SKKN một số biện pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả loài vật cho học sinh lớp 4 trường tiểu học nguyễn bỉnh khiêm

28 139 0
SKKN một số biện pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả loài vật cho học sinh lớp 4 trường tiểu học nguyễn bỉnh khiêm

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Như biết, văn miêu tả thể loại văn quen thuộc phổ biến sống tác phẩm văn học Đây dạng văn có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét, đánh giá người Với đặc trưng mình, văn miêu tả làm cho tâm hồn, trí tuệ người đọc thêm phong phú, giúp ta cảm nhận văn học sống cách tinh tế hơn, sâu sắc Bởi người Việt, tiếng việt phương tiện giao tiếp, công cụ trao đổi thông tin chiếm lĩnh tri thức Chính thế, văn miêu tả đưa vào trường Tiểu học từ sớm ( từ lớp 2) Đề tài văn miêu tả với em gần gũi, thân quen với giới trẻ thơ, em quan sát cách dễ dàng, cụ thể như: gà, mèo, vật nuôi nhà, vườn ăn u thích, cảnh vật xung quanh em, người thân quen với em bạn bè, thầy cơ, người thân Vì vậy, dạy tốt phân mơn Tập làm văn nói chung kiểu văn miêu tả nói riêng vấn đề nhiều giáo viên Tiểu học quan tâm.Qua thực tế, nhiều năm giảng dạy lớp 4, phát thấy học sinh giỏi môn Văn Tại học sinh giỏi tập làm văn lại hạn chế nhiều vậy, Tiếng Việt tiếng mẹ đẻ chúng ta, em lúc chưa tròn tuổi biết nói, năm, sáu tuổi biết đọc, biết viết Tiếng Việt ? Chúng ta tự hào Tiếng Việt ta phong phú, giàu hình ảnh, đa dạng nghĩa, có sức biểu cảm sâu sắc Nhưng thực tế lại buồn học sinh giỏi Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng cịn q khiêm tốn Khi chấm Tập làm văn, thấy đa số học sinh biến văn miêu tả thành văn kể, liệt kê cách khô khan, nghèo nàn từ, diễn đạt ý rườm rà, tối nghĩa Cách dùng từ đặt câu chưa phù hợp, viết câu cịn rời rạc, chưa liên kết, thiếu lơgíc, chưa sáng tạo Bố cục văn chưa rõ ràng, cách chấm câu, cách sử dụng từ ngữ giàu hình ảnh chưa linh hoạt, chưa sinh động Giáo viên thiếu linh hoạt vận dụng phương pháp chưa sáng tạo việc tổ chức hoạt động học tập học sinh Vì vậy, khơng phải -1- dạy văn miêu tả đạt hiệu mong muốn, giáo viên giáo viên dạy tốt văn miêu tả Việc tìm tịi phương pháp để hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý, lập dàn ý, tưởng tượng, cịn nhiều hạn chế Do đó, tơi nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả loài vật cho học sinh lớp trường Tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm” với hy vọng góp phần nâng cao trình độ chun môn cho thân, chất lượng dạy - học văn miêu tả lớp Nhiệm vụ đề tài : Thông qua đề tài muốn đưa biện pháp thiết thực nhằm rèn kĩ viết văn miêu tả loài vật cho học sinh lớp nhà trường - Ghi lại biện pháp làm để suy ngẫm, để chọn lọc đúc kết thành kinh nghiệm thân * Điểm đề tài mang lại: - Trang bị cho học sinh hiểu biết kĩ viết văn miêu tả lồi vật - Tìm hiểu mục tiêu, nội dung dạy-học văn miêu tả lớp - Một số biện pháp day - học văn miêu tả lớp Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu thể loại văn miêu tả loài vật, phương pháp dạy văn miêu tả, tìm giải pháp giúp học sinh lớp có kĩ viết văn miêu tả – Giáo viên - học sinh lớp 4ª3 năm học 2018-2019 Trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm - Thị Xã Buôn Hồ - Đăk Lăk Thời gian nghiên cứu tháng năm 2018 Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả - Các dạng văn miêu tả lớp 4: Miêu tả đồ vật, miêu tả cối, miêu tả vật Trong đề tài nghiên cứu hướng vào với nội dung sau: - Bồi dưỡng tích lũy vốn từ - Rèn kĩ sử dụng vốn từ để viết câu, đoạn văn lưu loát, mạch lạc - Sử dụng đồ tư (mạng ý nghĩa) kết hợp phương phát dạy học tích cực - Thực nghiêm túc tiết trả Phương pháp nghiên cứu -2- + Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Đọc tài liệu liên quan đến đề tài - Nghiên cứu nội dung chương trình tập làm văn lớp mạch kiến thức: văn miêu tả + Phương pháp quan sát sư phạm Điều tra thực trạng qua giai đoạn suốt năm học, trao đổi với giáo viên học sinh, tìm hiểu thực tế việc dạy - học phân môn tập làm văn trường Tiểu học Quan sát tinh thần, thái độ, ý thức học tập làm văn học sinh lớp mình, học sinh lớp khác dự giờ, quan sát phương pháp sư phạm giáo viên giảng dạy, quan sát chất lượng viết học sinh dạng miêu tả khác để tìm hiểu tác nhân trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng viết văn học sinh + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tiến hành đồng thời với phương pháp kiểm tra toán học phương pháp tổng hợp số liệu Khi kiểm tra đánh giá chất lượng văn miêu tả học sinh, mô tả thống kê chất lượng số liệu cụ thể, sau tổng hợp số liệu thu nhằm rút kinh nghiệm giảng dạy cho thân + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Dạy tiết luyện tập miêu tả loài vật II NỘI DUNG 1.Cơ sở lý luận: Giáo dục tảng xã hội, sở tiền đề để định phồn vinh đất nước Giáo dục cung cấp hiểu biết kho tàng tri thức nhân loại cho hệ, giúp cho em hiểu biết bản, cần thiết khoa học sống Văn miêu tả kiểu văn quen thuộc phổ biến sống sáng tạo văn chương Theo Đào Duy Anh Hán Việt từ diển, miêu tả là: “ Lấy nét vẽ câu văn để biểu chân tướng vật ra” Bằng ngôn ngữ cách sinh động cụ thể Văn miêu tả giúp người đọc nhìn rõ chúng , tưởng xem tận mắt, bắt tận tay Đây loại văn có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét, đánh giá người -3- Với đặc trung trang văn miêu tả làm cho tâm hồn trí tuệ người đọc thêm phong phú, giúp cho ta cảm nhận văn học sống cách tinh tế hơn, sâu sắc Chiếm phần lớn phân môn Tập làm văn Tiểu học văn miêu tả Văn miêu tả chia làm nhiều loại Ở lớp 4, em học tả đồ vật, tả cối, tả vật Trong số tiết tập làm văn tả lồi vật cối chiếm thời lượng tương đối lớn so với tổng số tiết tập làm văn miêu tả lớp Mục tiêu phân môn Tập làm văn lớp không trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh mà góp phần mơn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư lơ-gíc, tư hình tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ, hình thành nhân cách cho em Phân môn Tập làm văn giúp học sinh vừa tổng hợp, vừa vận dụng hiểu biết Tiếng Việt từ phân môn khác vừa phát huy hồn thiện kết Vì vậy, học tốt văn Tiểu học tạo tiền đề vững cho em học tốt bậc học 2.Thực trạng : + Đôi nét trường trường -4- Trường công tác đóng địa bàn xã thuộc vùng nơng thôn, nguồn thu nhập chủ yếu người dân từ nơng nghiệp, số bn bán nhỏ, đời sống kinh tế xã hội có nhiều cải thiện -5- chưa nghèo khó, trình độ văn hóa, nhận thức nhân dân khơng đồng việc học học sinh nơi điều trăn trở Năm học 2018 - 2019, Trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm có 467 học sinh, khối 93 học sinh Được phân công Ban giám hiệu Tôi chủ nhiệm lớp 4A3, Như biết, sống, giao tiếp hình thức để người phát triển tư hình thành nhân cách Đối với học sinh vùng nông thôn quan hệ giao tiếp không mở rộng thành thị, vốn sống, vốn từ hạn chế ảnh hưởng lớn đến khả dùng từ, diễn đạt em Các em chưa hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả, chưa phân biệt khác biệt văn miêu tả với kiểu văn khác.Vốn từ nghèo nàn, hạn hẹp, kĩ chọn từ ngữ, dùng từ đặt câu, viết đoạn văn, diễn đạt hạn chế Học sinh chưa biết xếp ý viết bố cục thiếu rõ ràng khoa học Không quen sử dụng biện pháp tu từ viết văn cảm xúc khơng tự nhiên, cịn gượng ép, khô cứng thiếu khả tổng hợp vấn đề Thực tế cho thấy, đa số học sinh lớp viết văn miêu tả chưa hay xếp ý lộn xộn, lủng củng, hình ảnh văn chưa gợi tả, liên tưởng chép cách sống sượng văn mẫu *Thực trạng vấn đề nghiên cứu : Phân tích đánh giá nội dung, vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Qua trình nghiên cứu giảng dạy, dự giờ, thăm lớp, qua việc chấm học sinh nhận thấy có số thực trạng sau: + Về phía giáo viên: Hầu hết dạy văn miêu tả giáo viên có đường hình thành hiểu biết lí thuyết thể loại văn, kĩ làm qua phân tích văn mẫu, chí để đối phó với việc học sinh làm kém, để đảm bảo chất lượng kiểm tra, thi cử nhiều giáo viên cho học sinh đọc thuộc số mẫu để gặp đề tương tự, em chép ra, giáo viên chưa thực rèn cho học sinh kĩ làm nhiều giáo viên lệ thuộc nhiều vào sách giáo khoa nên sáng tạo dẫn đến hạn chế khả tiếp thu sáng tạo học sinh - Một số giáo viên ngại phải dạy phân mơn tập làm văn nên dạy cịn nhiều lúng túng phương pháp nội dung hay hình thức tổ chức tiết dạy -6- Tập làm văn dẫn đến hiệu tiết dạy chưa cao Điều thể rõ qua tiết thao giảng, dự chéo phân môn Tập làm văn trường Phương pháp dạy giáo viên cịn rập khn, thiếu dẫn dắt gợi mở cho học sinh, chưa kích thích sáng tạo tìm tịi, chưa chọn từ ngữ, hình ảnh, ý học sinh - Giáo viên lên lớp truyền đạt “chay”, thiếu tranh ảnh, vật thật để hổ trợ cho em trình làm văn miêu tả - Giáo viên xem nhẹ khâu tìm hiểu phân tích đề bài, chưa tạo điều kiện cho học sinh quan sát thực tế, xem nhẹ việc quan sát, chưa biết giúp học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật, sử dụng từ ngữ hay vào viết văn miêu tả Giáo viên chưa quan tâm đến việc chấm chữa bài, sửa lỗi qua loa sau chấm nhiều giáo viên quan niệm trả cho học sinh biết điểm + Về phía học sinh: - Do khả tư học sinh Tiểu học dừng lại mức độ tư đơn giản trực quan, chất lượng cảm thụ văn học học sinh chưa đồng dẫn đến chất lượng làm văn chưa cao cịn gặp khơng khó khăn Khả quan sát miêu tả sơ sài, học sinh chưa biết sử dụng giác quan để quan sát, quan sát chưa theo trình tự, thấy đâu tả Học sinh dùng từ đặt câu chưa hay, chưa biết lựa chọn từ ngữ thích hợp, vốn từ ngữ nghèo nàn, dùng từ địa phương nhiều, diễn đạt ý văn mà nói chuyện bình thường Dùng văn mẫu cách chưa sáng tạo ( sách tham khảo bán tràn lan thị trường) em rập khuôn theo chưa biết sáng tạo chọn lọc thành riêng Một số em chưa biết nội dung, tác dụng biện pháp nghệ thuật vào văn dẫn đến lời văn khơ khan, thiếu hình ảnh, thiếu tình cảm Một số học sinh, viết câu chưa thành thạo nên diễn đạt chưa mạch lạc, ý văn nhiều hạn chế - Học sinh chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh để viết văn, liên tưởng hạn chế, vốn từ nghèo mà chưa biết chắt lọc ý, việc sử dụng từ gợi tả, gợi cảm ý Các em chưa nắm vững cách làm miêu tả, yếu -7- kĩ xây dựng bố cục Ngay đầu năm học thực nghiệm lớp với đề cụ thể :“Em tả vật ni mà em thích” Bảng 1: Kết đạt sau: Lớp 4a3 Điểm Điểm Điểm - Dưới 28 em -35,72% em –17,85% 15 em - 32,14% em - 14,28% Nhìn vào kết thực nghiệm tơi thấy tỉ lệ kiểm tra đạt điểm cao thấp, cịn sơ điểm thấp lại cao Xuất phát từ thực trạng đáng lo ngại trên, ln trăn trở suy nghĩ tìm giải pháp rèn kĩ miêu tả cho học sinh lớp Ngồi tơi ln kiểm tra học tâp phân môn tập làm văn lớp phân loại theo yêu cầu môn học sau: Bảng 2: Kết nhận xét giáo viên đầu năm Lớp Kết đạt học sinh 4a3 28 Viết Dùng từ Câu văn Sắp xếp ý Biết sử Bố cục tả diễn đạt rõ phù hợ, có dụng biện chặt chẽ xác ràng , gãy hình ảnh pháp nghệ gọn thuật 28 16/28 10/28 10/28 8/28 4/28 6/28 Kết khảo sát cho ta thấy số học chưa thực yêu cầu văn: - Bố cục viết khơng rõ ràng - Săp xếp ý cịn lộn xộn, diễn đạt câu văn chưa sáng sủa, dùng từ thiếu xác Bài văn nghèo ý, sơ sài - Mắc lỗi tả, sử dụng dấu câu chưa phù hợp Trước thực trạng tơi tìm tịi nghiên cứu sau giải pháp mà thân thực có hiệu Nội dung hình thức giải pháp: a.Mục tiêu giải pháp Tìm biện pháp hữu hiệu để có giải pháp cụ thể phù hợp với tình hình thực tế lớp, trường địa phương, Nhìn nhận lại sâu sắc việc dạy văn miêu tả cho học sinh lớp để vận dụng phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt sáng tạo.Tự tìm tịi, nâng cao tay nghề, đúc -8- rút kinh nghiệm giảng dạy tập làm văn nói chung dạy học sinh viết văn miêu tả nói riêng Nâng cao khả nghiên cứu khoa học b.Nội dung cách thức, thực giải pháp, biện pháp: Văn miêu tả loài vật thể loại văn quen thuộc phổ biến sống tác phẩm văn học Đây loại văn có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét, đánh giá người Với đặc trưng mình, văn miêu tả làm cho tâm hồn, trí tuệ người đọc thêm phong phú, giúp ta cảm nhận văn học sống cách tinh tế hơn, sâu sắc Xuất phát từ việc nghiên cứu đúc kết số phương pháp dạy văn miêu tả học sinh lớp chủ nhiệm Áp dụng bước phương pháp sau vào thực tiễn, thu kết khả quan Một số biện pháp rèn luyện kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp Tuỳ theo nội dung yêu cầu học đối tượng học sinh mà thân tơi áp dụng linh hoạt nhóm biện pháp, biện pháp chủ đạo kết hợp số biện pháp hỗ trợ khác cụ thể dạy học sinh lớp viết văn miêu tả vật, thân trọng biện pháp sau: Biện pháp thứ nhất: Bồi dưỡng tích lũy vốn từ + Làm giàu vốn từ ngữ thông qua tiết học Từ ngữ nhân tố để xây dựng câu văn, đoạn văn, văn Nó có vị trí ý nghĩa vô quan trọng Hiểu, sử dụng đúng, sử dụng hay diễn đạt diễn đạt tốt nội dung, ý kiến Vậy mà vốn từ em Điều khiến tơi suy nghĩ nhiều Những kiến thức lơ mơ, thiếu vốn từ làm viết văn hay Để viết văn, đoạn văn hay, học sinh không cần có cảm xúc, cảm nghĩ tinh tế mà cịn phải tích luỹ vốn từ phong phú, tạo câu linh hoạt đa dạng Cách làm nhanh thông qua môn Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn, Nhiều tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn văn hay,số lượng từ ngữ miêu tả phong phú, sử dụng từ sáng tạo -9- Giải pháp cụ thể: Khi dạy giáo viên cần từ ngữ miêu tả, chọn trường hợp đặc sắc để phân tích hay, sáng tạo nhà văn sử dụng từ Ví dụ: Khi dạy phân mơn tập đọc bài: “ Dế Mèn bênh vực kẻ yếu ” Giáo viên cần cho học sinh thấy từ, cụm từ tác giả dùng để miêu tả ngoại hình chị Nhà Trò ( gầy yếu hoạt động chị (khóc , ): miêu tả hành động Dế Mèn : đạp phanh phách oai, Thơng qua tập đọc trên, học sinh tích lũy số vốn từ miêu tà ngoại hình hành động vật Hay, dạy kể chuyện “Con vịt xấu xí” tơi cho học sinh thấy số từ, cụm từ miêu tả như: xấu xí , ( ngoại hình), bé bỏng Giáo viên cần lưu ý cho học sinh bộc lộ tình cảm, thái độ vật yêu hay ghét, gắn bó hay khơng gắn bó Để viết có sức biểu đạt gần gũi hơn,học sinh cần biết liên hệ thân làm để chăm sóc vật? + Bồi dưỡng vốn sống cho học sinh : Hiện nay, trường học, dạy tập làm văn nói chung bồi dưỡng khiếu viết văn cho học sinh nói riêng thường thiên kĩ thuật làm mà không cung cấp chất liệu sống, tạo nội dung viết Thường giáo viên đề hướng dẫn kĩ thuật làm Cịn học sinh gắng đọc thật nhiều văn làm mẫu, chí cịn có em bê y nguyên văn người khác vào mình, xem viết khá, nghĩa giỏi chép văn Khi thấy em học sinh ngồi trước số đề văn mà không viết được, thầy cô giáo thường cho em không nắm vững lý thuyết viết thể văn nọ, thể văn mà không hiểu em hứng thú viết khơng tạo quan hệ thân thiết thân đề - đối tượng miêu tả, .nghĩa em nội dung, khơng có để nói, để viết Vi dụ: Có lần, em bố mẹ dẫn chơi vườn bách thú.Ở có nhiều vật, em viết đoạn văn tatr lại vật mà em ấn tượng Với đề chắn nhiều học sinh khơng thể viết Bởi thực tế nhiều học sinh chưa trực tiếp tham quan vườn bách thú, - 10 - Ví dụ : Qua thời gian chăm sóc chu đáo , đây, gà trống nhà em trở thành chàng hiệp sĩ trông thật oai vệ Việc dùng từ ngữ giàu hinh ảnh, gợi tả, gợi cảm, biện pháp so sánh, nhân hóa viết văn giúp cho câu văn, văn trở nên sinh động hơn, mượt mà hơn, ý tứ thu hút người đọc, người nghe Để giúp em biết viết câu văn có hình ảnh, sử dụng biện pháp tu từ, cho học sinh làm dạng tập tìm hình ảnh so sánh, nhân hóa đoạn thơ, thơ Ví dụ : Tìm hình ảnh so sánh câu thơ sau : “ Con mẹ đẹp Những tơ nhỏ Chạy lăn trịn Trên sân cỏ ” (Trích Đàn gà nở - Sách Tiếng Việt 2) Yêu cầu học sinh hình ảnh so sánh đoạn thơ ? Hình ảnh so sánh : ( mẹ - tơ nhỏ : chạy- lăn tròn) Đoạn thơ miêu tả gà lơng vàng óng mượt trơng hịn tơ mềm mại Do hình dáng nhỏ nhắn “ bé tý” lại giống “cuộn tơ” nên chạy giống lăn tròn Việc sử dụng hình ảnh so sánh giúp đoạn thơ sinh động hơn, đàn gà miêu tả cụ thể, giàu hình ảnh, gần gũi đáng yêu Ví dụ: Chỉ rõ biện pháp nhân hóa sử dụng thơ sau nào? Đám ma bác giun Bác Giun đào đất suốt ngày Trưa nayc hết bóng sau nhà Họ hàng nhà kiến kéo Kiến trước, kiến gà theo sau Cầm hương kiến Đất bạc đầu Khóc than kiến Cánh khoác màu áo tang Kiến Lửa đốt đuốc đỏ làng Kiến Kim chống gậy, kiến Càng nâng vai - 14 - Đám ma đưa đến dài Qua vườn chuối, vườn khoai, vườn cad Kiến Đen uống rượu la đà Bao nhiêu kiến Gió bay chia phần Trần Đăng Khoa Học sinh tự tìm câu thơ có hình ảnh như: “Bác giun đào đất suốt ngày”; “Họ hàng nhà kiến kéo ra”; Các vật nhân hóa từ Bác – đào đất, họ hàng - kéo ra; học sinh thấy hay thơ chỗ, mặt nhận cảnh “đám ma” với tất nghi lễ, mặt nhận đặc điểm sinh động lồi kiến Nhà thơ có mắt quan sát tinh tường nên ghép nhặt xác đặc điểm loài kiến với chi tiết tang lễ: “Kiến đất cầm hương”, “ Kiến cánh khốc mà áo tang” ( kiến cánh có lơng ngồi mỏng, trắng ) Lưu ý: Giáo viên cho học sinh thấy rõ biện pháp nhân hố khơng làm cho câu văn giàu hình ảnh hơn, hay mà nhờ biện pháp nhân hoá vật tạo nên gân gũi với người, trở thành người bạn tốt Như văn không đơn văn miêu tả mà cịn có tình cảm người viết Có đạt hiệu Ví dụ: Em viết đoạn văn miêu tả vật mà em thích có sử dụng phép nhân hóa so sánh Thơng qua dạng tập củng cố cho học sinh so sánh, nhân hóa Giúp học sinh nhận hay câu thơ, thơ, câu văn, đoạn văn hay tác phẩm văn xi Qua học sinh học cách nhân hóa, so sánh cách quan sát, biết liên tưởng vật với vật khác, biết vận dụng, chọn lọc quan sát để viết câu văn có hình ảnh, làm cho đoạn văn hay + Hướng dẫn học sinh kĩ quan sát: Như biết quan sát sử dụng giác quan để nhận biết vật Ở văn miêu tả chủ yếu em phải sử dụng ba giác quan cần thiết thị giác (mắt nhìn), thính giác (tai nghe) xúc giác (tay sờ) Mắt cho ta cảm giác hình dáng (cao, gầy , cho ta thấy hoạt động (Con gà trời đổ mưa, Tai cho ta cảm giác - 15 - âm (Chú gà gáy Ò ó o hay kéc kè ke e e ), Tay cho ta cảm giác mềm mại, dạy cho học sinh quan sát dạy cách sử dụng giác quan để tìm đặc điểm vật biết lựa chọn chi tiết đặc điểm riêng vật để quan sát Các vật mà chọn để miêu tả phải có nét trội Giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm đặc điểm tiêu biểu vật định tả, để phân biết với vật khác giúp văn thêm sinh động hấp dẫn độc đáo Ví dụ: Quan sát đặc điểm bật gà trống nhà em có khác so với gà trống nhà hàng xóm Ngồi dạy văn miêu tả giáo viên cần định hướng cho học sinh cách quan sát quan sát có phương pháp: - Lựa chọn trình tự quan sát : + Quan sát vật từ xa đến gần + Quan sát vật từ cụ thể đến bao quát + Quan sát thói quen sinh hoạt vật theo thời gian ngày + Quan sát theo thời kì phát triển vật Ví dụ: Khi tả mèo giáo viên hỏi “Dùng tay sờ vào mèo em có cảm giác nào?” Hướng dẫn cách thu thập nhận xét quan sát mang lại Khi học sinh trình bày kết quan sát, nên hướng em trả lời nhiều chi tiết cụ thể sử dụng ngơn ngữ xác, gợi hình Sau giúp em biết lựa chọn, xếp chi tiết miêu tả quan sát cho lơgíc.Trong thực tế giảng dạy, nghiên cứu, thấy câu văn miêu tả câu sử dụng từ gợi hình ảnh, gợi tả âm cách sáng tạo, gợi tả sát thực Để viết câu văn học sinh phải quan sát đối tượng cách tinh tế Vì ý phương pháp quan sát, rèn cho em kĩ quan sát cần thiết, biết chọn chi tiết tiêu biểu để đưa vào văn Khi hướng dẫn quan sát, gợi cho em vận dụng vốn hiểu biết, khả liên tưởng cảm xúc vốn ngôn ngữ, giúp cho việc quan sát, cảm nhận em tốt Tơi cịn gợi ý cho lớp nhận xét, bình chọn từ ngữ, ý văn hay, hình ảnh đẹp, phù hợp ghi nhanh lên bảng làm sở cho em chọn lựa, vận dụng từ ngữ, câu văn, ý văn lớp - 16 - đánh giá cao theo ý thích riêng để thực yêu cầu tập.Vì để viết tốt văn miêu tả đòi hỏi người viết phải hiểu, biết đối tượng miêu tả Hay nói cách khác phải biết nhận dạng đầy đủ đối tượng miêu tả Để có điều địi hỏi người viết phải biết cách quan sát, biết chọn lọc chi tiết quan sát để vận dụng làm Biện pháp thứ tư: Sử dụng đồ tư (mạng ý nghĩa), kết hợp với phương pháp dạy học tích cực Sử dụng đồ tư (mạng ý nghĩa), kết hợp với phương pháp dạy học tích cực.(Phương pháp gợi mở, Phương pháp vấn đáp, Phương pháp thảo luận nhóm, ) Như biết qua số kết nghiên cứu khoa học cho thấy việc sử dụng đồ tư dạy học làm cho em hiểu sâu, nhớ lâu, tự suy nghĩ viết theo ngơn ngữ Vì vậy, sử đồ tư huy động tối đa tiềm não, giúp học sinh học tập cách tích cực, biện pháp đổi phương pháp dạy học có hiệu quả.Việc sử dụng đồ tư dạy học hình thành cho em tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhin vấn đề cách tổng thể, khoa học khơng phải học vẹt, học thuộc lịng Học sinh hiểu bài, nhớ lâu, vận dụng tốt Khối lượng kiến thức ngày tăng theo cấp số nhân, sử dụng đồ tư cho em tư lơ gic để vận dụng vào thực hành giao tiếp nói, viết sống Đặc biệt sử dụng đồ tư dạy học kiến thức mới, giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Để giúp em vận dụng tốt vốn kiến thức mà trang bị thân sử dụng cách dạy tiết “Viết văn miêu tả” là: sử dụng đồ tư (mạng ý nghĩa), kết hợp với phương pháp dạy học tích cực, Giải pháp cụ thể : - Giáo viên giới thiệu số sơ đồ mạng Học sinh quan sát chọn số sơ đồ vận dụng làm Hoạt động 1: Tìm hiểu đề - 17 - Học sinh định hình cụ thể đối tượng cần miêu tả đồng thời biết đối tượng (con gà/ ai/ ?, đâu, lúc ) vào khung chủ đề Hoạt động 2: Tìm ý Như biết, làm văn miêu tả lúc có đối tượng trước mặt để thực “ Bút cầm tay, ghi chép lại trường”.Vì để viết văn miêu tả học sinh phải sử dụng hồi ức, vận dụng hiểu biết, nhận xét cảm xúc có khứ đối tượng miêu tả Hồi ức, tưởng tượng cách nhìn gián tiếp vật, phục hồi nhìn nhận cách gợi nhớ cách nhìn “ thầm” để giúp em làm vận dụng khả phục hồi kí ức, tưởng tượng.Trong tiết này, tơi ln sử dụng cách trị chuyện, khơi gợi đề nghị em nhắm mắt lại nhớ lại, nghĩ vật định tả xác định khung chủ đề tự chọn lọc, viết từ ngữ liên quan đến vật Ví dụ: Học sinh suy nghĩ tìm từ, cụm từ liên quan đến gà: tơ nhỏ, mào, ị ó o, lông, đuôi, oai vệ, ghi vào khung chủ để : Bên cạch đó, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kĩ học hỏi thu thập thông tin từ tài liệu tham khảo, văn mẫu Quá phụ thuộc vào làm người khác không tốt biết biến lời văn người khác thành giúp biết sinh động, phong phú Phải học hỏi xem người ta trình bày viết nào? Sử dụng từ ngữ ? Những câu văn hay, diễn tả độc đáo, em hoàn toàn ghi chép lại, hay áp dụng cấu trúc câu cho làm khác Tuy nhiên cách áp dụng phải linh hoạt Sách tham khảo có chỗ tốt,có chỗ chưa tốt, chưa sát thực tế Chúng ta phải làm cho cụ thể hơn, gần gũi hơn, khơng nên viết xa vời, sáo rỗng, có gần gũi với đời sống viết đón nhận Hoạt động 3: Lập dàn ý Sắp xếp ý có vào sơ đồ Hướng dẫn học sinh đánh số thứ tự cho ý tìm cho ý phát triển phù hợp với bố cục, nội dung văn miêu tả - Học sinh xem lại ý mạng đánh số thứ tự - 18 - - Gọi vài học sinh lên thể mạng ý nghĩa tìm trước lớp,để lớp theo dõi việc làm mẫu bạn, vài em học sinh nhận xét Hoạt động 4: Học sinh diễn đạt ý mạng ý nghĩa thành Hướng dẫn em diễn đạt từ ngữ xoay quanh mạng thành câu Ví dụ: từ “Bộ lơng ” Diễn đạt thành câu: Chú khốc lơng đỏ tía pha lấn màu xanh óng ánh khiến ta trở nên thật sang trọng, quý phái Hay: Bộ lông mượt, mịn màng dày Ở sơ đồ tư duy, cần lưu ý cho học sinh chỗ so sánh hay dùng từ ngữ độc đáo ghi Hoạt động 5: Trao đổi sửa chữa nhận xét Đối với học sinh lớp Bốn việc sửa chữa tự nhận xét cho việc làm khó khăn, em tự thực Việc tập cho em biết tự kiểm tra, rà soát lại viết nội dung cách diễn đạt, cách trình bày cần thiết, khơng giúp em nâng cao khả làm văn, nâng cao chất lượng câu văn, đoạn văn, văn em mà giúp cho em rèn luyện kĩ trình bày, diễn đạt vấn đề Trong Tập làm văn, văn viết, trọng việc tập cho học sinh biết tự cân nhắc, trau chuốt câu văn, ý văn cho phù hợp Khi em hoàn thành tập, thường tổ chức cho em đọc lại bài, đối chiếu với yêu cầu đề để kiểm tra xem nội dung làm đảm bảo chưa? Câu văn, ý văn rõ ràng, đủ ý chưa? Thời gian đầu em bỡ ngỡ, khó thực hiện, tơi tập cho lớp thực chung vài bài, sau thực nhóm, cá nhân tự kiểm tra, rà soát làm Ngay trình em làm bài, theo dõi, giúp em tự nhận xét, kiểm tra, điều chỉnh kịp thời chỗ chưa hay, chưa phù hợp, tập cho em biết chútrọng đến cách diễn đạt cho đúng, đủ, rõ ý Ngoài ra, tơi cịn thường xun tổ chức cho em nhận xét, đánh giá bạn (cách dùng từ, đặt câu, ) rút kinh nghiệm, vận dụng vào theo bước: + Chọn đọc bài, câu văn bạn trao đổi, suy nghĩ tìm ý hay, cách chỉnh sửa ý chưa hay chưa phù hợp - 19 - Hoạt động 6: Dựa vào nháp sửa, học sinh viết vào cho hồn chỉnh Sau năm nghiên cứu chương trình dạy Tập làm văn lớp Bằng lao động nỗ lực rèn luyện chăm trị.Chất lượng học văn lớp tơi nâng cao rõ rệt Từ chỗ học sinh chưa viết văn gãy gọn, mạch lạc, em xây dựng văn hay, câu văn giàu hình ảnh, đạt khá, giỏi ngày nhiều Tơi xin đưa văn điển hình học sinh lớp - 20 - Hoạt động : Nhận xét – tuyên dương - Tuyên dương trước lớp viết xuất sắc viết có tiến - Tặng bơng hoa học tốt cho làm hay - Khuyến khích học sinh học tập cách diễn đạt bạn có bào viết tốt - Giáo viên cho em viết chưa tốt lỗi đâu? Cần sửa nào? Cịn thiếu yếu tố gì? Biện pháp thứ 5: Thực nghiêm túc tiết trả tập làm văn: Đây tiết học thực nhóm tập kiểm tra điều chỉnh Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại đoạn viết, tự kiểm tra đối chiếu với mục đích yêu cầu đặt lúc đầu để tự đánh giá, sửa chữa viết Giáo viên cần hướng dẫn học sinh xem xét nội dung hình thức diễn đạt Có thể phải cho học sinh luyện viết lại đoạn, bài.Tiến hành quy trình hướng dẫn (Linh hoạt thời gian thực bước, hình thức tổ chức sửa lỗi thảo luận nhóm, tuỳ theo kết viết học sinh).Quá trình đánh giá viết học sinh phải cẩn thận, nghiêm túc phải có - 21 - tác dụng Giáo viên cần giúp học sinh hiểu nhận xét chung giáo viên kết viết lớp mình, giúp em biết sửa lỗi dùng từ, diễn đạt, tả, bố cục văn, qua tiết trả giúp cho em học hỏi câu văn, đoạn văn hay bạn Với mục đích nên tiết trả cần thay đổi hình thức hoạt động cho học sinh đỡ nhàm chán Chữa lỗi cho học sinh theo loại lỗi thống kê đánh giá, nhận xét, giáo viên ý nhận xét kĩ ưu điểm, tồn văn cho em, ý động viên, khuyến khích học sinh nhận xét đánh giá Sau giáo viên trả cho học sinh hoạt động nhóm để em trao đổi với cách làm Sau trao đổi giúp học sinh tránh lỗi khơng đáng có thực hành viết văn giao tiếp hàng ngày Đối với mơ hình trường VNEN chúng tơi nên tiết trả sử dụng phiếu để giao việc sau: PHIẾU GIAO VIỆC Hoạt động 1: việc 1: Thay đọc làm Việc 2: Nhận xét nội dung bố cục văn Việc 3: Tìm câu đoạn bạn diễn đạt chưa hay (nếu có) Việc 4: Nếu ý kiến chia để giúp bạn diễn đạt hay - Nhóm trưởng tổ chức chia đoạn văn , văn hay bạn nhóm - Em chọn đoạn văn chưa hay để viết lại cho hay - Cá nhân có viết tốt , khen đọc viết trước lớp - Đọc cho nghe số câu văn , văn hay mà sưu tầm - 22 - * Lưu ý: Học sinh phải thấy lỗi văn bạn, sửa lỗi ghi nhớ nó, hiểu rõ có nhu cầu học hỏi từ, câu, đoạn văn hay, giàu hình ảnh sức gợi tả Tơi muốn nhấn mạnh rằng: Trước cho học sinh học hỏi từ, câu, đoạn văn hay cần lưu ý cho em đọc lên (thành tiếng đọc thầm) cách diễn cảm tất em cảm nhận thú vị hay hon đoạn văn chưa hay để viết lại cho hay đó.Tuy nhiên, ta khơng nên địi hỏi q cao học sinh Tuỳ vào đối tượng học sinh mà đặt em sửa lỗi hay học từ, câu, đoạn hay mức độ Giáo viên cần kiên trì, bền bỉ, khơng thể nóng vội, kịp thời ghi nhận tiến học sinh c Mối quan hệ biện pháp giải pháp : Các biện pháp giải pháp nêu có mối quan hệ mật thiết với nhau, tạo thành hệ thống để thực thành công rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp mà thực d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng Qua thời gian áp dụng nghiên cứu kinh nghiệm vào giảng dạy lớp mình, nhận thấy tiết học diễn nhẹ nhàng, thoải mái sinh động Những học sinh chậm tiến ngày tiến bộ, mạnh dạn tự tin hoạt động chung Học sinh có khiếu ngày phát huy tích cực chủ động, sáng tạo việc phát kiến thức.Chất lượng dạy, học tập làm văn lớp nâng lên rõ rệt + Lớp thực nghiệm 4A3 Cụ thể chất lượng kì II (Phân mơn Tập làm văn) lớp đạt sau: Bảng 1: Lớp Sĩ số Điểm SL % Điểm SL % - 23 - Điểm - SL % Điểm SL % 4a3 28 Bảng 2: 10 Lớp4a3 28 10 Kết đạt học sinh qua Giữa kì Viết Dùng từ Câu văn tả xác diễn đạt rõ ràng, gãy 28 25/28 20/28 gọn 20/28 Sắp xếp ý phù Biết sử hợp, có hình dụng biện ảnh pháp nghệ 15/28 thuật 10/28 Bố cục chặt chẽ 12/28 Với biện pháp trình bày giúp cho giáo viên học sinh tự tin, chủ động tiết học tập làm văn (văn miêu tả) Các Tập làm văn trở nên nhẹ nhàng, sinh động Học sinh khơng cịn lúng túng việc lập dàn ý cho văn, việc viết đoạn văn, hay văn em trở nên dễ dàng Các em biết miêu tả số đặc điểm vật cụ thể theo yêu cầu, biết viết câu văn ngữ pháp, rõ ý, biết sử dụng từ ngữ sát nghĩa, có tác dụng gợi tả, gợi cảm, bước đầu biết sử dụng biện pháp tu từ đơn giản viết văn Lời văn, ý văn em khơng cịn nặng tính liệt kê hay kể lể nữa, nhờ mà chất lượng phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt nâng lên rõ rệt III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Trong trình thực đưa vào thực tế phạm vi đề tài tiết Tập làm văn miêu tả lớp Bản thân rút nhiều kinh nghiệm khẳng định hình thức dạy học làm chuyển hố q trình học tập học sinh Như cần phải thực số giải pháp sau: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tìm ý, quan sát nhiều giác quan: mắt, mũi, tay, tai… qua học sinh phát hiện, khám phá đầy đủ đặc điểm củasự vật, làm cho chúng đầy đủ, rõ ràng tránh văn miêu tả chung chung mờ nhạt Khi hướng dẫn học sinh quan sát cần gợi mở, dẫn dắt theo trình tự hợp lý, để học sinh tự quan sát, tự cảm nhận tính chất mn hình mn vẻ vật Đây điều kiện chủ yếu làm tảng giúp cho viết trở nên chân thật, tự nhiên sở cho phát huy trí tưởng tượng lựcsáng tạo học sinh (sáng tạo cách nhìn, - 24 - cách nghĩ, cách diễn đạt nội dung…).Đặc biệt, giáo viên phải sử dụng tranh ảnh văn miêu tả cụ thể, vùng,từng miền khác mà giáo viên lựa chọn tranh ảnh cho phù hợp em quan sát tốt Tích luỹ lựa chọn vốn từ ngữ miêu tả biện pháp không phần quan trọng giúp cho học sinh nhớ lại từ ngữ, hình ảnh, biết lựa chọn từ ngữ hay, thích hợp, phong phú vào văn để thêm phần hấp dẫn Bài văn miêu tả hay khơng thể thiếu cảm xúc người viết, cảm xúc văn thu hút người đọc, người nghe Song, để q trình diễn tốt, đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững yêu cầu biết vận dụng linh hoạt sáng tạo tiết học với đối tượng tả Có chất lượng giáo dục bước nâng lên Trên học mà thân tơi rút q trình nghiên cứu trải nghiệm năm học thân dạy học sinh lớp Kiến nghị: - Đối với giáo viên: Phải dạy học lương tâm, trách nhiệm nhà giáo ý bồi dưỡng hay giúp đỡ học sinh kịp thời hoạt động tiết dạy - Với Ban giám hiệu: Cần tạo điều kiện nhiều việc giúp đỡ, hỗ trợ giáo viên buổi sinh hoạt chuyên môn mở chuyên đè chuyên sâu phân môn tập làm văn - Với phụ huynh học sinh cần quan tâm nhiều đời sống tình cảm, mua thêm sách tham khảo, truyện, cho em đọc - Đối phòng GD&ĐT : Cần mở chuyên đề nâng cao chất lượng dạy học loại văn miêu tả giáo viên dạy lớp có dịp gặp gỡ, trao đổi chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy hay góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tập làm văn nói riêng học tốt mơn Tiếng Việt nói chung Trên số kinh nghiệm cá nhân Rất mong dẫn, góp ý lãnh đạo, bạn đồng nghiệp Qua đây, cho phép gửi lời cảm ơn Ban giám hiệu, đồng - 25 - nghiệp hội đồng nhà trường học sinh khối trường tạo điều kiện tốt nhất, hỗ trợ giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hoàn thành đề tài./ Xác nhận HĐKH Nhà trường Thống Nhất ngày: 23/3/2019 ……….………………………………… Người viết …………………………………………… Dương Thị Liễu IV TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÀI LIỆU Sách HDH Tiếng Việt lớp TÁC GIẢ Nhà xuất giáo dục Nhà xuất giáo dục ĐHSP Hà Nội năm 2003 Nhà xuất giáo dục Nhà xuất giáo dục năm 1997 Phương Pháp dạy học tiếng việt 500 văn hay Chữa lỗi viết văn cho học sinh ( in lần hai) Các hướng dẫn, tài liệu tập huấn Phịng GD&ĐT Thị xã Bn Hồ, trường Tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm - 26 - MỤC LỤC NỘI DUNG I PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Mục tiêu nhiệm vụ đề tài: Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG 1.Cơ sở lý luận 2.Thực trạng : Giải pháp, biện pháp: a.Mục tiêu giải pháp, biện pháp b.Nội dung cách thức, thực giải pháp, biện pháp: c Mối quan hệ giải pháp biện pháp d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận: III.2 Kiến nghị : - 27 - TRANG 1 2 3 9 24 24 18 25 26 - 28 - ... loại văn miêu tả loài vật, phương pháp dạy văn miêu tả, tìm giải pháp giúp học sinh lớp có kĩ viết văn miêu tả – Giáo viên - học sinh lớp 4? ?3 năm học 2018-2019 Trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm. .. tài ? ?Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả loài vật cho học sinh lớp trường Tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm? ?? với hy vọng góp phần nâng cao trình độ chuyên môn cho thân, chất lượng dạy - học văn miêu. .. quan Một số biện pháp rèn luyện kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp Tuỳ theo nội dung yêu cầu học đối tượng học sinh mà thân áp dụng linh hoạt nhóm biện pháp, biện pháp chủ đạo kết hợp số biện pháp

Ngày đăng: 24/06/2020, 08:56

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan