SKKN Tên sáng kiến: “Sử dụng bản đồ tư duy nhằm nâng cao hiệu quả giờ ôn tập môn Sinh học lớp 12 tại trường THPT Yên Lạc 2”

MỤC LỤC Trang Mục lục..................................................................................................................1 Các chữ cái viết tắt................................................................................................2 1. Lời giới thiệu…………................................................................................... 3 2. Tên sáng kiến……………………………………………………………….. 4 3. Tác giả sáng kiến………………………………………….…………………4 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến………………………………………………...4 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến…………………………………………………5 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu……………………………………...5 7. Mô tả bản chất của sáng kiến:…………........................................................5 7.1. Tình trạng giải pháp đã biết............................................................................5 7.1.1. Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học môn sinh học lớp 12 hiện nay.........................................................................................................................57.1.2. Một số vấn đề về phương pháp dạy học của giáo viên...............................5 7.1.3. Một số vấn đề về phương pháp học của học sinh.......................................6 7.2. Nội dung của giải pháp...................................................................................6 7.2.1. Tư duy và bản đồ tư duy trong dạy học kiểu bài ôn tập..............................6 7.2.2. Một số yêu cầu đối với giáo viên khi sử dụng bản đồ tư duy trong quá trình ôn tập.............................................................................................................8 7.2.3. Sử dụng bản đồ tư duy trong giờ ôn tập, phụ đạo môn sinh học lớp 12 7.3. Điểm khác biệt, tính mới của giải pháp……………………………………16 7.4. Khả năng áp dụng của giải pháp…………...………………………………16 7.5. Phạm vi ảnh hưởng của sáng kiến ………………………………………...17 8. Những thông tin cần được bảo mật (nếu có)……………………………...17 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến…………………………….17 10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu..……………………………………………..……17 10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả ….….………………………………………..……20 10.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân …………………………….……………20 Phụ lục một số sản phẩm của học sinh................................................................21 Tài liệu tham khảo……………………………………………………………...26 CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT SKKN: Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Trung học phổ thông GDĐT: Giáo dục và đào tạo GV: Giáo viên HS: Học sinh SGK: Sách giáo khoa NST: Nhiễm sắc thể KG: Kiểu gen KH: Kiểu hình. BDTH: Biến dị tổ hợp BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu Đổi mới phương pháp dạy học là một xu hướng tất yếu trong dạy học ngày nay nhằm đáp ứng nhu cầu tạo ra nguồn nhân lực được đào tạo có trình độ cao, năng động sáng tạo, có khả năng thích ứng với những biến đổi nhanh của khoa học và công nghệ. Với xu thế tiến bộ của thời đại, dạy học tích cực luôn có ý nghĩa rất lớn đối với ngành giáo dục. Dạy học không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ kiến thức mà quan trọng hơn là dạy cho học sinh phương pháp tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức. Dạy học theo hướng tích cực trong môn Sinh học không chỉ nhằm giúp học sinh phát huy khả năng tự học, sáng tạo mà qua đó còn giúp các em nắm vững kiến thức, phát huy khả năng tư duy tổng hợp, có liên hệ thường xuyên với thực tiễn và đời sống. Trong quá trình giảng dạy môn Sinh học lớp 12 ở Trường THPT Yên Lạc 2, bản thân tôi nhận thấy chỉ có một số học sinh có ý thức tự học, hiểu, nắm vững kiến thức và có khả năng tư duy tổng hợp. Bên cạnh đó vẫn còn một số học sinh chưa có khả năng tự học, chỉ dựa vào những kiến thức giáo viên truyền đạt, ghi chép và học thuộc lòng nên khi quên chữ cái đầu là quên tất cả. Đặc biệt là những năm gần đây, sự thay đổi hình thức thi THPT Quốc gia từ tự luận sang trắc nghiệm khách quan đòi hỏi phải có hướng ôn tập phù hợp, kiến thức học tập phải phủ kín chương trình, hình thức ôn tập phải phù hợp để giúp học sinh có thể làm quen với phương pháp trả lời những câu hỏi trắc nghiệm khách quan. Chính vì vậy, bản thân tôi luôn trăn trở phải làm thế nào để tất cả các học sinh đều hiểu bài, nắm vững nội dung kiến thức và thành thạo các kĩ năng, có hứng thú trong học tập. Nhằm nâng cao hiệu quả giờ ôn tập môn Sinh học lớp 12 ở Trường THPT Yên Lạc 2, qua 7 năm giảng dạy tôi đã áp dụng nhiều phương pháp ôn tập phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh, phù hợp với năng lực chuyên môn của giáo viên và phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường. Các giải pháp mà tôi áp dụng đã đem lại những hiệu quả thiết thực. Trong đó, tôi nhận thấy giải pháp sử dụng bản đồ tư duy để khái quát nội dung kiến thức đã mang lại hiệu quả cao. Trong năm học 20192020, tôi tiếp tục nghiên cứu và ứng dụng phương pháp này trong quá trình ôn tập, phụ đạo để nâng cao hơn nữa chất lượng các kì kiểm tra học kì, thi THPT Quốc gia môn Sinh học của học sinh. Việc sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học bộ môn Sinh học nói chung đã mang lại nhiều hiệu quả rất tích cực. Giáo viên có được một cách trình bày bài giảng sáng tạo, hệ thống linh hoạt, cấu trúc nội dung chặt chẽ. Học sinh hình thành được một cách học tập hiệu quả, ghi nhớ nội dung bài học nhanh chóng, thấy rõ mối quan hệ tổng thể của các đơn vị kiến thức trong bài, trong chương trình học. Mặt khác, sử dụng bản đồ tư duy còn giúp học sinh rèn luyện phát triển tư duy logic, khả năng tự học, phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh không chỉ trong môn Sinh học mà còn trong các môn học khác cũng như các vấn đề trong cuộc sống. Ôn tập là quá trình người học khái quát, hệ thống lại những kiến thức đã lĩnh hội theo một trật tự mới để có thể ghi nhớ, nắm chắc được những kiến thức đã được truyền đạt trong quá trình dạy học. Qua đó, người học được rèn luyện các kĩ năng học tập bộ môn và giáo dục tư tưởng, thái độ, tình cảm. Đối với kiểu bài ôn tập có nhiều điểm khác với các bài dạy chính khóa thông thường. Bài ôn tập là kiểu bài tổng hợp các kiến thức, kĩ năng đã được học. Về mặt lí luận, kiểu bài ôn tập có những điểm riêng như: Khối lượng kiến thức được đề cập đến nhiều hơn so với kiểu bài lí thuyết, kĩ năng mới. Các kiến thức, kĩ năng được đề cập đến trong bài học đều đã được học sinh tiếp thu từ các giờ học trước đó. Giữa các kiến thức, kĩ năng có mối liên hệ logic, chặt chẽ. Việc tổ chức dạy học với kiểu bài ôn tập cũng có những cách thức tổ chức và lựa chọn phương pháp đặc trưng. Không dạy lại các kiến thức mà chủ yếu tập trung hệ thống, khắc sâu các kiến thức đã được học. Các tri thức mới được hình thành trong bài là đào sâu kiến thức, tìm mối liên hệ logic giữa các đơn vị kiến thức đã học từ trước. Cách đặt vấn đề và hướng dẫn giải quyết vấn đề không nhằm vào việc tìm các tri thức mới mà tập trung củng cố các kiến thức đã học; phân tích làm rõ mối quan hệ nhân quả, tương tác lẫn nhau giữa các kiến thức. Việc tổ chức dạy học theo bất kì hình thức nào (đàm thoại, tổ chức học tập theo nhóm hay tổ chức dạy học cả lớp...) đều hướng đến việc ôn tập, củng cố kiến thức. Do khối lượng kiến thức được đề cập trong bài khá nhiều nên lựa chọn phương tiện trực quan cần có sự chọn lọc kĩ lưỡng. Vì thế việc tổ chức cho học sinh ôn tập sao cho không bị nhàm chán mà vẫn đạt được các mục tiêu bài học không phải dễ. Đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp dạy học hiệu quả, sáng tạo, phát huy tối đa các năng lực của học sinh, nhất là năng lực tự học, năng lực tư duy sáng tạo. Vì vậy phương pháp sử dụng bản đồ tư duy là phương pháp ôn tập phù hợp, hiệu quả nhất. 2. Tên sáng kiến: “Sử dụng bản đồ tư duy nhằm nâng cao hiệu quả giờ ôn tập môn Sinh học lớp 12 tại trường THPT Yên Lạc 2” Ở đây tôi xin đề cập đến kiểu bài ôn tập phần nội dung kiến thức chứ không đề cập đến kiểu bài ôn tập các kĩ năng giải bài tập của môn Sinh học. 3. Tác giả sáng kiến: Họ và tên: Nguyễn Thị Phượng

MỤC LỤC Trang Mục lục Các chữ viết tắt Lời giới thiệu………… Tên sáng kiến……………………………………………………………… Tác giả sáng kiến………………………………………….…………………4 Chủ đầu tư tạo sáng kiến……………………………………………… Lĩnh vực áp dụng sáng kiến…………………………………………………5 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu…………………………………… Mô tả chất sáng kiến:………… 7.1 Tình trạng giải pháp biết 7.1.1 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn sinh học lớp 12 .5 7.1.2 Một số vấn đề phương pháp dạy học giáo viên .5 7.1.3 Một số vấn đề phương pháp học học sinh .6 7.2 Nội dung giải pháp 7.2.1 Tư đồ tư dạy học kiểu ôn tập 7.2.2 Một số yêu cầu giáo viên sử dụng đồ tư q trình ơn tập 7.2.3 Sử dụng đồ tư ôn tập, phụ đạo môn sinh học lớp 12 7.3 Điểm khác biệt, tính giải pháp……………………………………16 7.4 Khả áp dụng giải pháp………… ………………………………16 7.5 Phạm vi ảnh hưởng sáng kiến ……………………………………… 17 Những thông tin cần bảo mật (nếu có)…………………………… 17 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến…………………………….17 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu …………………………………………… ……17 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả ….….……………………………………… ……20 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân …………………………….……………20 Phụ lục số sản phẩm học sinh 21 Tài liệu tham khảo…………………………………………………………… 26 CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT SKKN: Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Trung học phổ thông GD&ĐT: Giáo dục đào tạo GV: Giáo viên HS: Học sinh SGK: Sách giáo khoa NST: Nhiễm sắc thể KG: Kiểu gen KH: Kiểu hình BDTH: Biến dị tổ hợp BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Đổi phương pháp dạy học xu hướng tất yếu dạy học ngày nhằm đáp ứng nhu cầu tạo nguồn nhân lực đào tạo có trình độ cao, động sáng tạo, có khả thích ứng với biến đổi nhanh khoa học công nghệ Với xu tiến thời đại, dạy học tích cực ln có ý nghĩa lớn ngành giáo dục Dạy học không dừng lại việc truyền thụ kiến thức mà quan trọng dạy cho học sinh phương pháp tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức Dạy học theo hướng tích cực mơn Sinh học khơng nhằm giúp học sinh phát huy khả tự học, sáng tạo mà qua cịn giúp em nắm vững kiến thức, phát huy khả tư tổng hợp, có liên hệ thường xuyên với thực tiễn đời sống Trong q trình giảng dạy mơn Sinh học lớp 12 Trường THPT Yên Lạc 2, thân tơi nhận thấy có số học sinh có ý thức tự học, hiểu, nắm vững kiến thức có khả tư tổng hợp Bên cạnh cịn số học sinh chưa có khả tự học, dựa vào kiến thức giáo viên truyền đạt, ghi chép học thuộc lòng nên quên chữ đầu quên tất Đặc biệt năm gần đây, thay đổi hình thức thi THPT Quốc gia từ tự luận sang trắc nghiệm khách quan địi hỏi phải có hướng ơn tập phù hợp, kiến thức học tập phải phủ kín chương trình, hình thức ơn tập phải phù hợp để giúp học sinh làm quen với phương pháp trả lời câu hỏi trắc nghiệm khách quan Chính vậy, thân trăn trở phải làm để tất học sinh hiểu bài, nắm vững nội dung kiến thức thành thạo kĩ năng, có hứng thú học tập Nhằm nâng cao hiệu ôn tập môn Sinh học lớp 12 Trường THPT Yên Lạc 2, qua năm giảng dạy áp dụng nhiều phương pháp ôn tập phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, phù hợp với lực chuyên môn giáo viên phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Các giải pháp mà áp dụng đem lại hiệu thiết thực Trong đó, tơi nhận thấy giải pháp sử dụng đồ tư để khái quát nội dung kiến thức mang lại hiệu cao Trong năm học 2019-2020, tiếp tục nghiên cứu ứng dụng phương pháp trình ơn tập, phụ đạo để nâng cao chất lượng kì kiểm tra học kì, thi THPT Quốc gia môn Sinh học học sinh Việc sử dụng đồ tư dạy học môn Sinh học nói chung mang lại nhiều hiệu tích cực Giáo viên có cách trình bày giảng sáng tạo, hệ thống linh hoạt, cấu trúc nội dung chặt chẽ Học sinh hình thành cách học tập hiệu quả, ghi nhớ nội dung học nhanh chóng, thấy rõ mối quan hệ tổng thể đơn vị kiến thức bài, chương trình học Mặt khác, sử dụng đồ tư giúp học sinh rèn luyện phát triển tư logic, khả tự học, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh không mơn Sinh học mà cịn mơn học khác vấn đề sống Ôn tập trình người học khái quát, hệ thống lại kiến thức lĩnh hội theo trật tự để ghi nhớ, nắm kiến thức truyền đạt trình dạy học Qua đó, người học rèn luyện kĩ học tập môn giáo dục tư tưởng, thái độ, tình cảm Đối với kiểu ơn tập có nhiều điểm khác với dạy khóa thông thường Bài ôn tập kiểu tổng hợp kiến thức, kĩ học Về mặt lí luận, kiểu ơn tập có điểm riêng như: - Khối lượng kiến thức đề cập đến nhiều so với kiểu lí thuyết, kĩ - Các kiến thức, kĩ đề cập đến học học sinh tiếp thu từ học trước - Giữa kiến thức, kĩ có mối liên hệ logic, chặt chẽ Việc tổ chức dạy học với kiểu ôn tập có cách thức tổ chức lựa chọn phương pháp đặc trưng - Không dạy lại kiến thức mà chủ yếu tập trung hệ thống, khắc sâu kiến thức học Các tri thức hình thành đào sâu kiến thức, tìm mối liên hệ logic đơn vị kiến thức học từ trước - Cách đặt vấn đề hướng dẫn giải vấn đề không nhằm vào việc tìm tri thức mà tập trung củng cố kiến thức học; phân tích làm rõ mối quan hệ nhân quả, tương tác lẫn kiến thức - Việc tổ chức dạy học theo hình thức (đàm thoại, tổ chức học tập theo nhóm hay tổ chức dạy học lớp ) hướng đến việc ôn tập, củng cố kiến thức - Do khối lượng kiến thức đề cập nhiều nên lựa chọn phương tiện trực quan cần có chọn lọc kĩ lưỡng Vì việc tổ chức cho học sinh ôn tập cho không bị nhàm chán mà đạt mục tiêu học khơng phải dễ Địi hỏi giáo viên phải có phương pháp dạy học hiệu quả, sáng tạo, phát huy tối đa lực học sinh, lực tự học, lực tư sáng tạo Vì phương pháp sử dụng đồ tư phương pháp ôn tập phù hợp, hiệu Tên sáng kiến: “Sử dụng đồ tư nhằm nâng cao hiệu ôn tập môn Sinh học lớp 12 trường THPT Yên Lạc 2” Ở xin đề cập đến kiểu ôn tập phần nội dung kiến thức không đề cập đến kiểu ôn tập kĩ giải tập môn Sinh học Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Phượng - Địa tác giả sáng kiến: Giáo viên trường THPT Yên Lạc - Số điện thoại: 0989865216 E_mail: phuongnt.32csinh@gmail.com 4 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: - Nguyễn Thị Phượng – Trường THPT Yên Lạc – Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Phạm vi triển khai thực hiện: Học sinh lớp 12 Trường THPT Yên Lạc Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: tháng 9/2017 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Tình trạng giải pháp biết 7.1.1 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn sinh học lớp 12 Nhìn chung trường nay, yêu cầu đổi phương pháp dạy học đề cập dần thực kết chuyển biến chậm Đa số giáo viên hiểu chất phương pháp dạy học tích cực nắm trọng tâm đổi phương pháp dạy học việc vận dụng chưa thường xuyên, tập trung giảng mẫu, số giáo viên tâm huyết với nghề, ln tìm tịi phương pháp dạy học Một số giáo viên chưa trọng mức đến khâu soạn bài, thường sử dụng giáo án cũ, có phần rút kinh nghiệm, chỉnh lý, bổ sung sau năm học Giáo án thường nặng nội dung, tóm lược kiến thức sách giáo khoa Phần tổ chức hoạt động chưa thể rõ biện pháp tổ chức học sinh hoạt động học tập tự lực, thường đặt vài câu hỏi cho mục sách giáo khoa, câu hỏi phải suy nghĩ, học sinh cần học thuộc đọc lại sách giáo khoa để trả lời, khơng có phân tích sâu sắc kiến thức Mục tiêu học dừng mục tiêu kiến thức, chưa có chưa sâu vào phần mục tiêu kỹ thái độ Việc xác định mục tiêu học cịn mang tính hình thức, có đối chiếu sau dạy xong 7.1.2 Một số vấn đề phương pháp dạy học giáo viên Đa số giáo viên có ý thức vận dụng phương pháp tích cực q trình giảng dạy (Hỏi đáp phận, biểu diễn thí nghiệm, dạy học nêu vấn đề, quan sát tranh ảnh…), song thực tế việc áp dụng mức dấu hiệu bề phương pháp tích cực, nặng giáo viên thuyết trình giảng giải nội dung kiến thức, minh họa lại tranh ảnh, hình vẽ hỏi đáp mang tính chất thơng báo, dẫn đến học sinh thụ động học tập, không hiểu sâu sắc chất khái niệm, kiện, kiến thức sinh học, chưa phát huy khả tư học sinh Trong trình dạy học kiểu ôn tập ôn thi THPT quốc gia, giáo viên thường sử dụng phương pháp dạy học truyền thống với bước cụ thể là: - Bước 1: Giáo viên hệ thống kiến thức gạch đầu dòng - Bước 2: Đàm thoại, nêu vấn đề để học sinh tái lại nội dung - Bước 3: Giao câu hỏi, tập để học sinh dựa vào kiến thức học để giải vấn đề - Bước 4: Giáo viên chuẩn hóa kiến thức, chốt lại nội dung trọng tâm Với cách dạy này, mang lại cho giáo viên học sinh số ưu điểm, nhiên nhiều hạn chế: a Về ưu điểm * Đối với giáo viên: Giáo viên không nhiều thời gian cho việc chuẩn bị nội dung, phương pháp, phương tiện vì: Hầu hết nội dung đề cập đến nội dung giáo viên giảng dạy trước đó, học sinh có nội dung ghi chép Giáo viên cần thiết kế số câu hỏi, tập tương ứng với nội dung để hướng dẫn học sinh giải ôn tập Phương tiện sử dụng đơn hệ thống đồ, lược đồ, bảng số liệu thống kê biểu đồ sử dụng từ tiết dạy trước Phương pháp chủ đạo đàm thoại, nêu vấn đề, hướng dẫn, làm mẫu * Đối với học sinh: Học sinh không cần chuẩn bị nhiều cho ôn tập tổ chức theo cách dạy truyền thống nội dung ôn tập ghi cẩn thận qua học b Về hạn chế * Đối với giáo viên: Khó nắm bắt mức độ, trình độ nhận thức đối tượng học sinh * Đối với học sinh Chưa phát huy lực tư sáng tạo người học Sau ôn tập, học sinh khái quát hóa chủ đề kiến thức, giải tập Điều dễ gây nhàm chán cho học trị, em có lực nhận thức tốt gây áp lực kiến thức học sinh có nhận thức chậm, yếu 7.1.3 Một số vấn đề phương pháp học học sinh Đa số em học sinh chưa có trọng đến việc học môn, học thuộc lịng cách thụ động, có liên tưởng, liên hệ, tìm hiểu tập tính, quy luật Sinh học thực tế nên dễ quên kiến thức vừa học Quan điểm em học để đối phó, để kiểm tra, thi cử lấy điểm, thành tích Trong trình học, đa số em thụ động, phát biểu ý kiến, mải nghe, ghi mà GV ghi lên bảng Khi nhà học thuộc cách máy móc khơng cần hiểu rõ để hôm sau trả Phần lớn em đợi gần đến thi kiểm tra học Một số em khơng chịu khó làm tập để ghi nhớ kiến thức tốt lâu Các em chưa biết tổ chức cách học theo nhóm, theo tổ 7.2 Nội dung giải pháp 7.2.1 Tư đồ tư dạy học kiểu ôn tập Tư sản phẩm cao vật chất, tổ chức cách đặc biệt – Bộ não người Nhà triết học tiếng người Pháp xem cha đẻ triết học đại đồng thời nhà toán học lỗi lạc – Rene Descarters khẳng định “Tôi tư duy, tồn tại” Theo “Lập đồ tư duy” (How to Mind Map) Tony Buzan Nhà xuất Lao động – Xã hội giới thiệu: “Bản đồ tư công cụ tổ chức tư tảng” Bản đồ tư phương pháp truyền tải thông tin vào não người, đưa thơng tin ngồi não Nó phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu Bản đồ tư gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Bản đồ tư công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não Cơ chế hoạt động đồ tư trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Bản đồ tư cơng cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với vận dụng đồ tư vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, giúp cán quản lí giáo dục lập kế hoạch công tác Bản đồ tư giúp học sinh học phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học kém, mơn Sinh học nói riêng mơn Khoa học Tự nhiên nói chung, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thơng tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo đồ tư dạy học, học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Bản đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ việc sử dụng đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Các nhà nghiên cứu cho với cách thể gần chế hoạt động não, đồ tư giúp: sáng tạo hơn, tiết kiệm thời gian hơn, ghi nhớ tốt hơn, nhìn thấy tranh tổng thể Việc học sinh tự vẽ đồ tư có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, phát triển khiếu hội họa, sở thích học sinh, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), em tự “sáng tác” nên đồ tư thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh đồ tư em tự thiết kế nên em yêu quý, trân trọng “tác phẩm” Bản đồ tư giúp học sinh ghi chép có hiệu Do đặc điểm đồ tư nên người thiết kế đồ tư phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp, bố cục để “ghi” thông tin cần thiết lơgic.Vì vậy, sử dụng đồ tư giúp học sinh hình thành cách ghi chép có hiệu Ưu điểm Bản đồ tư duy: - Dễ nắm trọng tâm vấn đề - Đỡ tốn thời gian ghi chép so với kiểu ghi chép cũ - Cải thiện sức sáng tạo trí nhớ, nắm bắt hội khám phá tìm hiểu - Hoàn thiện não, tiếp thu linh hoạt hiệu - Giúp người học tự tin vào khả - Trong giảng dạy học tập: tạo hứng thú cho học sinh, giáo viên tiết kiệm thời gian soạn giáo án, học sinh hiểu nhớ lâu vấn đề 7.2.2 Một số yêu cầu giáo viên sử dụng đồ tư q trình ơn tập Thứ nhất: Xác định kiến thức bản, trọng tâm hướng dẫn học sinh ôn tập Hệ thống kiến thức cần nắm vững đề cập đến học, giáo viên cần lựa chọn thêm nội dung kiến thức để kết nối, liên kết, mở rộng cung cấp thêm tư liệu mang tính thực tiễn, cập nhật thông tin Đồng thời cần xếp kiến thức theo hệ thống có logic chặt chẽ, theo tiến trình phát triển kiến thức kĩ cần rèn luyện Thứ hai: Lựa chọn cách trình bày nội dung bản, trọng tâm ơn tập cách phù hợp Có thể trình bày dạng bảng tổng kết sơ đồ thể mối liên hệ chặt chẽ kiến thức, giúp học sinh dễ nhớ có khái quát cao Bảng tổng kết sơ đồ cần đảm bảo tính rõ ràng, xác, khoa học thẩm mĩ Thứ ba: Xác định rõ tình học tập (câu hỏi, tập) phù hợp với đối tượng học sinh Việc khái quát hóa kiến thức, phát triển tư tưởng, lực nhận thức học sinh điều khiển câu hỏi dẫn dắt giúp học sinh tìm mối liên hệ kiến thức khái quát chúng dạng tổng quát Vì giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi cho phần kiến thức, mối liên hệ kiến thức, vận dụng kiến thức, đào sâu phát triển kiến thức Các câu hỏi nêu phải rõ ràng, có tác dụng nêu vấn đề để học sinh trình bày suy luận, thể khả tư khái quát Các câu hỏi, tập cần bám sát vào chuẩn kiến thức kĩ cấu trúc đề thi THPT Quốc gia Cần dự kiến nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá kết ôn tập học sinh cách linh hoạt, phù hợp Thứ tư: Lựa chọn cách gợi mở, hướng dẫn phù hợp nhóm đối tượng học sinh, để tránh gây nhàm chán cho học sinh, tạo động lực để em chủ động, tích cực suy nghĩ, giải nhiệm vụ học tập Thứ năm: Hướng dẫn kĩ tự ôn tập cho học sinh Việc rèn luyện kĩ tự học, tự ôn tập cho em giúp học sinh chủ động, tự giác ôn tập Thứ sáu: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị chu đáo nội dung, phương tiện, đồ dùng cho ôn tập Giáo viên cần xác định yêu cầu cụ thể để học sinh chuẩn bị cho ôn tập như: xem lại nội dung học, so sánh nội dung, lập bảng tổng kết, thiết lập sơ đồ hệ thống hóa kiến thức bản, trọng tâm Sự chuẩn bị chu đáo học sinh tạo tương tác phối hợp thống hoạt động nhận thức học sinh với hoạt động dạy học giáo viên; học sinh với học sinh; làm cho học sôi nổi, sinh động, hiệu Thứ bảy: giáo viên hướng dẫn chi tiết cách vẽ sơ đồ tư cho học sinh cách khoa học theo bước sau: - Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm mảnh giấy (nên xoay ngang khổ giấy) + Chúng ta trung tâm với hình ảnh chủ đề Hình ảnh thay cho ngàn từ giúp sử dụng tốt trí tưởng tượng Sau bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề chủ đề không rõ ràng + Sử dụng màu sắc màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh, đặc biệt màu sắc thân u thích + Có thể dùng từ khóa, kí hiệu chủ đề + Khơng nên đóng khung che chắn hình vẽ chủ đề chủ đề cần làm bật dễ nhớ + Chủ đề phải đủ to, rõ, bật trọng tâm cần ghi nhớ - Bước 2: Vẽ thêm tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm + Tiêu đề phụ viết chữ in hoa nằm nhánh to để làm bật + Tiêu đề phụ gắn với trung tâm + Tiêu đề phụ nên vẽ chéo góc để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng - Bước 3: Trong tiêu đề phụ vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ + Khi vẽ ý chi tiết hỗ trợ nên tận dụng từ khóa hình ảnh + Nên dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ thời gian Mọi người có cách viết tắt riêng cho từ thơng dụng Bạn phát huy sáng tạo thêm nhiều cách viết tắt riêng + Mỗi từ khóa, hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Trên khúc nên có tối đa cụm từ khóa + Sau nối nhánh cấp đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 1, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 2…bằng đường kẻ Các đường kẻ gần trung tâm tô đậm + Nên dùng đường kẻ cong thay đường kẻ thẳng đường kẻ cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều + Tất nhánh tỏa điểm nên có màu Chúng ta thay đổi màu sắc từ ý đến ý phụ cụ thể - Bước 4: Có thể thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật giúp lưu chúng vào trí nhớ tốt Kiểm tra lại đồ tư hoàn thành diễn đạt, trình bày ý tưởng kiến thức tạo lập 7.2.3 Sử dụng đồ tư ôn tập, phụ đạo môn Sinh học lớp 12 a Sử dụng đồ tư để khái quát, hệ thống lại kiến thức trọng tâm, cho học sinh Thay cách hệ thống gạch đầu dòng, giáo viên chuẩn bị sẵn đồ tư để hệ thống hóa kiến thức bản, trọng tâm hướng dẫn học sinh ôn tập Bản đồ thiết kế phần mềm Imindmap trình chiếu hình Microsoft Office Powerpoint Trong q trình tổ chức ơn tập lớp, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh nhắc lại chủ đề kiến thức học chương trình ơn tập Học sinh nhắc đến đâu giáo viên chuẩn xác thể nhánh đồ tư hình đến Qua đồ tư hệ thống kiến thức, chốt lại kiến thức cần nhớ, đặc biệt từ khóa để học sinh hiểu nắm vững kiến thức nhờ hình ảnh sơ đồ Có thể nói, phương pháp giúp người học lưu kiến thức trí nhớ sâu dài so với phương pháp khác Ví dụ, tổ chức ôn tập nội dung: ADN Gen, Quá trình dịch mã, Đột biến gen, nhánh đồ tư trình chiếu Kết thúc hoạt động hệ thống hóa kiến thức này, học sinh quan sát thấy đồ tư hồn chỉnh hình Qua đồ tư duy, học sinh ghi nhớ rõ ràng chủ đề kiến thức trọng tâm ôn tập 10 vấn đề theo góc cạnh khác nhau; bảo vệ ý tưởng, kiến Kết thúc hoạt động trao đổi nhóm, giáo viên cho nhóm dán phần đồ lên bảng Tổng hợp kết nhóm tạo lập đồ tư hoàn chỉnh, đồ sộ cho nội dung ôn tập Để đánh giá kết tự ôn tập nhóm, giáo viên gọi học sinh nhóm lên bảng, mời học sinh nhóm khác đặt câu hỏi cho bạn Sau nghe bạn trả lời, học sinh đặt câu hỏi đánh giá kết ơn tập bạn, bổ sung cho bạn nội dung thiếu, sửa cho bạn nội dung hiểu chưa lỗi diễn đạt chưa thoát ý, ; giáo viên người nhận xét, đánh giá cuối Cách làm vừa tạo điều kiện để em tự đánh giá kết học tập nhau, vừa tạo điều kiện để học sinh trao đổi nhiều hơn, rộng Mặt khác, việc em tham gia vào hoạt động đánh giá kết ôn tập bạn khác lớp giúp em hứng thú hơn, có trách nhiệm cao q trình ơn tập Vì mà ôn tập trở nên sôi nổi, đạt hiệu tích cực Tuy nhiên muốn đạt hiệu quả, giáo viên nên hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi từ mức độ dễ đến khó, từ mức độ tái kiến thức đến vận dụng kiến thức cho bạn Đối với câu hỏi hay, giáo viên nên khen ngợi, khích lệ học sinh kịp thời để tăng thêm tự tin cho em Kết thúc hoạt động, giáo viên sử dụng đồ tư thiết kế trước (có thể xây dựng phần mềm Imindmap xuất dạng Image – dạng ảnh) để học sinh đối chiếu, so sánh với kết làm việc nhóm Từ đó, em tự điều chỉnh nội dung chưa thật chuẩn xác, bổ sung nội dung cịn thiếu q trình thảo luận, hệ thống lại kiến thức 13 c Sử dụng đồ tư hoạt động củng cố nội dung ôn tập Củng cố nội dung ôn tập khâu quan trọng giảng, yếu tố dẫn đến thành công giảng Củng cố nội dung giúp học sinh nhớ lại khắc sâu kiến thức Ngoài việc xác định kiến thức trọng tâm, học sinh cịn tự đánh giá kết học tập Từ em điều chỉnh lại phương pháp học cho phù hợp Bằng phương pháp củng cố nội dung ôn tập cụ thể, giáo viên giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động việc tiếp thu nội dung bài, đồng thời mở rộng phát triển tư cho học sinh Củng cố nội dung ôn tập tạo điều kiện tương tác giáo viên học sinh Điều tạo hứng thú học tập cho học sinh, ni dưỡng bầu khơng khí lớp học, tạo điều kiện để học sinh phát biểu ý kiến Thay việc thuyết trình, nhắc lại nội dung trọng tâm ơn tập giờ, giáo viên sử dụng đồ tư chuẩn bị trước (thiết kế phần mềm Imindmap xuất dạng Image) để củng cố toàn kiến thức ôn tập một chương, chủ đề Thông qua đồ tư duy, học sinh nhìn thấy tổng quan vấn đề lớn trao đổi, ơn tập 14 Ví dụ, để củng cố phần đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể, đột biến số lượng nhiễm sắc thể, hệ sinh thái giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ đồ tư sau đây: 15 d Sử dụng đồ tư hoạt động kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá tiến hành thường xuyên định kỳ, gồm: kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phút kiểm tra học kỳ Kiểm tra, đánh giá giúp giáo viên nắm mức độ lĩnh hội tri thức, khả tư duy, mức độ thành thục kĩ học sinh để từ có điều chỉnh kịp thời phương pháp dạy Qua kiểm tra, học sinh phát triển kĩ tự đánh giá lực học tập trình độ nhận thức thân, rút kinh nghiệm, để từ học sinh có điều chỉnh kịp thời phương pháp ơn tập để có kết học tập tốt Trong dạy học Sinh học trường THPT có nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá khác nhau: tự luận, trắc nghiệm khách quan tự luận kết hợp với trắc nghiệm khách quan Qua nghiên cứu đồ tư duy, nhận thấy sử dụng đồ tư khâu kiểm tra, đánh giá sử dụng đồ tư kiểm tra đánh giá, học sinh lại lần rèn luyện thao tác tư phân tích tổng hợp, khái qt hóa, Có thể sử dụng đồ tư khâu kiểm tra đánh sau: - Dùng đồ tư dạng thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền thơng tin cịn thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ khóa trung tâm Thường sử dụng việc kiểm tra kiến thức cũ Như ta biết, kiểm tra miệng việc diễn thường xuyên, liên tục tiết dạy, thời gian kiểm tra cũ tương đối ngắn Vì hoạt động phải đa dạng để tránh nhàm chán đơn điệu, tạo khơng khí sinh động lớp học giúp HS học tập có hiệu Tuỳ theo tiết ơn tập tuỳ theo yêu cầu kiểm tra kiến thức, kĩ mà giáo viên áp dụng thêm cách kiểm tra miệng cách sử dụng đồ tư Sử dụng đồ tư vừa giúp giáo viên kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh nội dung ôn tập trước + Ví dụ: Khi kiểm tra kiến thức q trình nhân đơi ADN nhân tố sinh thái, giáo viên u cầu học sinh hồn thành đồ tư sau: 16 - Dùng đồ tư sai: giáo viên đưa đồ tư không với chất vấn đề, đồ thiếu nhánh, thiếu nội dung nội dung không phù hợp Nhiệm vụ học sinh phát chỗ sai lập lại đồ tư cho xác - Vẽ đồ tư duy: giáo viên đưa yêu cầu đồng thời đưa thêm câu hỏi vận dụng, học sinh phải vẽ đồ tư với chất vấn đề, với yêu cầu đặt Thông qua việc cho học sinh vẽ đồ tư duy, giáo viên không đánh giá kiến thức, khả ghi nhớ học sinh mà giúp giáo viên đánh giá lực tư khoa học, tính logic, trí tưởng tượng, óc thẩm mỹ sáng tạo người học Có thể nói đồ tư hình thức, cơng cụ để giáo viên kiểm tra, đánh giá cách toàn diện 7.3 Điểm khác biệt, tính giải pháp Trong ơn tập có sử dụng đồ tư duy, tơi nhận thấy: học sinh tiếp cận kiến thức cách nhẹ nhàng hơn, nắm vững kiến thức sâu có khả nhớ lâu nhờ tác dụng sơ đồ tạo hình sinh động khoa học Theo chủ quan, phân cấp độ cho học sinh học theo đồ tư duy: - Cấp độ 1: học sinh quan sát đồ tư theo mẫu vẽ sẵn - Cấp độ 2: học sinh tái lại đồ tư sau quan sát, học kiến thức cần trình bày đồ tư - Cấp độ 3: học sinh tự vẽ đồ tư sau học xong nội dung kiến thức - Cấp độ 4: học sinh tự đọc kiến thức tự tổng kết đồ tư - Cấp độ 5: học sinh trình bày nội dung kiến thức học, tìm hiểu mà khơng cần tài liệu Chương trình mơn Sinh học THPT có nhiều nội dung phù hợp với phương pháp giảng dạy dùng đồ tư duy, phát huy hiệu cao giáo viên tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức Phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, khắc phục nhàm chán phương pháp dạy học truyền thống; học sinh hứng thú học tập, kích thích học sinh tư tích cực; công tác giảng dạy, giáo dục giáo viên trở nên nhẹ nhàng phần lớn chủ yếu hướng dẫn cho học sinh tìm kiến thức Góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học nói riêng mơn học khác nói chung Phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học tập học sinh, em chủ động rèn luyện kiến thức, làm cho mơn sinh khơng cịn nỗi sợ hãi, giảm áp lực thi cử học sinh lớp 12, giúp em vững vàng tiếp thu kiến thức chuẩn bị cho kì thi quan trọng 7.4 Khả áp dụng giải pháp Đề tài ngồi việc áp dụng ơn tập môn Sinh học lớp 12 Trường THPT Yên Lạc 2, cịn áp dụng để ơn thi THPT Quốc gia, dạy môn Sinh học môn học khác nhiều khối lớp thuộc cấp THCS, THPT 17 tất trường toàn tỉnh Vĩnh Phúc tỉnh khác nước Bản thân áp dụng thực tế đạt hiệu tốt 7.5 Phạm vi ảnh hưởng sáng kiến Với đề tài “Sử dụng đồ tư nhằm nâng cao hiệu ôn tập môn Sinh học lớp 12 trường THPT Yên Lạc 2” giáo viên áp dụng xuyên suốt trình giảng dạy khóa mơn Sinh học khối 10, 11, 12 ơn thi THPT Quốc gia Ngồi mơn Sinh học, mơn khác áp dụng phương pháp này, môn khoa học xã hội như: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý Những thông tin cần bảo mật (nếu có): - Khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Để sử dụng hiệu đồ tư việc ôn tập củng cố học cho HS, giúp HS ghi nhớ sâu sắc hơn, đồng thời phát triển tư cho HS tạo hứng thú cho học sinh học tập… theo cần số điều kiện sau: - Giáo viên phải chủ động tự bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học - Trong tiết học GV không nên đưa đồ tư có sẵn mà phải yêu cầu HS tư vẽ đồ tư hồn chỉnh sau GV chốt lại đồ tư cảm thấy cần thiết - Biết cách khêu gợi tư để HS vẽ đồ tư khoa học hiệu Bản đồ tư tiết học, chương hay chủ đề không thiết phải yêu cầu vẽ lớp mà giáo viên giao nhà để học sinh tư duy, đến buổi học sau GV kiểm tra đánh giá HS kịp thời - Sau HS vẽ xong đồ tư GV đặt câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức học để HS dựa vào đồ tư trả lời tốt nhất, từ so sánh, đánh giá HS lớp - Khi yêu cầu HS vẽ đồ tư duy, GV yêu cầu HS gấp sách lại HS tư có hiệu 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Đối tượng học sinh lớp 12A1 có sử dụng đồ tư lớp, lớp đối chứng lớp 12A2 dạy học theo cách thông thường không sử dụng đồ tư tiết ôn tập tương ứng Để so sánh kết học tập lớp tơi có kiểm tra chung cho lớp với nội dung kiến thức Tiêu chí đánh giá hiệu học tập lớp là: - Mức độ hứng thú học tập học sinh thông qua số học sinh tham gia xây dựng - Kết nhớ kiến thức, hiểu vận dụng kiến thức thông qua tỉ lệ học sinh đạt điểm cao kiểm tra 18 Tiết học hiệu số học sinh tham gia xây dựng nhiều kết kiểm tra kiến thức có nhiều em nhớ kiến thức, hiểu vận dụng kiến thức đạt điểm cao Qua trình thực biện pháp, giải pháp sử dụng đồ tư ôn tập, phụ đạo môn Sinh học 12, kết đạt sau: Tiêu chí Lớp 12A1 Lớp 12A2 Mức độ hứng thú học Số học sinh tham gia xây Số học sinh tham gia tập học sinh dựng nhiều xây dựng Kết nhớ kiến thức, hiểu vận dụng kiến thức thông qua kiểm tra Tỉ lệ học sinh nhớ kiến thức, hiểu vận dụng kiến thức cao lớp 12A2 Tỉ lệ học sinh nhớ kiến thức, hiểu vận dụng kiến thức thấp lớp 12A1 * Kết kiểm tra tiết học kỳ I, năm học 2019-2020 Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % SL % 12A1 40 20,0 13 32,5 15 37,5 10,0 0 12A2 41 7,3 19,5 21 51,2 22,0 0 Biểu đồ kết kiểm tra tiết – học kì I, năm học 2019-2020 lớp 12A1 12A2 19 * Kết kiểm tra học kỳ I, năm học 2019-2020 Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % SL % 12A1 40 11 27,5 17 42,5 10 25,0 5,0 0 12A2 41 9,8 21,9 20 48,9 19,5 0 Biểu đồ kết kiểm tra học kì I, năm học 2019-2020 lớp 12A1 12A2 Qua bảng kết ta thấy lớp 12A1 tiết ơn tập có sử dụng đồ tư duy, học sinh học tập tích cực kết cao * Phân tích kết Khi sử dụng đồ tư ôn tập nhận thấy: - Học sinh tự khái qt nội dung, khơng câu nệ trình tự xếp kiến thức - Học sinh đào sâu kiến thức nhiều khía cạnh khác nhau, từ học sinh dễ dàng phát chất đơn vị kiến thức học - Việc ghi chép đồ tư phân hóa rõ kết nhận thức vấn đề đối tượng học sinh Học sinh có nhận thức chậm, yếu phát triển đồ đến nhánh cấp 1, cấp 2; học sinh có nhận thức tốt phát triển đồ với nhiều nhánh cấp nhỏ Càng phát triển đồ nhiều nhánh nhỏ thể rõ độ sâu, rộng nhận thức học sinh - Bên cạnh việc tổ chức ơn tập có sử dụng đồ tư tạo hội để giáo viên hướng dẫn học sinh phương pháp tự ôn tập Học sinh có khả tư lý luận, tư trừu tượng cách độc lập, sáng tạo 20 Như vậy, đồ tư áp dụng rộng rãi dạy học kiểu ôn tập môn Sinh học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động học sinh, hướng tới dạy học lấy học sinh làm trung tâm Trên hết, đồ tư rèn luyện cho học sinh phương pháp tư tích cực, nhân tố quan trọng giúp học sinh hoàn thiện phương pháp tự học, nhằm biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo học tập suốt đời mà nỗ lực hướng tới Việc truyền đạt ôn tập kiến thức đồ tư tiết ôn tập tạo nên mẻ giúp học sinh thích thú, lĩnh hội kiến thức Đặc biệt phần kiến thức trừu tượng, tiếp thu kiến thức đồ tư thấy em học sinh lĩnh hội hiểu lớp Học sinh nhớ kiến thức từ góp phần đạt kết cao kiểm tra Bản đồ tư cơng cụ có tính khả thi cao vận dụng điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế đồ tư giấy, bìa, bảng phụ cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy, thiết kế phần mềm Imindmap, 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân - Học sinh chủ động sáng tạo học tập - Nâng cao tinh thần tự học, tự nghiên cứu tài liệu HS 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu Số Tên tổ chức/cá TT nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Lớp 12A1 Trường THPT Yên Lạc Môn Sinh học Lớp 12A4 Trường THPT Yên Lạc Môn Sinh học Yên Lạc, ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị (Ký tên, đóng dấu) Yên Lạc, ngày tháng năm 2020 Người viết Nguyễn Thị Phượng 21 PHỤ LỤC MỘT SỐ SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH 22 23 24 25 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành, Lý luận dạy học sinh học (Phần đại cương), NXBGD, 1996 Trần Bá Hoành, Kỹ thuật dạy học sinh học, NXBGD, 1996 Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Lê Đình Tuấn (Chủ biên), Nguyễn Như Khanh, Sinh học 12 (SGK), NXBGD, 2008 Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Lê Đình Tuấn (Chủ biên), Nguyễn Như Khanh, Sinh học 12 (SGV), NXBGD, 2007 Ngô Văn Hưng (Chủ biên), Nguyễn Hải Châu, Lê Hồng Điệp, Nguyễn Thị Hồng Liên, Hướng dẫn thực chuẩn Kiến thức kỹ Sinh học 12, NXBGD, 2010 Lập đồ tư (Tác giả Tony Buzan Dịch giả Nguyễn Thế Anh NXB Lao động Xã hội - 2008) Bản đồ tư công việc (Tác giả Tony Buzan - Dịch giả: Hải Hà Hồng Hoa NXB Lao động Xã hội ) Các viết, tham luận dồ tư báo, internet Phần mềm Iminmap 10 27 ... phương pháp sử dụng đồ tư phương pháp ôn tập phù hợp, hiệu Tên sáng kiến: “Sử dụng đồ tư nhằm nâng cao hiệu ôn tập môn Sinh học lớp 12 trường THPT Yên Lạc 2” Ở xin đề cập đến kiểu ôn tập phần nội... hưởng sáng kiến Với đề tài “Sử dụng đồ tư nhằm nâng cao hiệu ôn tập môn Sinh học lớp 12 trường THPT Yên Lạc 2” giáo viên áp dụng xuyên suốt trình giảng dạy khóa mơn Sinh học khối 10, 11, 12 ơn... thử áp dụng sáng kiến lần đầu Số Tên tổ chức/cá TT nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Lớp 12A1 Trường THPT Yên Lạc Môn Sinh học Lớp 12A4 Trường THPT Yên Lạc Môn Sinh học Yên Lạc, ngày