Khảo sát và đề xuất biện pháp khắc phục lỗi trong bài làm văn của học sinh trung học cơ sở quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng từ bình diện ngôn ngữ học xã hội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRẦN THỊ THÙY TRANG KHẢO SÁT VÀ ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC LỖI TRONG BÀI LÀM VĂN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HẢI CHÂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG TỪ BÌNH DIỆN NGƠN NGỮ HỌC XÃ HỘI Chuyên ngành : Ngôn ngữ học Mã số : 60220240 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Đà Nẵng - Năm 2015 Cơng trình hoàn thành ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS DƯƠNG QUỐC CƯỜNG Phản biện 1: PGS.TS Trương Thị Diễm Phản biện 2: TS Trương Thị Nhàn Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Khoa học xã hội nhân văn họp Đại học Đà Nẵng vào ngày 26 tháng năm 2015 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin-Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện trường Đại học Sư Phạm, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Trong chương trình giáo dục học sinh, mơn Ngữ văn ln có vai trị vơ quan trọng cần thiết Dạy học Ngữ văn vừa mang lại kiến thức cho học sinh, góp phần giúp em định hình nhân cách vừa môi trường tốt giúp học sinh rèn luyện kĩ sử dụng ngơn ngữ mình, đặc biệt tiếng mẹ đẻ 1.2 Cho đến có nhiều cơng trình nghiên cứu, phân tích, ngun nhân đề xuất biện pháp nhằm khắc phục lỗi làm văn học sinh song việc nghiên cứu lỗi làm văn học sinh góc nhìn ngơn ngữ học xã hội cịn mẻ Qua tham khảo vấn đề lí thuyết ngơn ngữ học xã hội từ thực tế tiếp xúc với làm văn học sinh nhận thấy việc ứng dụng lí thuyết ngơn ngữ học xã hội vào soi chiếu lỗi làm văn học sinh vấn đề mẻ, đầy thú vị, hứa hẹn mang lại kết đầy hấp dẫn 1.3 Với tư cách giáo viên giảng dạy mơn Ngữ văn trường THCS, nhìn nhận vấn đề học sinh thường xuyên mắc lỗi sử dụng ngôn ngữ, tác giả luận văn cho vấn đề cấp thiết cần nghiên cứu kĩ đưa giải pháp khắc phục hợp lý Trên lí thơi thúc chúng tơi chọn đề tài “Khảo sát biện pháp khắc phục lỗi làm văn học sinh THCS Q Hải Châu, TP Đà Nẵng từ bình diện ngơn ngữ học xã hội” để nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu - Khảo sát làm văn học sinh, lỗi em thường mắc phải xét góc nhìn ngơn ngữ học xã hội - Từ góc nhìn ngơn ngữ học xã hội phân tích tìm hiểu ngun nhân dẫn đến lỗi làm văn học sinh - Qua việc khảo sát, phân tích đến đề xuất biện pháp khắc phục lỗi làm văn học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Khảo sát lỗi sử dụng ngôn ngữ làm văn học sinh THCS Q Hải Châu, TP Đà Nẵng bình diện, cấp độ: lỗi ngữ âm, từ vựng, ngữ nghĩa, ngữ pháp góc nhìn ngơn ngữ học xã hội 3.2 Phạm vi nghiên cứu Các làm văn học sinh THCS địa bàn Q Hải Châu, TP Đà Nẵng, cụ thể làm văn học sinh trường THCS: Sào Nam, Thường Kiệt, Kim Đồng, Trần Hưng Đạo, Nguyễn Huệ năm học 2013 – 2014 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra, khảo sát; - Phương pháp thống kê, phân loại; - Phương pháp miêu tả, phân tích; - Phương pháp tổng hợp, khái quát Bố cục luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, phần Nội dung luận văn gồm chương sau: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2: Khảo sát miêu tả lỗi làm văn học sinh THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng từ bình diện ngơn ngữ học xã hội Chương 3: Nguyên nhân đề xuất biện pháp khắc phục lỗi làm văn học sinh THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng từ bình diện ngơn ngữ học xã hội Tổng quan tài liệu nghiên cứu 6.1 Các cơng trình nghiên cứu tiếng Việt nhà trường Có nhiều cơng trình nghiên cứu tiếng Việt nhà trường từ nhiều khía cạnh khác Tiêu biểu kể đến: - Nguyễn Minh Thuyết (1947), “Mấy gợi ý việc phân tích sửa lỗi ngữ pháp cho học sinh” (Ngôn ngữ số 3.1974) - Nguyễn Xuân Khoa (1975), “Lỗi ngữ pháp học sinh nguyên nhân cách chữa” (Ngôn ngữ số 1.1975) - Phan Ngọc (1982), Chữa lỗi tả cho học sinh Hà Nội, NXB Giáo dục; - Cao Xuân Hạo, Trần Thị Tuyết Mai (1986), Sổ tay sửa lỗi hành văn tập 1, Thành phố Hồ Chí Minh, NXB Trẻ; - Hồ Lê - Lê Trung Hoa (1990), Sửa lỗi ngữ pháp, NXB Giáo dục Hà Nội Gần có nhiều tác giả tiếp tục sâu nghiên cứu cách tồn diện lỗi sử dụng ngơn ngữ học sinh nhà trường: - Các tác giả Hồ Lê, Trần Thị Ngọc Lang, Tơ Đình Nghĩa (2005) Lỗi từ vựng cách khắc phục (NXB Khoa học xã hội nhân văn) - Nhóm biên soạn Ngọc Xuân Quỳnh (2009) Hướng dẫn học tốt tả ngữ pháp tiếng Việt (Sổ tay tả tiếng Việt dành cho học sinh Tiểu học), NXB Từ điển bách khoa - Nhóm tác giả Diệp Quang Ban (2000) Câu tiếng Việt bình diện nghiên cứu câu, sách bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1997- 2000, NXBGD Hà Nội - Nhóm tác giả Bùi Minh Toán, Lê A, Đỗ Việt Hùng (1997) Tiếng Việt thực hành - NXB Giáo dục - Cuốn Tiếng Việt nhà trường (1990) Lê Xuân Thại chủ biên – NXB Đại học quốc gia Hà Nội - Đáng ý đề tài “Các lỗi tả, từ vựng, ngữ pháp cách khắc phục” (Qua viết nhà trường phương tiện truyền thông) (2002) tiến sĩ Lê Trung Hoa chủ biên, NXB Khoa học xã hội 6.2 Các cơng trình nghiên cứu lỗi sử dụng ngơn ngữ học sinh nhà trường - Tiêu biểu kể đến đề tài “Tìm hiểu lỗi sử dụng ngôn ngữ học sinh THCS huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa” Lê Như Tú (luận văn thạc sĩ - ĐH Vinh, năm 2004) - Năm 2004, có cơng trình nghiên cứu với đề tài “Lỗi câu làm văn học sinh THCS tỉnh Yên Bái - Nguyên nhân cách chữa” (Nguyễn Thị Phương, Luận văn thạc sĩ khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội) - Năm 2011, có luận văn với đề tài “Khảo sát đặc điểm ngôn ngữ viết lỗi thường gặp học sinh” (Trên tư liệu học sinh trung học phổ thông Quỳnh Lưu - Nghệ An) tác giả Hồ Thị Xinh, (Luận văn Thạc sĩ ngôn ngữ - Đại học Vinh) Nhìn chung viết, cơng trình có đóng góp mức độ khác việc sử dụng ngôn ngữ viết học sinh nói chung phát sửa chữa lỗi sử dụng ngôn ngữ em 6.3 Về nghiên cứu đề tài “Khảo sát đề xuất biện pháp khắc phục lỗi làm văn học sinh THCS Q Hải Châu, TP Đà Nẵng” Hiện chưa có cơng trình nghiên cứu vấn đề nói nên Đề tài chúng tơi hồn tồn mẻ CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 NGÔN NGỮ HỌC XÃ HỘI 1.1.1 Một số quan niệm ngôn ngữ học xã hội Ngay từ đầu kỷ XX, nhà nghiên cứu Pháp tên Raoul de la Grasserie sử dụng cụm từ xã hội học ngôn ngữ (sociologie linguistique) viết in năm 1906 (trước Giáo trình ngơn ngữ học đại cương F de Saussure đời) Sau Hodson (1939), Nida (1949), Haugen (1951), Currie (1952), Weinreich (1953), Pickford (1956), Wallis (1956) dùng thuật ngữ sociolinguistics (ngôn ngữ học xã hội) để việc nghiên cứu ngôn ngữ gắn liền với mơi trường văn hóa xã hội Đến năm 60 kỷ XX ngành Ngơn ngữ học xã hội đời ngành khoa học độc lập Bàn thuật ngữ “ngôn ngữ học xã hội” có quan niệm khác nhau: Quan niệm thứ cho thuật ngữ sociolinguistique gồm hai yếu tố: socio linguistique hiểu theo hai cách khác nhau: thứ nhất, socio - coi tiền tố phái sinh từ social (thuộc xã hội), cụm từ socioculturel (văn hóa xã hội) socio-économique (kinh tế xã hội); Cách giải thích thứ hai cho socio - từ viết tắt sociologie (xã hội học) Như thế, sociolinguistique ngành nghiên cứu tượng ngôn ngữ cách sử dụng công cụ nghiên cứu mà ngành xã hội học tạo Qua cách quan niệm mối quan hệ ngôn ngữ xã hội, người ta phân biệt hai phương pháp nghiên cứu ngành ngôn ngữ học xã hội sau: a Quan niệm xem xã hội hoạt động ngơn ngữ có mối quan hệ nhân Trong quan niệm này, có hai khuynh hướng ngơn ngữ học xã hội trái ngược nhau: + Quan niệm xem xã hội nhân tố quy định ngôn ngữ + Quan niệm xem ngôn ngữ nhân tố quy định xã hội Khuynh hướng thứ ba, cho có đồng biến (covariance) tượng xã hội ngôn ngữ b Quan niệm xem hoạt động ngôn ngữ hoạt động xã hội, loại tập tính Khuynh hướng nghiên cứu không nhằm đối lập xã hội với hoạt động ngôn ngữ, mà tạo đối tượng nghiên cứu hoạt động ngôn ngữ với tư cách hoạt động xã hội 1.1.2 Nội dung nghiên cứu ngôn ngữ học xã hội Cho đến nay, nói đến nội dung nghiên cứu ngôn ngữ học xã hội, nhà nghiên cứu ngôn ngữ học xã hội chấp nhận quan điểm R Fasold phân chia nội dung nghiên cứu ngơn ngữ học xã hội thành hai loại chính: * Ngôn ngữ học xã hội vĩ mô (Macro-Sociolinguistics) nghiên cứu vấn đề ngơn ngữ tình hình sử dụng ngôn ngữ quốc gia hay khu vực, nghiên cứu mối quan hệ tác dụng tương hỗ ngôn ngữ với phát triển xã hội ngơn ngữ dân tộc, sách ngơn ngữ, kế hoạch hóa ngơn ngữ, lập pháp ngơn ngữ * Ngôn ngữ học xã hội vi mô (Micro-Sociolinguistics) nghiên cứu ngôn ngữ giao tiếp, xem xét mối quan hệ tác dụng đặc trưng xã hội, tâm lý người nói,… Giữa ngơn ngữ học xã hội vi mô ngôn ngữ học xã hội vĩ mơ cịn thấy có đối tượng nghiên cứu giáp ranh Đó là, nghiên cứu đặc trưng ngơn ngữ tầng lớp xã hội hay nhóm người cần phân tích hai hướng vĩ mơ vi mơ 1.2 CÁC BÌNH DIỆN NGƠN NGỮ VÀ CÁC ĐƠN VỊ NGÔN NGỮ CƠ BẢN CỦA TIẾNG VIỆT 1.2.1 Các bình diện ngơn ngữ a Ngữ âm Với cách hiểu chung nhất, ngữ âm hiểu tồn âm ngơn ngữ tất quy luật, quy tắc kết hợp âm thanh, giọng điệu từ, câu ngôn ngữ (Dựa theo [20, tr 2-3]) b Từ vựng Từ vựng hiểu tập hợp tất từ đơn vị tương đương với từ ngôn ngữ Đơn vị tương đương với từ cụm từ cố định, mà người ta hay gọi thành ngữ, quán ngữ c Ngữ pháp Ngữ pháp toàn quy luật, quy tắc hoạt động yếu tố ngơn ngữ có hai mặt Các yếu tố ngơn ngữ mang tính hai mặt bao gồm hình vị, từ, cụm từ, câu Người ta kể văn (viết hay nói) hồn chỉnh vào đơn vị ngơn ngữ có tính hai mặt 1.2.2 Các đơn vị ngôn ngữ tiếng Việt a Từ Cho đến có nhiều quan điểm khác khái niệm từ Tất định nghĩa có thống chung từ số đặc điểm chính: âm thanh, ý nghĩa, cấu tạo khả hoạt động Từ định nghĩa đó, chúng tơi hiểu: “Từ đơn vị ngôn ngữ, gồm âm tiết, có nghĩa nhỏ nhất, có cấu tạo hồn chỉnh vận dụng tự để cấu tạo nên câu”[26, tr 18] b Câu Hiện nay, nghiên cứu câu nhà nghiên cứu thường xem xét câu ba bình diện: kết học, nghĩa học dụng học Khi tìm hiểu câu ba bình diện ta thấy câu có nét chung như: - Về chức năng, câu có chức thông báo đơn vị thông báo nhỏ - Về nội dung, câu thông tin cho người ta biết tin kèm theo tin câu cịn cho ta biết thái độ, tình cảm cách đánh giá người nói (hoặc người viết) với nội dung “tin” nói tới người nghe (hoặc người đọc) - Về hình thức, câu cấu tạo theo quy tắc định ngơn ngữ, có tính tự lập mang ngữ điệu kết thúc c Văn Trong luận văn này, hiểu: “Văn sản phẩm hoạt động giao tiếp ngôn ngữ dạng viết, thường tập hợp câu, có tính trọn vẹn nội dung, tính hồn chỉnh hình thức, có tính liên kết chặt chẽ hướng tới mục tiêu giao tiếp định” [38, tr 27] 1.3 KHÁI QUÁT VỀ ĐỊA LÍ, TÌNH HÌNH KINH TẾ - XÃ HỘI VÀ GIÁO DỤC Q HẢI CHÂU, TP ĐÀ NẴNG 1.3.1 Những yếu tố địa lí, kinh tế - xã hội chi phối việc sử dụng ngôn ngữ Q Hải Châu, TP Đà Nẵng Quận Hải Châu giữ vai trò trung tâm trị - hành kinh tế - văn hoá địa bàn trọng điểm an ninh, quốc phòng thành phố Đà Nẵng Những yếu tố địa lý, kinh tế xã hội, có chi phối đến việc sử dụng ngôn ngữ quận Hải Châu, cụ thể: - Vị trí địa bàn quận cho thấy, khu vực quận Hải Châu thuộc vùng phương ngữ Quảng Nam – Đà Nẵng Vùng phương ngữ có thổ âm riêng - Tình hình kinh tế xã hội phát triển, kéo theo hoạt động dịch vụ, khoa học kĩ thuật phát triển, nhu cầu đời sống nâng lên Tiêu biểu việc sử dụng thiết bị đa phương tiện điện thoại, máy tính phổ biến người dân khiến cho việc tiếp cận với internet 10 CHƯƠNG KHẢO SÁT VÀ MIÊU TẢ LỖI TRONG BÀI LÀM VĂN CỦA HỌC SINH THCS Q HẢI CHÂU, TP ĐÀ NẴNG TỪ BÌNH DIỆN NGÔN NGỮ HỌC XÃ HỘI Để thực luận văn này, khảo sát liệu 1000 văn học sinh trường THCS địa bàn Q Hải Châu, TP Đà Nẵng, bao gồm trường SN, LTK, KĐ, THĐ, NH năm học 2013 – 2014 Trong đó, khảo sát phân phối khối lớp: 250 học sinh lớp 6, trường 50 bài; 250 học sinh lớp 7, trường 50 bài; 250 học sinh lớp 8, trường 50 250 học sinh lớp 9, trường 50 Chúng chọn ngẫu nhiên làm em để khảo sát Quy ước chuẩn để xác định lỗi làm văn em dựa vào viết tả ngữ âm; sử dụng từ ngữ phù hợp; câu, đoạn văn chặt chẽ logic, ngữ nghĩa Theo kết khảo sát, tạm thời đưa kết thống kê phân tích lỗi làm văn học sinh THCS Q Hải Châu, TP Đà Nẵng sau: - Trong số liệu 1000 làm văn, chúng tơi thấy có 511 lỗi tất cả, có 438 lỗi xét góc nhìn ngơn ngữ học xã hội ảnh hưởng yếu tố: phương ngữ địa lí, tiếng lóng ngơn ngữ mạng, tiếp xúc vay mượn từ vựng (Về ảnh hưởng ngôn ngữ giới gây lỗi làm văn em, điều kiện giới hạn luận văn lực cịn hạn chế, chúng tơi chưa bàn đến.) - Kết thống kê phân tích thể qua bảng sau: 11 Bảng 2.1 Khảo sát lỗi làm văn học sinh THCS Q Hải Châu, TP Đà Nẵng từ bình diện ngơn ngữ học xã hội Lỗi Lỗi sử dụng ngơn ngữ xét từ bình diện phương ngữ địa lí Lỗi sử dụng ngơn ngữ xét từ bình diện tiếng lóng ngơn ngữ mạng Lỗi sử dụng ngơn ngữ xét từ bình diện tiếp xúc ngơn ngữ vay mượn ngôn ngữ Tổng Số lượng Tỉ lệ % 124 28,31 282 64,38 32 7,3 438 100 2.1 LỖI SỬ DỤNG NGƠN NGỮ XÉT TỪ BÌNH DIỆN PHƯƠNG NGỮ ĐỊA LÍ Qua khảo sát cho thấy, số 438 lỗi xét từ bình diện ngơn ngữ học xã hội, có 124 lỗi ảnh hưởng phương ngữ địa lí, chiếm tỉ lệ 28,31% Lỗi xét từ bình diện phương ngữ địa lí chủ yếu lỗi ngữ âm từ vựng, có 104 lỗi ngữ âm (viết theo cách phát âm địa phương), chiếm 23,74 %, 20 lỗi từ vựng chiếm 4,57% tổng số 438 lỗi xét - Lỗi ngữ âm thường gặp làm văn học sinh THCS Q Hải Châu, TP Đà Nẵng là: + Lỗi viết sai phụ âm đầu; + Lỗi viết sai âm đệm, âm chính: + Lỗi viết sai âm cuối; + Lỗi viết sai điệu: - Lỗi từ vựng: + Dùng từ địa phương không phù hợp + Dùng từ địa phương sai logic ngữ nghĩa Qua khảo sát, phân tích cho thấy lỗi làm văn học sinh THCS Q Hải Châu, TP Đà Nẵng xét từ bình diện phương ngữ địa lí đa dạng Học sinh tất khối lớp THCS mắc lỗi ngữ âm, dùng từ địa phương viết văn Trong số lượng học sinh lớp mắc lỗi chiếm tỉ lệ cao tỉ lệ học sinh mắc lỗi giảm dần khối lớp từ thấp đến cao 12 Cũng theo điều tra khảo sát chúng tôi, học sinh có quê gốc từ nơi khác chuyển đến thành phố Đà Nẵng sinh sống học tập thường mắc lỗi ngữ âm nhiều so với học sinh sinh lớn lên địa bàn thành phố Đó học sinh chuyển đến từ tỉnh Tây Nguyên, số tỉnh Nam Bộ, số tỉnh Bắc Trung Bộ 2.2 LỐI SỬ DỤNG NGƠN NGỮ XÉT TỪ BÌNH DIỆN TIẾNG LĨNG VÀ NGƠN NGỮ MẠNG Trong số 438 lỗi xét từ bình diện ngơn ngữ học xã hội, có 282 lỗi ảnh hưởng tiếng lóng ngơn ngữ mạng, chiếm tỉ lệ cao 64,38%, có 32 lỗi dùng tiếng lóng, chiếm 7,30%; 250 lỗi viết theo ngôn ngữ mạng, chiếm 57,08% tổng số 438 lỗi xét Lỗi mắc phải sử dụng tiếng lóng làm văn em thường lỗi dùng từ Những từ ngữ tiếng lóng phổ biến giới học sinh, sinh viên em dùng vào viết văn Qua khảo sát cho thấy: sử dụng tiếng lóng em thường mắc lỗi sai hình thức diễn đạt; tỉ lệ học sinh mắc lỗi sử dụng tiếng lóng khối lớp khác khác Bên cạnh việc sử dụng từ ngữ lóng viết văn, xuất ngôn ngữ mạng dẫn đến lỗi làm văn em học sinh vấn đề đáng quan tâm Lỗi thường gặp làm văn học sinh THCS Q Hải Châu, TP Đà Nẵng ảnh hưởng ngôn ngữ mạng đa dạng Qua khảo sát, tạm thời phân loại thành loại lỗi sau: - Lỗi viết tắt + Lỗi viết tắt số, kí hiệu thường gặp; + Lỗi viết tắt cách lược bỏ phần vần; + Lỗi biến âm từ Cũng lỗi sử dụng từ địa phương, tiếng lóng, lỗi sử dụng ngơn ngữ mạng khối lớp khác khác 13 2.3 LỖI SỬ DỤNG NGƠN NGỮ XÉT TỪ BÌNH DIỆN TIẾP XÚC VÀ VAY MƯỢN NGÔN NGỮ Trong số 438 lỗi xét từ bình diện ngơn ngữ học xã hội, có 32 lỗi tiếp xúc vay mượn từ vựng, chiếm 7,3 % Mặc dù chiếm tỉ lệ không nhiều, song lỗi mà học sinh mắc phải tiếp xúc vay mượn từ vựng vấn đề đáng quan tâm giải Dựa liệu khảo sát, nhận thấy học sinh THCS Q Hải Châu, TP Đà Nẵng thường mắc lỗi tiếp xúc vay mượn từ vựng chủ yếu bình diện từ vựng Dạng lỗi tiếp xúc vay mượn từ vựng thường gặp làm văn học sinh THCS Q Hải Châu, TP Đà Nẵng là: + Lỗi dùng từ nước ngồi tiếng Việt khơng có đơn vị tương đương lại sai cách phát âm + Lỗi trực tiếp sử dụng từ nước thay cho tiếng Việt + Lỗi dùng từ nước ngồi thay dùng tiếng Việt lại viết theo phiên âm tiếng Việt: Theo liệu khảo sát cho thấy: Ngoại ngữ chủ yếu học sinh vay mượn để sử dụng làm văn chủ yếu tiếng Anh Các từ tiếng Anh học sinh dùng vào viết văn đơn vị ngơn ngữ tiếng Việt có sẵn em dùng để giao tiếp; Lỗi sử dụng tiếng nước khối lớp khác khác Tiểu kết chương Dưới góc nhìn ngơn ngữ học xã hội, khảo sát, thống kê phân tích lỗi mà học sinh THCS Q Hải Châu, TP Đà Nẵng mắc phải Kết khảo sát, thống kê cho thấy lỗi làm văn em xét từ bình diện: ảnh hưởng phương ngữ địa lí, ảnh hưởng ngơn ngữ mạng, tiếp xúc vay mượn ngôn ngữ đa dạng Tỉ lệ mắc lỗi học sinh khối lớp khác có chênh lệch Theo điều tra thông tin, lỗi số rơi vào làm học sinh có học lực mức khá, làm học sinh này, tần số phạm lỗi thường lặp lại nhiều lần Dưới góc nhìn ngơn ngữ học xã hội với vấn đề lí thuyết giúp lí giải nguyên nhân dẫn đến lỗi làm văn học sinh mà trước chưa có sở để xác định 14 CHƯƠNG NGUYÊN NHÂN VÀ ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC LỖI TRONG BÀI LÀM VĂN CỦA HỌC SINH THCS Q HẢI CHÂU, TP ĐÀ NẴNG TỪ BÌNH DIỆN NGƠN NGỮ HỌC XÃ HỘI 3.1 NGUYÊN NHÂN 3.1.1 Ảnh hưởng phương ngữ địa lí Phương ngữ thuật ngữ ngơn ngữ học để biểu ngôn ngữ toàn dân địa phương cụ thể với nét khác biệt so với ngơn ngữ tồn dân hay với phương ngữ khác Phương ngữ địa lí ngơn ngữ địa phương cụ thể tỉnh, thành phố Theo thơng tin điều tra, có 90% học sinh theo học trường THCS Q Hải Châu, TP Đà Nẵng sinh lớn lên thành phố, ngôn ngữ em mang điểm đặc trưng phương ngữ Đà Nẵng Điều sở lí giải việc em thường mắc lỗi ngữ âm kể Một mặt, việc sử dụng ngôn ngữ đời sống sinh hoạt ngày trở thành thói quen học sinh em dùng vào việc học tập, viết văn cách tự nhiên, khơng ý thức Cùng với ngun nhân thói quen sử dụng, học sinh mắc lỗi sử dụng phương ngữ em bị hạn chế vốn từ vựng phổ thơng (có thể bí từ), việc sử dụng từ địa phương không tránh khỏi Ngồi ngun nhân kể cịn phải kể đến thiếu sót giáo viên giảng dạy Theo kết khảo sát, tỉ lệ học sinh khối lớp 6, mắc lỗi ảnh hưởng phương ngữ địa lí nhiều so với học sinh khối 8, học sinh khối 6,7 tư lực ngôn ngữ em bị hạn chế so với học sinh khối lớp cao Học sinh khối 8, có thời gian học tập rèn luyện lâu so với học sinh khối 6, em có điều kiện nhận biết, luyện tập sửa lỗi nhiều nên việc em mắc lỗi phần hạn chế 15 3.1.2 Ảnh hưởng tiếng lóng ngơn ngữ mạng Tiếng lóng biến thể sử dụng giao tiếp ngữ, loại phương ngữ xã hội nhóm xã hội tạo để giao tiếp nội Trong hệ thống từ vựng tiếng lóng đơn vị chồng lên đơn vị ngơn ngữ có tên gọi song song vật, tượng Tiếng lóng trước hết nhóm xã hội “tạo ra” thành viên nhóm xã hội biết sử dụng: giao tiếp với hiểu Dần dà theo thời gian, nhiều lí tác động vào, cách nói lóng dần tính bí mật, bị/được xã hội hóa Do sử dụng rộng rãi cộng đồng giao tiếp nên tiếng lóng có sức ảnh hưởng đến ngôn ngữ Đối với học sinh, sinh viên, thói quen sử dụng tiếng lóng đời sống ngày ảnh hưởng đến ngôn ngữ em sử dụng học tập Những lỗi mắc phải sử dụng tiếng lóng làm văn học sinh THCS Q Hải Châu, TP Đà Nẵng xu hướng tất yếu thói quen dùng ngôn ngữ đời sống sinh hoạt vào học tập Một nguyên nhân đáng kể làm cho tiếng lóng ngày trở nên phổ biến khiến cho giới trẻ lạm dụng cách tự nhiên nay, số báo chí chọn sử dụng tiếng lóng cách làm ngơn ngữ gây ý độc giả Theo điều tra khảo sát cho thấy phận học sinh trường THCS Q Hải Châu, TP Đà Nẵng bị ảnh hưởng tiếng lóng từ báo dành cho tuổi “teen” “Mực tím”, “Hoa học trị” Theo em, trang báo có sử dụng tiếng lóng gây cho em thích thú, cảm thấy hấp dẫn so với trang viết với ngơn ngữ khơng có lệch chuẩn Ngồi thói quen sử dụng, u thích ngơn ngữ có tính chất mẻ, “lạ hóa” khiến em dùng tiếng lóng vào làm văn Vì việc mắc lỗi sử dụng tiếng lóng làm văn học sinh THCS Q Hải Châu, TP Đà Nẵng không tránh khỏi Một phần nguyên nhân khác khiến học sinh mắc lỗi sử dụng tiếng lóng làm văn cịn phải kể đến lí do: 16 nhà trường, dạy nhiều kiến thức ngơn ngữ mà dạy kỹ thuật giao tiếp, điều phần dẫn đến tình trạng tiếng lóng sử dụng sai, khơng mực Chính vậy, việc dạy cho em kỹ thuật giao tiếp cần thiết, giúp em biết cách sử dụng tiếng lóng nào, mức độ phù hợp Cùng với tiếng lóng, ngơn ngữ mạng ngày có ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc sử dụng ngôn ngữ giới học sinh, sinh viên Ngôn ngữ mạng ngôn ngữ cá nhân lại nằm mạng xã hội nên có sức lan tỏa lớn Mặt khác, dùng nhiều thành quen, dẫn đến việc giới trẻ sử dụng chệch hướng, biến thành ngơn ngữ nhà trường, văn Lỗi sử dụng ngôn ngữ mạng làm văn học sinh THCS Q Hải Châu, TP Đà Nẵng xuất phát từ lí ảnh hưởng thói quen sử dụng thường ngày phần thích sử dụng muốn tạo ý hay cố ý tạo “cái lạ” làm văn 3.1.3 Do tiếp xúc ngơn ngữ vay mượn từ vựng Tiếp xúc ngơn ngữ góc nhìn ngơn ngữ học xã hội tượng ngôn ngữ tồn cộng đồng với thành viên sử dụng chúng giao tiếp chúng có ảnh hưởng lẫn Với cách nhìn tiếp xúc ngơn ngữ tượng ngôn ngữ phổ biến đời sống giao tiếp người tượng phổ biến với ngôn ngữ giới Tiếp xúc ngôn ngữ xảy người bao gồm cá nhân hay cộng đồng người sử dụng hai hay nhiều ngôn ngữ Đối với học sinh, sinh viên, tiếp xúc ngôn ngữ chủ yếu việc học ngôn ngữ khác Trong chương trình giáo dục phổ thơng, ngoại ngữ mơn học Việc học ngoại ngữ ảnh hưởng đến tư việc sử dụng ngôn ngữ học sinh điều tất yếu Như thói quen, có học sinh sau biết từ ngữ ngoại ngữ học, thực hành giao tiếp Điều dần dẫn đến thói quen sử dụng ngoại ngữ thường xun khó kiểm sốt 17 Qua khảo sát lỗi xét từ bình diện tiếp xúc vay mượn từ vựng làm văn học sinh THCS Q Hải Châu, TP Đà Nẵng cho thấy lỗi mà em mắc phải phần lớn lỗi dùng từ tiếng Anh Bởi ngoại ngữ em được học tiếng Anh Việc tiếp xúc với tiếng Anh học tạo ảnh hưởng đến tư duy, ngôn ngữ sử dụng giao tiếp học tập em Ngồi ra, học sinh cịn tiếp xúc với nhiều thứ ngôn ngữ khác qua kênh thơng tin truyền thơng tivi, báo chí, mạng internet… qua việc xem phim, đọc báo, facebook, chat hàng ngày Vay mượn từ nước hệ việc tiếp xúc ngôn ngữ Lỗi làm văn học sinh THCS Q Hải Châu, TP Đà Nẵng dùng từ nước cách tùy tiện tiếng Việt có đơn vị tương đương Điều giải thích ngoại ngữ ngày em tiếp xúc ảnh hưởng đến ngôn ngữ em sử dụng Cũng giống việc mắc lỗi dùng từ địa phương hay ảnh hưởng ngôn ngữ chát, học sinh mắc lỗi sử dụng từ nước làm văn thói quen sử dụng ưa thích từ ngữ có tính lạ, muốn tạo ý hay chứng tỏ có hiểu biết Nhìn nhận cách khách quan, thấy lỗi làm văn học sinh THCS Q Hải Châu, TP Đà Nẵng xét từ bình diện ngơn ngữ học xã hội hệ nhiều nguyên nhân Trước hết học sinh thường xuyên tiếp xúc với nhiều kênh thông tin với nhiều ngôn ngữ khác Một kênh truyền thơng có ảnh hưởng đáng kể đến học sinh Internet Cùng với Internet, phim ảnh có ảnh hưởng khơng nhỏ đến tư duy, ngơn ngữ học sinh Ngồi Internet phim ảnh, ngày âm nhạc “thị trường” “kênh thơng tin” có nhiều tác động tiêu cực đến giới trẻ Bên cạnh tác động tiếp xúc với kênh truyền thông khác nhau, hoạt động làm hạn chế phát triển ngôn ngữ học sinh 18 nguyên nhân đáng kể dẫn đến việc em mắc lỗi bình diện ngơn ngữ xã hội Hay việc ngày giáo viên dạy cho học sinh kỹ làm viết hoàn chỉnh Ngồi số giáo viên dạy Văn chấm có sửa lỗi cho học sinh tả, câu cú, diễn đạt, đa số giáo viên không sửa lỗi cho học sinh khiến cho em khơng biết mắc lỗi để khắc phục, để lần sau tiến Đáng báo động việc thị trường tràn ngập văn mẫu Học sinh không cần phải học, suy nghĩ mà thuộc văn mẫu làm Song nhìn nhận cách khách quan, thấy nguyên nhân sâu xa, cốt lõi thầy trò học văn để đối phó với thi cử, ý thức học văn học sinh chưa tốt Học sinh không coi trọng “chữ viết” “chữ số” Các môn tự nhiên hấp dẫn em “viết điểm nhiều” (lời học sinh) có nhiều hội lựa chọn ngành nghề thi vào đại học, cao đẳng 3.2 ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC LỖI TRONG BÀI LÀM VĂN CỦA HỌC SINH 3.2.1 Bồi dưỡng cho học sinh lịng u thích văn chương, thích mơn Văn - Giới thiệu đến học sinh tác phẩm văn học (truyện ngắn, thơ ca) hay Khi giới thiệu ý làm tăng hấp dẫn, gây cho em tò mị để tìm đọc Học sinh đọc lên lớp hay lúc rảnh rỗi - Trong dạy – học Văn nên tạo cho em tâm lí thoải mái, khơng bị áp lực đè nặng để em thoải mái tiếp thu, cảm nhận học; - Để tạo cho học sinh hứng thú với môn học, cách nhiều giáo viên áp dụng quan tâm đến học sinh, đặc biệt ý đến học sinh yếu không nên tạo áp lực nhiều khiến em sợ 3.2.2 Rèn kĩ cho học sinh Việc rèn kĩ cho học sinh vấn đề nan giải làm đau đầu nhiều thầy giáo cán quản lí giáo dục Đã có nhiều Hội 19 thảo tổ chức để nhằm nâng cao trình độ làm văn học sinh Sau người viết xin đưa số kinh nghiệm mà áp dụng Cụ thể: - Rèn tả chữ viết cho học sinh: + Giáo viên rèn cho học sinh cách phân biệt phụ âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối; + Luyện phát âm cho học sinh; + Ghi nhớ mẹo tả, giải nghĩa từ - Rèn kĩ dùng từ cho học sinh - Rèn cách viết câu cho học sinh - Rèn cách viết đoạn văn - Rèn bố cục văn 3.2.3 Xây dựng hệ thống tập nhằm khắc phục lỗi cho học sinh Dưới đây, thử xây dựng nguyên tắc để giáo viên xây dựng hệ thống tập nhằm rèn luyện cho học sinh, giúp học sinh khắc phục số lỗi ngữ âm từ vựng - Nguyên tắc chữa lỗi viết sai ghi theo cách phát âm địa phương: Đây loại lỗi sai tương đối phổ biến lại theo địa phương cách phát âm địa phương khác Ở đây, vào tìm hiểu lỗi sai học sinh vùng miền Trung (đặc biệt thành phố Đà Nẵng), cụ thể có loại lỗi sai sau: 1) Chữa lỗi sai âm đầu: Phần lớn học sinh sai âm x âm s * Nguyên tắc: cần nắm vững nguyên tắc sau: + Các vần oa, oắt, oe, uê kết hợp với x không kết hợp với s; + Từ láy phận thường đôi với x; + Về nghĩa, tên thức ăn thường viết x; + Những từ khí (hơi) ngồi viết x; + Những từ nghĩa sụp xuống viết s.; + Những từ quan hệ ngữ pháp phần lớn thường viết s; + Nhiều danh từ vật thường viết s 20 2) Chữa lỗi sai nguyên âm: Học sinh thường mắc lỗi sau đây: a) Lẫn lộn iêu với iu ưu: * Nguyên tắc: Các từ Hán Việt khơng có vần iu, ươu mà có vần iêu ưu: hiếu chiến, diễu hành, tiêu thụ, quan liêu, ngân phiếu; trừu tượng, bưu điện, lưu lạc, hưu trí, sưu thuế, cựu tổng thống Vần iu xuất rất, có: líu lưỡi, bỉu mơi, ỉu xìu, chịu khó, đỉu hiu, phụng phịu, dịu dàng, kĩu kịt, chắt chiu, ngượng ngiụ, khẳng khiu b) Lẫn lộn vần iêu, ươu với ưu: * Nguyên tắc: vần ươu xuất hạn chế số từ: rượu, hươu, bướu cổ, khướu Các từ Hán Việt khơng có từ 3) Chữa lỗi sai âm cuối: Các em không phân biệt kết thúc âm tiết t hay c, n hay ng a) Đối với cặp âm cuối t c: * Nguyên tắc: có nguyên tắc từ Hán Việt: - Khơng có từ với vần ăt mà với vần ăc - Không có từ với vần âc, ơt, ưt mà với vần ât - Không với vần uôt mà với vần uôc - Không với ươt mà với ươc b) Đối với cặp âm cuối n ng: * Nguyên tắc: có nguyên tắc từ Hán Việt: - Không với vần âng mà với vần ân - Không với vần iêng mà với vần iên - Không với uôn mà với uông - Không với ươn mà với ương 4) Chữa lỗi sai điệu: thường lẫn lộn dấu hỏi dấu ngã * Nguyên tắc: có hai nguyên tắc: a) Đối với từ láy âm: Trong từ láy có hai tiếng hai tiếng thuộc âm bổng âm trầm, khơng có trường hợp âm bổng láy âm trầm ngược lại 21 b) Đối với từ Hán Việt: Nếu không phân biệt dấu hỏi hay ngã có câu rằng: Mình Nên Nhớ Viết Là Dấu Ngã (nghĩa từ Hán Việt có âm đầu M, N, Nh, V, L, D, Ng viết dấu ngã) Dựa nguyên tắc giáo viên tự tập giúp học sinh chữa lỗi ngữ âm ảnh hưởng phương ngữ địa lí Đối với lỗi học sinh mắc phải ảnh hưởng tiếng lóng ngơn ngữ mạng, tiếp xúc vay mượn từ vựng, biện pháp khả hữu giáo viên nhắc nhở lỗi cấm học sinh sử dụng ngơn ngữ viết văn Để học sinh ghi nhớ, khơng tái phạm lỗi giáo viên u cầu học sinh tự kiểm tra lỗi làm văn yêu cần em sửa Nên trừ điểm làm mắc lỗi Tiểu kết chương 3: Từ góc nhìn lí thuyết ngơn ngữ học xã hội vào phân tích, tìm hiểu ngun nhân mắc lỗi làm văn học sinh THCS Q Hải Châu, TP Đà Nẵng cho thấy: sử dụng ngôn ngữ học sinh thường hay mắc phải, lỗi nảy sinh vấn đề đáng báo động Những lỗi học sinh mắc phải ảnh hưởng phương ngữ địa lí vấn đề có tính chất cố hữu Để khắc phục lỗi phương diện này, giáo viên, học sinh cần có kiên trì rèn luyện Ngồi ảnh hưởng phương ngữ địa lí, ảnh hưởng tiếng lóng ngơn ngữ mạng, tiếp xúc vay mượn từ vựng gây lỗi làm văn học sinh THCS Q Hải Châu, TP Đà Nẵng nhân tố đáng kể Cùng với phát triển sở hạ tầng xã hội, ngơn ngữ ngày phát triển có “biến thể” Tiếng lóng, ngơn ngữ mạng, tiếp xúc ngôn ngữ vay mượn từ vựng tạo tạo cho ngôn ngữ đại nét mới, lạ ảnh hưởng giới trẻ (học sinh, sinh viên) tạo tiêu cực em sử dụng vào học tập, viết văn 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Với tinh thần làm việc nghiêm túc, luận văn giải vấn đề sau: Chúng tơi xốy sâu vào tiền đề sở làm lý luận cho việc hệ thống phân loại phân tích miêu tả lỗi học sinh THCS Q Hải Châu, TP Đà Nẵng mắc phải xét từ bình diện ngơn ngữ học xã hội Việc tìm hiểu vấn đề lí luận: Cơ sở lý luận ngôn ngữ học xã hội; sở lý luận bình diện ngơn ngữ đơn vị ngôn ngữ tiếng Việt tìm hiểu tình hình thực tế vấn đề kinh tế xã hội, giáo dục địa bàn Q Hải Châu, TP Đà Nẵng giúp chúng tơi có sở xác định để vào nghiên cứu, khảo sát, phân tích lỗi nguyên nhân mắc lỗi làm văn học sinh địa bàn quận Trên sở tổng hợp, khái quát lí thuyết vấn đề có liên quan chương tiến hành khảo sát, thống kê phân tích lỗi làm văn học sinh THCS Q Hải Châu, TP Đà Nẵng từ góc nhìn ngôn ngữ học xã hội Trong số liệu 1000 làm văn, chúng tơi thấy có 511 lỗi tất cả, có 438 lỗi xét từ bình diện ngôn ngữ học xã hội ảnh hưởng yếu tố: phương ngữ địa lý, tiếng lóng ngôn ngữ mạng, tiếp xúc vay mượn từ vựng Kết phản ánh đặc sắc vấn đề nảy sinh ngôn ngữ giáo dục, dạy - học Ngữ văn Mặt khác, qua việc khảo sát nhận thấy từ thực tế xã hội với phát triển, biến đổi ngôn ngữ làm thúc đẩy đời Ngôn ngữ học xã hội hệ tất yếu Sự đời lí thuyết Ngơn ngữ học xã hội có ý nghĩa quan trọng việc tạo tiền đề, làm 23 sở cho cơng trình nghiên cứu vấn đề ngơn ngữ xã hội sau Dù cố gắng khảo sát, phân tích cách sát thực, song kết khảo sát, phân chia phân tích mang tính chất tương đối, phần hạn chế trình độ, phần phức tạp vấn đề ngôn ngữ Qua việc khảo sát, phân tích lỗi trong làm văn học sinh THCS Q Hải Châu, TP Đà Nẵng làm bật vấn đề nguyên nhân, từ chúng tơi có sở để vào phân tích, luận giải nguyên nhân dẫn đến lỗi làm văn em từ hai góc nhìn khách quan chủ quan Những phân tích, lí giải giúp có nhìn cụ thể, sâu sát vấn đề ngơn ngữ học xã hội Từ việc phân tích, nguyên nhân mắc lỗi giúp có sở đến xây dựng nguyên tắc hướng cho giáo viên, học sinh khắc phục lỗi mà học sinh mắc phải Những biện pháp đề xuất cịn nhiều mang tính chủ quan cá nhân, vấn đề cần hồn thiện qua thời gian khơng gian, góp sức nhiều người nên để đề tài hồn thiện chúng tơi mong nhận góp ý q thầy bạn đọc! MỘT VÀI KHUYẾN NGHỊ - Sở Giáo dục Đào tạo Đà Nẵng nên có chương trình, kế hoạch cụ thể rèn luyện tả thơng qua tiết học chương trình địa phương cho phân mơn Tiếng Việt để có thống chung cho cụm trường thành phố - Tổ chuyên môn Ngữ văn trường THCS địa bàn quận cần đặt vấn đề rèn luyện tả cho tất giáo viên 24 tổ không riêng cho giáo viên dạy lớp để tạo thống tay tổ chuyên môn - Giáo viên dạy môn Ngữ văn nên thẳng thắn với em chấm viết, không nên xem nhẹ lỗi sai mà bỏ qua cho em, không nên xem nhẹ việc chữa lỗi sai tiết trả viết Đặc biệt tiết học chương trình tiếng Việt địa phương cần tích cực phát huy việc rèn tả cho em Quan trọng giới thiệu cho em tìm đọc tác phẩm văn học tiếng vừa bổ sung vốn kiến thức văn học vừa học tập cách viết tả từ tác phẩm - Các giáo viên không dạy môn Ngữ văn cần rõ ràng phân tích cụ thể lỗi sai học sinh, sẵn sàng trừ điểm chung tồn em sai lỗi tả q nhiều để góp phần giữ gìn phát triển sáng tiếng Việt dùng từ thể từ - Các giáo viên cấp Tiểu học cần quan tâm đến việc rèn tả cho em, nên có biện pháp với em có kế hoạch với phụ huynh ... có luận văn với đề tài “Khảo sát đặc điểm ngôn ngữ viết lỗi thường gặp học sinh? ?? (Trên tư liệu học sinh trung học phổ thông Quỳnh Lưu - Nghệ An) tác giả Hồ Thị Xinh, (Luận văn Thạc sĩ ngôn ngữ... LỖI TRONG BÀI LÀM VĂN CỦA HỌC SINH THCS Q HẢI CHÂU, TP ĐÀ NẴNG TỪ BÌNH DIỆN NGƠN NGỮ HỌC XÃ HỘI Để thực luận văn này, khảo sát liệu 1000 văn học sinh trường THCS địa bàn Q Hải Châu, TP Đà Nẵng,... lỗi làm văn học sinh THCS Q Hải Châu, TP Đà Nẵng xét từ bình diện phương ngữ địa lí đa dạng Học sinh tất khối lớp THCS mắc lỗi ngữ âm, dùng từ địa phương viết văn Trong số lượng học sinh lớp