SKKN nâng cao hiệu quả dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4

Phần Mở đầu Thực tiển lý luận dạy học khẳng định phơng pháp dạy học vạn năng, đại nhất, kết hợp nhuần nhuyển sáng tạo PPDH truyền thống với yếu tố PPDH việc làm hữu ích, thờng nhật, có tác dụng thiết thực việc nâng cao chất lợng dạy học Với cách nhìn khoa học, biện chứng đổi phơng pháp d¹y häc, tõ thùc tiĨn d¹y häc ë trêng TiĨu học suy nghĩ, tìm tòi trải nghiệm việc cải tiến PPDH nói chung môn Tiếng việt lớp nói riêng, nhằm gây hứng thú học tập, tạo niềm tin việc rèn luyện theo tác t duy, hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt, nghe nói, đọc, viết Phân môn Tập đọc có vị trí đặc biệt chơng trình Tiểu học Nó hình thành phát triển cho học sinh kỹ đọc, kỹ quan trọng học sinh Tiểu học Có đọc đợc hiểu đợc nội dung, đọc cầu nối tri thức, môn học, từ văn hóa đọc học sinh đợc phát triển trình học vấn phổ thông Chính dạy cho học sinh biết đọc, đọc đúng, đọc hiểu đọc diễn cảm việc làm cần thiết cã ý nghÜa rÊt quan träng Trong thùc tÕ hiÖn nay, trờng Tiểu học việc dạy đọc, bên cạnh thành công hạn chế định Học sinh cha đọc đợc nh mong muốn, kết đọc em cha đáp ứng đợc yêu cầu việc hình thành kỷ đọc Các Tập đọc hầu nh học sinh biết đọc đúng, đọc trơn, số lợng học sinh biết đọc diễn cảm tốt hữu hạn Giáo viên Tiểu học lúng túng dạy Tập đọc đồng thời phơng pháp cụ thể hớng dẫn rèn đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học đợc quan tâm Do đó, mong muốn làm để chất lợng đọc đúng, đọc diễn cảm học sinh lớp ngày nâng cao, thúc thân yêu cầu nâng cao chất lợng giáo dục, chọn kinh nghiệm nhỏ đề tài Nâng cao hiệu dạy đọc diễn cảm cho häc sinh líp 4” ë trêng TiĨu häc PhÇn Néi dung A C¬ së khoa häc: Häc sinh TiĨu học khả nhận thức, t duy, tởng tợng, tình cảm, trí nhớ nhân cách học sinh đợc hình thành, tiềm tàng khả phát triển Học sinh Tiểu học hồn nhiên, ngây thơ, sáng, hiếu động, tò mò, thích hoạt động, khám phá thờng độc lập, tự lực làm việc theo sở thích Thầy cô hình tợng mẫu mực nhất, điều trẻ nghe theo, phát triển nhân cách học sinh Tiểu học phụ thuộc phần lớn vào trình dạy học giáo dục thầy cô giáo nhà trờng Dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học bớc đầu em đến vận động khoa học cho não quan phát âm, ngôn ngữ, đêm đến tinh hoa văn hoá, văn học nghệ thuật tâm hồn trẻ, rèn kỹ đọc, hiểu, cảm thu văn học, rèn luyện tình cảm đạo đức, ý chí, ý thức, hành động cho trẻ, phát triển khả học tập môn khác, điều kiện phát triển toàn diện cho học sinh Tiểu học Nhân cách học sinh phát triển đắn hay lệch lạc phụ thuộc nhiều vào trình giáo dục ngời thầy mà mà phơng tiện nghe, nói, đọc, viết Dạy Tập đọc đặc biệt dạy đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học đòi hỏi ngời thầy phải có phơng pháp dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học, phù hợp với phát triển tiến khoa học, xã hội, đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết học sinh Tiểu học tăng cờng giáo dục đạo đức, nhân cách cho trẻ Ngôn ngữ học chi rõ nội dung cụ thể vấn đề ngôn ngữ chữ viết, âm, tả, nghĩa từ, câu, đoạn, văn bản, ngữ điệu, nhịp điệu, tình cảm ngôn ngữ Đó vấn đề gắn bó với việc dạy học Tập đọc thầy trò bậc Tiểu học Dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học dạy cho học sinh biết đọc tiếng, từ, câu, chữ, hiểu nội dung ròi đọc ngữ điệu, nhịp điệu, diễn cảm, cảm nhận đợc ý nghĩa tình cảm, có cảm xúc, biết t duy, tởng tợng, hình thành ý thức tốt đẹp tâm hồn có hành động đẹp, nghĩa học sinh biết chuẩn ngôn ngữ hiểu biết cảm thụ văn học Đây nghệ thuật, nghệ thuật lao động dạy học sáng tạo ngời thầy Tiểu học Dạy Tập đọc tinh tế, sáng tạo, hiệu ta nghiên cứu vận dụng tốt thành tựu ngôn ngữ văn học Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực thể yêu cầu: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức (đọc hiểu) đọc hay (đọc diễn cảm) Cần phải hiểu kỹ đọc có nhiều mức độ, nhiều tầng bậc khác Đầu tiên giải mã chữ - âm cách sơ bộ, đọc phải hiểu đợc nghĩa từ, tìm đợc từ, câu chìa khoá (chốt, trọng yếu) bài, biết tóm tắt nội dung đoạn Với văn biết phát yếu tố văn đánh giá đợc giá trị chúng việc biểu đạt nội dung Nh vậy, biết đọc đồng nghĩa với kỹ làm việc với văn bản, chiếm lĩnh đợc văn cấp độ khác B sở thực tiển Qua thực tế giảng dạy nghiên cứu khảo sát chất lợng phân môn Tập đọc học sinh lớp thân nhận thấy: số học sinh mức độ đọc đúng, đọc trơn Có em chẳng cần quan tâm có đọc diễn cảm thơ, văn không mà đọc to, đọc nhanh đợc Qua tìm hiểu rút đợc số nguyên nhân sau: - Do cách phát âm theo phơng ngữ, thờng phát âm lệch chuẩn viết, cụ thể em thờng mắc lỗi sau: + Các lỗi phụ âm đầu: s/x, vần an/ăn;ân/anh ; sa/ xa; lăn /lan, sân / sanh + Do em cha nắm vững cách ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu, cha biết nhấn giọng, lên giọng hạ giọng từ cần thiết + Do em lời đọc sách không chịu khó rèn đọc Nên từ đầu năm học, phạm vi nghiên cứu, thống kê chất lợng đọc cđa häc sinh líp nh sau: B¶ng 1: ChÊt lợng khảo sát phân môn Tập đọc lớp đầu năm: Tổ Khố ng i lớp số HS 30 Sè em Sè em Sè em Sè em ®äc cha đọc đạt đọc đọc đạt yêu trung đúng, rõ diễn cảm cầu bình SL % 10 33 ràng SL % 10 33 tèt SL % 6,6 SL % 27,4 Qua việc điều tra cho thấy tỷ lệ học sinh đọc cha đạt yêu cầu học sinh đọc trung bình nhiều, tỷ lệ học sinh đọc diễn cảm giỏi cha cao C biện pháp: Híng dÉn häc sinh lun ®äc ®óng: Nh chóng ta biết đọc diễn cảm thực đợc sở học sinh đọc đọc lu loát Đọc không đọc thừ, không sót tiếng Đọc phải thể đợc hệ thống ngôn ngữ âm chuẩn, tức đọc âm Bởi việc rèn cho học sinh luyện đọc khâu việc rèn đọc diễn cảm thực lớp 1, 2, Đối với học sinh lớp việc luyện đọc đợc rÌn lun nh sau: a) Lun ®äc ®óng: - Tríc tiến hành luyện đọc, chia văn thành đoạn đọc (đơn vị chia tạm thời, khong phải đồng với cách chia đoạn theo bố cục văn bản) mà giáo viên vào trình độ đọc học sinh lớp để chia văn thành đoạn, cho đoạn không dài chênh lệch chữ số, cách ngắt đoạn không chi li, gây khó khăn cho học sinh đọc theo dõi đọc tiếng - Dựa vào số đoạn, giáo viên định trớc số học sinh tham gia đọc nối tiếp vòng đọc Học sinh đứng ngồi chổ với tâm sẵn sàng đọc tiếp - Để củng cố kỹ đọc trơn đợc rèn lớp dới, giáo viên nên hớng dẫn học sinh đọc nối tiếp qua vòng + Vòng 1: Qua học sinh đọc nối tiếp, giáo viên nghe phát hạn chế cách phát âm, ngắt nghỉ, ngữ điệu câu, từ có biện pháp hớng dẫn cá nhân nhắc nhở chung lớp để học sinh đạt yêu cầu đọc đứng đọc rành mạch + Vòng 2: Học sinh đọc nối tiếp, kết hợp nắm nghĩa từ đợc giải SGK, có tác dụng góp phần nâng cao kỷ đọc hiểu (việc tiềm hiểu nghĩa từ xen kẽ trình đọc nối tiếp sau đọc hết bài) Nếu học sinh đọc sai, giáo viên tiếp tục hớng dẫn, sửa chữa + Vòng 3: Học sinh đọc nối tiếp để giáo viên đánh giá tiến bộ, tiếp hớng dẫn nhắc nhở Việc luyện đọc đoạn nối tiếp tạo điều kiện cho nhiều học sinh đợc thực hành đọc Qua thực hành mà học sinh đợc giáo viên dẫn, uốn nắn hay động viên, khích lệ để đạt đợc vững kỹ đọc, chuẩn bị luyện tập kỹ mới: đọc diễn cảm b) Luyện đọc hay (đọc diễn cảm): - Đối với loại hình văn nghệ thuật: Giáo viên hớng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt, gợi mở giúp học sinh hiểu biết thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với việc, hình ảnh cảm xúc, tính cách nhân vật (bớc đầu biết làm chủ đợc giọng đọc ngữ điệu, tốc độ, trờng độ âm sắc, diễn tả nội dung) Tuy nhiên, học sinh đọc diễn cảm nh phụ thuộc vào cảm nhận riêng em, giáo viên không nên áp đặt học sinh cách theo khuôn mẫu - Đối với loại hình văn phi nghệ thuật: Giáo viên hớng dẫn học sinh xác định ngữ điệu đọc cho phù hợp với mục đích thông báo (làm rõ thông tin bản, giúp ngời nghe tiếp nhận đợc đề quan trọng hay bật văn bản) khắc phục cách đọc thiên hình thức diễn cảm học sinh Tiểu học c) Các hình thức luyện đọc: Để hớng dẫn học sinh luyện đọc thành tiếng, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động theo hình thức sau: - Đọc cá nhân (đọc riêng lẻ nối tiếp đoạn, đọc trớc lớp đọc theo cặp, theo nhóm) - Đọc đồng (theo nhóm tổ, lớp) cần - Đọc theo phân vai (nhiều học sinh hợp tác đọc theo lơi nhân vật đóng vai, tham gia trò chơi luyện đọc) Khai thác giọng đọc học sinh thông qua việc tìm hiểu nội dung bài: - Hớng dẫn học sinh tìm hiểu nhằm trao đổi kỷ đọc - hiểu, góp phần nâng cao lực cảm thụ văn học tạo sở cho luyện đọc diễn cảm Nắm đợc nội dung giúp em xác định giọng đọc chung đoạn, Vị dụ: Bài đọc với giọng nhẹ nhàng, tha thiết, vui tơi, mạnh mẽ - Giáo viên nên đặt câu hỏi để định hớng cho học sinh đọc thầm (đoạn, bài) trả lời nội dung Có thể kết hợp cho học sinh đọc thành tiếng, học sinh khác đọc thầm thảo luận vấn đề giáo viên đa Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm khỏ thơ bài: Mẹ ốm (lớp 4) để trả lời câu hỏi: Sự quan tâm chăm sóc làng xóm mẹ bạn nhỏ đợc thể qua câu thơ nào? - Tuỳ theo trình độ học sinh lớp, giáo viên đa nguyên văn câu hỏi, tập SGK chia tách câu hỏi thành ý nhỏ để học sinh dễ thực bổ sung câu hỏi phụ có tác dụng dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi Ví dụ: Câu hỏi Tre Việt Nam (lớp 4) nên tách thành ý nhỏ để học sinh dễ trả lới + Những hình ảnh tre gợi lên phẩm chất cần cù ngời Việt Nam? + Những hình ảnh gợi lên phẩm chất đoàn kết ngời Việt Nam? + Những hình ảnh gợi lên phẩm chất thẳng ngời Việt Nam? - Bằng nhiều hình thức khác (làm việc cá nhân theo cặp, theo nhóm ) giáo viên tạo điều kiện cho học sinh luyện tập cách tích cực Trong trình tìm hiểu bài, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh cách trả lời câu hỏi, trao đổi ý kiến Muốn đọc diễn cảm văn bản, phải lực chọn đợc giọng điệu, ngữ điệu phù hợp với tình miêu tả, thể đợc tình cảm, thai độ, đặc điểm nhân vật hay tình cảm, thái độ tác giả nhân vật nội dung miêu tả văn Sau tìm hiểu nắm đợc nội dung, ý nghĩa học Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thạch tốt đoạn nhằm thăm dò khả thể cảm nhận nội dung giọng đọc học sinh Qua kết đọc học sinh, giáo viên dẫn dắt, gợi ý để học sinh phát huy u điểm, khắc phục hạn chế tìm cách đọc hợp lý Ví dụ: Đoạn vừa đọc với giọng điệu nh nào? Để nêu đặc điểm nhân vật, em cần ý nhấn giọng từ ngữ nào? Hoặc: Qua nội dung bài, em xác định giọng đọc chung toàn bài? Học sinh thảo luận trả lời - Sau giáo viên rút kết luận chung Giáo viên đọc mẫu diễn cảm: Đọc mẫu diễn cảm sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc đọc Phải hoà nhập tâm hồn với nội dung đọc, với văn cảnh có cảm xúc, tìm thấy ngữ điệu phù hợp Đọc mẫu đòi hỏi giáo viên phải đọc đúng, rõ ràng, ngữ điệu đọc phù hợp Đó việc thể giọng đọc, ngắt giọng biểu cảm, thể tốc độ, cờng độ, cao độ để biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc, đồng thời thể thông hiểu, cảm thụ ngời đọc tác phẩm - Giáo viên đọc mẫu nhằm minh hoạ, gợi ý tạo tình cho học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm cách ®äc VÝ dơ: Nghe vÌ ph¸t hiƯn c¸ch ®äc cđa cô; ngừng nghỉ, ngắt nhịp chỗ nào, nhấn giọng hay cao giọng, kéo dài giọng từ ngữ nào? Mỗi cá nhân có cảm thụ riêng, từ có cách đọc diễn cảm lộ sáng tạo Muốn học sinh đọc hay, đọc đúng, đọc diễn cảm trớc hết ngời giáo viên phải đọc tốt ®Ĩ th©m nhËp, l©y trun tíi häc sinh nh»m g©y hứng thú cho học sinh tiết học Để đọc tốt ngời giáo viên coi trọng việc đọc mẫu để từ thờng xuyên rèn luyện giọng đọc mình, có ý thức tự điều chỉnh đọc phải có lòng ham muốn đọc hay Luyện tập thực hành đọc diễn cảm văn bản: Tạo điều kiện cho học sinh đợc thực hành luyện đọc diễn cảm (theo cặp, theo nhóm) để rút kinh nghiệm - Luyện đọc diễn cảm câu tiêu biểu bài: Cách luyện đọc tạo điều kiện cho tất học sinh đợc đọc Theo bớc sau: + Giáo viên đa câu cần luyện đọc ghi bảng phụ + Học sinh tìm hiểu nghĩa câu văn + Học sinh xác định giọng đọc vủa câu văn + Học sinh đọc mẫu (Giáo viên đọc mẫu) - Học sinh thảo luận, nhận xét giọng đọc cô, bạn mà yêu thích + Học sinh luyện đọc theo nhóm, tổ, cá nhân - Luyện đọc diễn cảm đoạn văn khổ thơ Giáo viên cho học sinh nhắc lại cách thể giọng đọc, cách ngắt giọng, nhấn giọng từ ngữ biểu cảm đoạn khổ thơ cho học sinh luyện đọc theo trình tự bớc + Giáo ciên đọc mẫu - Học sinh thảo luận, nhận xét giọng đọc + Học sinh luyện đọc theo cặp + Tổ chức cho học sinh thi đọc diễn cảm trớc lớp để em học tập lẫn đợc giáo viên động viên hau uốn nắn - Học sinh luyện đọc diễn cảm + Giáo viên tiến hành bớc nh + Học sinh đọc cá nhân - Giáo viên nhận xét đánh giá * Đối với văn có từ hai nhân vật trở lên, tổ chức cho học sinh thể giọng đọc theo nhân vật văn cho học sinh đọc phân vai Rèn cho em biết thay đổi giọng đọc nhập vai nhân vật đọc - Cụ thể em phải đọc phân biệt đợc lời tác giả lời nhân vật; phân biệt đợc lời nhân vật khác Giáo viên nên hớng dẫn nh sau: - Cho học sinh đọc tìm có nhân vật - Giáo viên giúp học sinh tính cách nhân vật xác định giọng đọc phù hợp với nhân vật - Giáo viên thực đọc mẫu lời nhân vật giọng đọc (hoặc gọi học sinh có lực đọc tốt thể hiện) - Häc sinh lun tËp nhiỊu lµn theo híng dÉn giáo viên Xây dựng không khí hào hứng, say mê học tập cho học sinh cách tổ chức trò chơi học tập Tập đọc: §Ĩ kÝch thÝch høng thó lun ®äc cđa häc sinh, giáo viên tổ chức trò chơi học tập cho học sinh Thông qua trò chơi kích thích hứng thú đọc; rèn t linh hoạt; luyện t¸c phong nhanh nhĐn, th¸o v¸t, tù tin; gi¸o dơc t tởng, tình cảm tốt đẹp Trò chơi học tập thờng đợc tổ chức luyện đọc đọc diễn cảm (HTL) Tuỳ thời gian điều kiện cho phép, giáo viên lựa chọn trò chơi học tập thích hợp ®Ĩ tỉ chøc cho häc sinh tham gia VÝ dơ: Thi đọc nối tiếp đoạn (theo nhóm, tổ), đọc truyền điện thi tìm nhanh - đọc đúng; nhìn từ đọc câu (hoặc nhìn câu đọc đoạn), nghe đọc đoạn - đoán tên bài; thi đọc truyện theo vai, thả thơ Nh vậy, tổ chức trò chơi học tập luôn làm cho học sinh hào hứng, say mê tích cực học tập, làm cho học sinh ham mê học D kết bớc đầu: Tuy thời gian không dài, với cách tổ chức dạy học theo biện pháp nêu trên, hiệu dạy đợc nâng lên rõ rệt Học sinh hứng thú học tập, hoạt động tích cực hơn, em mạnh dạn tự tin đọc Số em đọc cha đạt yêu cầu giảm Số em đọc đúng, đọc diễn cảm đợc nâng lên rõ rệt Kết thực nghiệm đợc thể qua b¶ng sau: B¶ng 2: KÕt qu¶ thùc nghiƯm: Tỉ ng líp sè HS 30 Sè em Sè em Sè em đọc đạt đọc đọc trung đúng, rõ diễn cảm bình SL % 16,6 ràng SL % 14 46,4 tốt Số em đọc cha đạt yêu cầu SL % SL 11 % 37 Nh vËy víi mét thời gian ngắn nhng nhận thấy biện pháp mà tối đa thu đợc kết thật khả quan Thiết nghĩ giáo viên áp dụng biện pháp cách thờng xuyên lớp chắn chất lwongj đọc diễn cảm em đợc nâng lên * Bài học kinh nghiệm: Qua nghiên cứu lý luận thực tế dạy đọc diễn cảm cho học sinh Tiếu học, rút học có giá trị sau: + Giáo viên cần phải thơng yêu, gần gủi giúp đỡ học sinh, quan tâm tìm hiểu xem em vấp phải khó khăn cách đọc, cách phát âm cách đọc diễn cảm để từ khắc phục khó khăn em vớng mắc + Việc đọc mẫu diễn cảm giáo viên khâu quan trọng giúp học sinh lun tËp thĨ hiƯn sù c¶m nhËn vỊ néi dung, ý nghĩa đọc qua giọng đọc, đồng thời em học tập cách đọc giáo viên + Việc nắm nội dung đọc xác định giọng đọc bài, đoạn, câu yếu tố giúp học sinh đọc diễn cảm tốt + Cần phát huy luyện đọc diễn cảm theo cặp, theo nhãm ®Ĩ häc sinh lun tËp lÉn + Trong trình giảng dạy nên tổ chức trò chơi học tập để thay đổi không khí học tập gây hứng thó cho häc sinh + ViƯc rÌn häc sinh cã thói quen học nhà việc cần thiết khâu đọc diễn cảm, lớp thời gian học tập Các em chuẩn bị nhà tốt đến lớp tiếp thu nhanh hơn, đọc tốt Phần Kết luận Trong thời đại ngày - thời đại tri thức trí tuệ, khoa học công nghệ thông tin Biết đọc quan trọng giúp ngời ta sử dụng nguồn thông tin, để đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Dạy đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học vấn đề hÕt søc cÇn thiÕt nã cã ý nghÜa rÊt lín để kích thích sáng tạo học sinh, mở rộng vốn hiểu biết, bồi dỡng t tởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh Qua Tập đọc, học sinh đợc cung cấp vốn từ ngữ, lực diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học, bớc rình độ văn hóa đọc Vậy để nâng cao hiệu dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp Đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực hết mình, tích cực đổi phơng pháp dạy học, đầu t suy nghĩ sáng tạo làm cho em say mê, hứng thú hoạt động học tập Tôi nghiên cứu, tìm tòi đa số biện pháp để nâng cao hiệu dạy ®äc diƠn c¶m cho häc sinh líp trêng TiĨu học Số Kiến Giang nói riêng phân môn Tập đọc bậc Tiểu học Tuy khả có hạn, nhng nhiệt huyết, tình cảm nghề nghiệp mình, kính mong góp ý, dẫn thêm cấp quản lý giáo dục, để hiến kế chuyên môn hẹp đề tài nêu đặng góp tiếng nói nhỏ vào công đổi giáo dục, đổi phơng pháp dạy học Tôi kính trân trọng cảm ơn đợc đóng góp ý kiến đồng nghiệp, BGH nhà trờng cấp quản lý giáo dục Kiến Giang, ngày 02 tháng 5năm 2011 Xác nhận nhà trờng Ngời viết Nguyễn Thị Lệ Thủy ... lợng đọc đúng, đọc diễn cảm học sinh lớp ngày nâng cao, thúc thân yêu cầu nâng cao chất lợng giáo dục, chọn kinh nghiệm nhỏ đề tài Nâng cao hiệu dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp trờng Tiểu học. .. tình cảm, nhân cách cho học sinh Qua Tập đọc, học sinh đợc cung cấp vốn từ ngữ, lực diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học, bớc rình độ văn hóa đọc Vậy để nâng cao hiệu dạy đọc diễn cảm cho học sinh. .. với việc dạy học Tập đọc thầy trò bậc Tiểu học Dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học dạy cho học sinh biết đọc tiếng, từ, câu, chữ, hiểu nội dung ròi đọc ngữ điệu, nhịp điệu, diễn cảm, cảm nhận đợc