SKKN rèn luyện kỹ năng làm tính cộng trừ cho học sinh lớp 1

A phần mở đầu I Lí chọn đề tài: Đất nớc ta bớc đờng đổi khoa học công nghệ, để tiến kịp với nớc phát triển giới, để vững vàng hội nhập kinh tế quốc tế, Đảng - Nhà nớc nhân dân ta coi trọng vai trò Giáo dục- đào tạo Giáo dục - Đào tạo đợc coi quốc sách hàng đầu Nghi đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X tiếp tục khẳng định quan điểm Đảng ta: Phát triển giáo dục - đào tạo động lực thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá - đại hoá đất nớc, điều kiện để phát huy nguồn lực ngời, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trởng kinh tế nhanh bền vững Trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc Tiểu học bậc học có ý nghĩa quan trọng vận động phát triển, bậc học tảng, đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách ngời Là móng vững cho giáo dục phổ thông toàn hệ thống giáo dục quốc dân với mục tiêu là: Nhằm giáo dục học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài tình cảm, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học bậc học vào sống lao động Mục tiêu đợc thông qua việc dạy môn học thực hoạt động có định hớng theo yêu cầu giáo dục Trong môn học tiểu học, với môn Tiếng Việt, môn Toán có vị trí quan trọng Bỡi môn toán đợc xem nh môn học công cụ để học môn khác, để tiếp tục nhận thức giới xung quanh để hoạt động có hiệu thực tiƠn Nã gióp häc sinh ph¸t triĨn t logÝc bồi dỡng phát triển thao tác trí tuệ cần thiết để nhận thức giới thực nh: Trừu tợng hoá, khái quat hoá, phân tích tổng hợp, so sánh, dự đoán, chứng minh bác bỏ, Nó rèn luyện phơng pháp suy nghĩ, phơng pháp luận, phơng pháp giải vấn đề có khoa học Nó giúp học sinh phát triển trí thông minh, t độc lập, linh hoạt, sáng tạo, Mục tiêu môn toán tiểu học hình thành biểu tợng toán học ban đầu rèn luyện kĩ tính toán cho học sinh, tạo sở phát triển t phơng pháp toán học cho học sinh sau Mặt khác, toán học có tính thực tiễn: Các kiến thức toán Ngời thực hiên: - Trờng tiểu học số Sen Thuỷ Lê Đức Huấn học bắt nguồn từ sống Mỗi mô hình toán học khái quát từ tình sống Dạy học toán tiểu học hoàn thiện vốn có học sinh, cho học sinh làm ghi lại cách thức kiến thức toán học ngôn ngữ kí hiệu toán học Mỗi tiết học dịp để học sinh hình thành kiến thức kĩ mới, vận dụng việc học toán cách sáng tạo nhất, thông minh vào sống sau Chínhvì vậy, ngời giáo viên cần biết phát huy tính tích cùc, trÝ th«ng minh cđa häc sinh th«ng qua giê học toán Đối với học sinh lớp 1, tâm lí lứa tuổi em hồn nhiên sáng Các em bỡ ngỡ bớc vào môi trờng tiểu học, lạ Việc tiếp thu kiến thức học Nhng em củng phải học nhiều môn, nắm nhiếu kiến thức Đặc biệt môn toán, kể từ năm học 2002- 2003 chơng trình sách giáo khoa lớp1 đợc triển khai đại trà toàn quốc với khối lợng kiến thức nhiều hơn, nặng so với chơng trình cải cách giáo dục trớc Điều đợc thể rõ phần: Học số đến 100 (trớc đến 10) Đối với phép cộng phép trừ học cộng, trừ (không nhớ) phạm vi 100, trớc cộng trừ phạm vi 10 Trớc yêu cầu giáo viên dạy lớp 1cần phải làm gì, dạy nh để học sinh có chất lợng Trớc toán nan giải này, yêu cầu thiết làm cho trăn trở, suy nghĩ, tìm tòi vận dụng vào thực tế dạy học lớp nhằm có bện pháp giúp việc dạy học sinh làm tính cộng, trừ (không nhớ) phạm vi 100 cho học sinh lớp1 Chính lí mà nghiên cứu đề tài: Rèn kỹ làm tính cộng trừ cho học sinh lớp II Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lợng giảng dạy bỉ sung vèn kinh nghiƯm, vèn hiĨu biÕt cho b¶n thân Từ giúp cho học sinh lớp1 thực làm tính cộng trừ nhanh hơn, xác hơn, đạt hệu quă học tập tốt III Nhiệm vụ nghiên cứu: Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy phép cộng trừ toán lớp1 Tìm hiểu vai trß, ý nghÜa cđa viƯc thùc hiƯn phÐp céng, phÐp trừ trình học môn toán tiểu học Ngời thực hiên: Sen Thuỷ Lê Đức Huấn - Trờng tiểu học số Tìm hiểu thực trạng việc dạy học phép cộng, trừ giáo viện học sinh lớp1 Những kinh nghiệm từ dạy học biện pháp khắc phục dạy phép tính cộng, trừ cho học sinh lớp1 IV Phạm vi đối tợng nghiên cứu: - Đề tài tập trung nghiên cứu việc dạy học kỹ làm tính cộng, trừ cho học sinh lớp1 - Đối tợng nghiên cứu giáo viên học sinh lớp1 tròng Tiểu học số1 Sen Thuỷ V Phơng pháp nghiên cứu: Phơng pháp nghiên cứu lí luận: - Đọc tài liệu lí luận dạy học môn toán, SGK Toán lớp1, SGV Toán lớp1, tập san, sách báo Phơng pháp điều tra, quan sát: - Thông qua dự giờ, trao đổi vấn học sinh giáo viên Phơng pháp thực nghiệm: Dạy thực nghiệm toán lớp1 để kiểm chứng tính khả thi đề xuất nhằm nâng cao tính hiệu việc rèn kỹ làm tính cộng, trừ cho học sinh lớp1 B Phần nội dung Chơng I: Cơ sở lí luận thực tiển đề tài nghiên cứu Mục tiêu môn toán tiểu học Dạy học toán tiểu học giáo dục toán học mang lại tri thức toán học sơ đẳng cần thiết cho sống phát triển phù hợp với lứa tuổi tiểu học, đồng thời giai đoạn bản, chuẩn bị quan trọng cho thực trình giáo dục toán học phổ thông bậc tiểu học cần kết hợp cách hợp lí, vừa sức học sinh làm, cho học sinh lĩnh hội đợc hệ thông kiến thức đơn giản, vận dụng đợc mặt thực tiễn với bớc bồi dỡng rèn luyuện thao tác t phát triển khả suy luận lô gic, óc sáng tạo cho học sinh Dạy học toán bậc tiểu học nhằm giúp học sinh: - Có tri thức sở ban đầu số học, số tự nhiên, số thập phân, đại lợng số yếu tố hình học đơn giản Ngời thực hiên: - Trờng tiểu học số Sen Thuỷ Lê Đức Huấn - Hình thành kĩ thực hành tính, đo lờng giải toán có nhiều ứng dụng thiết thực đời sống - Bớc đầu hình thành phát triển lực trừu tợng hoá, khái quát hoá, kích thích trí tởng tợng, gây hứng thú học toán, phát triển hợp lí khả suy luận biết diễn đạt (bằng lời) suy luận đơn giản, góp phần rèn luyện phơng pháp học tập làm việc có khoa học cho học sinh - Dạy học toán tiểu học góp phần hình thành rèn luyện phẩm chất, đức tính cần cù, nhẫn nại, ý thức vợt khó Vì lí đó, môn toán thành phần thiếu đợc môn văn hoá phổ thông Cùng với tri thức nhà trờng, môn toán cung cấp cho học sinh kiến thức, kỹ toán học nh: kỹ tính toán, kỹ vẽ hình, kỹ đọc vẽ biểu đồ, kỹ dùng công cụ toán học, Những kỹ cần thiết cho ngời lao động thời đại Mục tiêu dạy học môn toán lớp Bớc đầu có số kiến thức bản, đơn giản phép đếm, số tự nhiên phạm vi 100 cộng, trừ không nhớ phạm vi 100, độ dài đo độ dài phạm vi 20 cm, tuần lễ ngày tuần, số hình hình học (điểm, đoạn thẳng, hình tam gác, hình vuông, hình tròn, giải toán có lời văn,) Hình thành rèn luyện kỹ thực hành: Đọc, viết, đếm, so sánh số phạm vi 100, cộng trừ (không nhớ) phạm vi 100, nhận biết hình vuông, hình tam giác, hình tròn, giải số dạng toán đơn giản, tập dợt so sánh, phân tích tổng hợp trừu tợng hoá, khái quát hoá phạm vị toán lớp có nhiều quan hệ với đời sống thực tế học sinh Giúp học sinh chăm chØ tù tin, cÈn thËn, ham hiĨu biÕt vµ høng thú học toán Mục tiêu dạy làm tính céng, trõ cho häc sinh líp D¹y phÐp céng vµ phÐp trõ ë líp nh»m gióp häc sinh: - Bớc đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép cộng phép trừ nh tên phép tính, dấu phép tính, viết đọc phép tính, thuộc bảng tính, biết ý nghĩa ban đầu phép cộng phép trừ - Kỹ làm tính cộng, trừ thuộc kỹ quan trọng số kỹ bản, cần thiết cho ngời lao động Ngời thực hiên: - Trờng tiểu học số Sen Thuỷ Lê Đức Huấn Vì việc dạy học phép tính phép cộng phép trừ đợc triển khai từ lớp1và trở thành kiến thức trọng tâm môn toán lớp Thời lợng dạy học phần phép cộng phép trừ chiếm 50% tổng thời lợng dạy học môn toán lớp Phơng pháp dạy phép cộng phép trừ Toán Khi dạy phép cộng, phép trừ Toán1có thể kết hợp phơng pháp sau: + Phơng pháp trực quan: Phơng pháp cần thiết bỡi nhận thức trẻ tuổi mang tính cụ thể gắn liền với hình ảnhvà tợng cụ thể Trong kiến thức môn toán có tính chất trừu tợng khái quát cao PP trực quan giúp học sinh có chỗ dựa hoạt động t bỉ sung vèn hiĨu biÕt ®Ĩ cã thĨ nắm nắm đợc kiến thức trừu tợng phát triển lực t nói chung Nhng sử dụng đồ dùng trực quan không nên lạm dụng nhiều, dễ gây nhàm chán cho học sinh + Phơng pháp thực hành luyện tập: Phơng pháp đợc sử dụng tiết tiết luyện tập PP có vai trò tốt dạy học Bỡi cấu trúc dạng toán đặc ®iĨm nhËn thøc cđa häc sinh líp1 theo kiĨu chãng nhớ mau quên nên hoạt động thực hành luyện tập chiếm 70% tổng số quỹ thời gian PP đợc sử dụng phổ biến qúa trình dạy học toán Tiểu học + Phơng pháp gợi mở: Là PP mà giáo viên không trực tiếp đa kiến thức hoàn chỉnh mà sử dụng hệ thống câu hỏi giúp học sinh lầnlợt trả lời bớc tiến dần tới kết luận cần thiết, từ giúp học sinh nắm đợc kiến thức PP sử dụng tong tiÕt bµi míi vµ tiÕt lun tËp Dïng PP nµy phï hỵp víi PP häc hiƯn nay, nã gióp cho häc sinh tÝnh tÝch cùc, chđ ®éng, ®éc lËp trong học tập, góp phần làm cho không khí học tập sôi hút đợc học sinh, tạo ®iỊu kiƯn cho häc sinh tËp diƠn ®¹t Do ®ã kết học tập thêm vững Khi sử dụng PP giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở cho phù hợp với đối tợng lớp Câu hỏi phải có nội dung xá định phù hợp với mục đích yêu cầu học Không mập mờ hiểu theo nhiều cách Cùng nội dung nhng giáo viên cần đặt câu hỏi dới nhiều hình thức khác Ngời thực hiªn: - Trêng tiĨu häc sè Sen Thủ Lª Đức Huấn Tóm lại: Các PP dạy học nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, đảm bảo tiết học nhrj nhàng hơn, tự nhiên hơn, chất lợng Giáo viên ngời tổ chức, hớng dẫnh hoạt ®éng häc cđa häc sinh, gióp häc sinh huy®éng vèn hiểu biết kinh nghiệm thân để tự chiÕm lÜnh tri thøc míi, vËn dơng c¸c tri thøc dó vào thực hành PP yêu cầu giáo viên nói ít, giảng ít, làm mẫu nhng thờng xuyên làm việc với cá nhân học sinh nhóm học sinh, giáoviên tổ chức hoạt động học tập phù hợp theo đối tợng học sinh giỏi - - TB - yếu Mọi học sih phải hoạt động, phải độc lập suy nghĩ làm việc, học sinh có hội để bộc lộ khả mình, để trao đỏi, xử lí thông tin lựa chon giải pháp cho Thực trạng vấn đề nghiên cứu: a Đối với giáo viên: * Giáo viên chuẩn bị chu đáo: Bất giáoviên chuẩn bj dạy chu đáo, đầy đủ điều kiện tốt trớc dạy Bao gồm: - Giáo viên đọc kĩ nội dung học - Xác định mục tiêu học cần cung cấp cho học sinh ? - Lựa chọn PP dạy học - áp dụng hình thức học tập ? - Sử dụng đồ dùng trực quan gì? - Đa công việc để giao cho nhóm đối tợng học sinh - Ước lợng kết học sinh nắm đợc Ví dụ: Khi dạy bài: Phép cộng phạm vi Giáo viên cần phải chuẩn bị tốt: - Đọc kĩ nội dung trớc - Xác định đợc mục tiêu học là: Sau học học sinh biết đợc phép cộng phạm vi 8, áp dụng bảng cộng phạm vi để làm tốt tập - Phơng pháp dạy học: PP trực quan, PP gợi mở, PP luyện tập thực hành - áp dụng hình thức dạy học: Cá nhân, nhóm, lớp - Đồ dùng trực quan: + Bộ đồ dùng dạy học toán, phiếu học tập , SGK Toán1, VBT toán, phấn, tranh ảnh minh hoạ tập + Máy chiếu đa (nếu có) Ngời thực hiên: - Trờng tiểu học số Sen Thuỷ Lê Đức Huấn - Giao phù hợp cho đối tợng học sinh là: +Học sinh giỏi: Thuộc bảng công phạm vi 8, làm tốt tập 1,2,3,4 + Học sinh trung bình: Nắm đợc bảng cộng phạm vi qua hình thức que tính (trực quan) Làm đợc tập 1, 2, (cột 1), (viết đợc phép tính) - Ước lợng hiệu dạy * Dạy theo đối tợng học sinh tiết học: Trong lớp học có nhiều đơi tợng học sinh Ngay từ bắt đầu năm học mới, giáo viên phải phân loại đợc nhóm đối tỵng häc sinh: - Nhãm häc sinh giái - Nhãm học sinh - Nhóm học sinh trung bình - Nhóm học sinh yếu Từ đó, tiết học giáo viên có nội dung biện pháp dạy riêng nhóm đối tợng học sinh + nhóm học sinh giỏi: HS phải nắm kến thức lớp GV có thêm câu hỏi nâng cao, tập nâng cao cho em + Đối với nhóm học sinh khá: yêu cầu em phải nắm kiến thức lớp, vận dụng kiến thức làm tốt lợng tập + Đối với nhóm học sinhTB: yêu cầu em nắm kiến thức làm đợc 2/3 lợng tập + Đối với nhóm học sinh yếu: Giáo viên cần quan tâm đôí với nhóm đối tợng này, gần gũi em để dẫn dắt em biết đợc kiến thức học, làm đợc ẵ lợng tập * Sử dụng linh hoạt hình thức học tập: Trong dạy học toán giáo vên áp dụng hình thức hoạt động chủ yếu hoạt động cá nhân, hoạt động theo nhóm hoạt động lớp Hình thức hoạt động lớp vận dụng giáo viên giảng vấn đề vấn đề khó hiểu cho học sinh Phần lớn tiết dạy học toán sử dụng hình hức hoạt động cá nhân (phần tiết luyện tập), tất học sih lớp đợc hoạt động độc lËp, suy nghÜ vµ lµm viƯc díi sù híng dÉn, tổ chức giáo viên, giáo viên theo dõi làm việc đối tợng học sinh Từ em tự thấy đợc điểm yếu (chỗ hỏng) để học sinh khá, Ngời thùc hiªn: - Trêng tiĨu häc sè Sen Thủ Lê Đức Huấn giỏi có hội bộc lộ khả cá nhân để trao đổi, xử lý thông tin lựa chọn cách thực phép tính hay giáo viên cần sử dụng hình thức dạy học theo nhóm T theo tÝnh chÊt vµ néi dung cđa bµi häc, tiết học mà chia nhóm dạy học làm tính cộng, trừ nh sau: + Nhóm hỗn hợp (có học sinh - giỏi, TB, yếu) + Nhóm theo trình độ (Nhóm học sinh - giỏi ; nhãm häc sinh TB; nhãm häc sinh yÕu) * Đa số giáo viên có tâm huyết việc dạy học môn toán chung phần dạy phép tính cộng, trừ nói riêng giáo viên coi trọng việc đảm bảo chất lợng dạy học, quan tâm đến đối tợng học sinh Thờng xuyên sử dụng đồ dùng dạy học tiết dạy phép cộng, phép trừ Bên cạnh việc làm tốt số h¹n chÕ sau: - Khi d¹y phÐp céng, trõ cho học sinh lớp1 giáo viên truyền đạt tốt nội dung kiến thức SGK nhng giáo viên lóng tóng híng dÉn cho häc sinh tõ trùc quan đến kĩ thực số cụ thể, thời gian thờng kéo dài lí học sinh tiếp thu chậm, thao tác chậm để có kết nh yêu cầu giáo viên - Thờng trình dạy học giáo viên dừng lại chủ yếu dạy hoàn thành mục tiêu đề SGK tiết học mà cha quan tâm đến việc xác định yếu tố, kiến thức liên quan, cha mở rộng kiến thức - Mặc dù giáo viên áp dụng PP dạy học mới: Lấy học sinh làm trung tâm, song áp đặt, giáo viên làm thay cho học sinh sợ thời gian * Nguyên nhân mà giáo viên thiếu sót việc đầu t cho nghiên cứu, lệ thuộc vào sách tham khảo, chủ quan mà cha suy nghĩ nhiều đến cấu trúc, nội dung học Một số giáo viên t tởng trung bình chủ nghĩa, trình độ chuyên môn thấp, có số giáo viên áp dụng PP dạy học lúng túng, cha tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, số giáo viên nói nhiều, có làm thay cho học sinh (GV làm mẫu sau HS làm theo mẫu) Do chất lợng học môn toán hạn chế b Đối với học sinh: Đa số học sinh lớp1 tiếp thu nhanh, vận dụng đợc kiến thức để thực phép cộng phép trừ tốt Các em Ngời thùc hiªn: - Trêng tiĨu häc sè Sen Thủ Lê Đức Huấn học thuộc bảng cộng, trừ phạm vi 20 tèt Song vÉn cßn cã mét sè em kÜ tht tÝnh vÉn cßn chËm, víi lý cha thuộc bảng cộng trừ, có nhớ nhí theo kiĨu häc vĐt (mn tÝnh mét phÐp tÝnh phải đọc từ đầu bảng đến cuối bảng thực đợc phép tính) Ví dụ: Yêu cầu học sinh thùc hiÖn phÐp tÝnh: + = HS phải đọc lại toàn bảng cộng thực phép tính Hoặc số HS đặt phép tính sai nh: 15 + 55 * Nguyên nhân tồn là: - Do GV cha kiÓm tra kÜ tõng häc sinh việc học thuộc bảng cộng, trừ cách đặt tính cộng, trừ để có biện pháp giúp đỡ - Do HS lời học, cha ý nghe GV giảng - Do số HS tiếp thu chậm Trên thực trạng việc dạy học phép cộng, trừ (không nhớ) phạm vi 100 lớp1 Ngoài việc làm tốt GV HS phần đa chất lợng học tập đạt kết cao Song nh làm giảm đợc tồn thi tin chất lợng học tập đợc nâng cao Chình vậy, thân tìm tòi số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng dạy học phép cộng phép trừ (không nhớ) pơhạm vi 100 lớp1 nh sau: Chơng II Một số biện pháp Biện pháp thứ nhất: Hớng dẫn HS nắm đợc chất phép cộng, phép trừ Để HS học toán đợc cách thông minh, ngời GV cần phải dựa vào việc HS nắm vững kiến thức đợc học để giúp HS hiểu cặn kẽ chất kiến thức Vì dạy học toán, GV cần phải biết lựa chọn PP, biện pháp thích hợp để học sinh nắm đợc kiến thức, chất từ làm së cho viƯc häc c¸c kiÕn thøc tiÕp theo GV cần dựa vào kinh nghiệm HS, kiến thức mà HS học để tiếp thu tốt kién thức sau sâu tìm hiểu chất, ý nghĩa kiến thức a Cho học sinh biết đợc chất phép cộng thêm vào, gộp vào Ví dụ: Khi d¹y phÐp céng ph¹m vi Ngêi thùc hiªn: - Trêng tiĨu häc sè Sen Thủ Lª §øc Hn GV lÊy vÝ dơ: Cã chiÕc « tô, thêm ô tô Có tất chiÕc « t« Ta cã phÐp tÝnh: + = Hay ví dụ khác: Có hình vuông màu đỏ, gộp với hình vuông màu xanh, đợc hình vuông Ta có phép tính: +2=3 - gép lµ - gép lµ 2+1=3 - thêm - Từ HS hiểu đợc phép cộng ghi lại kết phép thêm, gộp tăng b Cho HS biết đợc chất phép trừ tách ra, bít ®i VÝ dơ: Cã que tÝnh, bít ®i que tính Còn lại que tính Ta có phÐp trõ: - = hc - = Khi HS hiểu đợc chất phép cộng, phép trừ HS dễ dàng thực thao tác đồ dùng để hình thành kiến thức Biện pháp thứ hai: Hớng dẫn HS hình thành phép cộng, phép trừ Hình thành phép cộng, phép trừ phạm vi 10 Để dạy cộng, trù phạm vi 10 GV cần làm tốt vấn đề sau: 1.1 Dạy khái niệm ban đầu phép cộng, phép trừ tiến hành sở xét hợp hai tập hợp không giao Xét phần bù tập hợp tập hợp qua sơ đồ ven sau:    5 ng«i víi sao Ta viết: + = Ta đọc: ba cộng hai năm Ngời thực hiên: Sen Thuỷ Lê Đức Huấn bớt ng«i Ta viÕt: - = - Trêng tiÓu häc sè 10 PhÐp céng Ta đọc: Năm trừ hai ba Phép trừ 1.2 Dạy phép cộng bảng: a Dạy phép cộng bảng (qua ba bíc sau): + Bíc 1: Cho häc sinh quan sát hình vẽ sách giáo khoa, đồ dùng trực quan giáo viên chuẩn bị để từ có toán theo nội dung học + Bớc 2: Từ toán yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi để nêu giải miệng toán + Bớc 3: Viết thành phép tính cộng đọc phép tính Ví dụ: Khi dạy phép tính céng ph¹m vi - Bíc1: Häc sinh quan sát tranh sách giáo khoa: Có hai ô tô thêm ô tô Hỏi tất có « t« ? - Bíc 2 « t« thªm ô tô ô tô ? Học sinh trả lời: ô tô thêm ô tô đợc ô tô Giáo viên: thêm b»ng mÊy (2 thªm b»ng 3) - Bíc 3: ViÕt phÐp tÝnh: + = Cho häc sinh đọc Làm tơng tự với phép tính lại nhng theo mức độ khác b Xây dựng bảng cộng: đợc thực theo bớc sau: - Bớc 1: Hớng dânc học sinh thao tác que tính - Bớc 2: Thành lập phép tính cộng bảng - Bớc 3: Đọc thuộc bảng cộng Ví dụ: Với bảng cộng phạm vi + Bớc 1: Híng dÉn häc sinh thao t¸c que tÝnh: LÊy que tính thêm que tính đợc que tÝnh; LÊy que tÝnh thªm que tÝnh đợc que tính + Bớc 2: Hớng dẫn học sinh thành lập phép tính cộng phạm vi 7: + = + = + = + = ; 7; 7 + = + = 7 + = 7; + = 7 Ngời thực hiên: Sen Thuỷ Lê Đức Hn - Trêng tiĨu häc sè 11 + Bíc 3: Tỉ chøc cho häc sinh ghi nhí b¶ng céng phạm vi theo hình thức sau: Đọc xuôi, đọc ngợc, đọc liền phép tính, đọc theo dãy, che xoá phép tính (kết quả, thành phần), nêu câu hỏi viết vào bảng con, giấy nháp 1.3 Dạy phép trừ bảng bảng trừ: a Dạy phép trừ bảng Ví dụ: Bài: phép trừ phạm vi + Bíc 1: Cho häc sinh xem tranh nêu toán: Trên cành có cam, hái hai Hỏi cành cam? + Bớc 2: Cho học sinh tìm hiểu trả lời đợc câu hỏi: Có cam, hái Hớng dẫn để đến thuật ngữ: hái (bớt) + Bớc 3: Hình thành viết phép tính: - = (tơng tự với phép tính khác nhng mức độ giảm dần, gọn nhẹ để đảm bảo kết quả) b Xây dựng bảng trừ: Đợc thực theo giai đoạn sau đây: Ví dụ: Với bảng trừ phạm vi Giai đoạn1: Hớng dẫn học sinh thành lập công thøc: - = ; 7-6=1 + Bíc1: Cho học sinh quan sát tranh nêu toán Tất có tam giác tam giác tô màu đen Hỏi có tam giác không tô màu? + Bíc 2: Híng dÉn häc sinh tr¶ lêi tam giác bớt tam giác tam giác bớt từ học sinh viết đợc kết quả: 7-1=6 + Bớc 3: Tơng tự ®Ĩ häc sinh viÕt ®ỵc: - = Sau học sinh đọc công thức: - = ; - = Giai đoạn 2: Hớng dẫn học sinh thành lập công thức lại: - ; - 5; - 3; - Phần tơng tự nh phần a, nhng bỏ qua phần toánvà dựa vào tranh để nêu phép tính, chí phÐp tÝnh cã lªn quan cho häc sinh tù nªu Giai đoạn 3: Tổ chức cho họpc sinh ghi nhớ thông qua hình thức sau: Đọc thuộc (nhìn bảng), che thành phần, kết để học sinh đọc Nêu câu hỏi trả lời (đọc to,nhỏ, đọc xuôi, ngợc, đọc không theo thứ tự, viết vào bảng con, 1.4 Trong trình dạy phép cộng, trừ, bảng cộng, trừ phạm vi 10: Giáo viên cần thực tốt có hiệu quy trình tinh thần học sinh tự khám phá nêu lên hiểu biết qua việc tổ chức giáo viên Mặt khác cần lu ý bớc bản, nhng tuỳ theo đối tợng học sinh, khả tiếp thu mà bớc cụ thể khái quát Ngoài phép tính đơn giản cã sè, cã mét dÊu phÐp tÝnh còng cÇn thực tính có dấu phép tính nhằm củng cố, nâng cao cho học sinh nhằm góp phần vào việc nhớ lâu, vận dụng tốt phần sau: VÝ dơ: 7-4-2= +1+3= 9-5-4= 4+3+2= - Kh«ng chØ thÕ, mn cđng cè gióp häc sinh nhí vµ nắm bảng cộng, trừ phạm vi 10, giáo viên cần lu ý đến loại phép tính có mối quan hệ qua lại phép cộng với phép cộng, gi÷a phÐp trõ víi phÐp trõ VÝ dơ: + = th× - = + = th× - = 1.5 Phát huy có hiệu việc dạy học tiÕt lun tËp, lun tËp chung vµ tËp trung vµo kỹ viết, tính toán mà giai đoạn đầu trọng tính nhẩm( nhìn phép tính nêu kết quả) Hình thành phép cộng, trừ phạm vi 100: Phép cộng, trừ phạm vi 10 sở quan trọng định trực tiếp đến chất lợng kết việc thực cộng, trừ không nhớ phạm vi 100 Bỡi thực chất phép cộng , trừ (không nhớ) phạm vi 100 kết hợp thao tác, bớc giai đoạn đầu phÐp céng, trõ ph¹m vi 10 VÝ dơ:+ 25 56 31 24 hai phép tính việc đặt tính, tính kết kiến thức học cộng, trừ phạm vi 10 Nếu học sinh không nắm đợc : + 1; + có kết : 25+ 31 = 56 Hay học sinh không tính đợc: - = 2; - = không cã kÕt qu¶ : 56 - 24 = 32 ë lớp1 nội dung bao gồm pép cộng, trừ số tròn chục dạng: 20 + 30: 50 - 20 phép cộng, trừ số có chữ sè d¹ng: “35 + 24; 35 + 20; 35 + 2; 57 - 23; 65 - 30; 36 4” §Ĩ dạy phep toàn trên, giáo viên cần tiến hành qua bíc: + Bíc 1: Híng dÉn häc sinh thao tác que tính HS lấy số que tính theo yêu cầu phép tính (thành phần thứ nhất) số que tính đợc bó thành chục số que tÝnh rêi Sau ®ã lÊy tiÕp sè que tÝnh thành phần thứ 2, tơng tự nh Nêu vấn đề có số que tính thành phần thành phần hai Hỏi tất que tính (phép cộng); lại que tính (phép trừ) từ hình thành phép tính + Bớc2: Hớng dẫn kỹ thuật tính (cộng trừ) Để làm tính dạng trên, ta đặt tính (Lu ý việc hớng dẫn đặt tính sở việc đặt tính học bảng, lu ý kỹ số cã hai ch÷ sè) Híng dÉn häc sinh thĨ phép tính + Bớc 3: HS tự nêu phép tính dạng lại sở đợc thực hiƯn phÐp tÝnh d¹ng võa híng dÉn + Bíc 4: Luyện tập Học sinh giải tập sách giáo khoa Tóm lại qua trình thực hiện, thân thấy để học sinh đạt kết caovề phép cộng, trừ phạm vi 100 (không nhớ) Điều phải dạy học tốt phần cộng trừ bảng sở quan trọng làm tiền đề cho việc cộng, trừ phạm vi 100 (không nhớ) kiến thức liên quan nh trình bày Còn trình giảng dạy phần cộng, trừ phạm vi 100 (không nhớ) việc thực có hiệu quy trình việc quan trọng giáo viên cần vận dụng tốt kỹ năng, kiến thức đợc học phép cộng, trừ phạm vi 10, sở vừa để tạo điều kiện thời giancho giáo viên dạy luyện tập, củng cố lại dạy lại Biện pháp thứ 3: Hớng dẫn học sinh cách đặt tính Thực đợc phép tính cộc, trừ có kết việc đặt tính việc làm quan trọng Vì giáo viên cần hớng dẫn kỹ cho học sinh cách đặt tính cách thục cách: Giáo viên làm mẫu phép tính cho học sinh quan sát, sau giáo viên học sinh rút quy tắc đặt tinh: Viết số thứ hàng trên, viết số thứ hai hàng dới cho hàng thẳng cột với nhau, dấu cộng (trừ) đặt bên trái hai số, Viết dấu gạch ngang thay cho dấu dới số thứ hai, viết kết dới hai số cho hàng đơn vị thẳng hàng đơn vị, hàng chục thẳng hàng chục -Học sinh ®äc thc quy t¾c ®ã ®Ĩ thùc hiƯn céng trõ Ví dụ: Đặt tính tính: 24 + 53 Viết số 24 hàng trên, số 53 hàng dới cho hàng đơn vị thảng hàng đơn vị, hàng chục thẳng hàng chục, viết dấu cộng bên trái hai số, viết dấu gạch ngang thay cho dÊu b»ng vµ ë díi sè thø hai, viết kết dới hai số cho hàng đơn vị thăng hàng đơn vị, hàng chục thẳng hàng chơc +24 53 77 BiƯn ph¸p thø t: Híng dÉn häc sinh thùc hiƯn tÝnh C¸i quan träng nhÊt cđa toán nào, phép tính kết làm đợc Vậy làm để học sinh tính cộng trừ có kết đúng? Giáo viên cần phải hớng dẫn kỹ cho học sinh cách thực tínhkết cách: - Yêu cầu học sinh cần phải học học thuộc bảng cộng, bảng trừ Có thc b¶ng céng, b¶ng trõ míi thùc hiƯn phÐp tÝnh ®ã ®óng - Häc sinh thùc hiƯn céng trõ tõ hàng đơn vị đến hàng chục Viết kết xong cần kiểm tra lại cách nhẩm tính thêm lần Ví dụ: Tính: 68 + 15 53 Học sinh muốn thực tính kết học cần phải thuộc bảng cộng, trừ phạm vi8,6 Đồng thời học suinh cần phải biết thực trừ hàng đơn vị trớc, thực trừ hàng chơc sau Sau viÕt kÕt qu¶ b»ng 53 xong học sinh cần tính nhẩm lại phép tính 68 + 15 = 53 - Khi dạy số tròn chục , giaói viên gợi ý cho học sinh nắm cấu tạo số từ học sinh suy nghĩ tìm nét đặc biệt số tròn chục hàng đơn vị Từ nhận biết học sinh áp dụng vào việc thực phép cộng, trừ số tròn chuịc cách thuận lợi 30 + 50 = 80 80 - 30 = 50 Vì hàng đơn vị nên học sinh cần nhẩm tính hàng chục kết phép tính Ví dụ: Khi dạy học sinh dạng: 14 17 17 + 3 Giáo viên cần dạy cho học sinh hiểu để tìm điểm ba dạng tính số có chữ số có hàng chơc b»ng Do ®ã thùc hiƯn phÐp tÝnh hàng chục em cần vận dụng kiến thức toán học (số phép cộng phép trừ) để giải nhanh Biịen pháp thứ 5: Hớng dẫn học sinh học thuộc bảng céng, b¶ng trõ Mn häc sinh thùc hiƯn céng, trõ kết qủa hịc sinh phải thuộc bảng cộng bảng trừ phạm vi 10 Vậy làm để tất học sinh lớp thuộc bảng cộng bảng trừ phạm vi 10 Giáo viên cần áp dụng bàng nhiều hình thức khác nhau: A, Đọc thuộc sau hình thành bảng cộng, bảng trừ B, Thi đua cặp với nhau, xem cặp thuộc nhanh Từ hai bạn bàn hỗ trợ kiểm tra lẫn để học thuộc bảng công, bảng trừ C, Yêu cầu học sinh nhà học thuộc để tiÕt sau sÏ kiĨm tra D, Sau nhiỊu tiÕt học bảng cộng, bảng trừ, giáo viên tổ chức trò chơi xì điện độc thuộc bảng cộng, bảng trừ Nếu đọc không thuộc bị phạt *Với hình thức đa nh tất học sinh lớp thuộc bảng cộng bảng trừ để thực phép tính nhanh xác Biện pháp thứ sáu: Kết hợp kiển tra cũ dạy Trong thực tế giảng dạy có nhiều tiết hịc nói chung tiết học Toán nói riêng không giáo viên cha thực coi trọng việc kiểm tra cũ Có giáo viên sát nhập đan xen khâu kiểm tra cũ với bớc hình thành kiến thức để có đổi mới, sáng tạo Song làm nh khiến cho khâu kiểm tra cũ trở thành hình thức không rõ mục đích nên để việc kiểm tra cũ có chất lợng, hiệu góp phần giúp học sinh ôn luyện kiến thức hcọ để làm sở cho việc tiếp thu kiến thức viẹc cần thiết Chính vậy, khâu soạn cần xác định rõ ba vấn đề là: - Kiểm tra cũ để làm gì? - Kiểm tra gì? - Kiểm tra nh nào? Để trả lời câu hỏi trên, xác địng yêu cầu cần kiểm tra từ cuối tiết học trớc để định hình hớng dẫn học sinh học nhà có chuẩn bị tốt cho tiết học sau thầy trò Vì việc kiểm tra có tác dụng đánh giá xác tiếp thu học sinh giúp häc sinh vËn dơng tèt kiÕn thøc cò vµo viƯc häc kiÕn thøc míi Khi thùc hiƯn viƯc, kiĨm tra bám sát đặc trng môn học, đối tợng học sinh để tận dụng tối đa khoảng thời gian cho phép, phơng tiện dạy học đồ dùng học tập học sinh sử dụng phát huy hết khả phơng tiện để tạo hình thức thức kiển tra đa dạng phong phú mà không cầu kì tốn Ví dụ: Khi dạy phép cộng phạm vi 100 cộng không nhớ Gọi nhiều học sinh lên bảng cộng ph¹m vi 10 Mét häc sinh thùc hiƯn phÐp tính + 30 20 50 Phần kiểm tra cũ xác định rõ yêu cầu cần kiểm tra kiến thức học học sinh, là: - kĩ cộng số tròn chục - Kĩ làm tính cộng với số - Kĩ dặt tÝnh vµ tÝnh theo cét däc Víi thêi gian cho phép phơng tiện đồ dùng có sẳn việc xác định rõ yêu cầu việc kiểm tra thấy việc đánh giá xác kiến thức đa học học sinh sở thuận lợi cho việc tiếp thu Kết thực hiện: Từ biện pháp dạy học nêu trên, áp dụng vào dạy học Sau thực tôI tổ chức kiểm tra líp 1C - Trêng tiĨu häc sè Sen Thủ Sĩ số: 20 em Một lớp đối chứng giáo viên trờng dạy lớp 1A Sĩ số: 20 em Sau tổ chức thực tổ chøc kiĨm tra häc sinh b»ng phiÕu kiĨm tra Bµi kiểm tra Câu1: Điền số + = + = … 3=… + … + = … = … + … = + Câu 2: Viết số thích hợp vào chỗ chấm +3 +1 +2 +1 + + 2 4 5 C©u 3: TÝnh: + + = + + = + + = + + = + + = + + = Câu 4: Viết phép tính thích hợp: Và Kết kiểm tra Lớp 1C (cã tỉ chøc híng dÉn) Sè häc sinh Díi 5 0 Thang ®iĨm 10 Tû lÖ o 10% 10% 15% 25% 40% Líp 1C (Kh«ng tỉ chøc híng dÉn) Thang ®iĨm Díi 5 10 Sè häc 4 4 2 sinh Tû lÖ o 20% 20% 20% 20% 10% 10% Nh , Từ phơng pháp cho thấy phơng pháp cải tiến lớp 1C chất lợng cao hẳn Điều chứng tỏ học sinh nắm đợc bớc thực cộng trừ cách Chơng III: Bài học kinh nghiệm Cho học sinh biết đợc chất phép cộng thêm vào, gộp vào Cho HS biết đợc chất phép trừ tách ra, bớt Xây dựng bảng cộng: ®ỵc thùc hiƯn theo bíc sau: - Bíc 1: Hớng dânc học sinh thao tác que tính - Bớc 2: Thành lập phép tính cộng bảng - Bớc 3: Đọc thuộc bảng cộng Trong trình dạy phép cộng, trừ, bảng cộng, trừ phạm vi 10: Giáo viên cần thực tốt có hiệu quy trình tinh thần học sinh tự khám phá nêu lên hiểu biết qua việc tổ chức giáo viên Mặt khác cần lu ý bớc bản, nhng tuỳ theo đối tợng học sinh, khả tiếp thu mà bớc cụ thể khái quát Ngoài phép tính đơn giản có sè, cã mét dÊu phÐp tÝnh còng cÇn thùc hiƯn tính có dấu phép tính nhằm củng cố, nâng cao cho học sinh nhằm góp phần vào việc nhớ lâu, vận dụng tốt phần sau: Để dạy phép toán trên, giáo viên cần tiến hành qua bíc: + Bíc 1: Híng dÉn häc sinh thao tác que tính HS lấy số que tính theo yêu cầu phép tính (thành phần thứ nhất) số que tính đợc bó thành chục số que tÝnh rêi Sau ®ã lÊy tiÕp sè que tÝnh thành phần thứ 2, tơng tự nh Nêu vấn đề có số que tính thành phần thành phần hai Hỏi tất que tính (phép cộng); lại que tính (phép trừ) từ hình thành phép tính + Bớc2: Hớng dẫn kỹ thuật tính (cộng trừ) Để làm tính dạng trên, ta đặt tính (Lu ý việc hớng dẫn đặt tính sở việc đặt tính học bảng, lu ý kỹ số cã hai ch÷ sè) Híng dÉn häc sinh thĨ phép tính + Bớc 3: HS tự nêu phép tính dạng lại sở đợc thực hiƯn phÐp tÝnh d¹ng võa híng dÉn + Bíc 4: Luyện tập Học sinh giải tập sách giáo khoa Tóm lại qua trình thực hiện, thân thấy để học sinh đạt kết cao phép cộng, trừ phạm vi 100 (không nhớ) Điều phải dạy học tốt phần cộng trừ bảng sở quan trọng làm tiền đề cho việc cộng, trừ phạm vi 100 (không nhớ) kiến thức liên quan nh trình bày Còn trình giảng dạy phần cộng, trừ phạm vi 100 (không nhớ) việc thực có hiệu quy trình việc quan trọng giáo viên cần vận dụng tốt kỹ năng, kiến thức đợc học phép cộng, trừ phạm vi 10, sở vừa để tạo điều kiện thời gian cho giáo viên dạy luyện tập, củng cố lại dạy lại Giáo viên cần dạy cho học sinh hiểu để tìm điểm ba dạng tính số có chữ số có hàng chơc b»ng Do ®ã thùc hiƯn phÐp tÝnh hàng chục em cần vận dụng kiến thức toán học (số phép cộng phép trừ) để giải nhanh Biện pháp thứ 5: Hớng dẫn học sinh học thuộc bảng céng, b¶ng trõ Mn häc sinh thùc hiƯn céng, trõ kết qủa học sinh phải thuộc bảng cộng bảng trừ phạm vi 10 Vậy làm để tất học sinh lớp thuộc bảng cộng bảng trừ phạm vi 10 C PHầN KếT LUậN Qua thực tế dạy học môn toán trờng tiểu học nói chung lớp nói riêng thấy rằng: Ngời giáo viên phải tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm để nâng cao trình ®é nghiƯp vơ Híng dÉn HS cã kiÕn thøc, kü phép cộng phép trừ, giúp em ph¸t triĨn t trÝ t Qua thùc tÕ ta thấy vấn đề dạy môn toán lớp nói chung vµ phÐp céng, phÐp trõ cho häc sinh líp nói riêng điều cần thiết Nó góp phần cho học sinh hình thành kỹ Thông qua trình thực cộng, trừ học sinh t cách tích cực linh hoạt huy động đợc toàn vốn kiến thức có sống Từ rèn luyện phẩm chất tốt đẹp ngời, ý chí vợt khó, khả độc lập, tính trung thực, sáng tạo, linh hoạt Phép tính cộng, trừ móng cho học sinh häc tiÕp c¸c líp häc sau, c¸c bËc häc cao gắn với đời ngời Do việc dạy học phần coi trọng, day đối chiếu, qua loa Qua nghiên cú đề tài này, thân thấy có số vấn đề đáng quan tâm nh sau: - Để häc sinh líp häc tèt phÐp céng vµ phÐp trừ, giáo viên phải yêu cầu học sinh hiểu đợc chất phép cộng phép trừ, học thuộc bảng cộng bảng trừ phạm vi 10, nắm bớc thực đặt tính thực phép tính cộng, trừ - Khi hình thành phép cộng phép trừ học sinh phải chủ động tham gia dới hớng dẫn giáo viên, học sinh tự xây dựng phép tính cộng, phép tính trừ nhí vËn dơng tèt vµo thùc hµnh - Häc sinh phải đợc thực hành nhiều tập - Giáo viên không thiết phải tuân thủ theo cách dạy sách giáo khoa sách hớng dẫn mà có suy nghĩ tìm tòi, sáng tạo dạy học - Giáo viên cần trọng rèn kỹ cho học sinh theo trình độ đối tợng, có cải tiến số câu hỏi tập cho phù hợp Hệ thống tập phải có mức độ: nâng cao bớc (dành cho học sinh khá) nâng cao bớc (dành cho học sinh giỏi) Đề tài đợc thực thời gian ngắn, lực cá nhân có hạn tránh khỏi thiếu sót Tôi mong đợc đóng góp hội đồng khoa học thầy cô bạn bè đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Nó góp phần vào việc nâng cao chất lợng dạy học môn toán lớp Sen Thuỷ, ngày 22 tháng năm 2010 Ngời thực Lê Đức Huấn ... phép tính cộng, trừ cho học sinh lớp1 IV Phạm vi đối tợng nghiên cứu: - Đề tài tập trung nghiên cứu việc dạy học kỹ làm tính cộng, trừ cho học sinh lớp1 - Đối tợng nghiên cứu giáo viên học sinh lớp1 ... đổi vấn học sinh giáo viên Phơng pháp thực nghiệm: Dạy thực nghiệm toán lớp1 để kiểm chứng tính khả thi đề xuất nhằm nâng cao tính hiệu việc rèn kỹ làm tính cộng, trừ cho học sinh lớp1 B Phần... dÉn häc sinh häc thc b¶ng céng, bảng trừ Muốn học sinh thực cộng, trừ kết qủa hịc sinh phải thuộc bảng cộng bảng trừ phạm vi 10 Vậy làm để tất học sinh lớp thuộc bảng cộng bảng trừ phạm vi 10 Giáo