ, hành vi em học sinh, từ em nhận thức vai trò nghĩa vụ thân, gia đình xã hội Đây nguyên nhân quan trọng Trang dẫn đến niềm u thích mơn GDCD học sinh Hơn nữa khéo léo sử dụng truyện kể khơng có tác dụng tích cực đến kết học tập mơn cho học sinh mà cịn tích hợp kiến thức mơn văn có tác dụng giữ gìn văn hóa dân tộc, giáo dục truyền thống lịch sử, khơi gợi lòng yêu nước, tự hào dân tộc Đối với những học đạo đức, đạo làm người chương trình GDCD việc sử dụng truyện kể người thật, việc thật, những câu chuyện cổ tích, dân gian, thấm đẫm vào tâm hồn những người Việt Nam thuở thơ bé, trở nên thiết thực có ý nghĩa Xuất phát từ những lí nêu mà tơi chọn đề tài nghiên cứu: “ Một số giải pháp nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh qua việc sử dụng truyện kể giảng dạy : Một số phạm trù đạo đức học - GDCD 10” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc áp dụng đưa truyện kể vào giảng dạy học cụ thể 11, chương trình GDCD 10 để từ tìm giải pháp: tạo hứng thú nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 10 thông qua việc sử dụng truyện kể giảng dạy “ Một số phạm trù đạo đức học” 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Truyện kể có tác dụng giảng dạy học tập môn GDCD? - Để dạy tốt : “Một số phạm trù đạo đức học” (GDCD lớp 10) cần chuẩn bị nào? - Vận dụng truyện kể để dạy tốt bài: “Một số phạm trù đạo đức học”.(GDCD lớp 10) 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài này, thân sử dụng những phương pháp sau:, + Phân tích tổng hợp (phân tích đối tượng HS ,tổng hợp kết đạt ,phân tích tổng hợp tài liệu qua tham khảo sách báo…) + Phương pháp quan sát ( trình giáo dục GV học tập HS ) + Phương pháp điều tra,đánh giá ( mức độ tiếp thu hứng thú học tập kết HS sau dạy…) Trang + Nghiên cứu tài liệu sư phạm, tâm lí, giáo dục học có liên quan đến đề tài + Phương pháp thực nghiệm ( áp dụng cụ thể với tập thể HS, đối tượng HS) + Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực HS thơng qua những câu hỏi nêu vấn đề II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN Thứ nhất, xuất phát từ quan điểm lí luận Chủ nghĩa Mác-Lênin, Lênin viết: “ Từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng, từ tư trìu tượng đến thực tiễn đường biện chứng nhận thức chân lí, nhận thức thực tiễn khách quan” [3] Luận điểm triết học Lênin “trực quan sinh động tư trìu tượng gắn bó mật thiết với nhau, bổ sung cho trình nhận thức giới khách quan, từ tư trìu tượng đến thực tiễn hồn thành chu trình q trình nhận thức”[8] Dạy học trình truyền thụ tri thức khoa học, kĩ phương pháp hành động Đó tác động người dạy đến giác quan HS, củng cố kiến thức mang tính chất kích thích tư nhận thức người học Do vậy, GV cần sưu tầm có hệ thống có chọn lọc câu chuyện kể phù hợp với nội dung học nhằm mang lại kết cao Thứ hai, xuất phát từ mục tiêu giáo dục phổ thông Đảng Nhà nước ta giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân Chẳng mà từ xưa, ông cha ta đúc kết cách sâu sắc kinh nghiệm giáo dục “Tiên học lễ, hậu học văn “, “Lễ” tảng lĩnh hội phát triển tốt tri thức kỹ Ngày nay, phương châm “Dạy người, dạy chữ, dạy nghề“ thể rõ tầm quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức, Bác Hồ dạy: “Dạy học, phải trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng Nếu thiếu đạo đức, người người bình thường sống xã hội không Trang phải sống xã hội bình thường, ổn định ”[5] Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Có tài khơng có đức người vơ dụng Có đức mà khơng có tài làm việc khó” Đảng ta chủ trương: “Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng, đạo đức, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác – Lê Nin, đưa việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh vào nhà trường phù hợp với lứa tuổi bậc học ”[5] Bởi vậy, tu dưỡng rèn luyện thân để trở thành người có nhân cách, vừa có đức vừa có tài quan trọng người, nhiệm vụ hàng đầu niên, học sinh.Điều khẳng định tầm quan trọng môn GDCD trường THPT, đặc biệt giáo dục đạo đức cho học sinh Tuy nhiên, em bước vào năm học khối THPT,các em coi môn học phụ,mơn học đối phó để lấy điểm nên tỏ thờ với nó.Thật vậy,bản thân tơi giáo viên dạy môn GDCD, băn khoăn, trăn trở, khơng ngừng học hỏi, tìm tịi để nhằm tìm những phương pháp mới, tạo hứng thú học tập cho học sinh Thứ ba, xuất phát từ sở tâm lí học Bất kì phương pháp hình thành dựa sở tâm lí định nhằm tạo mẻ, kích thích tư duy, hứng thú, thúc đẩy ham muốn khám phá, tìm hiểu chân lí tri thức học sinh Tâm lí cho rằng, “trong khám phá giới, người khơng nhận thức mà cịn tỏ thái độ với Những tượng tâm lí biểu thị thái độ người mà họ nhận thức gọi đời sống tâm lí người”[6] Đời sống tình cảm người phong phú, đa dạng, thể nhiều hình thức mức độ khác nhau, có quan hệ sâu sắc đến tồn bộquá trình nhận thức Thực tiễn dạy học cho thấy, những tri thức khơi dậy học sinh những cảm xúc tích cực, mạnh mẽ, lĩnh hội cách nhanh chóng vững vàng những tri thức mà em dửng dưng.Một những đặc điểm học sinh THPT nhạy cảm với những ấn tượng sống Ở mức độ nhận thức em, biết sử dụng thao tác tư để giải vấn đề đặt ra.Vì sưu tầm câu chuyện, giáo viên cần sưu tầm có chọn Trang lọc để em liên tưởng tốt, vận dụng tốt hơn, từ khắc sâu kiến thức Nắm đặc điểm tâm lí học sinh để lựa chọn hình thức phương pháp dạy học phù hợp cần thiết nhằm góp phần thực mục tiêu trình giảng dạy giáo dục Phương pháp sử dụng câu chuyện kể giảng dạy nhằm giúp cho học sinh tham gia chủ động trình học tập Học sinh tự biết phải noi theo những gương nào, làm điều tốt nào.Và nói những câu chuyện tác động tới tâm lí, hành vi em từ hướng em đứng đường mà xã hội cần mong ước 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Ở bậc THPT, môn GDCD những môn học góp phần giáo dục tồn diện nhân cách cho HS Nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, đạo đức, trị pháp luật cho HS thực tất mơn học qua hình thức giáo dục nhà trường Nhưng mơn GDCD trực tiếp giáo dục cho HS những tri thức theo hệ thống xác định tồn diện Tuy nhiên thực trạng có phận HS chưa thật ý học môn GDCD, chưa ý thức vai trị vị trí mơn học, học theo hình thức đối phó, nhận thức sai dẫn đến hành động sai Có lẽ những nguyên nhân dẫn đến xuống cấp mặt đạo đức phận không nhỏ niên, HS Hệ xuất phát từ nhiều ngun nhân, có ngun nhân từ phía phụ huynh HS, chí đội ngũ GV quan chức chưa nhận thức vị trí, vai trị, tầm quan trọng mơn GDCD việc hình thành giới quan nhân sinh quan HS để góp phần hồn thiện nhân cách cho em Mặt khác nội dung chương trình GDCD phổ thơng cịn thiếu tính thời sự, nặng lý luận Phương pháp dạy học chưa phù hợp, phương tiện dạy học nghèo nàn, sơ sài, khơng kích thích hứng thú học tập cho HS Mặt khác, cách thức kiểm tra đánh giá kết học tập HS nhiều bất cập Do vậy, đề đạt hiệu cao giảng dạy, “ở tiết GV cần có cách thiết kế giảng cho phù hợp với nội dung Trang kiến thức, phương tiện dạy học lực HS Người GV cần phải tổ chức, hướng dẫn HS thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học.”[9] Qua năm giảng dạy, thân tơi ln tìm tịi, suy nghĩ, vận dụng những kinh nghiệm từ thực tiễn, những phương pháp làm để đạt hiệu cao nhất, gây hứng thú cho HS nhằm giúp em khắc sâu kiến thức học Đồng thời, vận dụng những kiến thức học vào thực tiễn sống Xuất phát từ thực tiễn dạy học kinh nghiệm giảng dạy, tơi nhận thấy có hiệu GV vận dụng truyện kể việc giảng dạy Vì vậy, khai thác giá trị để vận dụng vào giảng dạy chắc chắn khơi dậy niềm say mê học tập HS, góp phần nâng cao hiệu giáo dục đạo đức Hơn nữa giáo dục đạo đức cho HS nhà trường nhiệm vụ có ý nghĩa chiến lược vơ quan trọng Bác Hồ nói: “ Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên”.[1] Đặc biệt, trước xu toàn cầu hóa hội nhập quốc tế, trước phát triển nhanh chóng cơng nghệ thơng tin mặt trái chế thị trường ảnh hưởng không nhỏ đến đạo đức giới trẻ nay, phận niên có những biểu xuống cấp đạo đức việc giáo dục đạo đức cho HS trở nên quan trọng cần thiết GV cần “khai thác những giá trị đạo đức truyền thống ông cha ta đúc kết câu chuyện để giảng dạy cho HS qua học nói chung dạy đạo đức mơn GDCD nói riêng Theo tơi, đường ngắn nhằm giáo dục đạo đức cách hiệu quả.”[2] 2.3 GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN 2.3.1 Một số vấn đề cần lưu ý sử dụng truyện kể giảng dạy bài: “Một số phạm trù đạo đức” - Truyện kể kho tàng trí tuệ, là di sản tinh thần quý báu dân tộc ta Do khai thác giá trị đạo đức truyện kể, vận dụng để giảng dạy bài: Trang “Một số phạm trù đạo đức” góp phần nâng cao hiệu giảng dạy môn giáo dục công dân - Mục tiêu bài: “Một số phạm trù đạo đức” góp phần giúp học sinh nắm vững giá trị đạo đức xã hội nghĩa vụ, lương tâm, nhân phẩm, danh dự, hạnh phúc, từ biết tơn trọng giá trị đạo đức, hình thành hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội Qua giúp học sinh tâm học tập, rèn luyện để hoàn thiện thân - Giáo dục đạo đức phận quan trọng q trình hồn thiện nhân cách người, góp phần thực mục tiêu Đảng ta đào tạo những người vừa “hồng”.vừa “chuyên” - Các câu chuyện phải phù hợp với nội dung học, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh phải mang tính giáo dục sâu sắc - Các câu chuyện phải có nguồn trích dẫn rõ ràng - Các câu chuyện phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, phải mang tính giáo dục - Các câu chuyện phải triển khai theo những hướng khác tùy thuộc vào nội dung học cụ thể - Giáo viên không lạm dụng truyện kể để giảng dạy, lạm dụng gây nên nhàm chán Do vậy, cần có kết hợp với phương pháp giảng dạy khác để nâng cao hiệu giảng dạy môn GDCD - Quy trình sử dụng truyện kể giảng dạy: + Bước 1: Giáo viên chuẩn bị câu chuyện phù hợp với những nội dung học +Bước 2: Học sinh lắng nghe câu chuyện,giáo viên yêu cầu học sinh phân tích tr ả lời + Bước 3: Giáo viên theo dõi, lắng nghe, phân tích tổng hợp ý kiến học sinh, nhận xét bổ sung, rút kết luận 2.3.2 Sử dụng truyện kể giới thiệu Thay cho cách giới thiệu thơng thường, GV sử dụng câu chuyện kể để tạo hứng thú cho HS từ bắt đầu học Trang Chẳng hạn GV bắt đầu học câu chuyện Bác Hồ đời thường Mặc dù Bác bôn ba khắp nơi giới Bác giữ phong thái giản dị, những ăn dân dã quê nhà Dù làm gì, đâu Bác sống gần gũi, thân thiện với những người xung quanh Không ăn uống mà tất sinh hoạt hàng ngày, Bác ln tốt lên giản dị, tao Đạo đức Người gương sáng cho noi theo Như vậy, những câu chuyện kể ngắn gọn, mang nhiều ý nghĩa GV không những khéo léo đặt vấn đề dẫn dắt vào học mà cịn kích thích HS tìm hiểu những kiến thức cách có chọn lọc 2.3.3 Sử dụng truyện kể để giảng dạy kiến thức Trong 11, đơn vị kiến thức Nghĩa vụ, sử dụng câu chuyện “ Lá cờ thêu sáu chữ vàng” để minh họa cho HS thấy dũng cảm hi sinh Trần Quốc Toản.Từ giúp HS ý thức nghĩa vụ học tập sống Nội dung câu chuyện kể Trần Quốc Toản 15 tuổi có chí lớn muốn muốn tham gia Hội nghị Bình Than để bàn việc nước không chấp nhận.Trong tay cầm cam, chàng thiếu niên bóp nát lúc khơng biết.Trở lập đội với cờ thêu sáu chữ vàng “phá cường địch báo hoàng ân”.Trong trận đánh, Trần Quốc Toản ln vị trí tiên phong ,xung trận tướng lĩnh, tạo nên những chiến thắng lừng lẫy.Trận chiến đấu dịng sơng Tơ Nguyệt, Trần Quốc Toản anh dũng hi sinh tròn 17 tuổi.[10] Thông qua câu chuyện trên, Gv hướng cho HS nêu khái niệm nghĩa vụ cách dễ dàng từ rút nghĩa vụ thân người niên thân, gia đình xã hội Ở đơn vị kiến thức Lương tâm, GV bắt đầu câu chuyện “Lương tâm đáng giá bao nhiêu”? Câu chuyện kể sau : Hà Tam lái xe chở hàng hóa Hơm nay, xe bon bon chạy đường nhiên “khực” dừng lại “Xe hỏng rồi!” Anh xuống xe, đến bên vệ đường vác hai đá to chặn bánh sau lại, chui vào gầm sửa xe Khoảng tiếng đồng hồ Trang xong Anh lên xe nổ máy lúc có ơng lão chăn bị bên cạnh đường chạy đến đập đập tay vào cửa xe, nói to: “Này anh lái xe, anh đánh rơi đồ kìa!” Ơng lão vừa nói vừa chỉ phía sau xe Hà Tam đốn ơng lão nhắc đến hai hịn đá chặn bánh sau xe mà vác lúc Anh toét miệng cười, nói vội nên quên Nói song anh cố ý nhấn ga cho xe chạy.Ông lão vừa đuổi theo vừa quát to: “Anh làm người à? Làm người phải có lương tâm chứ? Anh bỏ hai đá to đường người ta…” Những lời trách ơng lão chăn bị bị bỏ lại đám bụi phía sau xe Hà Tam cười thầm bụng: Lương tâm giá tiền cân?Chạy trăm số vào thành phố, đến trạm kiểm tra cảnh sát, Hà Tam hết sờ túi lại nắn túi nọ, tìm khơng thấy giấy phép lái xe đâu Anh thừ người ra: “Giấy phép lái xe rõ ràng để ví da lúc mang người, lại tìm khơng thấy?” Cẩn thận nhớ lại, anh ví da bị rơi chui vào gầm xe sửa chữa Đành phải để xe lại trạm cảnh sát, Hà Tam vội vã vẫy taxi quay lại chỗ sửa xe ban nãy.Khi quay lại, Hà Tam tìm khắp nơi khơng thấy ví khơng thấy ông lão chăn bò đâu Hai đá chặn bánh xe khuân vào để bên vệ đường Trên hịn đá thấy dán mảnh giấy có chữ xiêu xiêu vẹo vẹo: “Muốn lấy lại giấy tờ phải vác hịn đá lên đồi”.Ơi trời ơi! Hòn đá vừa to vừa nặng, đồi trước mặt lại vừa cao vừa dốc, vác đá liệu có bị lên khơng? Hà Trang Tam kêu to lên: “Đừng bắt ép người ta thế! Cần tiền giá đi!” Khi Hà Tam vác hịn đá đến chân đồi thấy mũ có kẹp tờ giấy viết chữ: “Đừng nói đến tiền, xin mời lên đồi” Hà Tam tiếp tục đi, đoạn lại thấy mũ có tờ giấy yêu cầu Hà Tam vác đá lên đồi, chuyện khác miễn bàn Khơng cịn cách khác, Hà Tam đành phải bê đá vất vả bước bò lên Lên đỉnh đồi thật khơng dễ Vậy mà khơng thấy có người khơng thấy giấy tờ lái xe, thấy có tờ giấy dán thân yêu cầu Hà Tam vác đá theo hướng dẫn xuống phía dưới.Xuống chân đồi khơng thấy giấy tờ, ngồi tờ giấy yêu cầu Hà Tam vác đá ngược trở lên Cứ theo hướng dẫn tờ giấy, Hà Tam vác đá qua đồi nhỏ, mệt tưởng chết, cuối thấy ví da đặt nấm mồ đất trơ trọi.Giấy tờ đủ cả, tiền bạc không thiếu xu.Dưới ví tiền cịn có tờ giấy viết:“Cái ví tơi nhặt được, trở với chủ Anh có biết tơi lại bắt anh vác hịn đá quãng đường xa đến trước nấm mồ không? Đây mộ trai Vào đêm năm trước, xe máy 10 Trang nhà, vấp phải đá to kẻ khơng có lương tâm bỏ đường, bị ngã mà chết Tôi đưa anh đến tận mồ trai mong anh hiểu rõ đạo lý:“Lương tâm vơ giá, làm người để thiết không để lương tâm” [4] Qua câu chuyện trên, HS tự suy ngẫm hiểu cách sâu sắc lương tâm người,từ có cách ứng xử đắn ,tự đánh giá điều chỉnh hành vi sống, mối quan hệ với những người xung quanh Sang đơn vị kiến thức Nhân phẩm danh dự,GV có kể cho học sinh nghe câu chuyện: “Hai bát mì bị”, câu chuyện sau: Vào buổi chiều mùa xuân lạnh lẽo, trước cửa qn bán mì chúng tơi xuất hai vị khách đặc biệt, người cha người Nói đặc biệt người cha bị mù Người trai bên cạnh, ân cần dìu người cha Cậu trạc 18, 19 tuổi, quần áo giản dị, lộ rõ vẻ nghèo túng, từ cậu lại toát lên nét trầm tĩnh người có học, dường cậu cịn học sinh… Cậu trai tiến đến trước mặt tơi, nói to: “Xin cho hai bát mì bị !” Tơi định viết hóa đơn, cậu ta hướng phía tơi xua xua tay Tơi ngạc nhiên nhìn cậu, cậu nhoẻn miệng cười biết lỗi, tay vào bảng giá treo tường, phía sau lưng tơi, bảo nhỏ tơi làm bát mì có thịt bị, bát cần rắc chút hành Lúc đầu, ngỡ ngàng, sau 11 Trang hiểu Hóa ra, cậu ta gọi to hai bát mì thịt bị cố tình để người cha nghe thấy, thực tiền túi cậu khơng đủ, cậu lại không muốn cho cha biết Tôi mỉm cười với cậu ta hiểu ý Nhà bếp nhanh nhẹn bê lên hai bát mì nóng hổi Cậu trai chuyển bát mì bị đến trước mặt cha, ân cần chăm sóc: ”Bố ơi, có mì rồi, bố ăn thơi, bố cẩn thận kẻo nóng đấy!”Rồi cậu ta tự bưng bát mì khơng thịt phía Người cha khơng vội ăn ngay, ơng cầm đũa dị dẫm đưa qua đưa lại bát mì Loay hoay lúc, ông gắp trúng miếng thịt, vội vàng bỏ miếng thịt sang bát mì người ”Ăn con, ăn nhiều thêm chút, ăn no học hành chăm chỉ, thi tốt nghiệp rồi, mà thi đỗ đại học, sau làm người có ích cho xã hội.” Người cha nói với giọng hiền từ, đôi mắt mờ đục vô hồn, khuôn mặt đầy nếp nhăn lại sáng lên nụ cười ấm áp Điều khiến cho ngạc nhiên, là, cậu trai khơng cản cha, im lặng đón nhận miếng thịt cha gắp sang bát mình, lại lặng lẽ kín đáo gắp trả miếng thịt cho cha.Cứ lặp lặp lại vậy, thịt bát người cha gắp vơi lại đầy, gắp không hết Ơng lão cảm động nói: ”Cái qn thật tử tế quá, bát mì mà biết thịt” Tơi đứng gần đó, nghe ơng nói mà tốt mồ hơi, bát mì bưng có vài mẫu thịt tội nghiệp, quắt queo móng tay, lại mỏng chẳng khác xác ve Người trai nghe vội vàng tiếp lời cha: ”Bố ơi, bố ăn mau đi, bát đầy ắp thịt để vào đâu này” “Ừ…ừ, ăn nhanh lên, ăn mì bị thật bổ béo",Hành động lời nói hai cha làm xúc động Chẳng biết từ nào, bà chủ đứng cạnh tôi, lặng lẽ nhìn hai cha họ Vừa lúc đó, cậu đầu bếp bê lên đĩa thịt bò vừa thái, bà chủ dẩu dẩu môi hiệu bảo cậu đặt lên bàn hai cha Cậu trai ngẩng đầu trịn mắt nhìn lúc, bàn có hai cha cậu ngồi, cậu ta vội vàng hỏi lại: “Anh để nhầm bàn phải, chúng tơi khơng gọi thêm thịt bị” Bà chủ mỉm cười bước lại chỗ họ: ”Không nhầm đâu, hôm kỷ niệm ngày mở quán, đĩa thịt quà biếu thêm cho khách hàng.” Cậu 12 Trang trai cười cười, khơng hỏi nữa.Thế rồi, cậu gắp thêm vài miếng thịt vào bát người cha, sau đó, bỏ phần cịn thừa vào túi xốp Chúng im lặng chờ cho hai cha ăn xong, lại dõi mắt tiễn hai cha khỏi quán Mãi cậu chạy bàn thu bát đĩa, kêu lên khe khẽ, trơn bát cậu trai có dằn tờ giấy bạc, vừa giá tiền đĩa thịt bò, viết bảng giá cửa hàng (Khuyết danh - Sưu tầm từ Internet) Từ câu chuyện “Hai bát mì bị”, HS hiểu nhân phẩm danh dự Làm người có nhân phẩm danh dự Vì người phải giữ gìn nhân phẩm danh dự Dù hồn cảnh nào, phải ln giữ gìn nhân phẩm, danh dự Ở đơn vị kiến thức 4: Hạnh phúc,giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh: Em hiểu hạnh phúc gì? Sau học sinh trả lời: Hạnh phúc cảm xúc vui sướng, hài lòng thỏa mãn những nhu cầu chân chính, lành mạnh vật chất tinh thần Sau giáo viên kể tóm tắt câu chuyện “Ông lão đánh cá cá vàng” Trong truyện, kể ông già cao tuổi sống người vợ chòi tồi tàn Hằng ngày, ông biển đánh cá Sau ba ngày không bắt thứ ngoại trừ rong biển rác rưởi, đến ngày, ông bắt cá vàng - vốn cá thần Con cá xin ông thả tự hứa thực điều mà ông mong muốn Tuy nhiên, ông già khơng mong muốn cho điều thả cho cá Khi trở nhà, ông kể với vợ chuyện cá vàng Bà ta tức giận chồng chẳng xin thứ từ cá bắt ông biển xin cá cho máng lợn cũ vỡ Cá vàng vui vẻ đáp ứng cho ông Ngày hôm sau, bà vợ yêu cầu cho nhà mới, cá vàng đáp ứng Không dừng đó, bà vợ sai ơng xin cá vàng cho bà trở thành phẩm phu nhân sau nữ hoàng với cung điện, kẻ hầu người hạ Khi rồi, bà ta trở nên ngược đãi ông lão ông lão cố chịu đựng Cao điểm, bà ta đòi trở thành vua biển để điều khiển cá vàng Lúc này, cá vàng giận thu 13 Trang hồi tất những thực Ơng bà vợ trở hồn cảnh nghèo khổ trước [7] Khi kể xong câu chuyện, giáo viên cho học sinh nhận xét rút kết luận Cuối giáo viên kết luận Nhu cầu vật chất tinh thần người phải những nhu cầu chân lành mạnh Những nhu cầu phải người tạo “cầu ước thấy”, sống, người phải biết lòng với những có Nếu người khơng biết hài lòng với sống mà mải miết tìm những khơng thuộc khơng tìm thấy hạnh phúc 2.3.4 Sử dụng truyện kể để củng cố học Sau kết thúc học, giáo viên cần kể cho học sinh nghe câu chuyện để củng cố kiến thức Đây cách để học sinh nhớ lại những kiến thức học cách kết thúc giảng cách nhẹ nhàng gây hứng thú học sinh Giáo viên kể cho học sinh nghe câu chuyện : “Cuộc sống giản dị Bác Hồ Phủ chủ tịch”.Câu chuyện kể sau: “Mùa hè nóng lắm, Hà Nội vào nơi nóng bậc đồng Bắc Bộ Nhưng nói, Bác khơng cho lắp máy điều hịa khơng khí Cịn quạt máy năm 78, 79 tuổi, Bác khơng chịu dùng quạt trần quạt để bàn.Có lẽ Bác khơng nói sâu xa lịng Số đơng người Việt Nam ta ngày chưa có quạt máy để dùng, từ lịng, Bác Hồ khơng muốn dùng quạt máy Những ngày hè nóng nực nhất, Bác Hồ dùng quạt giấy quạt nan thôi.[5] 14 Trang (Sưu tầm từ Internet) Đấy mùa hè Còn mùa đơng, Bác Hồ có áo bơng đồng bà biếu Bác dùng nhiều năm Mới đầu bơng xốp cịn dày, ấm Sau dùng lép kẹp xuống không ấm lắm nữa Nhưng chưa dám nghĩ đến việc xin Bác bỏ mền đâu, nghĩ đến thay vỏ Lúc đầu vỏ vải mới, phai màu, đứt khủyu tay cổ Bác bảo mạng lại Nó rách vai Bác bảo vá vai Mùa rét tháng - 1969, rách miếng nữa vai, những đồng chí chun săn sóc sức khỏe Bác nhắc đề nghị nhiều lần: Xin Bác cho thay vỏ ngoài, lại rách lần thứ hai vai Đây người bạn chiến đấu chục năm Bác, Bác nói thẳng, thân tình lắm Bác quay lại bảo đồng chí này: "Này ạ, Chủ tịch Đảng, Chủ tịch nước mặc áo vá vai phúc cho dân Đừng bỏ phúc đi" Và định Bác không cho thay vỏ Bây bảo tàng áo vá vai Bác cịn có lị sưởi điện Bác có cái, Bác lại dùng lị sưởi điện Cũng lẽ khơng muốn phụ thuộc 15 Trang vào lị sưởi điện, lẽ số đơng người Việt Nam khơng có sưởi điện hàng ngày sưởi mùa đông.Ở rõ nét đời sống hàng ngày Bác Bất kỳ có tí lãng phí khơng để lãng phí Nhưng cần dùng cho đủ mức cần.Về việc tiết kiệm điện, lần, tự tay Bác tắt những đèn, quạt đài tiêu điện mà không dùng Ở nước ta mà nước Đi lướt qua hành lang đường đến nơi bạn tiếp khách hay nhà khách bạn, thấy có bóng đèn điện để khơng cần Bác tìm xem chỗ tắt bật đâu, Bác tắt Có đồng chí với Bác nhiều năm nói:Tất năm với Bác, ln ln cán tắt đèn Bác thấy xa xa có những bóng đèn sáng, Bác bảo xem lại có khơng, có cần để ánh sáng để bảo vệ khơng? Nếu khơng tắt Suốt thời gian 15 năm từ ngày Hà Nội, Bác nhận tơ loại trung bình loại sang Bác dùng qua đời”.(Theo lời kể đồng chí Việt Phương, nguyên thư ký Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng.Trích từ sách: Học tập gương đạo đức Bác Hồ Nxb Thanh niên, Hà Nội, 2006, tr 408-409) Câu chuyện sống giản dị Bác Phủ chủ tịch giúp cho học sinh hiểu những phẩm chất tốt đẹp Bác hiểu sâu sắc ý nghĩa học 2.4 HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐEM LẠI 2.4.1.Trước chưa áp dụng đề tài Với đặc thù mơn GDCD nói chung “Một số phạm trù đạo đức” nói riêng chưa thay đổi phương pháp giảng dạy điều dễ nhận thấy em khơng có hứng thú học, đặc biệt những vấn đề liên quan đến đạo đức, khơng phải những vấn đề mẻ, em tiếp cận từ những lớp cấp Đa số em học mang tính chất đối phó, cho qua, học để lấy điểm Do học sinh không hiểu chất vấn đề 2.4.2 Sau áp dụng đề tài *Kết định tính: 16 Trang Qua tìm hiểu, điều tra, thăm dị từ học sinh, đề tài đạt những kết sau: - Giáo viên lên lớp với tâm lí thoải mái, tự tin việc giảng dạy, truyền thu kiến thức cho học sinh - Học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn, lớp học trở nên sơi hơn,học sinh có cảm xúc u mơn học Học sinh lĩnh hội nắm kiến thức học cách nhanh nhất, chắc chắn nhớ lâu kiến thức học - Học sinh hứng thú, say mê, tích cực, chủ động suy nghĩ việc tìm tịi kiến thức, mạnh dạn, chủ động tranh luận đưa ý kiến - Trong trình lĩnh hội kiến thức học từ biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống - Giúp học sinh từ chỗ học thụ động sang hoạt động chủ động *Kết định hướng: Tiến hành thực nghiệm - Qua kết điều tra: Sau áp dụng đề tài vào dạy học năm học 2017 2018, trường THPT Thạch Thành 3, phát phiếu điều tra 175 học sinh lớp 10 (những lớp sử dụng phương pháp để giảng dạy) nhận kết sau: Câu hỏi 1:Cảm nhận em giảng theo hướng nào? a.Dễ: 162/175HS, tỉ lệ b.Bình thường: 13/140 HS, tỉ lệ 92.5% 7.5 % c.Khó: 0% 0/175 HS, tỉ lệ Câu hỏi 2:Theo em mức độ kích thích tư giảng sao? a.Cao: 151/175 HS, tỉ lệ b.Bình thường: 24/175 HS, tỉ lệ 86,3% 13,7% Câu hỏi 3: So với phương pháp dạy truyền thống phương pháp dạy học có tạo hứng thú học tập tốt khơng? a.Có: b.Không: 1175/175 HS, tỉ lệ 0% HS,tỉ lệ 100% 0% 17 Trang Câu hỏi 4: Em thấy có nên sử dụng truyện kể giảng dạy mơn GDCD nói chung, “Một số phạm trù đạo đức học” khơng? a.Có: b.Khơng: 1175/175 HS, tỉ lệ 0% HS,t ỉ lệ 100% 0% - Kết kiểm tra 15 phút: Khi chưa áp dụng đề tài: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 10C4 45 12(26.8%) 23(51%) 10 (22.2%) 0 10C6 44 11(22.8%) 21(47,7% 11(25%) 2(4.5%) 10C7 44 (15.99%) 22(50%) 12(27.2%) 3(6.81%) 10C8 42 6(14.3%) 21(50%) 12(28,6%) 3(7.1%) Khi áp dụng đề tài: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 10C4 45 15(33.4%) 25(55.5%) (11.1%) 0 10C6 44 14(31.8%) 24(54.5% 6(13.7%) 0 10C7 44 12(27.2%) 26(59%) 6(13.7%) 0 10C8 42 9(21.4%) 25(59.5%) 8(19.1%) 0 Kết cho thấy, phần lớn học sinh cho sử dụng truyện kể vào giảng giúp cho giảng dễ hiểu hơn.Có tới 86,3% số học sinh hỏi cho phương pháp kích thích tính tư học sinh Đặc biệt 100% học sinh đánh giá phương pháp vận dụng truyện kể dạy học môn GDCD, bài: “Một số phạm trù đạo đức” (GDCD lớp 10) giúp học sinh thấy có hứng thú học mơn GDCD hơn, u thích mơn học hơn, câu chuyện học sống đầy ý nghĩa, dễ học, dễ nhớ, vận dụng có hiệu vào thực tiễn hàng ngày 18 Trang Như vậy, kết thực nghiệm khẳng định tính đắn, chân thực việc sử dụng phương pháp dạy học, thực đem lại giá trị việc nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Đề tài thu những kết sau: + Nêu lên thực trạng việc dạy học mơn GDCD nói chung,dạy “Một số phạm trù đạo đức” (GDCD lớp 10) nói riêng + Nêu lên số sở lí luận việc vận dụng truyện kể vào dạy học môn GDCD + Đã đưa số biện pháp cụ thể để vận dụng truyện kể vào dạy học môn GDCD,cụ thể dạy “Một số phạm trù đạo đức” (GDCD lớp 10) + Đã đưa những kết thực nghiệm minh chứng cho tính thiết thực đề tài áp dụng vào thực tiễn dạy học 3.2 Kiến nghị - Hiện mơn GDCD đóng vai trò quan trọng việc đào tạo người.Tuy nhiên, sách tài liệu tham khảo cho môn Do đó, tơi mong muốn qua, ban ngành cần quan tâm hỗ trợ cung cấp tài liệu tham khảo phục vụ cho môn học - Mong muốn vị trí mơn học nâng lên, quan tâm cấp lãnh đạo, Ban giám hiệu nhà trường, phụ huynh học sinh đội ngũ thầy cô giáo - Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Nhà trường nên có thêm số thi có liên quan đến việc dạy học môn GDCD cho giáo viên học sinh nhằm nâng tầm quan trọng môn học, nâng cao hiệu giáo dục tạo hứng thú học tập cho học sinh 19 Trang XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Mai Thị Tuyến DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa GDCD lớp 10-Nxb GD Việt Nam-Năm 2014 [2] Sách giáo viên GDCD lớp 10-Nxb GD Việt Nam-Năm 2014 [3] Hỏi đáp triết học Mác - Lênin.Nxb CTQG - Hà Nội-2002 [4] Hạt giống tâm hồn - Những câu chuyện sống – NXB Tổng hợpTPHCM - 2015 [5] Sách Những mẩu chuyện gương đạo đức HCM (Tập 1).NXB GDHN/2015 [6] Giáo trình Tâm lý học - NXB GD-Hà Nội -2002 [7] Kho tàng Truyện cổ tích Việt Nam-NXB GD-Hà Nội-1957 [8] Giao trình triết học Mác - Leenin NXBCT QG-HN.2005 [9] Góp phần dạy tốt GDCD trường THPT.TS: Nguyễn Đăng Bằng -Nxb GD [10] Sưu tầm số mẩu chuyện Báo, Internet… 20 Trang ... cứu: “ Một số giải pháp nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh qua việc sử dụng truyện kể giảng dạy : Một số phạm trù đạo đức học - GDCD 10? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc áp dụng. .. truyện kể vào giảng dạy học cụ thể 11, chương trình GDCD 10 để từ tìm giải pháp: tạo hứng thú nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 10 thông qua việc sử dụng truyện kể giảng dạy “ Một. .. số phạm trù đạo đức học? ?? 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Truyện kể có tác dụng giảng dạy học tập môn GDCD? - Để dạy tốt : ? ?Một số phạm trù đạo đức học? ?? (GDCD lớp 10) cần chuẩn bị nào? - Vận dụng truyện