Sáng kiến kinh nghiệm: Xây dựng trò chơi học vần cho học sinh lớp 1

Bước vào học lớp 1, cuộc sống của trẻ có nhiều biến đổi to lớn. Thứ nhất, từ đây, trẻ phải làm quen với một môi trường mới, bạn bè mới, thầy cô mới và đặc biệt là những môn học mới đem lại cho các em những hiểu biết về tự nhiên, xã hội. Trong đó, có môn Tiếng Việt với rất nhiều phân môn như Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, …. Với nhiệm vụ chiếm lĩnh và làm chủ một công cụ mới sử dụng trong học tập và giao tiếp, phân môn Học vần có vị trí đặc biệt quan trọng. Xin mời thầy cô tham khảo sáng kiến kinh nghiệm xây dựng trò chơi học vần cho học sinh lớp 1.

Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: XÂY DỰNG TRÒ CHƠI HỌC VẤN CHO HỌC SINH LỚP Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học (GDTH) có vai trị quan trọng Điều đƣợc ghi rõ “Luật Phổ cập giáo dục tiểu học”: “GDTH bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ thể chất trẻ em nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách ngƣời Việt Nam xã hội chủ nghĩa” Có thể nói, GDTH viên gạch xây dựng móng vững cho toàn hệ thống giáo dục quốc dân Bƣớc vào học lớp 1, sống trẻ có nhiều biến đổi to lớn Thứ nhất, từ đây, trẻ phải làm quen với môi trƣờng mới, bạn bè mới, thầy cô đặc biệt môn học đem lại cho em hiểu biết tự nhiên, xã hội Trong đó, có mơn Tiếng Việt với nhiều phân môn nhƣ Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, … Với nhiệm vụ chiếm lĩnh làm chủ công cụ sử dụng học tập giao tiếp, phân môn Học vần có vị trí đặc biệt quan trọng Nếu nhƣ mẫu giáo, chơi hoạt động chủ đạo tiểu học, hoạt động học lại hoạt động chủ đạo Đây biến đổi thứ hai đời sống trẻ Việc chuyển từ hoạt động chơi sang hoạt động học rào cản lớn học sinh (HS) lớp Các em thƣờng khó tập trung thời gian dài, học theo cảm hứng Vì vậy, kết học tập em chƣa cao Với phân mơn Học vần, trẻ nhanh chóng nhớ đƣợc mặt chữ nhƣng nhanh quên Ngƣời giáo viên (GV) phải có biện pháp giúp trẻ có hứng thú học tập, học với niềm thích thú, say mê với tất mơn học nói chung phân mơn Học vần nói riêng Để làm đƣợc điều đó, ngƣời GV phải kết hợp sử dụng nhiều phƣơng pháp dạy học (PPDH) với nhiều hình thức khác để lôi cuốn, hấp dẫn trẻ vào học Trị chơi giải pháp có tính hiệu cao Trên thực tế, nay, GV thƣờng trọng tới việc dạy kiến thức, kĩ cho HS quan tâm đến việc HS có thích học hay khơng Đó ngun nhân dẫn đến tiết học Học vần nhàm chán, đơn điệu, hiệu không cao Ở vài trƣờng tiểu học, khối lớp đƣợc trang bị bảng thông minh sử dụng dạy học phân môn Học vần Tốn Với tính vƣợt trội, bảng thơng minh cho phép HS đƣợc trực tiếp thao tác bảng, tạo thích thú cho HS Tuy nhiên, số lƣợng trƣờng, số lƣợng bảng đƣợc trang bị nhiều Vì vậy, nhiều GV nghĩ tới việc xây dựng hệ thống trò chơi đƣa vào tiết Học vần để gây hứng thú cho HS Tuy nhiên, trị chơi cịn thiếu tính hấp dẫn, hiệu mang lại chƣa cao Từ lí trên, định chọn nghiên cứu đề tài “Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp 1” Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm giúp HS nhanh chóng nhận biết mặt chữ, qua nâng cao hiệu dạy học phân môn Học vần Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá vấn đề có liên quan đến nội dung nghiên cứu: mục tiêu, nội dung phân môn Học vần; đặc điểm tâm sinh lí HS lớp 1; trị chơi trị chơi học tập - Thiết kế trò chơi dạy học Học vần - Đề xuất biện pháp quy trình tổ chức trị chơi dạy học Học vần III GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu thiết kế đƣợc hệ thống trò chơi hấp dẫn tổ chức cách hợp lí HS nhanh chóng nhận biết đƣợc mặt chữ, hiệu dạy học Học vần đƣợc nâng cao IV ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Đối tƣợng nghiên cứu - Hệ thống trò chơi, biện pháp quy trình tổ chức trị chơi dạy học Học vần lớp Khách thể nghiên cứu - Phƣơng pháp dạy học Học vần V PHẠM VI NGHIÊN CỨU Lĩnh vực khoa học: Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học Đối tƣợng nghiên cứu: Quá trình đọc HS lớp VI PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phƣơng pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu - Phƣơng pháp tổng hợp – phân tích liệu VII LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Trò chơi vấn đề khơng cịn q xa lạ dạy học nói chung dạy học tiểu học nói riêng Các vấn đề lí luận trị chơi đƣợc nhiều nhà sƣ phạm giới nhƣ nƣớc ta quan tâm, nghiên cứu Với đa dạng hình thức tổ chức nhƣ ý nghĩa, tác dụng to lớn mà trò chơi đem lại, trò chơi đƣợc nghiên cứu theo nhiều khuynh hƣớng khác nhau:  Khuynh hƣớng thứ nhất: Các nhà sƣ phạm nghiên cứu trị chơi sử dụng với mục đích giáo dục – phát triển nhân cách tồn diện cho trẻ Tiêu biểu cho khuynh hƣớng N.K Crupxkaia, I.A Komenxki, Đ Lokk, J.J Rutxo, Saclơ Phuriê, Robert Owen, A.X Macarenco, E.I Chikhieva, … Các nhà sƣ phạm cho trị chơi có vai trị quan trọng trình hình thành phát triển nhân cách trẻ “Trò chơi học tập đẩy mạnh phát triển chung trẻ, giúp trẻ xích lại gần nhau, phát huy tính độc lập chúng Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp Nếu cô giáo biết cách tổ chức, hƣớng dẫn loại trò chơi cách khéo léo sinh động trẻ thích thú tràn ngập niềm vui” (Theo E.I Chikkieva)  Khuynh hƣớng thứ hai: Với đại diện tiêu biểu I.B Bazedora, Ph Phroebel, X.G Zalxmana, …, họ nghiên cứu sử dụng trò chơi học tập phạm vi dạy học Ở đây, trò chơi đƣợc xem nhƣ hình thức dạy học sinh động có tác dụng lớn việc kích thích hứng thú nhƣ xây dựng động học tập cho HS tiểu học nói chung HS lớp nói riêng Nhà sƣ phạm tiếng A.I Xôrôkina đƣa luận điểm vô quan trọng đặc thù dạy học kết hợp với trò chơi: “Trò chơi học tập q trình phức tạp, hình thức dạy học đồng thời trị chơi … Khi mối quan hệ chơi bị xóa bỏ, trò chơi biến ấy, trò chơi biến thành tiết học, biến thành luyện tập”  Khuynh hƣớng thứ ba: Nghiên cứu sử dụng trị chơi học tập vào mục đích giáo dục phát triển số lực, phẩm chất trí tuệ cho HS, mà tiêu biểu nhà sƣ phạm tiếng nhƣ T.M Babunova, A.K Bodarenco, … Với khuynh hƣớng này, trò chơi học tập đƣợc xem nhƣ phƣơng pháp dạy học hiệu quả, góp phần quan trọng vào việc nâng cao tính tích cực, độc lập trình nhận thức HS Ở nƣớc ta, nhà tâm lí dành quan tâm đặc biệt tới vấn đề Trong số giáo trình giảng dạy trƣờng đại hoc nhƣ “giáo dục học”, “giáo dục học Tiểu học”, trò chơi đƣợc đề cập đến phƣơng pháp (PP) tích cực, kích thích hứng thú học tập cho HS “Trị chơi hình thức tổ chức dạy học nhẹ nhàng, hấp dẫn, lôi HS vào học tập tích cực, vừa chơi, vừa học học có kết quả” Trong giáo trình Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt nhấn mạnh trò chơi PPDH Học vần hiệu Nó giúp học sinh động, trì đƣợc hứng thú HS, qua trị chơi, em đƣợc tham gia học tập cách chủ động tích cực Các tài liệu tham khảo khác nhƣ “Trò chơi học âm – vần tiếng Việt”, “Dạy học môn Tiếng Việt tiểu học theo chƣơng trình mới” nghiên cứu số vấn đề lí luận trị chơi học tập tiểu học Một số tài liệu xây dựng đƣợc hệ thống trò chơi Học vần – “Vui học Tiếng Việt”, “Trò chơi học âm – vần Tiếng Việt”, “Trò chơi thực hành Tiếng Việt” Tuy có đƣợc quan tâm, đầu tƣ nghiên cứu nhà tâm lí học, nhà biên soạn sách nhƣng PP trò chơi dừng lại lí thuyết Hệ thống trị chơi đƣợc xây dựng vần nhiều hạn chế Nội dung, hình thức trị chơi chƣa phong phú, phần hƣớng dẫn chơi cịn sơ sài Điều dẫn đến kết mong muốn đạt đƣợc thơng qua trị chơi khơng cao Vì vậy, việc thiết kế hệ thống trị chơi Học vần lớp có ý nghĩa quan trọng mặt lí luận lẫn thực tiễn Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG TRỊ CHƠI HỌC VẦN CHO HỌC SINH LỚP I CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC PHÂN MÔN HỌC VẦN LỚP 1 Mục tiêu việc dạy học phân môn Học vần Mục tiêu cao việc dạy học Tiếng Việt rèn cho học sinh (HS) bốn kĩ sử dụng tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết thơng qua bảy phân mơn: Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn, Kể chuyện Trong đó, Học vần phân mơn khởi đầu giúp HS chiếm lĩnh làm chủ công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Đó chữ viết – phƣơng tiện có ƣu giao tiếp lồi ngƣời Vì vậy, nói, Học vần phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng môn Tiếng Việt tiểu học Mục tiêu dạy học Học vần nhƣ phân môn khác rèn luyện bốn kĩ cho HS nghe, nói, đọc, viết Tuy nhiên, kĩ nghe nói quen thuộc với HS, kĩ đọc viết cịn nhiều lạ, khơng phải HS đƣợc làm quen trƣớc bƣớc vào lớp Bởi vậy, theo quan điểm hành, mục tiêu đặc biệt cần đạt tới phân môn Học vần dạy chữ, tức làm để HS biết đọc, biết viết cách nhanh Việc trọng mục tiêu dạy chữ đƣợc thể điểm sau: Một là, sách cung cấp vừa đủ lƣợng chữ để thể đơn vị âm ghép chữ thành tiếng có thực tiếng Việt văn hoá Hai là, hệ thống chữ đƣợc đƣa vào học theo đặc điểm chữ viết theo nguyên tắc từ chữ cấu tạo đơn giản đến chữ có cấu tạo phức tạp dần Ba là, khác biệt thể chữ viết đƣợc lấy làm để xây dựng học Với đơn vị chữ, sách giáo khoa (SGK) giới thiệu tiếng thực làm tiếng khố cho Qua việc nhận diện tiếng, HS hiểu đƣợc âm mà chữ thể đồng thời biết đƣợc âm, tiếng đƣợc đọc nhƣ Điều đảm bảo việc dạy chữ dạy âm đƣợc tiến hành song song với Nội dung, chƣơng trình phân mơn Học vần Trong chƣơng trình môn Tiếng Việt 1, phân môn Học vần đƣợc giảng dạy vòng 21 tuần, tuần dạy Mỗi đƣợc dạy tiết, thời lƣợng tiết dạy 35 phút, hai tiết có phút nghỉ giải lao Nội dung phân môn Học vần gồm hai phần Phần dạy hệ thống âm, chữ ghi âm điệu bao gồm 28 đầu Phần hai dạy hệ thống vần, gồm 75 Nội dung cụ thể học Học vần SGK nhƣ sau: Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp  Các học giới thiệu âm, chữ ghi âm, điệu: Bài 1: e Bài 16: Ôn tập Bài 2: b Bài 17: u, ƣ Bài 3: / Bài 18: x, ch Bài 19: s, r Bài 4: ? , Bài 5: \ , ~ Bài 20: k, kh Bài 6: be, bè, bé, bẻ, bẽ, bẹ Bài 21: Ôn tập Bài 7: ê, v Bài 22: p – ph, nh Bài 8: l, h Bài 23: g, gh Bài 9: o, c Bài 24: q – qu, gi Bài 10: ô, Bài 25: ng, ngh Bài 11: Ôn tập Bài 26: y, tr Bài 12: i, a Bài 27: Ôn tập Bài 13: n, m Bài 28: Chữ thƣờng, chữ hoa Bài 14: d, đ Bài 15: t, th  Các học giới thiệu vần: Bài 29: ia Bài 53: ăng, âng Bài 30: ua, ƣa Bài 54: ung, ƣng Bài 31: Ôn tập Bài 55: eng, iêng Bài 32: oi, Bài 56: uông, ƣơng Bài 33: ôi, Bài 57: ang, anh Bài 34: ui, ƣi Bài 58: inh, ênh Bài 35: i, ƣơi Bài 59: Ơn tập Bài 36: ay, â – ây Bài 60: om, am Bài 37: Ôn tập Bài 61: ăm, âm Bài 38: eo, ao Bài 62: ôm, ơm Bài 39: au, âu Bài 63: em, êm Bài 40: iu, Bài 64: im, um Bà 41: iêu, yêu Bài 65: iêm, yêm Bài 42: ƣu, ƣơu Bài 66: m, ƣơm Bài 43: Ơn tập Bài 67: Ôn tập Bài 44: on, an Bài 68: ot, at Bài 45: ân, ă – ăn Bài 69: ăt, ât Bài 46: ôn, ơn Bài 70: ôt, ơt Bài 47: en, ên Bài 71: et, êt Bài 48: in, un Bài 72: ut, ƣt Bài 49: iên, yên Bài 73: it, iêt Bài 50: uôn, ƣơn Bài 74: t, ƣơt Bài 51: Ơn tập Bài 75: Ơn tập Bài 52: ong, ông Bài 76: oc, ac Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp Bài 77: ăc, âc Bài 78: uc, ƣc Bài 79: ôc, uôc Bài 80: iêc, ƣơc Bài 81: ach Bài 82: ich, êch Bài 83: Ôn tập Bài 84: op, ap Bài 85: ăp, âp Bài 86: ôp, ơp Bài 87: ep, êp Bài 88: ip, up Bài 89: iêp, ƣơp Bài 90: Ôn tập Bài 91: oa, oe Bài 92: oai, oay Bài 93: oan, oăn Bài 94: oang, oăng Bài 95: oanh, oach Bài 96: oat, oăt Bài 97: Ôn tập Bài 98: uê, uy Bài 99: uơ, uya Bài 100: uân, uyên Bài 101: uât, uyêt Bài 102: uynh, uych Bài 103: Ôn tập II ĐẶC ĐIỂM TÂM LÍ HSTH Đặc điểm nhận thức 1.1 Tri giác Tri giác HSTH nói chung HS lớp nói riêng gắn liền với hành động hoạt động thực tiễn, mang nặng tính cảm xúc HS lớp hình thành hoạt động quan sát, nhờ mà tri giác em có mục đích Trị chơi dạng hoạt động thực hành thú vị, hấp dẫn, kích thích tri giác HS Do vậy, tổ chức trị chơi, GV cần hƣớng dẫn HS quan sát (có thể sử dụng tranh hƣớng dẫn, ví dụ mẫu, GV chơi thử) Các trò chơi cần phong phú, đa dạng để tránh nhàm chán 1.2 Chú ý Chú ý HSTH chủ yếu ý không chủ định HSTH, đặc biệt HS lớp thƣờng ý đến mà em thấy thích thú, bật Chú ý em không bền, thƣờng em tập trung khoảng 30 – 35 phút Sự ý HS phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhƣ nhịp độ học, tính khó dễ bài, mơi trƣờng xung quanh, Khi sử dụng trị chơi, GV cần ý khơng nên đƣa trị chơi có cách chơi phức tạp, thời gian chơi khơng nên kéo dài 1.3 Trí nhớ HS lớp khơng xác định đƣợc mục đích, nội dung cách thức để ghi nhớ Do vậy, em ghi nhớ theo ý thích thân Đối với HS lớp 1, ghi nhớ trực quan – hình tƣợng tốt ghi nhớ từ ngữ − logic Các em có khuynh hƣớng ghi nhớ máy móc cách lặp lặp lại nhiều lần Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp Trò chơi học tập hoạt động hấp dẫn qua hoạt động này, HS ghi nhớ dễ dàng hơn, bền vững nội dung học 1.4 Tưởng tượng Tƣởng tƣợng HS lớp cịn tản mạn, có tổ chức Các hình ảnh tƣởng tƣợng đơn giản, chƣa bền vững, gắn liền với hình ảnh vật cụ thể, chƣa có tính sáng tạo Khi tổ chức trị chơi, GV cần ý lồng ghép kiến thức cần hình thành ơn tập vào tình thú vị, gắn liền với sống trẻ để trẻ dễ dàng tƣởng tƣợng 1.5 Tư Tƣ HS lớp tƣ cụ thể, mang tính hình thức cách dựa vào đặc điểm trực quan đối tƣợng, tƣợng cụ thể Do vậy, GV cần dựa vào đặc điểm để lựa chọn, xây dựng trò chơi phù hợp chuẩn bị tranh ảnh trực quan kích thích tƣ cho HS 1.6 Ngơn ngữ Ngơn ngữ HS đƣợc hình thành thông qua giao tiếp hoạt động Ngôn ngữ HS lớp nhiều hạn chế, đặc biệt ngơn ngữ viết Do đó, tổ chức trị chơi, GV nên tổ chức cho HS chơi nhóm để tăng cƣờng giao lƣu HS ý tạo hội để HS phát triển ngôn ngữ viết Đặc điểm nhân cách 2.1 Tính cách Hành vi HS lớp thƣờng mang tính tự phát Các em tin, hồn nhiên quan hệ với thầy cô bạn bè Các em nghĩ chuyện đơn giản Đặc biệt, em có tính bắt chƣớc ngƣời khác bắt chƣớc nhanh Chính vậy, lựa chọn trị chơi, GV phải xây dựng luật chơi cụ thể, dễ hiểu, thƣởng phạt rõ ràng, tạo sân chơi công bằng; lành mạnh 2.2 Nhu cầu Lớp lớp chuyển giao mẫu giáo tiểu học Do vậy, HS lớp nhiều đặc điểm lứa tuổi mẫu giáo – nhu cầu thích vui chơi cao Để HS vào hoạt động học tập cách tự nhiên, hiệu quả, GV cần sử dụng trò chơi phù hợp Nhƣ vậy, HS vừa đƣợc chơi vừa đƣợc học 2.3 Tình cảm HS lớp giàu cảm xúc, khả kiềm chế tình cảm chƣa cao, tình cảm dễ nảy sinh nhƣng không bền vững Các em dễ dàng nảy sinh tình cảm với lạ, tạm quên quên hẳn cũ Trò chơi học tập có tác dụng làm đời sống tình cảm HS lớp phong phú hơn, khả kiềm chế tình cảm tốt 2.4 Ý chí hành động ý chí Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng trị chơi Học vần cho học sinh lớp Ý chí HSTH nói chung HS lớp nói riêng chịu chi phối tình cảm tình cảm thúc kìm hãm ý chí Các em tự giải đƣợc nhiệm vụ mà thƣờng phải có trợ giúp ngƣời khác Tính bột phát ngẫu nhiên hành động em nhiều Khi chơi trò chơi, em đƣợc rèn luyện tính kiên trì độc lập tự chủ để đến chiến thắng cuối Đây động thúc đẩy em trog học tập III LÍ LUẬN VỀ TRỊ CHƠI HỌC TẬP Trị chơi 1.1 Nguồn gốc Trị chơi có nguồn gốc từ lao động chuẩn bị cho hệ trẻ đến với lao động Trò chơi mang chất xã hội, nội dung chơi trẻ phản ánh sống thực xung quanh Trị chơi khơng nảy sinh cách tự phát mà ảnh hƣởng có ý thức khơng có ý thức từ phía ngƣời lớn bạn bè,, giao tiếp xã hội đóng vai trị quan trọng việc hình thành phát triển trị chơi 1.2 Đặc điểm Chơi hoạt động Ngoài đặc điểm giống với hoạt động khác nhƣ có phƣơng hƣớng, có mục đích, có tham gia tích cực nhân cách cịn có đặc điểm chuyên biệt sau: 1- Động trò chơi không nằm kết mà nằm thân hành động chơi Trong trị chơi, trẻ khơng bị ảnh hƣởng nhu cầu thực tiễn mà xuất phát từ nhu cầu, hứng thú trẻ 2- Trò chơi hoạt động tự lập trẻ mang tính tự do, tự nguyện tính tự do, tự nguyện trị chơi khác có biểu khác 3- Trong trị chơi, trẻ em ln có sáng kiến diện mầm mống sáng tạo 4- Trị chơi ln mang lại thoả mãn niềm vui cho ngƣời chơi 1.3 Phân loại Trò chơi phong phú, đa dạng Mỗi loại trị chơi có tác động đến phát triển trí tuệ trẻ khác Ngƣời ta chia trò chơi thành loại chủ yếu sau:  Trò chơi với đồ vật (trò chơi xây dựng) Trẻ thƣờng chơi với vật đơn giản nhƣ cát, hình khối, mảnh gỗ, nhựa, với đồ chơi chuyển động nhƣ tàu hoả, ô tô  Trò chơi theo chủ đề Trò chơi theo chủ đề đa dạng Trong chủ đề sống mn hình mn vẻ kiện xã hội chiếm vị trí quan trọng Các Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp trò chơi theo chủ đề bao gồm: trò chơi sắm vai, trò chơi đạo diễn, trò chơi đóng kịch  Trị chơi vận động Đây loại trị chơi có vận động bắp Trị chơi đƣợc trẻ em lứa tuổi yêu thích Các trị chơi vận động có nội dung trí tuệ phong phú, đòi hỏi ngƣời chơi ý, nhanh nhẹn, phản ứng mau lẹ, linh hoạt Đặc biệt, trị chơi vận động có phối hợp cách tự nhiên nhiều thao tác khác nên ảnh hƣởng tốt tới phát triển thể chất lân trí tuệ trẻ  Trị chơi trí tuệ Đây trị chơi dựa sở hoạt động sáng tạo trẻ Nội dung trò chơi thƣờng thi đấu hoạt động trí tuệ nhƣ: ý, nhanh trí, ghi nhớ, tƣởng tƣợng, tƣ duy, sáng tạo, Trị chơi trí tuệ giúp trẻ hồn thiện lực trên, phát triển tình tự lập, tinh thần hoạt động tập thể, tính kỉ luật, đồng đội,  Trò chơi học tập Đây loại trò chơi gắn liền với hoạt động học tập Loại trị chơi đƣợc trình bày cụ thể phần sau 1.4 Ý nghĩa Trị chơi có ý nghĩa đặc biệt quan trọng với trẻ Nó vừa thoả mãn nhu cầu đƣợc chơi, đƣợc giải trí trẻ vừa góp phần phát triển chức tâm lí hình thành nhân cách cho trẻ Khi đƣợc tổ chức cách, hợp lí, trị chơi kích thích phát triển trí tuệ trẻ Thơng qua hoạt động chơi, nhiều kĩ cần thiết cho trẻ đƣợc hình thành rèn luyện Đó kĩ giải vấn đề độc lập, tự giác Với trò chơi tập thể, kĩ làm việc nhóm, kĩ lắng nghe, tiếp thu ý kiến ngƣời khác Thơng qua trị chơi này, tính kỉ luật, tính mục đích đƣợc hình thành Tình cảm,, ngơn ngữ HS đƣợc phát triển Nhƣ vậy, thấy trò chơi hoạt động bổ ích, có tác dụng phát triển HS tồn diện Do vậy, cần áp dụng phƣơng thức “học mà chơi, chơi mà học” giáo dục trẻ em Trò chơi học tập 2.1 Khái niệm Khái niệm trò chơi học tập đƣợc đƣa nhƣ sau: Trò chơi học tập trị chơi có luật nội dung cho trƣớc, trò chơi nhận thức, hƣớng đến mở rộng, xác hố, hệ thống Sáng 10 kiến kinh nghiệm Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp cộng sông  Cách tiến hành: sông cộng - GV hƣớng dẫn chơi: Đây cặp Các tìm cặp tƣơng tự ghi vào bảng - HS tìm đƣợc nhiều từ đƣợc tuyên dƣơng, khen thƣởng Đáp án: cộng sông sƣơng thƣởng bỏng long chiêng siêng xuồng chng nhanh lạnh trắng măng bình kính vàng sáng cung thùng  Lưu ý: - Thời điểm sử dụng: Trƣớc thời gian luyện đọc (GV lấy đáp án làm ngữ liệu luyện đọc), thời gian củng cố cuối kiểm tra cũ - GV tổ chức chơi cá nhân chơi theo nhóm (chơi theo kiểu tiếp sức) 4.2 Tàu chở hàng  Mục đích: Giúp HS: - Luyện đọc, viết từ ứng dụng chứa vần học - Rèn luyện kĩ quan sát - Phát triển kĩ phân tích, suy luận  Chuẩn bị: - GV chuẩn bị cho HS phiếu trị chơi VD: Bài 59: Phiếu ơn tập có nội dung: xa Sáng 22 n h ƣờng kiến tră ừng kinh hà ỗng nghiệm Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp 1 xẻ óng ch ang vị tầ ành ộng kê xanh ƣợng bó ung nhƣờng  Cách tiến hành: - GV hƣớng dẫn chơi: Hai toa tàu đoàn đƣợc nối với hai nối Các tạo hai nối cách tìm hai chữ thích hợp cho vừa hai chữ cuối từ đắng trƣớc vừa hai chữ đầu từ phía sau Sau đó, ghi từ vừa tạo đƣợc vào bảng Ai tạo đƣợc nhiều nối ngƣời đƣợc tun dƣơng, khen thƣởng Đáp án: xanh nhƣờng Sáng 23 trăng ngừng hàng ngỗng xẻng ngóng kiến kinh nghiệm Xây dựng trị chơi Học vần cho học sinh lớp chuông ngang vịnh nhung tầng ngành kênh nhộng bóng ngƣợng  Lưu ý: - Thời điểm sử dụng: Trƣớc thời gian luyện đọc (GV lấy đáp án làm ngữ liệu luyện đọc), thời gian củng cố cuối kiểm tra cũ - GV tổ chức HS chơi theo nhóm để HS bổ sung cho từ thiếu, chơi theo kiểu tiếp sức 4.3 Tìm từ bảng  Mục đích: Giúp HS: - Luyện đọc, viết từ ứng dụng chứa vần học - Rèn luyện kĩ quan sát - Phát triển kĩ phân tích, suy luận  Chuẩn bị: - GV chuẩn bị cho HS phiếu trò chơi VD: Bài 67: Phiếu ơn tập có nội dung: Sáng 24 B Ƣ Ớ M Y L Ò R P V S H T G I C E Ù Ó K N H Í M T G Ă I Â Ơ Ô M L kiến T kinh X D nghiệm Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp 1 bƣớm  Cách tiến hành: - GV hƣớng dẫn chơi: Trong ngơi nhà có nhiều vật Các tìm hàng ngang, hàng dọc tên vật đó, dùng bút chì khoanh vào, sau viết lại vào bảng - Bạn tìm đƣợc nhiều nhanh ngƣời thắng Đáp án: bƣớm bị tót tơm  chim nhím hùm Lưu ý: - Thời điểm sử dụng: Trƣớc thời gian luyện đọc (GV lấy đáp án làm ngữ liệu luyện đọc), thời gian củng cố cuối kiểm tra cũ - GV tổ chức HS chơi theo nhóm để HS bổ sung cho từ thiếu, chơi theo kiểu tiếp sức 4.4 Chiếc nón kì diệu  Mục đích: Giúp HS: - Luyện đọc, viết từ ứng dụng chứa vần học - Rèn luyện kĩ quan sát - Phát triển kĩ phân tích, suy luận  Chuẩn bị: - GV chuẩn bị hình trịn xốp bìa cứng có trục giữa, trục gắn mũi tên bìa cứng Trên hình trịn có chia ô ghi vần cần ôn - HS: Bảng con, phấn  Cách tiến hành: Sáng 25 kiến kinh nghiệm Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp - GV chia lớp thánh nhóm có số lƣợng thành viên - Các nhóm oẳn từ tì xem nhóm đƣợc quay trƣớc Mũi tên dừng vần nào, GV đọc câu hỏi mà đáp án có chứa vần vừa quay vào, nhóm bàn bạc tìm xem từ viết vào bảng Khi có hiệu lệnh, nhóm phải giơ bảng Nhóm tìm đƣợc từ đƣợc 10 điểm - Sau lƣợt chơi, nhóm nhiều điểm giành chiến thắng  Lưu ý: - Thời điểm sử dụng: Trƣớc thời gian luyện đọc (GV lấy đáp án làm ngữ liệu luyện đọc), thời gian củng cố cuối kiểm tra cũ 4.5 Hồng tử cần  Mục đích: Giúp HS: - Luyện đọc, viết từ ứng dụng chứa vần học - Rèn luyện kĩ quan sát - Phát triển kĩ phân tích, suy luận  Chuẩn bị: - GV chuẩn bị câu gợi ý cho công chúa - HS chuẩn bị giấy bút  Cách tiến hành: - Chơi ngồi sân lớp (phịng học rộng) - GV chia lớp thành đội chọn bạn nữ làm công chúa - GV phổ biến luật chơi: Mỗi đội cử bạn làm hoàng tử Các hoàng tử chuẩn bị đồ cầu hôn công chúa Công chúa đƣa gợi ý (chứa vần gì) để đội đốn Sau cơng chúa đƣa gợi ý, đội bàn bạc, viết câu trả lời vào giấy nhanh chóng chạy lên đƣa cho hồng tử đội - Đội tìm đƣợc từ, nhiều nhanh đội thắng cƣới đƣợc công chúa  Lưu ý: - Thời điểm sử dụng: Trong thời gian củng cố cuối tiết II BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI DẠY HỌC HỌC VẦN Các nguyên tắc lựa chọn tổ chức trò chơi dạy học Học vần 1.1 Các nguyên tắc lựa chọn trò chơi Khi lựa chọn trò chơi, GV cần ý tuân thủ nguyên tắc sau đây:  Ngun tắc 1: Trị chơi đảm bảo tính giáo dục Sáng 26 kiến kinh nghiệm Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp  Nguyên tắc 2: Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu  Nguyên tắc 3: Trị chơi đảm bảo tính vừa sức  Ngun tắc 4: Trị chơi đảm bảo tính khả thi  Nguyên tắc 5: Đảm bảo tính hiệu  Nguyên tắc 6: Đảm bảo tính khoa học sƣ phạm 1.2 Các nguyên tắc tổ chức trò chơi - Nguyên tắc thứ nhất: Đảm bảo cho HS hiểu rõ yêu cầu, nội dung cách thức tổ chức trò chơi - Nguyên tắc thứ hai: Đảm bảo phát huy đƣợc tính tích cực, độc lập, sáng tạo HS q trình tổ chức trị chơi - Ngun tắc thứ ba: Đảm bảo tổ chức trò chơi cách tự nhiên khơng gị ép HS phải tự nguyện tham gia chơi chơi cách thoải mái - Nguyên tắc thứ tư: Đảm bảo luân phiên, thay đổi trò chơi cách hợp lý - Nguyên tắc thứ năm: Đảm bảo tổ chức trò chơi với tinh thần “thi đua” đồng đội Những nguyên tắc có liên quan mật thiết với nhau, có tác dụng đạo việc lự chọn thực trò chơi dạy Học vần theo quy trình định Biện pháp tổ chức trò chơi dạy học Học vần 2.1 Biện pháp lựa chọn trò chơi GV phải xây dựng đƣợc ngân hàng trò chơi Học vần phong phú, đa dạng phù hợp Để có đƣợc ngân hàng trị chơi GV sƣu tầm sách giáo viên, sách tham khảo, tờ báo “Nhi đồng cười”, “Nhi đồng chăm học”, “Hoạ mi” GV tự thiết kế xây dựng trò chơi 2.2 Biện pháp tổ chức trò chơi  Biện pháp tạo trì hứng thú chơi HS - GV nên dùng câu hỏi mang tính gợi mở, lời đề nghị tạo tình chơi tập trung ý, quan sát, ghi nhớ HS kích thích em đến với trị chơi, phải mở đầu thật hấp đẫn ấn tƣợng nhiều cách khác - GV nên sử dụng thơ vui, nhạc, câu chuyện, hát tƣơi vui để làm lời dẫn trò chơi để vừa tạo cảm giác nhịp điệu vừa tạo hứng thú chơi cho HS nhằm thực trò chơi cách có hiệu Sáng 27 kiến kinh nghiệm Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp - Cần tích hợp mơn Tốn, Tự nhiên xã hội, Đạo đức vào trò chơi dạy Học vần - Động viên khuyến khích HS - Sử dụng cử chỉ, điệu nét mặt để điều khiển - điều chỉnh hành động chơi HS theo kế hoạch - Luân phiên vai chơi cách thƣờng xuyên - Đảm bảo quyền bình đẳng thành viên chơi - Sử dụng phong phú loại trò chơi khác với nhiều hình thức chơi khác  Biện pháp phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo HS - Tính tự lực HS trị chơi đƣợc thể việc em tự lựa chọn, tìm kíêm phƣơng thức tối ƣu để giải nhiệm vụ nhận thức, tự kiểm tra đánh giá kết chơi - GV “điểm tựa”, “thang đỡ” trò chơi trẻ, tạo điều kiện giúp đỡ HS thực chơi - Tuỳ thuộc vào trình độ HS, GV cần lựa chọn cách tổ chức với mức độ tham gia HS từ thấp đến cao nhƣ sau: + GV chọn, hƣớng dẫn tổ chức trò chơi + GV chọn hƣớng dẫn trị chơi cịn HS tự tổ chức trò chơi + GV chọn trò chơi, HS tự nghiên cứu để hƣớng dẫn tự tổ chức trò chơi + HS tự chọn, tự hƣớng dẫn tự tổ chức trò chơi - Tạo ganh đua HS trình chơi GV cần xác định đích treo giải cho đạt đƣợc - GV phải tính đến đặc điểm cá nhân HS để có biện pháp đối xử cá biệt, linh hoạt trò chơi - Tạo tình chơi mang tính có vấn đề, tính tìm kiếm hút HS vào tình  Biện pháp phát triển kĩ chơi - Làm mẫu, giải thích: Đối với trị chơi có cách thức cách thức mà lâu trẻ không đƣợc chơi GV cần làm mẫu, giải thích để HS nắm đƣợc cách chơi - Kiểm tra: Với trò chơi HS đƣợc làm quen với cách chơi, GV kiểm tra mức độ ghi nhớ, nhanh nhẹn, tính linh hoạt, sáng tạo chơi trị chơi - Theo dõi sữa sai: Trong trình trẻ chơi, GV thƣờng xuyên theo dõi kịp thời sữa sai cho em chơi chƣa Sáng 28 kiến kinh nghiệm Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp  Biện pháp nâng cao thái độ HS trình chơi - GV giúp HS thiết lập mối quan hệ bạn bè thân ái, biết phối hợp trò chơi - GV phải kịp thời nhắc nhở HS có thái độ không tốt với bạn chơi - Nhận xét đánh giá GV HS - GV nên tạo điều kiện cho trẻ tự nhận xét đánh giá sau buổi chơi  Biện pháp nâng cao hiệu dạy Học vần - Khi tổ chức trò chơi dạy Học vần lên lớp ta tổ chức tiết dạy học âm vần sử dụng tiết ôn tập âm vần học để củng cố kiến thức vừa học ôn lại kiến thức học tiết trƣớc Một cách làm hiệu thƣờng thấy lồng ghép tập cần luyện tập vào trò chơi biết - Khi tổ chức trò chơi GV cần phải giúp HS thực hành đƣợc nhiều kiến thức Học vần cần ôn tập, củng cố - Cho em vui chơi học để phục vụ cho học tập không chơi cho vui - Cần đa dạng hoá trị chơi học tập để HS vận dụng kiến thức rèn luyện kĩ tình khác nhau, nhƣ tri thức củng cố vững Điều kiện sử dụng biện pháp tổ chức trò chơi dạy học Học vần 3.1 Điều kiện GV GV phải ngƣời có lực sƣ phạm, lòng yêu nghề, yêu trẻ nắm rõ đặc điểm phát triển tâm lý HS, hiểu đƣợc tác dụng ý nghĩa trò chơi Học vần trình dạy học vần GV phải đầu tƣ thời gian cơng sức để sƣu tầm trị chơi, lập kế hoạch tổ chức trò chơi, … GV phải đƣợc đào tạo, bồi dƣỡng kĩ tổ chức trò chơi, phải đƣợc phổ biến biện pháp tổ chức trò chơi GV cần nắm vững nội dung chơi, luật chơi, biện pháp hƣớng dẫn trò chơi 3.2 Điều kiện sở vật chất  Địa điểm - Những nơi tổ chức trị chơi cho HS phịng học, ngồi sân nhà - Tuỳ theo nội dung trò chơi mà GV chọn địa điểm chơi thích hợp  Đồ chơi phương tiện chơi - Đồ chơi có tác dụng gây hứng thú chơi cho HS Sáng 29 kiến kinh nghiệm Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp - Đồ chơi không cần đại nhƣng nên đa dạng vật liệu, phong phú màu sắc, hình khối, đảm bảo vệ sinh - GV nên xếp đồ chơi khu vực riêng lớp học gọi góc vui chơi 3.3 Điều kiện xã hội - Xã hội cần phải thay đổi quan niệm coi nhẹ tác dụng trò chơi - Gia đình lực lƣợng giáo dục có ảnh hƣởng lớn HS lớp 1, góp phần phát triển tồn diện nhân cách em Vì vậy, cần giúp gia đình HS hiểu biết cách phối hợp để tổ chức trò chơi Học vần cách thành cơng Quy trình tổ chức trị chơi dạy học Học vần 4.1 Giai đoạn 1: Lựa chọn trị chơi  Bƣớc 1: Phân tích u cầu, mục tiêu hoạt động định tổ chức trò chơi  Bƣớc 2: Chọn thử trò chơi tiến hành lồng ghép, thay đổi nhiệm vụ nhận thức, luật chơi cho phù hợp Phân tích nội dung khả giáo dục  Bƣớc 3: Đối chiếu nội dung khả giáo dục trò chơi vừa chọn với yêu cầu, mục đích hoạt động Nếu phù hợp tiến hành hoạt động, khơng phù hợp trở lại bƣớc 4.2 Giai đoạn 2: Chuẩn bị tổ chức trò chơi  Bƣớc 4: Thiết kế “giáo án” trò chơi - Tên trò chơi “ ” - Mục đích giáo dục - Chuẩn bị: Tuỳ thuộc trò chơi nêu phƣơng tiện vật chất cần thiết nhƣ đồ chơi, phần thƣởng - Cách tiến hành: Nội dung trò chơi, luật chơi, cách đánh giá  Chuẩn bị thực “giáo án” - Chuẩn bị đầy đủ có chất lƣợng phƣơng tiện: phần GV chuẩn bị, phần HS chuẩn bị dƣới hƣớng dẫn GV - GV phải học thuộc luật chơi, cách đánh giá để phổ biến cho HS 4.3 Giai đoạn 3: Tổ chức trò chơi  Bƣớc 6: Đặt vấn đề - Giới thiệu tên trò chơi - Nêu yêu cầu trò chơi  Bƣớc 7: Hƣớng dẫn trò chơi Sáng 30 kiến kinh nghiệm Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp - GV giải thích rõ ràng, mạch lạc nội dung chơi, luật chơi chơi thử (nếu cần)  Bƣớc 8: Thực chơi - GV cho HS thực trò chơi theo hoạt động nêu GV theo dõi trình thực hành động chơi HS; theo dõi khả tƣ duy, ngơn ngữ HS; động viên, khuyến khích HS tham gia chơi; theo dõi tiến độ chơi đánh giá kết phận (nếu cần) 4.4 Giai đoạn 4: Nhận xét đánh giá sau chơi  Bƣớc 9: Giúp HS nhận xét về: - Mức độ thực nắm vững luật chơi - Thành tích HS chơi - Những quan hệ HS nhóm chơi  Bƣớc 10: GV nhận xét lại (sửa chữa, bổ sung ý kiến nhận xét chƣa xác), nhận xét chung, phát phần thƣởng (nếu có) 4.5 Giai đoạn 5: Rút học, nhấn mạnh kiến thức Học vần  Bƣớc 11: Củng cố - GV tổ chức cho HS nhắc lại kiến thức âm, vần cần ơn tập trị chơi Cho HS đọc, viết lại từ tìm đƣợc trị chơi; giúp HS đúc rút học số cách thức học vần (cách ghép nhanh, cách tìm nhanh, cách điền nhanh, ) mà HS học đƣợc thông qua trị chơi Nhƣ vậy, thấy quy trình lựa chọn tổ chức trò chơi Học vần cho HS lớp trải qua giai đoạn tƣơng ứng với 11 bƣớc cụ thể, rỗ ràng Tuy nhiên, quy trình mềm dẻo, linh hoạt, phân chia giai đoạn, bƣớc tiến hành mang tính chất tƣơng đối Khi tổ chức thực tế, bƣớc đan xen với PHẦN KẾT LUẬN I KẾT LUẬN Sáng 31 kiến kinh nghiệm Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp - Trị chơi học tập có tác dụng lớn phát triển tâm lí đặc biệt phát triển trí tuệ HS, tạo hứng thú cho HS từ nâng cao chất lƣợng dạy học, góp phần đổi phƣơng pháp - Việc tổ chức trò chơi dạy Học vần cho HS lớp cách hiệu yêu cầu khách quan, ngày đòi hỏi xúc - Khi tổ chức trò chơi dạy Học vần cho HS, GV phải nắm đƣợc biện pháp, quy trình tổ chức trị chơi dạy Học vần II Ý KIẾN ĐỀ XUẤT - Các quan giáo dục, trƣờng tiểu học cần đầu tƣ sở vật chất nhƣ đầu tƣ sách tham khảo tổ chức trị chơi học tập nói chung trị chơi Học vần nói riêng cho GV - GV lớp nên trọng đến việc tổ chức trò chơi dạy Học vần, đầu tƣ sƣu tầm, thiết kế trò chơi Học vần bồi dƣỡng lực tổ chức trị chơi - Các trƣờng sƣ phạm cần trọng đến phƣơng pháp dạy học trò chơi để cung cấp cho GV tƣơng lai phƣơng pháp dạy học hiệu quả, tích cực, góp phần vào cơng đổi PPDH Hà Nội, ngày tháng năm 2012 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƢỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung ngƣời khác TÀI LIỆU THAM KHẢO Sáng 32 kiến kinh nghiệm Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp 1 Bộ GD & ĐT – Sách giáo khoa Tiếng VIệt (tập 1, 2) – NXB Giáo dục – Hà Nội, 2005 Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hồ – Giáo dục tiểu học – NXB Giáo dục – Hà Nội, 1997 Bùi Văn Huệ, Phan Thị Hạnh Mai – Tâm lí học tiểu học – NXB ĐHSP – Hà Nội, 2008 Lê Phƣơng Nga (chủ biên) – Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học I – NXB ĐHSP – Hà Nội, 2009 Sáng 33 kiến kinh nghiệm Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU III GIẢ THUYẾT KHOA HỌC IV ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU V PHẠM VI NGHIÊN CỨU VI PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VII LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG TRÒ CHƠI HỌC VẦN CHO HỌC SINH LỚP I CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC PHÂN MƠN HỌC VẦN LỚP Mục tiêu việc dạy học phân môn Học vần Nội dung, chƣơng trình phân mơn Học vần Đặc điểm nhận thức 1.1 Tri giác 1.2 Chú ý 1.3 Trí nhớ 1.4 Tưởng tượng 1.5 Tư 1.6 Ngôn ngữ Đặc điểm nhân cách 2.1 Tính cách 2.2 Nhu cầu 2.3 Tình cảm 2.4 Ý chí hành động ý chí III LÍ LUẬN VỀ TRỊ CHƠI HỌC TẬP Trò chơi 1.1 Nguồn gốc 1.2 Đặc điểm 1.3 Phân loại 1.4 Ý nghĩa 10 Trò chơi học tập 10 2.1 Khái niệm 10 2.2 Đặc điểm 11 2.3 Cấu trúc 12 2.4 Vai trò trò chơi phát triển trí tuệ HS 12 2.5 Phân loại 13 Sáng 34 kiến kinh nghiệm Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp CHƢƠNG II: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC TRÒ CHƠI DẠY HỌC HỌC VẦN 15 I THIẾT KẾ TRÒ CHƠI DẠY HỌC HỌC VẦN 15 Hệ thống trò chơi dạy âm 15 1.1 Xếp hạt tạo chữ 15 1.2 Ghép chữ 16 Hệ thống trò chơi ôn tập âm 16 2.1 Tinh mắt tìm chữ 16 2.2 Bé làm hoạ sĩ 17 2.3 Bàn cờ chữ 18 2.4 Giải ô chữ 19 2.5 Cướp cờ 20 Hệ thống trò chơi dạy vần 20 Hệ thống trò chơi ôn tập vần 21 4.1 Cặp từ vần 21 4.2 Tàu chở hàng 22 4.3 Tìm từ bảng 24 4.4 Chiếc nón kì diệu 25 4.5 Hoàng tử cần 26 II BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI DẠY HỌC HỌC VẦN 26 Các nguyên tắc lựa chọn tổ chức trò chơi dạy học Học vần 26 1.1 Các nguyên tắc lựa chọn trò chơi 26 1.2 Các nguyên tắc tổ chức trò chơi 27 Biện pháp tổ chức trò chơi dạy học Học vần 27 2.1 Biện pháp lựa chọn trò chơi 27 2.2 Biện pháp tổ chức trò chơi 27 Điều kiện sử dụng biện pháp tổ chức trò chơi dạy học Học vần 29 3.1 Điều kiện GV 29 3.2 Điều kiện sở vật chất 29 3.3 Điều kiện xã hội 30 Quy trình tổ chức trị chơi dạy học Học vần 30 4.1 Giai đoạn 1: Lựa chọn trò chơi 30 4.2 Giai đoạn 2: Chuẩn bị tổ chức trò chơi 30 4.3 Giai đoạn 3: Tổ chức trò chơi 30 4.4 Giai đoạn 4: Nhận xét đánh giá sau chơi 31 4.5 Giai đoạn 5: Rút học, nhấn mạnh kiến thức Học vần 31 PHẦN KẾT LUẬN 31 I KẾT LUẬN 31 II Ý KIẾN ĐỀ XUẤT 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO 32 Sáng 35 kiến kinh nghiệm Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp Sáng 36 kiến kinh nghiệm ... tuệ, Sáng 14 kiến kinh nghiệm Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp CHƢƠNG II: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC TRÒ CHƠI DẠY HỌC HỌC VẦN I THIẾT KẾ TRÒ CHƠI DẠY HỌC HỌC VẦN Hệ thống trò chơi. .. VIỆC XÂY DỰNG TRÒ CHƠI HỌC VẦN CHO HỌC SINH LỚP I CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC PHÂN MÔN HỌC VẦN LỚP 1 Mục tiêu việc dạy học phân môn Học vần Mục tiêu cao việc dạy học Tiếng Việt rèn cho học sinh. .. nhƣ sau: Trò chơi học tập trị chơi có luật nội dung cho trƣớc, trò chơi nhận thức, hƣớng đến mở rộng, xác hố, hệ thống Sáng 10 kiến kinh nghiệm Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp hố biểu