SKKN một số biện pháp chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém góp phần nâng cao chất lượng dạy học

37 73 0
SKKN một số biện pháp chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém góp phần nâng cao chất lượng dạy học

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Họ tên: Võ Thị Tờng Vy Chức vụ: P Hiệu trởng Phần đặt vấn đề: Lí chọn đề tài: Theo Luật giáo dục Việt Nam, giáo dục tiểu học giáo dục trung học sở cấp học phổ cập giáo dục (điều 10) Để đạt đợc giữ vững phổ cập giáo dục, bên cạnh làm tốt công tác huy động trẻ độ tuổi đến trờng, trì tốt số lợng học sinh, cần coi trọng đến chất lợng giáo dục, đảm bảo cho trẻ em đợc học mà học đợc Cuộc vận động Kỉ cơng - Tình thơng- Trách nhiệm toàn Ngành đà đợc đẩy mạnh, với việc triển khai vận động Học tập làm theo gơng đạo ®øc Hå ChÝ Minh”, kÕt hỵp cc vËn ®éng “ Hai không với bốn nội dung: Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục, không vi phạm phẩm chất ngời thầy giáo, khắc phục tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp Để nâng cao giá trị thực tiễn vận động đòi hỏi đội ngũ cán bộ- giáo viên phải nhận thức đầu đủ hơn, triển khai hoạt động dạy học tích cực hơn, tạo bớc chuyển biến mạnh mẽ công tác phụ đạo học sinh yếu kém, khắc phục tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp Là ngời giáo viên làm công tác dạy học giáo dục trẻ, phải thừa nhận rằng, học sinh yếu tồn khách quan, phần giáo viên cha quan tâm mức, cha giúp đỡ kịp thời để em hổng kiến thức bản, phần em không thích học, cách học dẫn đến ngày tụt hậu so với trình độ chung lớp Tuy nhiên, nguyên nhân đâu, giúp đỡ học sinh yếu việc làm cần thiết, cấp bách giai đoạn giáo dục Hay nói cách khác, phụ đạo cho học sinh yếu hoạt động bình thờng thiếu đợc trờng học nói chung, trờng tiểu học nói riêng Đây nhiệm vụ trọng tâm ngời thầy, nhà trờng để góp phần giúp cho học sinh không theo kịp bạn bè nắm bắt đợc lỗ hổng kiến thức thân Trong nhà trờng, việc tổ chức lớp học phụ đạo cho học sinh yếu việc làm thờng xuyên phong trào thi đua để đối phó với đợt thi kiểm tra Mặc dầu vậy, việc làm tế nhị, đòi hỏi nhiều công sức, yêu thơng tận tụy ngời thầy, nỗ lực học sinh, quan tâm bậc phụ huynh Công tác phụ đạo học sinh yếu nóng vội, phải có lộ trình hợp lý, có biện pháp hiệu kịp thời, có kế hoạch riêng biệt cho học sinh Kể từ Bộ GD&ĐT có công văn đạo Sở GD&ĐT thống kê số lợng học sinh yếu tìm biện pháp giúp đỡ học sinh yếu (giữa học kỳ I năm học 2006 2007) đà ba năm Trong năm qua Ban giám hiệu trờng học đặc biệt giáo viên đà vất vả, dồn hết công sức để thực chủ trơng lớn Ngành giúp đỡ học sinh yếu Thậm chí có nhà trêng cho r»ng, sù tiÕn bé cña häc sinh trình học tập đợc xem tiêu chí quan trọng để xem xét đánh giá xếp loại chuyên môn cho giáo viên Với lòng nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, giáo viên nớc đà suy nghĩ tìm tòi nhiều biện pháp để giúp đỡ học sinh yếu Và theo nhiều giáo viên nay, cha họ chịu nhiều áp lực dạy học nh nay, với công tác giúp đỡ häc sinh yÕu kÐm tiÕn bé Ph¶i thõa nhËn r»ng, có số giáo viên không mặn mà với công tác phụ đạo học sinh yếu kém, có số lợng lớn giáo viên đà làm tốt công tác này, có nhiều giáo viên đà dồn để gia giảm số lợng học sinh yếu nhng hiệu Vì vậy? Làm để giáo viên, phụ huynh, học sinh thấy đợc việc giúp đỡ học sinh yếu không theo kịp bạn bè, không theo kịp chơng trình học việc làm thờng xuyên, thiết thực? Làm để giáo viên, phụ huynh, học sinh thấy đợc việc phụ đạo, bồi dỡng học sinh yếu phải có liên kết, phối hợp chặt chẽ nhiều lực lợng đạt đợc kết nh mong muốn? Với lí với ham muốn học hỏi, muốn có hội để tích luỹ thêm kinh nghiệm cho thân đà thúc chọn vấn đề Một số biện pháp đạo công tác phụ đạo học sinh yêu góp phần nâng cao chất lợng dạy học làm sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn góp phần thiết thực vào việc nâng cao chất luợng dạy học bËc tiĨu häc nãi chung cịng nh ë trêng tiĨu học số Kiến Giang nói riêng Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu lí luận khái niệm học sinh yếu kém, quan điểm đạo công tác phụ đạo học sinh yếu trờng học - Tìm hiểu thực trạng công tác phụ đạo học sinh yếu năm qua đặc biệt năm học 2009-2010 ë trêng TH sè KiÕn Giang - Hệ thống hoá đề xuất biện pháp đạo công tác phụ đạo học sinh yếu góp phần nâng cao chất lợng dạy học nhà trờng Đối tợng nghiên cứu: Biện pháp đạo công tác phụ đạo học sinh yếu trờng TH số Kiến Giang Phạm vi nghiên cứu: Do điều kiện thời gian khuôn khổ đề tài, nghiên cứu việc đạo công tác phụ ®¹o häc sinh yÕu kÐm ë trêng TH sè Kiến Giang từ đầu năm học 2009 -2010 Phơng pháp nghiên cứu: *Phơng pháp nghiên cứu lí thuyết: - Nghiên cứu tài liệu, văn Bộ GD&ĐT,của Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT, tạp chí, tài liệu có liên quan đến học sinh yếu *Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phơng pháp quan sát - Phơng pháp điều tra - Phơng pháp thực hành - Phơng pháp toạ đàm trao đổi Phần nội dung I sở lí luận vấn đề liên quan: Các quan điểm đạo Ngành công tác phụ đạo HS yếu kém: Muốn thực cách có hiệu việc hạn chế học sinh yếu khắc phục tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp, cần nhận thức sâu sắc ý nghĩa mục đích vận động thực để xây dựng thành chơng trình hành động chung cho đội ngũ cán bộ, giáo viên toàn Ngành, hớng vào việc nâng cao chất lợng hiệu giáo dục Xuất phát từ thực trạng tình hình nhà trờng, để có kế hoạch dài kế hoạch cụ thể thời kì; giai đoạn để triển khai thực hiện, dù đơn vị vùng thuận lợi hay khó khăn phải tạo đợc chuyển biến định qua hàng năm công tác này; tránh tợng đầu voi đuôi chuột, đánh trống thả dùi; tránh chủ quan nóng vội, tránh tải hữu, để không rơi vào tình trạng nảy sinh hậu nặng nề việc thực mục tiêu trọng tâm phát triển giáo dục, vấn đề khó khắc phục, khó điều hoà cân đợc Phải phát triển đồng biện pháp, giải pháp, từ tuyên truyền vận động, thuyết phục, lên kế hoạch triển khai, đến phối hợp lực lợng tham gia góp sức, cần định rõ đạo kiên giải pháp bản, trọng tâm, xác định rõ lùc lỵng nång cèt viƯc triĨn khai thùc hiƯn Công tác tạo chuyển biến chất lợng học sinh yếu kém, khắc phục tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp công việc thờng xuyên, trọng tâm hoạt động dạy học, nhằm đảm bảo chất lợng phổ cập giáo dục, muốn phải có đầu t mạnh mẽ điều kiện cho việc thực mục tiêu Các thực hiện: Căn công văn số 8165/BGD-ĐT-VP ngày 02/8/2007 việc phối hợp tiếp tơc triĨn khai thùc hiƯn ChØ thÞ sè 33/2006/CT-TTg cđa Thủ tớng chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục vận động Hai không với bốn nội dung, đồng thời thực vận động " Mỗi thầy giáo, cô giáo gơng tự học sáng tạo" Căn Quyết định số 12/2007/QĐ-UBND ngày 20/7/2007 UBND tỉnh Quảng Bình chơng trình nâng cao chất lợng hiệu GD&ĐT tiếp tục đẩy mạnh phong trào nguồn nhân lực Quảng Bình từ 2001 - 2010 Căn Chỉ thị 12/CT ngµy 08/8/2007 cđa UBND Hun vỊ viƯc thùc hiƯn cc vận động Hai không địa bàn huyện Lệ Thuỷ Căn vào công văn số 227/GD-ĐT ngày 6/12/2007 Phòng GD&ĐT Lệ Thuỷ kế hoạch thực bồi dỡng học sinh yếu kém, khắc phục tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp Căn vào hớng dÉn nhiƯm vơ bËc häc 2009-2010 cđa Bé GD&§T, Së GD-ĐT Quảng Bình, hớng dẫn số 626/GD&ĐT-TH ngày 21 tháng năm 2009 Phòng giáo dục Lệ Thủy hớng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2009 -2010 Căn kế hoạch triển khai nhiệm vụ năm học 2009-2010 trờng tiểu học số Kiến Giang Căn vào kết phân tích chất lợng học tập học sinh cuối năm học 2008-2009 chất lợng khảo sát đầu năm học 2009 - 2010 Căn đánh giá giáo viên thông qua theo dõi, kiểm tra đánh giá học sinh Nhận diện học sinh yếu kém: Cần phải nhận diện học sinh yếu kém, phát nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu trớc tìm biện pháp giúp đỡ em Học sinh yêú em có điểm kiểm tra không đạt trung bình Khi nhìn kỹ em học sinh yếu lớp trờng giảng dạy, giáo viên nhận gơng mặt học sinh yếu đa dạng Học sinh yếu học sinh nhà nghèo, em gia đình có bố mẹ bỏ nhau, học sinh cá biệt (diện học sinh đợc xếp loại đạo đức yếu, có hành vi vô lễ với thầy cô giáo, gây gỗ đánh với bạn bè, hay bỏ giờ, trốn tiết), học sinh động học tập (lúc thấy chán học), gia đình công nhân phải di chuyển chỗ thờng xuyên, học sinh khuyết tật (ở nơi cha có trờng riêng dành cho em, phải học chung với học sinh bình thờng khác), học sinh vùng khó khăn, học sinh em dân tộc ngời Ngoài đối tợng học sinh thờng (hoặc có nguy cơ, bị xếp loại) học sinh yếu nh đà liệt kê trên, nên ý đến đối tợng học sinh khác gọi học sinh yếu Cụ thể, học sinh ngồi nhầm lớp (chúng ta nên lu ý thêm rằng, nớc có học sinh ngồi nhầm lớp, không riêng Việt Nam ta) Học sinh học hành yếu em ghét môn học mà thời gian trớc môn học đà tạo dấu ấn, để lại kỉ niệm buồn cho em (ví dụ giáo viên đối xử không công em, trù dập ngẫu nhiên, lần thầy kiểm tra cũ lúc em không thuộc, phải nhận điểm kém) Học sinh buộc lòng phải nhận học sinh yếu tác động khách quan, bị ảnh hởng từ việc xảy đến cho gia đình em nh trờng hợp bị thiên tai, lũ lụt, ma bÃo, hoàn cảnh gia đình trắc trở, dẫn đến việc sa sút häc tËp Tuy nhiªn, chóng ta nhËn diƯn häc sinh yếu để có biện pháp, hình thức phụ đạo, giúp đỡ phù hợp với đối tợng nhận diện để phân biệt học sinh giỏi học sinh yếu nhằm tránh mặc cảm em ii sở thực tiễn thực trạng công tác phụ đạo học sinh yếu trêng tiĨu häc sè kiÕn giang hiƯn nay: Đặc điểm tình hình: Trờng tiểu học số Kiến Giang nằm trung tâm huyện Lệ Thuỷ với hệ thống giao thông lại vô thuận lợi Trờng đợc quan tâm, đạo, giúp đỡ lÃnh đạo Ngành, địa phơng với nhiệm vụ xây dựng trung tâm chất lợng cao cấp học Cơ së vËt chÊt cđa trêng ngµy mét khang trang, tõng bớc đại, đáp ứng yêu cầu dạy học trờng chuẩn quốc gia mức độ II Năm học 2009 - 2010 này, trờng có tất 10 lớp với 316 học sinh Trờng có đủ phòng học cho 10 lớp Các phòng học đợc trang bị bàn ghế đủ số chỗ ngồi đảm bảo tiêu chuẩn (bàn hai chỗ ngồi, ghế rời), bảng chống lóa, điện sáng đảm bảo 10 Biện pháp 3: Tăng cờng đạo tổ chuyên môn làm tốt vai trò nồng cốt công tác phụ đạo học sinh yéu kém: - Chỉ đạo tổ chuyên môn nắm kế hoạch đạo trờng, lên kế hoạch triển khai công tác phụ đạo học sinh yếu tổ cách thờng xuyên, kịp thời, có hồ sơ theo dõi đầy đủ - Chỉ đạo nâng cao chất lợng sinh hoạt tổ chuyên môn, thông qua dự giờ-trao đổi- hội thảo; tăng còng giúp đỡ giáo viên thiếu kinh nghiệm lực s phạm hạn chế ( tuần tiết); thờng xuyên rút kinh nghiệm, định hình cách dạy môn, cách dạy loại bài; rõ biện pháp kỉ thuật, cách giáo viên tiếp cận học sinh yếu kém, kèm cặp giúp đỡ, tiếp sức đối tợng học sinh cách phù hợp tiết học lớp - Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm thờng xuyên công tác phụ đạo học sinh yếu kém, giúp đỡ đồng nghiệp thân xây dựng nội dung phơng pháp dạy học cách khoa học có hiệu Họp tổ khối hàng tuần để phân tích nguyên nhân, bàn kế hoạch khắc phục học sinh yếu Đề xuất với nhà trờng cách khắc phục học sinh yếu - Chỉ đạo tổ chuyên môn thờng xuyên đôn đốc, kiểm tra biện pháp khắc phơc HS u , giao tr¸ch nhiƯm cho tõng gi¸o 23 viên báo cáo thờng xuyên cho nhà trờng Tổ trởng báo cáo tiến độ tiếp thu em học sinh yếu qua buổi sinh hoạt chuyên môn hàng tháng - Chỉ đạo tổ chuyên môn thờng xuyên tổ chức bồi dỡng cá biệt khóa ( cuối buổi học hàng ngày thứ bảy) hai giáo viên khối đảm trách ( tự nguyện) Biện pháp 4: Đề cao vai trò chủ đạo giáo viên công tác phụ đạo học sinh yếu: Giáo viên nhân tố quan träng viƯc kh¾c phơc häc sinh u Nãi cách khác, thành hay bại công việc phần lớn giáo viên Giáo viên đợc ví nh ngời huấn luyện viên trởng Nếu có đợc thầy cô tâm huyết, có kinh nghiệm dạy học sinh yếu, tận tụy với học sinh kết khả quan đợc Bởi vì, với học sinh yếu, giáo viên phải vừa dạy vừa dỗ em từ môn học Thực tế có nhiều thầy giỏi nhng dạy đối tợng học sinh không hiệu Ngợc lại có thầy siêu nhng kỉ lỡng, tỉ mỉ kiên trì với học sinh đạt hiệu cao Chính thế, việc chọn giáo viên phụ đạo cho học sinh yếu vừa sở tự nguyện vừa sở dựa vào tâm huyết, tận tụy, chu đáo, quan tâm giáo viên tổ chuyên môn không đứng việc Ban giám hiệu 24 cần đạo ngời huấn luyện viên trởng thực tốt vấn đề sau: - Từ đầu năm học, giáo viên chủ nhiệm phải nắm tình hình học sinh lớp xem em yếu kém, yếu môn hay yếu toàn GV chủ nhiệm phải tìm hiểu hoàn cảnh gia đình học sinh, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng yếu Thăm hỏi gia đình học sinh, bàn bạc trao đổi với phụ huynh để có biện pháp rèn cặp - Lập kế hoạch phụ đạo theo năm, tháng, tuần từ đầu năm học, kì, cuối kì theo dõi lu giữ cuối năm học nộp cho chuyên môn (để bàn giao cho chủ nhiệm đầu năm học sau theo mẫu) Xem xét tiến qua hàng tháng, qua đợt kiểm tra, nộp hồ sơ trờng ( lu giữ đến năm sau, ngăn chặn tình trạng né tránh, đổ lỗi cho nhau) Riêng giáo viên lớp 5: Chuyển giao chất lợng học sinh lớp lên THCS, lấy chất lợng kiểm tra cuối kỳ môn: Toán, Tiếng Việt làm sở - Chú trọng học sinh có hoàn cảnh khó khăn, học sinh nghèo, học sinh yếu thờng hay tự ti, hay mặc cảm - Nâng cao chất lợng dạy học học sinh yếu khâu: + Xây dựng chơng trình, kế hoạch phụ đạo học sinh yếu ( đảm bảo kiến thức, kĩ năng) 25 + Bài soạn: Phải thể rõ nội dung kiến thức, kĩ cần đợc tiếp sức cho học sinh yếu ( tạo điều kiện cho em tiến kịp bạn lớp) + Dạy học: Phải có sơ đồ chỗ ngồi ( Học sinh yếu phải đợc ngồi chỗ thuận lợi nhất, dễ dàng cho giáo viên tiếp sức; làm tốt phong trào Đôi bạn tiếnbố trí học sinh giỏi ngồi cạnh để giúp giáo viên số trờng hợp cụ thể) Trong phần tiết học, cần lựa chọn hình thức dạy học phù hợp, tiết kiệm thời gian để giáo viên đợc tiếp cận, giúp đỡ học sinh yếu nhiều Giảng dạy lớp phần tiết học cần lựa chọn hình thức hoạt động cho học sinh lớp cách phù hợp, tiết kiệm đợc thời gian để tranh thủ tạo hội cần thiết cho giáo viên tiếp cận học sinh yếu nhằm kèm cặp, hóng dẫn, tiếp sức cần thiết tiết dạy Mỗi học sinh yếu phải hoạt động tối thiểu nh nhắc lại định nghĩa, định lý, quy tắc, đọc đoạn văn Nội dung đợc coi biện pháp trọng tâm chủ yếu công tác nâng cao chất lợng học sinh yếu ngồi nhầm lớp cần quan tâm thờng xuyên triển khai liên tục Chẳng hạn, phân môn tả: Trong lớp học có học sinh yếu viết, viết chậm giáo viên đọc thật chậm, đọc xong phải đến tiếp sức cho học sinh, động viên học sinh, 26 giáo viên đọc cho HS viết học sinh yếu giáo viên cho học sinh mở SGK để tập chép Hay phân môn Tập đọc: Học sinh không đọc đợc tập đọc đọc với tốc độ chậm Giáo viên dạy bình thờng, đến phần luyện đọc giáo viên gọi em đọc nhng đọc chữ cái, âm, vần, ghép tiếng học sinh đọc đợc nâng cao dần lên (tập đọc) Trong phần tìm hiểu cho em học sinh yếu tham gia bình thờng nhng hỏi câu dễ gần gũi để em trả lời đợc - Tăng cờng công tác kiểm tra, chấm chữa giáo viên häc sinh c¸c tiÕt lun tËp, chÊm hÕt tÊt tập, chấm chữa kĩ lỗi mà học sinh yếu hay vấp phải Thờng xuyên khuyến khích, động viên để em cố gắng - Sắp xếp chỗ ngồi hợp lý thuận tiện đối tợng để giáo viên có nhiều hội, tiếp sức kịp thời Phân công HS khá, giỏi giúp đỡ bạn trờng, nhà Xây dựng nhóm học tập, thi đua nhóm có học sinh yếu - Thờng xuyên phối hợp với phụ huynh, kiểm tra việc tự học nhà ( ngăn chặn học sinh chơi không làm tập); Thông tin cho phụ huynh tháng lần ( Qua phiếu theo dõi) Sau lần thông tin, phụ huynh phải ký cam kết trách nhiệm việc kèm cặp em 27 Tóm lại, ngời giáo viên chủ nhiệm phải nắm bắt tình hình học tập nh diễn biến vỊ t tëng cđa c¸c em häc sinh u, b¸o cáo thờng xuyên cho BGH nhà trờng (mỗi tuần/ lần) để nhà trờng có kế hoạch đạo cách sát sao, kịp thời hơn, có nh công tác phụ đạo học sinh yếu đạt hiệu nh mong muốn Biện pháp 5: Phối kết hợp tốt với quyền địa phơng, phụ huynh học sinh giúp sức giáo dục, giúp đỡ học sinh yếu vơn lên: *Đối với quyền địa phơng: - Tham mu với địa phơng có biện pháp hỗ trợ vật chất cho gia đình gặp khó khăn - Duy trì tốt mối liên hệ với UBND Thị trấn thôn trởng thôn, thờng xuyên báo cáo phụ huynh không quan tâm đến việc học cái, phó mặc việc học cho nhà trờng để từ UBND Thị trấn thôn có biện pháp nhắc nhở, động viên phụ huynh học sinh * Đối với phụ huynh học sinh: Ban giám hiệu phải phối hợp thật tốt với tổ chức đoàn thể Ban đại diện hội cha mẹ học sinh, đặc biệt phụ huynh có em thuộc diện phải phụ đạo Phải trao đổi, giải thích rõ cho cha mẹ học sinh hiểu đợc sức học cụ thể 28 em họ, biết đợc lo lắng, quan tâm trách nhiệm nhà trờng để phối hợp, tạo điều kiện cho em học đầy đủ Làm để họ thấy việc phụ đạo việc làm giúp đỡ học sinh yếu không theo kịp bạn bè, không theo kịp chơng trình học Giao việc cụ thể cho phơ huynh: - Theo dâi vµ kiĨm tra bµi em - Giúp đỡ HS trình học tập nhà, phải có thời gian biểu cho HS - Đôn đốc, động viên em học chuyên cần - Có kiểm tra chuẩn bị cho em trớc đến trờng - Thờng xuyên liên hệ với giáo viên chủ nhiệm lớp để nắm đợc tình hình học tập em mình, từ giáo viên chủ nhiệm trao đổi với phụ huynh để tìm biện pháp tốt cho em học tập Phần kết luận Kết đạt đợc : Sau hai năm áp dụng biện pháp nêu vào dạy học nhà trờng, tự nhận thấy hiệu đạt đợc cao: Số lợng học sinh yếu ngày đi, nhiều học sinh yếu đà vơn lên đạt điểm trung bình, chí điểm Điều thể rõ nét qua bảng số liệu sau: 29 Bảng thống kê số lợng HS yếu qua KTĐK kì I, năm học 2009-2010 tshs TT Thống kê số lợng HS yếu Tổ Môn Toán SL % Lớp Môn TV Đọc hiểu Chính Đọc tiếng 1 12 21 22 31 32 Tæ 1+2+3 10 41 42 51 52 Tæ 4+5 TT 35 35 31 30 31 30 19 34 36 27 28 12 01 01 01 02 01 03 09 2,9 2,9 3,2 6,7 3,2 10,0 4,7 1 01 02 01 02 08 2,9 2,9 3,2 6,7 3,2 6,7 4, t¶ 1 1 3,3 3,2 3,3 1,6 23,5 25,0 2,9 2,9 1 3,3 3,2 1,1 5,9 8,3 3,7 3,6 5,6 2,8 03 3,3 1,6 2,9 3,6 1,6 1 07 05 1,6 09 03 02 02 02 09 8,8 5,6 7,4 7,1 7,2 02 02 1 06 5,9 5,6 3,7 3,6 0, 17 317 TLV 18 5,7 14 4,4 13, 20 6,3 Bảng thống kê số lợng HS yếu qua KTĐK cuối kì I, năm học 2009-2010 tshs TT Thống kê số lợng HS yếu Tổ Môn Toán SL % Lớp Đọc Môn TV Đọc hiểu ChÝnh tiÕng 1 12 21 22 31 35 35 31 30 31 01 t¶ 2,9 2,9 0 01 TLV 3,2 1 3,3 3,2 1 3,3 3,2 30 32 Tæ 1+2+3 41 42 51 52 10 Tæ 4+5 TT 30 19 34 36 27 28 12 01 3,2 03 1,6 3,3 1,6 3 8,8 8,6 1,1 3,7 3,6 1,6 1,2 01 01 0 02 2,9 2,7 0 1,6 1 2,9 3,7 0, 07 3,6 5,6 0,8 1 10 3,2 0,3 317 0, 05 1,6 0, Nhìn vào hai bảng thống kê ta thấy: Trong KTĐK kì I, số học sinh yếu môn Toán:18 HS - chiÕm tØ lƯ 5,7% sè häc sinh u m«n TiÕng ViƯt: 02 HS chiÕm tØ lƯ 0,6% Trong ®ã, HS yếu kĩ đọc tiếng là: 14 HS - chiếm tỉ lệ 4,4% HS yếu kĩ đọc hiểu lµ: 20 HS - chiÕm tØ lƯ 6,3% HS u kĩ Chính tả là: 05 HS - chiếm tỉ lệ 1,6% HS yếu kĩ Tập làm văn là: 09 HS - chiÕm tØ lÖ 2,8% TØ lÖ häc sinh yếu toàn trờng 6,3% Qua KTĐK cuối kì I, số học sinh yếu môn Toán giảm 13 HS, cßn 05 HS - chiÕm tØ lƯ 1,6% 31 sè học sinh yếu môn Tiếng Việt giảm 01 HS chiếm tỉ lệ 0,3% Trong đó, HS yếu kĩ đọc tiếng giảm 12 HS 02 HS chiếm tỉ lệ 0,6% HS yếu kĩ đọc hiểu giảm 10 HS cßn 10 HS chiÕm tØ lƯ 3,2% HS u kĩ Chính tả giảm 04 HS 01 HS chiếm tỉ lệ 0,3% HS yếu kĩ Tập làm văn giảm 05 HS 04 HS chiếm tỉ lệ 1,2% TØ lƯ häc sinh u toµn trêng lµ 2,2% Bảng thống kê số lợng HS yếu qua KTĐK kì II, năm học 2009-2010 tshs TT Thống kê số lợng HS yếu Tổ Môn Toán SL % Lớp Môn TV Đọc hiểu Chính Đọc tiếng 1 12 21 22 31 32 Tæ 1+2+3 41 35 35 31 30 31 30 19 34 0 0 0 1 t¶ 2,9 0, TLV 1 3,3 0,5 01 2,9 2,9 0,5 01 2,9 2,9 32 10 42 51 52 Tæ 4+5 TT 36 27 28 12 01 2,7 01 01 3,7 3,6 04 1,6 01 2,7 3,7 01 01 3,7 3,6 0, 04 1,6 05 3,7 0,8 0,8 0,3 0,6 317 04 1,3 0, 1,6 Bảng thống kê số lợng HS yếu qua KTĐK cuối kì II, năm học 2009-2010 tshs TT Thống kê số lợng HS yếu Tổ Môn Toán SL % Lớp Môn TV Đọc hiểu Chính Đọc tiÕng 1 12 21 22 31 32 Tæ 1+2+3 10 41 42 51 52 Tæ 4+5 TT 35 35 31 30 31 30 19 2,9 0, TLV t¶ 34 36 27 28 12 317 01 0, 0 33 Nhìn bảng thống kê chất lợng cuối năm học 2009-2010, ta dễ dàng nhận thấy rằng, số lợng HS yếu lớp ngày giảm đáng kể KTĐK cuối năm, số lợng HS yếu môn Toán: Không Môn TViệt: Không Chuyển giao chất lợng lớp 5: 100% đạt giỏi 100% học sinh đợc lên lớp thẳng Đặc biệt có học sinh đầu năm thuộc đối tợng học sinh yếu, cuối năm đà vơn lên xếp loại học lực đạt khá, đạt danh hiệu học sinh tiên tiến nh em Nguyễn Văn Tiến Hải lớp 52, em Hoàng Thạch lớp 51, Kết chứng tỏ rằng, nhiệt tình, tận tâm, tận lực đội ngũ giáo viên dạy học biện pháp đạo công tác phụ đạo học sinh yếu nhà trờng đa có tính khả thi cao Cuối năm học 20092010, trờng không học sinh yếu lõi, không học sinh phải rèn luyện để thi lại hÌ Bµi häc kinh nghiƯm: Tõ thùc tiƠn chØ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu năm qua, đà đúc rút lại ngắn gọn thành học kinh nghiệm sau: Quán triệt nâng cao nhận thức tầm quan trọng, ý nghĩa 34 vận động cấp phát động Xây dựng kế hoạch đạo công tác phụ đạo học sinh yếu cụ thể, có tính khả thi từ đầu năm học Phân công rõ ngời rõ việc Cần đề cao vai trò, trách nhiệm tổ chuyên môn, giáo viên, phụ huynh, học sinh công tác phụ đạo học sinh yếu Coi trọng công tác kiểm tra, đôn đốc để giải kịp thời vớng mắc nảy sinh trình thực Làm tốt công tác tham mu với cấp uỷ đảng, quyền địa phơng, thôn Bởi cấp uỷ đảng, quyền địa phơng thông suốt, thấu hiểu vấn đề hỗ trợ, giúp sức cho nhà trờng hoạt động dạy học Kết luận: Công tác Phụ đạo học sinh yếu “ cc chiÕn” cam go viƯc n©ng cao chÊt lợng dạy- học theo tinh thần vận động Hai không Mỗi cán bộ, giáo viên trờng phải nêu cao tinh thần, trách nhiệm trớc học sinh, phụ huynh quyền địa phơng; giơng cao phẩm chất lơng tâm nghề nghiệp, thực dạy học đạt hiệu , chăm lo đến đối tợng yếu kém, phấn đấu không học sinh yếu Tất học sinh đợc lên lớp thực chất 35 Trên suy nghĩ, công việc thân đà làm, làm tiếp tục thực trình công tác giảng dạy trờng TH số Kiến Giang Những kết gặt hái đợc đà khẳng định đợc tính khả thi vấn đề đa Rất mong góp ý chân thành đồng nghiệp để sáng kiến ngày hoàn thiện hơn, góp phần nhỏ vào phong trào chung nghiệp giáo dục huyện nhà giai đoạn Xin chân thành cảm ơn Ngời viết Võ Thị Tờng Vy 36 37 ... - Hệ thống hoá đề xuất biện pháp đạo công tác phụ đạo học sinh yếu góp phần nâng cao chất lợng dạy học nhà trờng Đối tợng nghiên cứu: Biện pháp đạo công tác phụ đạo học sinh yÕu kÐm ë trêng TH... số biện pháp đạo công tác phụ đạo học sinh yêu góp phần nâng cao chất lợng dạy học làm sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn góp phần thiết thực vào việc nâng cao chất luợng dạy học bậc tiểu học. .. luận khái niệm học sinh yếu kém, quan điểm đạo công tác phụ đạo học sinh yếu trờng học - Tìm hiểu thực trạng công tác phụ đạo học sinh yếu năm qua đặc biệt năm học 2009-2010 trờng TH số Kiến Giang

Ngày đăng: 24/06/2020, 09:43

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • Phần đặt vấn đề:

  • 1. Lí do chọn đề tài:

  • - Nghiên cứu lí luận về khái niệm học sinh yếu kém, các căn cứ và quan điểm chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở các trường học.

  • - Tìm hiểu thực trạng công tác phụ đạo học sinh yếu kém trong những năm qua và đặc biệt trong năm học 2009-2010 ở trường TH số 1 Kiến Giang.

  • - Hệ thống hoá và đề xuất các biện pháp chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém góp phần nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường.

  • 3. Đối tượng nghiên cứu:

  • Biện pháp chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở trường TH số 1 Kiến Giang.

  • 4. Phạm vi nghiên cứu:

  • Do điều kiện thời gian và khuôn khổ của đề tài, tôi chỉ nghiên cứu việc chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở trường TH số 1 Kiến Giang từ đầu năm học 2009 -2010 cho đến nay.

  • 5. Phương pháp nghiên cứu:

  • *Phương pháp nghiên cứu lí thuyết:

  • - Nghiên cứu các tài liệu, các văn bản của Bộ GD&ĐT,của Sở GD&ĐT, của Phòng GD&ĐT, các tạp chí, các tài liệu có liên quan đến học sinh yếu kém.

  • *Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

  • - Phương pháp quan sát

  • - Phương pháp điều tra

  • - Phương pháp thực hành

  • - Phương pháp toạ đàm trao đổi.

  • Phần nội dung

  • I. cơ sở lí luận và các vấn đề liên quan:

  • Muốn thực hiện một cách có hiệu quả việc hạn chế học sinh yếu kém và khắc phục tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp, cần nhận thức sâu sắc ý nghĩa và mục đích của các cuộc vận động đang thực hiện để xây dựng thành chương trình hành động chung cho đội ngũ cán bộ, giáo viên trong toàn Ngành, hướng vào việc nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục.

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan