SKKN rèn luyện kỹ năng làm tính cộng trừ cho học sinh lớp 1

A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: Đất nước ta bước đường đổi khoa học công nghệ, để tiến kịp với nước phát triển giới, để vững vàng hội nhập kinh tế quốc tế, Đảng - Nhà nước nhân dân ta coi trọng vai trò Giáo dụcđào tạo Giáo dục - Đào tạo coi quốc sách hàng đầu Nghi đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X tiếp tục khẳng định quan điểm Đảng ta: “Phát triển giáo dục - đào tạo động lực thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố - đại hố đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc Tiểu học bậc học có ý nghĩa quan trọng vận động phát triển, bậc học tảng, đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách người Là móng vững cho giáo dục phổ thơng toàn hệ thống giáo dục quốc dân với mục tiêu là: Nhằm giáo dục học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài tình cảm, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học bậc học vào sống lao động Mục tiêu thơng qua việc dạy mơn học thực hoạt động có định hướng theo yêu cầu giáo dục Trong môn học tiểu học, với mơn Tiếng Việt, mơn Tốn có vị trí quan trọng Bỡi mơn tốn xem môn học công cụ để học môn khác, để tiếp tục nhận thức giới xung quanh để hoạt động có hiệu thực tiễn Nó giúp học sinh phát triển tư logíc bồi dưỡng phát triển thao tác trí tuệ cần thiết để nhận thức giới thực như: Trừu tượng hố, khái quat hố, phân tích tổng hợp, so sánh, dự đốn, chứng minh bác bỏ,… Nó rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp luận, phương pháp giải vấn đề có khoa học Nó giúp học sinh phát triển trí thơng minh, tư độc lập, linh hoạt, sáng tạo,… Mục tiêu mơn tốn tiểu học hình thành biểu tượng toán học ban đầu rèn luyện kĩ tính tốn cho học sinh, tạo sở phát triển tư phương pháp toán học cho học sinh sau Mặt khác, tốn học có tính thực tiễn: Các kiến thức toán học bắt nguồn từ sống Mỗi mơ hình tốn học khái qt từ tình sống Dạy học tốn tiểu học hồn thiện vốn có học sinh, cho học sinh làm ghi lại cách thức kiến thức tốn học ngơn ngữ kí hiệu tốn học Mỗi tiết học dịp để học sinh hình thành kiến thức kĩ mới, vận dụng việc học toán cách sáng tạo nhất, thông minh vào sống sau Chínhvì vậy, người giáo viên cần biết phát huy tính tích cực, trí thơng minh học sinh thơng qua học tốn Đối với học sinh lớp 1, tâm lí lứa tuổi em hồn nhiên sáng Các em bỡ ngỡ bước vào môi trường tiểu học, lạ Việc tiếp thu kiến thức học Nhưng em củng phải học nhiều môn, nắm nhiếu kiến thức Đặc biệt mơn tốn, kể từ năm học 2002- 2003 chương trình sách giáo khoa lớp1 triển khai đại trà toàn quốc với khối lượng kiến thức nhiều hơn, nặng so với chương trình cải cách giáo dục trước Điều thể rõ phần: Học số đến 100 (trước đến 10) Đối với phép cộng phép trừ học cộng, trừ (không nhớ) phạm vi 100, trước cộng trừ phạm vi 10 Trước u cầu giáo viên dạy lớp 1cần phải làm gì, dạy để học sinh có chất lượng Trước tốn nan giải này, yêu cầu thiết làm cho tơi trăn trở, suy nghĩ, tìm tòi vận dụng vào thực tế dạy học lớp nhằm có bện pháp giúp việc dạy học sinh làm tính cộng, trừ (không nhớ) phạm vi 100 cho học sinh lớp1 Chính lí mà tơi nghiên cứu đề tài: “Rèn kỹ làm tính cộng trừ cho học sinh lớp 1” II Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy bổ sung vốn kinh nghiệm, vốn hiểu biết cho thân Từ giúp cho học sinh lớp1 thực làm tính cộng trừ nhanh hơn, xác hơn, đạt hệu quă học tập tốt III Nhiệm vụ nghiên cứu: Tìm hiểu nội dung phương pháp dạy phép cộng trừ toán lớp1 Tìm hiểu vai trò, ý nghĩa việc thực phép cộng, phép trừ trình học mơn tốn tiểu học Tìm hiểu thực trạng việc dạy học phép cộng, trừ giáo viện học sinh lớp1 Những kinh nghiệm từ dạy học biện pháp khắc phục dạy phép tính cộng, trừ cho học sinh lớp1 IV Phạm vi đối tượng nghiên cứu: - Đề tài tập trung nghiên cứu việc dạy học kỹ làm tính cộng, trừ cho học sinh lớp1 - Đối tượng nghiên cứu giáo viên học sinh lớp1 trưòng Tiểu học số1 Sen Thuỷ V Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lí luận: - Đọc tài liệu lí luận dạy học mơn tốn, SGK Tốn lớp1, SGV Tốn lớp1, tập san, sách báo Phương pháp điều tra, quan sát: - Thông qua dự giờ, trao đổi vấn học sinh giáo viên Phương pháp thực nghiệm: Dạy thực nghiệm tốn lớp1 để kiểm chứng tính khả thi đề xuất nhằm nâng cao tính hiệu việc rèn kỹ làm tính cộng, trừ cho học sinh lớp1 B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỂN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Mục tiêu mơn tốn tiểu học Dạy học toán tiểu học giáo dục toán học mang lại tri thức toán học sơ đẳng cần thiết cho sống phát triển phù hợp với lứa tuổi tiểu học, đồng thời giai đoạn bản, chuẩn bị quan trọng cho thực q trình giáo dục tốn học phổ thông Ở bậc tiểu học cần kết hợp cách hợp lí, vừa sức học sinh làm, cho học sinh lĩnh hội hệ thơng kiến thức đơn giản, vận dụng mặt thực tiễn với bước bồi dưỡng rèn luyuện thao tác tư phát triển khả suy luận lơ gic, óc sáng tạo cho học sinh Dạy học toán bậc tiểu học nhằm giúp học sinh: - Có tri thức sở ban đầu số học, số tự nhiên, số thập phân, đại lượng số yếu tố hình học đơn giản - Hình thành kĩ thực hành tính, đo lường giải tốn có nhiều ứng dụng thiết thực đời sống - Bước đầu hình thành phát triển lực trừu tượng hố, khái qt hố, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tốn, phát triển hợp lí khả suy luận biết diễn đạt (bằng lời) suy luận đơn giản, góp phần rèn luyện phương pháp học tập làm việc có khoa học cho học sinh - Dạy học tốn tiểu học góp phần hình thành rèn luyện phẩm chất, đức tính cần cù, nhẫn nại, ý thức vượt khó… Vì lí đó, mơn tốn thành phần khơng thể thiếu mơn văn hố phổ thơng Cùng với tri thức nhà trường, mơn tốn cung cấp cho học sinh kiến thức, kỹ tốn học như: kỹ tính tốn, kỹ vẽ hình, kỹ đọc vẽ biểu đồ, kỹ dùng cơng cụ tốn học, … Những kỹ cần thiết cho người lao động thời đại Mục tiêu dạy học mơn tốn lớp Bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản phép đếm, số tự nhiên phạm vi 100 cộng, trừ không nhớ phạm vi 100, độ dài đo độ dài phạm vi 20 cm, tuần lễ ngày tuần, số hình hình học (điểm, đoạn thẳng, hình tam gác, hình vng, hình tròn, giải tốn có lời văn,…) Hình thành rèn luyện kỹ thực hành: Đọc, viết, đếm, so sánh số phạm vi 100, cộng trừ (không nhớ) phạm vi 100, nhận biết hình vng, hình tam giác, hình tròn, giải số dạng tốn đơn giản, tập dượt so sánh, phân tích tổng hợp trừu tượng hoá, khái quát hoá phạm vị toán lớp có nhiều quan hệ với đời sống thực tế học sinh Giúp học sinh chăm tự tin, cẩn thận, ham hiểu biết hứng thú học tốn Mục tiêu dạy làm tính cộng, trừ cho học sinh lớp Dạy phép cộng phép trừ lớp nhằm giúp học sinh: - Bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép cộng phép trừ tên phép tính, dấu phép tính, viết đọc phép tính, thuộc bảng tính, biết ý nghĩa ban đầu phép cộng phép trừ - Kỹ làm tính cộng, trừ thuộc kỹ quan trọng số kỹ bản, cần thiết cho người lao động Vì việc dạy học phép tính phép cộng phép trừ triển khai từ lớp1và trở thành kiến thức trọng tâm mơn tốn lớp Thời lượng dạy học phần phép cộng phép trừ chiếm 50% tổng thời lượng dạy học mơn tốn lớp Phương pháp dạy phép cộng phép trừ Toán Khi dạy phép cộng, phép trừ Tốn1có thể kết hợp phương pháp sau: + Phương pháp trực quan: Phương pháp cần thiết bỡi nhận thức trẻ tuổi mang tính cụ thể gắn liền với hình ảnhvà tượng cụ thể Trong kiến thức mơn tốn có tính chất trừu tượng khái qt cao PP trực quan giúp học sinh có chỗ dựa hoạt động tư bổ sung vốn hiểu biết để nắm nắm kiến thức trừu tượng phát triển lực tư nói chung Nhưng sử dụng đồ dùng trực quan không nên lạm dụng nhiều, dễ gây nhàm chán cho học sinh + Phương pháp thực hành luyện tập: Phương pháp sử dụng tiết tiết luyện tập PP có vai trò tốt dạy học Bỡi cấu trúc dạng tốn đặc điểm nhận thức học sinh lớp1 theo kiểu chóng nhớ mau quên nên hoạt động thực hành luyện tập chiếm 70% tổng số quỹ thời gian PP sử dụng phổ biến qúa trình dạy học toán Tiểu học + Phương pháp gợi mở: Là PP mà giáo viên không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà sử dụng hệ thống câu hỏi giúp học sinh lầnlượt trả lời bước tiến dần tới kết luận cần thiết, từ giúp học sinh nắm kiến thức PP sử dụng tong tiết tiết luyện tập Dùng PP phù hợp với PP học nay, giúp cho học sinh tính tích cực, chủ động, độc lập trong học tập, góp phần làm cho khơng khí học tập sơi hút học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tập diễn đạt Do kết học tập thêm vững Khi sử dụng PP giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở cho phù hợp với đối tượng lớp Câu hỏi phải có nội dung xá định phù hợp với mục đích yêu cầu học Không mập mờ hiểu theo nhiều cách Cùng nội dung giáo viên cần đặt câu hỏi nhiều hình thức khác Tóm lại: Các PP dạy học nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, đảm bảo tiết học “nhrj nhàng hơn, tự nhiên hơn, chất lượng hơn” Giáo viên người tổ chức, hướng dẫnh hoạt động học học sinh, giúp học sinh huyđộng vốn hiểu biết kinh nghiệm thân để tự chiếm lĩnh tri thức mới, vận dụng tri thức dó vào thực hành PP yêu cầu giáo viên nói ít, giảng ít, làm mẫu thường xuyên làm việc với cá nhân học sinh nhóm học sinh, giáoviên tổ chức hoạt động học tập phù hợp theo đối tượng học sinh giỏi - - TB - yếu Mọi học sih phải hoạt động, phải độc lập suy nghĩ làm việc, học sinh có hội để bộc lộ khả mình, để trao đỏi, xử lí thơng tin lựa chon giải pháp cho Thực trạng vấn đề nghiên cứu: a Đối với giáo viên: * Giáo viên chuẩn bị chu đáo: Bất giáoviên chuẩn bj dạy chu đáo, đầy đủ điều kiện tốt trước dạy Bao gồm: - Giáo viên đọc kĩ nội dung học - Xác định mục tiêu học cần cung cấp cho học sinh ? - Lựa chọn PP dạy học - Áp dụng hình thức học tập ? - Sử dụng đồ dùng trực quan gì? - Đưa cơng việc để giao cho nhóm đối tượng học sinh - Ước lượng kết học sinh nắm Ví dụ: Khi dạy bài: “Phép cộng phạm vi 8” Giáo viên cần phải chuẩn bị tốt: - Đọc kĩ nội dung trước - Xác định mục tiêu học là: Sau học học sinh biết phép cộng phạm vi 8, áp dụng bảng cộng phạm vi để làm tốt tập - Phương pháp dạy học: PP trực quan, PP gợi mở, PP luyện tập thực hành - Áp dụng hình thức dạy học: Cá nhân, nhóm, lớp - Đồ dùng trực quan: + Bộ đồ dùng dạy học toán, phiếu học tập , SGK Toán1, VBT toán, phấn, tranh ảnh minh hoạ tập + Máy chiếu đa (nếu có) - Giao phù hợp cho đối tượng học sinh là: +Học sinh giỏi: Thuộc bảng công phạm vi 8, làm tốt tập 1,2,3,4 + Học sinh trung bình: Nắm bảng cộng phạm vi qua hình thức que tính (trực quan) Làm tập 1, 2, (cột 1), (viết phép tính) - Ước lượng hiệu dạy * Dạy theo đối tượng học sinh tiết học: Trong lớp học có nhiều đơi tượng học sinh Ngay từ bắt đầu năm học mới, giáo viên phải phân loại nhóm đối tượng học sinh: - Nhóm học sinh giỏi - Nhóm học sinh - Nhóm học sinh trung bình - Nhóm học sinh yếu Từ đó, tiết học giáo viên có nội dung biện pháp dạy riêng nhóm đối tượng học sinh + nhóm học sinh giỏi: HS phải nắm kến thức lớp GV có thêm câu hỏi nâng cao, tập nâng cao cho em + Đối với nhóm học sinh khá: yêu cầu em phải nắm kiến thức lớp, vận dụng kiến thức làm tốt lượng tập + Đối với nhóm học sinhTB: yêu cầu em nắm kiến thức làm 2/3 lượng tập + Đối với nhóm học sinh yếu: Giáo viên cần quan tâm đơí với nhóm đối tượng này, gần gũi em để dẫn dắt em biết kiến thức học, làm ẵ lượng tập * Sử dụng linh hoạt hình thức học tập: Trong dạy học tốn giáo vên áp dụng hình thức hoạt động chủ yếu hoạt động cá nhân, hoạt động theo nhóm hoạt động lớp Hình thức hoạt động lớp vận dụng giáo viên giảng vấn đề vấn đề khó hiểu cho học sinh Phần lớn tiết dạy học toán sử dụng hình hức hoạt động cá nhân (phần tiết luyện tập), tất học sih lớp hoạt động độc lập, suy nghĩ làm việc hướng dẫn, tổ chức giáo viên, giáo viên theo dõi làm việc đối tượng học sinh Từ em tự thấy điểm yếu (chỗ hỏng) để học sinh khá, giỏi có hội bộc lộ khả cá nhân để trao đổi, xử lý thông tin lựa chọn cách thực phép tính hay giáo viên cần sử dụng hình thức dạy học theo nhóm Tuỳ theo tính chất nội dung học, tiết học mà chia nhóm dạy học làm tính cộng, trừ sau: + Nhóm hỗn hợp (có học sinh - giỏi, TB, yếu) + Nhóm theo trình độ (Nhóm học sinh - giỏi ; nhóm học sinh TB; nhóm học sinh yếu) * Đa số giáo viên có tâm huyết việc dạy học mơn tốn chung phần dạy phép tính cộng, trừ nói riêng giáo viên coi trọng việc đảm bảo chất lượng dạy học, quan tâm đến đối tượng học sinh Thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học tiết dạy phép cộng, phép trừ Bên cạnh việc làm tốt số hạn chế sau: - Khi dạy phép cộng, trừ cho học sinh lớp1 giáo viên truyền đạt tốt nội dung kiến thức SGK giáo viên lúng túng hướng dẫn cho học sinh từ trực quan đến kĩ thực số cụ thể, thời gian thường kéo dài lí học sinh tiếp thu chậm, thao tác chậm để có kết yêu cầu giáo viên - Thường trình dạy học giáo viên dừng lại chủ yếu dạy hoàn thành mục tiêu đề SGK tiết học mà chưa quan tâm đến việc xác định yếu tố, kiến thức liên quan, chưa mở rộng kiến thức - Mặc dù giáo viên áp dụng PP dạy học mới: Lấy học sinh làm trung tâm, song áp đặt, giáo viên làm thay cho học sinh sợ thời gian * Ngun nhân mà giáo viên thiếu sót việc đầu tư cho nghiên cứu, lệ thuộc vào sách tham khảo, chủ quan mà chưa suy nghĩ nhiều đến cấu trúc, nội dung học Một số giáo viên tư tưởng trung bình chủ nghĩa, trình độ chun mơn thấp, có số giáo viên áp dụng PP dạy học lúng túng, chưa tích cực hố hoạt động học tập học sinh, số giáo viên nói nhiều, có làm thay cho học sinh (GV làm mẫu sau HS làm theo mẫu) Do chất lượng học mơn tốn hạn chế b Đối với học sinh: Đa số học sinh lớp1 tiếp thu nhanh, vận dụng kiến thức để thực phép cộng phép trừ tốt Các em học thuộc bảng cộng, trừ phạm vi 20 tốt Song có số em kĩ thuật tính chậm, với lý chưa thuộc bảng cộng trừ, có nhớ nhớ theo kiểu học vẹt (muốn tính phép tính phải đọc từ đầu bảng đến cuối bảng thực phép tính) Ví dụ: Yêu cầu học sinh thực phép tính: + = HS phải đọc lại toàn bảng cộng thực phép tính Hoặc số HS đặt phép tính sai như: 15 + 55 * Nguyên nhân tồn là: - Do GV chưa kiểm tra kĩ học sinh việc học thuộc bảng cộng, trừ cách đặt tính cộng, trừ để có biện pháp giúp đỡ - Do HS lười học, chưa ý nghe GV giảng - Do số HS tiếp thu chậm Trên thực trạng việc dạy học phép cộng, trừ (không nhớ) phạm vi 100 lớp1 Ngoài việc làm tốt GV HS phần đưa chất lượng học tập đạt kết cao Song làm giảm tồn thi tin chất lượng học tập nâng cao Chình vậy, thân tơi tìm tòi số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phép cộng phép trừ (không nhớ) pơhạm vi 100 lớp1 sau: CHƯƠNG II MỘT SỐ BIỆN PHÁP Biện pháp thứ nhất: Hướng dẫn HS nắm chất phép cộng, phép trừ Để HS học tốn cách thơng minh, người GV cần phải dựa vào việc HS nắm vững kiến thức học để giúp HS hiểu cặn kẽ chất kiến thức Vì dạy học tốn, GV cần phải biết lựa chọn PP, biện pháp thích hợp để học sinh nắm kiến thức, chất từ làm sở cho việc học kiến thức GV cần dựa vào kinh nghiệm HS, kiến thức mà HS học để tiếp thu tốt kién thức sau sâu tìm hiểu chất, ý nghĩa kiến thức a Cho học sinh biết chất phép cộng thêm vào, gộp vào Ví dụ: Khi dạy phép cộng phạm vi GV lấy ví dụ: Có ô tô, thêm ô tô Có tất tơ Ta có phép tính: + = Hay ví dụ khác: Có hình vng màu đỏ, gộp với hình vng màu xanh, hình vng Ta có phép tính: + = - gộp - gộp 2+1=3 - thêm - Từ HS hiểu phép cộng ghi lại kết phép thêm, gộp tăng b Cho HS biết chất phép trừ tách ra, bớt Ví dụ: Có que tính, bớt que tính Còn lại que tính Ta có phép trừ: - = - = Khi HS hiểu chất phép cộng, phép trừ HS dễ dàng thực thao tác đồ dùng để hình thành kiến thức Biện pháp thứ hai: Hướng dẫn HS hình thành phép cộng, phép trừ Hình thành phép cộng, phép trừ phạm vi 10 Để dạy cộng, trù phạm vi 10 GV cần làm tốt vấn đề sau: 1.1 Dạy khái niệm ban đầu phép cộng, phép trừ tiến hành sở xét hợp hai tập hợp không giao Xét phần bù tập hợp tập hợp qua sơ đồ ven sau:     với sao Ta viết: + = Ta đọc: ba cộng hai năm Phép cộng 5 ngơi bớt ngơi ngơi Ta viết: - = Ta đọc: Năm trừ hai ba Phép trừ 1.2 Dạy phép cộng bảng: a Dạy phép cộng bảng (qua ba bước sau): + Bước 1: Cho học sinh quan sát hình vẽ sách giáo khoa, đồ dùng trực quan giáo viên chuẩn bị để từ có toán theo nội dung học + Bước 2: Từ tốn u cầu học sinh trả lời câu hỏi để nêu giải miệng tốn + Bước 3: Viết thành phép tính cộng đọc phép tính Ví dụ: Khi dạy phép tính cộng phạm vi - Bước1: Học sinh quan sát tranh sách giáo khoa: Có hai tơ thêm ô tô Hỏi tất có ô tô ? - Bước 2 ô tô thêm ô tô ô tô ? Học sinh trả lời: ô tô thêm ô tô ô tô Giáo viên: thêm (2 thêm 3) - Bước 3: Viết phép tính: + = Cho học sinh đọc Làm tương tự với phép tính lại theo mức độ khác b Xây dựng bảng cộng: thực theo bước sau: - Bước 1: Hướng dânc học sinh thao tác que tính - Bước 2: Thành lập phép tính cộng bảng - Bước 3: Đọc thuộc bảng cộng Ví dụ: Với bảng cộng phạm vi + Bước 1: Hướng dẫn học sinh thao tác que tính: Lấy que tính thêm que tính que tính; Lấy que tính thêm que tính que tính… + Bước 2: Hướng dẫn học sinh thành lập phép tính cộng phạm vi 7: + = 7; + = 7; + = 7 + = + = 7; + = + = + = + Bước 3: Tổ chức cho học sinh ghi nhớ bảng cộng phạm vi theo hình thức sau: Đọc xi, đọc ngược, đọc liền phép tính, đọc theo dãy, che xố phép tính (kết quả, thành phần), nêu câu hỏi viết vào bảng con, giấy nháp 1.3 Dạy phép trừ bảng bảng trừ: a Dạy phép trừ bảng Ví dụ: Bài: phép trừ phạm vi + Bước 1: Cho học sinh xem tranh nêu toán: Trên cành có cam, hái hai Hỏi cành cam? + Bước 2: Cho học sinh tìm hiểu trả lời câu hỏi: Có cam, hái Hướng dẫn để đến thuật ngữ: hái (bớt) + Bước 3: Hình thành viết phép tính: - = (tương tự với phép tính khác mức độ giảm dần, gọn nhẹ để đảm bảo kết quả) b Xây dựng bảng trừ: Được thực theo giai đoạn sau đây: Ví dụ: Với bảng trừ phạm vi Giai đoạn1: Hướng dẫn học sinh thành lập công thức: - = ; - = + Bước1: Cho học sinh quan sát tranh nêu tốn Tất có tam giác tam giác tô màu đen Hỏi có tam giác khơng tơ màu? + Bước 2: Hướng dẫn học sinh trả lời tam giác bớt tam giác tam giác bớt từ học sinh viết kết quả: - = + Bước 3: Tương tự để học sinh viết được: - = Sau học sinh đọc cơng thức: - = ; - = Giai đoạn 2: Hướng dẫn học sinh thành lập cơng thức lại: - ; - 5; - 3; - Phần tương tự phần a, bỏ qua phần toánvà dựa vào tranh để nêu phép tính, chí phép tính có lên quan cho học sinh tự nêu Giai đoạn 3: Tổ chức cho họpc sinh ghi nhớ thơng qua hình thức sau: Đọc thuộc (nhìn bảng), che thành phần, kết để học sinh đọc Nêu câu hỏi trả lời (đọc to,nhỏ, đọc xuôi, ngược, đọc không theo thứ tự, viết vào bảng con,… 1.4 Trong trình dạy phép cộng, trừ, bảng cộng, trừ phạm vi 10: Giáo viên cần thực tốt có hiệu quy trình tinh thần học sinh tự khám phá nêu lên hiểu biết qua việc tổ chức giáo viên Mặt khác cần lưu ý bước bản, tuỳ theo đối tượng học sinh, khả tiếp thu mà bước cụ thể khái qt Ngồi phép tính đơn giản có số, có dấu phép tính cần thực tính có dấu phép tính nhằm củng cố, nâng cao cho học sinh nhằm góp phần vào việc nhớ lâu, vận dụng tốt phần sau: Ví dụ: - - = +1+3= 9-5-4= 4+3+2= - Không thế, muốn củng cố giúp học sinh nhớ nắm bảng cộng, trừ phạm vi 10, giáo viên cần lưu ý đến loại phép tính có mối quan hệ qua lại phép cộng với phép cộng, phép trừ với phép trừ Ví dụ: + = - = + = - = 10 1.5 Phát huy có hiệu việc dạy học tiết luyện tập, luyện tập chung tập trung vào kỹ viết, tính tốn mà giai đoạn đầu trọng tính nhẩm( nhìn phép tính nêu kết quả) Hình thành phép cộng, trừ phạm vi 100: Phép cộng, trừ phạm vi 10 sở quan trọng định trực tiếp đến chất lượng kết việc thực cộng, trừ không nhớ phạm vi 100 Bỡi thực chất phép cộng , trừ (khơng nhớ) phạm vi 100 kết hợp thao tác, bước giai đoạn đầu phép cộng, trừ phạm vi 10 Ví dụ: +25 56 31 24 Ở hai phép tính việc đặt tính, tính kết kiến thức học cộng, trừ phạm vi 10 Nếu học sinh không nắm : + 1; + khơng thể có kết : 25+ 31 = 56 Hay học sinh khơng tính được: - = 2; - = khơng có kết : 56 - 24 = 32 Ở lớp1 nội dung bao gồm pép cộng, trừ số tròn chục dạng: “20 + 30: 50 - 20” phép cộng, trừ số có chữ số dạng: “35 + 24; 35 + 20; 35 + 2; 57 - 23; 65 - 30; 36 - 4” Để dạy phep toàn trên, giáo viên cần tiến hành qua bước: + Bước 1: Hướng dẫn học sinh thao tác que tính HS lấy số que tính theo yêu cầu phép tính (thành phần thứ nhất) số que tính bó thành chục số que tính rời Sau lấy tiếp số que tính thành phần thứ 2, tương tự Nêu vấn đề có số que tính thành phần thành phần hai Hỏi tất que tính (phép cộng); lại que tính (phép trừ) từ hình thành phép tính + Bước2: Hướng dẫn kỹ thuật tính (cộng trừ) Để làm tính dạng trên, ta đặt tính (Lưu ý việc hướng dẫn đặt tính sở việc đặt tính học bảng, lưu ý kỹ số có hai chữ số) Hướng dẫn học sinh cụ thể phép tính + Bước 3: HS tự nêu phép tính dạng lại sở thực phép tính dạng vừa hướng dẫn + Bước 4: Luyện tập Học sinh giải tập sách giáo khoa Tóm lại qua q trình thực hiện, thân thấy để học sinh đạt kết caovề phép cộng, trừ phạm vi 100 (không nhớ) Điều phải dạy học tốt phần cộng trừ bảng sở quan trọng làm tiền đề cho việc cộng, trừ phạm vi 100 (không nhớ) kiến thức liên quan trình bày Còn q trình giảng dạy phần cộng, trừ phạm vi 100 (khơng nhớ) ngồi việc thực có hiệu quy trình việc quan trọng giáo viên cần vận dụng tốt kỹ năng, kiến thức học phép cộng, trừ 11 phạm vi 10, sở vừa để tạo điều kiện thời giancho giáo viên dạy luyện tập, củng cố lại dạy lại Biện pháp thứ 3: Hướng dẫn học sinh cách đặt tính Thực phép tính cộc, trừ có kết việc đặt tính việc làm quan trọng Vì giáo viên cần hướng dẫn kỹ cho học sinh cách đặt tính cách thục cách: Giáo viên làm mẫu phép tính cho học sinh quan sát, sau giáo viên học sinh rút quy tắc đặt tinh: Viết số thứ hàng trên, viết số thứ hai hàng cho hàng thẳng cột với nhau, dấu cộng (trừ) đặt bên trái hai số, Viết dấu gạch ngang thay cho dấu số thứ hai, viết kết hai số cho hàng đơn vị thẳng hàng đơn vị, hàng chục thẳng hàng chục -Học sinh đọc thuộc quy tắc để thực cộng trừ Ví dụ: Đặt tính tính: 24 + 53 Viết số 24 hàng trên, số 53 hàng cho hàng đơn vị thảng hàng đơn vị, hàng chục thẳng hàng chục, viết dấu cộng bên trái hai số, viết dấu gạch ngang thay cho dấu số thứ hai, viết kết hai số cho hàng đơn vị thăng hàng đơn vị, hàng chục thẳng hàng chục +24 53 77 Biện pháp thứ tư: Hướng dẫn học sinh thực tính Cái quan trọng tốn nào, phép tính kết làm Vậy làm để học sinh tính cộng trừ có kết đúng? Giáo viên cần phải hướng dẫn kỹ cho học sinh cách thực tínhkết cách: - Yêu cầu học sinh cần phải học học thuộc bảng cộng, bảng trừ Có thuộc bảng cộng, bảng trừ thực phép tính - Học sinh thực cộng trừ từ hàng đơn vị đến hàng chục Viết kết xong cần kiểm tra lại cách nhẩm tính thêm lần Ví dụ: Tính: 68 + 15 53 Học sinh muốn thực tính kết học cần phải thuộc bảng cộng, trừ phạm vi8,6 Đồng thời học suinh cần phải biết thực trừ hàng đơn vị trước, thực trừ hàng chục sau Sau viết kết 53 xong học sinh cần tính nhẩm lại phép tính 68 + 15 = 53 - Khi dạy số tròn chục , giaói viên gợi ý cho học sinh nắm cấu tạo số từ học sinh suy nghĩ tìm nét đặc biệt số tròn chục hàng đơn vị 12 Từ nhận biết học sinh áp dụng vào việc thực phép cộng, trừ số tròn chuịc cách thuận lợi 30 + 50 = 80 80 - 30 = 50 Vì hàng đơn vị ln nên học sinh cần nhẩm tính hàng chục kết phép tính Ví dụ: Khi dạy học sinh dạng: 14 17 17 + 3 Giáo viên cần dạy cho học sinh hiểu để tìm điểm ba dạng tính số có chữ số có hàng chục Do thực phép tính hàng chục em cần vận dụng kiến thức toán học (số phép cộng phép trừ) để giải nhanh Biịen pháp thứ 5: Hướng dẫn học sinh học thuộc bảng cộng, bảng trừ Muốn học sinh thực cộng, trừ kết qủa hịc sinh phải thuộc bảng cộng bảng trừ phạm vi 10 Vậy làm để tất học sinh lớp thuộc bảng cộng bảng trừ phạm vi 10 Giáo viên cần áp dụng bàng nhiều hình thức khác nhau: A, Đọc thuộc sau hình thành bảng cộng, bảng trừ B, Thi đua cặp với nhau, xem cặp thuộc nhanh Từ hai bạn bàn hỗ trợ kiểm tra lẫn để học thuộc bảng công, bảng trừ C, Yêu cầu học sinh nhà học thuộc để tiết sau kiểm tra D, Sau nhiều tiết học bảng cộng, bảng trừ, giáo viên tổ chức trò chơi “xì điện” độc thuộc bảng cộng, bảng trừ Nếu đọc khơng thuộc bị phạt *Với hình thức đưa tất học sinh lớp thuộc bảng cộng bảng trừ để thực phép tính nhanh xác Biện pháp thứ sáu: Kết hợp kiển tra cũ dạy Trong thực tế giảng dạy có nhiều tiết hịc nói chung tiết học Tốn nói riêng khơng giáo viên chưa thực coi trọng việc kiểm tra cũ Có giáo viên “sát nhập” “đan xen” khâu kiểm tra cũ với bước hình thành kiến thức để có đổi mới, sáng tạo Song làm khiến cho khâu kiểm tra cũ trở thành hình thức khơng rõ mục đích nên để việc kiểm tra cũ có chất lượng, hiệu góp phần giúp học sinh ôn luyện kiến thức hcọ để làm sở cho việc tiếp thu kiến thức viẹc cần thiết Chính vậy, khâu soạn cần xác định rõ ba vấn đề là: - Kiểm tra cũ để làm gì? - Kiểm tra gì? - Kiểm tra nào? 13 Để trả lời câu hỏi trên, xác địng yêu cầu cần kiểm tra từ cuối tiết học trước để định hình hướng dẫn học sinh học nhà có chuẩn bị tốt cho tiết học sau thầy trò Vì việc kiểm tra có tác dụng đánh giá xác tiếp thu học sinh giúp học sinh vận dụng tốt kiến thức cũ vào việc học kiến thức Khi thực việc, kiểm tra bám sát đặc trưng môn học, đối tượng học sinh để tận dụng tối đa khoảng thời gian cho phép, phương tiện dạy học đồ dùng học tập học sinh sử dụng phát huy hết khả phương tiện để tạo hình thức thức kiển tra đa dạng phong phú mà khơng cầu kì tốn Ví dụ: Khi dạy phép cộng phạm vi 100 “cộng không nhớ” Gọi nhiều học sinh lên bảng cộng phạm vi 10 Một học sinh thực phép tính +30 20 50 Phần kiểm tra cũ xác định rõ yêu cầu cần kiểm tra kiến thức học học sinh, là: - kĩ cộng số tròn chục - Kĩ làm tính cộng với số - Kĩ dặt tính tính theo cột dọc Với thời gian cho phép phương tiện đồ dùng có sẳn việc xác định rõ yêu cầu việc kiểm tra thấy ngồi việc đánh giá xác kiến thức đa học học sinh sở thuận lợi cho việc tiếp thu Kết thực hiện: Từ biện pháp dạy học nêu trên, áp dụng vào dạy học Sau thực tôI tổ chức kiểm tra lớp 1C - Trường tiểu học số Sen Thuỷ Sĩ số: 20 em Một lớp đối chứng giáo viên trường dạy lớp 1A Sĩ số: 20 em Sau tổ chức thực tổ chức kiểm tra học sinh phiếu kiểm tra Bài kiểm tra Câu1: Điền số + = … + = … = … + … + = … = … + … = ….+ … Câu 2: Viết số thích hợp vào chỗ chấm 14 +2 +3 +1 + 2 4 Câu 3: Tính: + + = + + = + + = + + = Câu 4: Viết phép tính thích hợp:     + +1 2 + + = + + =  Và Kết kiểm tra Lớp 1C (có tổ chức hướng dẫn) Thang điểm Dưới Số học sinh 0 Tỷ lệ o 10% Lớp 1C (Không tổ chức hướng dẫn) Dưới 5 10 10% 15% 25% 40% 10 Thang điểm Số học 4 4 2 sinh Tỷ lệ o 20% 20% 20% 20% 10% 10% Như , Từ phương pháp cho thấy phương pháp cải tiến lớp 1C chất lượng cao hẳn Điều chứng tỏ học sinh nắm bước thực cộng trừ cách CHƯƠNG III: BÀI HỌC KINH NGHIỆM Cho học sinh biết chất phép cộng thêm vào, gộp vào Cho HS biết chất phép trừ tách ra, bớt 15 Xây dựng bảng cộng: thực theo bước sau: - Bước 1: Hướng dânc học sinh thao tác que tính - Bước 2: Thành lập phép tính cộng bảng - Bước 3: Đọc thuộc bảng cộng Trong trình dạy phép cộng, trừ, bảng cộng, trừ phạm vi 10: Giáo viên cần thực tốt có hiệu quy trình tinh thần học sinh tự khám phá nêu lên hiểu biết qua việc tổ chức giáo viên Mặt khác cần lưu ý bước bản, tuỳ theo đối tượng học sinh, khả tiếp thu mà bước cụ thể khái qt Ngồi phép tính đơn giản có số, có dấu phép tính cần thực tính có dấu phép tính nhằm củng cố, nâng cao cho học sinh nhằm góp phần vào việc nhớ lâu, vận dụng tốt phần sau: Để dạy phép toán trên, giáo viên cần tiến hành qua bước: + Bước 1: Hướng dẫn học sinh thao tác que tính HS lấy số que tính theo yêu cầu phép tính (thành phần thứ nhất) số que tính bó thành chục số que tính rời Sau lấy tiếp số que tính thành phần thứ 2, tương tự Nêu vấn đề có số que tính thành phần thành phần hai Hỏi tất que tính (phép cộng); lại que tính (phép trừ) từ hình thành phép tính + Bước2: Hướng dẫn kỹ thuật tính (cộng trừ) Để làm tính dạng trên, ta đặt tính (Lưu ý việc hướng dẫn đặt tính sở việc đặt tính học bảng, lưu ý kỹ số có hai chữ số) Hướng dẫn học sinh cụ thể phép tính + Bước 3: HS tự nêu phép tính dạng lại sở thực phép tính dạng vừa hướng dẫn + Bước 4: Luyện tập Học sinh giải tập sách giáo khoa Tóm lại qua q trình thực hiện, thân thấy để học sinh đạt kết cao phép cộng, trừ phạm vi 100 (không nhớ) Điều phải dạy học tốt phần cộng trừ bảng sở quan trọng làm tiền đề cho việc cộng, trừ phạm vi 100 (không nhớ) kiến thức liên quan trình bày Còn q trình giảng dạy phần cộng, trừ phạm vi 100 (khơng nhớ) ngồi việc thực có hiệu quy trình việc quan trọng giáo viên cần vận dụng tốt kỹ năng, kiến thức học phép cộng, trừ phạm vi 10, sở vừa để tạo điều kiện thời gian cho giáo viên dạy luyện tập, củng cố lại dạy lại 16 Giáo viên cần dạy cho học sinh hiểu để tìm điểm ba dạng tính số có chữ số có hàng chục Do thực phép tính hàng chục em cần vận dụng kiến thức toán học (số phép cộng phép trừ) để giải nhanh Biện pháp thứ 5: Hướng dẫn học sinh học thuộc bảng cộng, bảng trừ Muốn học sinh thực cộng, trừ kết qủa học sinh phải thuộc bảng cộng bảng trừ phạm vi 10 Vậy làm để tất học sinh lớp thuộc bảng cộng bảng trừ phạm vi 10 C PHẦN KẾT LUẬN Qua thực tế dạy học mơn tốn trường tiểu học nói chung lớp nói riêng tơi thấy rằng: Người giáo viên phải ln tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm để nâng cao trình độ nghiệp vụ Hướng dẫn HS có kiến thức, kỹ phép cộng phép trừ, giúp em phát triển tư trí tuệ Qua thực tế ta thấy vấn đề dạy mơn tốn lớp nói chung phép cộng, phép trừ cho học sinh lớp nói riêng điều cần thiết Nó góp phần cho học sinh hình thành kỹ Thơng qua q trình thực cộng, trừ học sinh tư cách tích cực linh hoạt huy động toàn vốn kiến thức có sống Từ rèn luyện phẩm chất tốt đẹp người, ý chí vượt khó, khả độc lập, tính trung thực, sáng tạo, linh hoạt Phép tính cộng, trừ móng cho học sinh học tiếp lớp học sau, bậc học cao gắn với đời người Do việc dạy học phần coi trọng, day đối chiếu, qua loa Qua nghiên cưú đề tài này, thân tơi thấy có số vấn đề đáng quan tâm sau: - Để học sinh lớp học tốt phép cộng phép trừ, giáo viên phải yêu cầu học sinh hiểu chất phép cộng phép trừ, học thuộc bảng cộng bảng trừ phạm vi 10, nắm bước thực đặt tính thực phép tính cộng, trừ - Khi hình thành phép cộng phép trừ học sinh phải chủ động tham gia hướng dẫn giáo viên, học sinh tự xây dựng phép tính cộng, phép tính trừ nhớ vận dụng tốt vào thực hành - Học sinh phải thực hành nhiều tập - Giáo viên không thiết phải tuân thủ theo cách dạy sách giáo khoa sách hướng dẫn mà có suy nghĩ tìm tòi, sáng tạo dạy học - Giáo viên cần trọng rèn kỹ cho học sinh theo trình độ đối tượng, có cải tiến số câu hỏi tập cho phù hợp Hệ thống tập phải có mức độ: - nâng cao bước (dành cho học sinh khá) nâng cao bước (dành cho học sinh giỏi) 17 Đề tài thực thời gian ngắn, lực cá nhân có hạn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi mong đóng góp hội đồng khoa học thầy cô bạn bè đồng nghiệp để đề tài hồn thiện Nó góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn lớp Sen Thuỷ, ngày 22 tháng năm 2010 Người thực Lê Đức Huấn 18 ... cho học sinh lớp1 IV Phạm vi đối tượng nghiên cứu: - Đề tài tập trung nghiên cứu việc dạy học kỹ làm tính cộng, trừ cho học sinh lớp1 - Đối tượng nghiên cứu giáo viên học sinh lớp1 trưòng Tiểu học. .. dẫn học sinh học thuộc bảng cộng, bảng trừ Muốn học sinh thực cộng, trừ kết qủa hịc sinh phải thuộc bảng cộng bảng trừ phạm vi 10 Vậy làm để tất học sinh lớp thuộc bảng cộng bảng trừ phạm vi 10 ... bảng trừ Muốn học sinh thực cộng, trừ kết qủa học sinh phải thuộc bảng cộng bảng trừ phạm vi 10 Vậy làm để tất học sinh lớp thuộc bảng cộng bảng trừ phạm vi 10 C PHẦN KẾT LUẬN Qua thực tế dạy học