SKKN phân loại và hướng dẫn học sinh lớp 9 làm bài tâp vật lý trong chương 1 điện học

Phần : Mở đầu Lý chọn đề tài : Trong thực tế dạy học vật lý tập vật lý đợc hiểu vấn đề đợc đặt đòi hỏi phải giải nhờ suy luận logic phép toán thí nghiệm dựa sở định luật phơng pháp vật lý Hiểu theo nghĩa rộng vấn đề xuất nghiên cứu tài liệu giáo khoa tập học sinh Sự t cách tích cực luôn việc vận dụng kiến thức đà học để giải tập Trong trình dạy học môn vật lý, tập vật lý có tầm quan trọng đặc biệt Hiện để việc thực tốt chơng trình sách giáo khoa dạy học theo phơng pháp đổi có hiệu việc hớng dẫn học sinh biết phân loại, nắm vững phơng pháp làm tốt tập chơng trình sách giáo khoa đà góp phần không nhỏ việc thực thành công công tác dạy học theo phơng pháp đổi chơng I: Điện học: chơng quan trọng chơng trình vật lý lớp nhằm giúp học sinh nắm đợc kiến thức về: Định luật ôm; cách xác định điện trở dây dẫn; phụ thuộc ®iƯn trë vµo chiỊu dµi tiÕt diƯn vµ vËt liƯu làm dây dẫn; biến trở- điện trở dùng kỷ thuật; xác định đợc công suất dòng điện, công dòng điện, định luật Junlexơ; sử dụng an toàn tiết kiệm điện năng; kỹ thực hành thí nghiệm để rút kiến thức mới, vận dụng định luật để giải tập Vì để giúp học sinh nắm vững kiến thức chơng vận dụng kiến thức đà học để làm tốt dạng tập vật lý chơng I, đà chọn đề tài : Phân loại hớng dÉn häc sinh líp lµm bµi tËp vËt lý chơng I: Điện học để làm đề tài nghiên cứu 2.Nhiệm vụ đề tài : Đề tài nêu giải số vấn đề sau : 2.1 Cơ sở lý luận liên quan đến đề tài : 2.2 Cơ sở thực tế trạng việc giảng dạy hớng dẫn học sinh làm tËp vËt lý ë trêng THCS ThiƯu Long 2.3 Ph©n loại hớng dẫn học sinh lớp làm tập vật lý chơng I : Điện học 2.4 Kết đạt đợc Đối tợng phạm vi nghiên cứu : 3.1 Đối tợng nghiên cứu : Phân loại vµ híng dÉn häc sinh lµm bµi tËp vËt lý lớp chơng I: Điện học 3.2 Phạm vi nghiên cøu : Häc sinh líp 9A, 9B trêng THCS Thiệu Long Giả thuyết khoa học: Để thực tốt chơng trình sách giáo khoa môn vật lý lớp dạy - học theo phơng pháp đổi đạt hiệu cao đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu, tìm tòi để đề đợc phơng pháp giảng dạy có hiệu nhằm hớng dẫn học sinh biết phân loại, nắm vững phơng pháp làm tốt dạng tập chơng trình sách giáo khoa Phơng pháp nghiên cứu : Trong trình nghiên cứu đà sử dụng số phơng pháp sau : - Phơng pháp điều tra giáo dục - Phơng pháp quan sát s phạm - Phơng pháp thống kê, tổng hợp, so sánh - Phơng pháp mô tả - Phơng pháp vật lý Phần hai: Nội dung Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu : Phơng pháp dạy học phận hợp thành trình s phạm nhằm đào tạo hƯ trỴ cã tri thøc khoa häc, vỊ thÕ giíi quan nhân sinh quan, thói quen kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tế Phơng pháp dạy học có mối liên hệ biện chứng với nhân tố khác trình dạy học Những phơng pháp dạy học phải thống biện chứng việc giảng dạy giáo viên với việc học tập học sinh Đồng thời góp phần có hiệu vào việc thực tốt khâu trình dạy học Xác định kế hoạch giáo dục, giáo dỡng, phát triển môn cách nhịp nhàng, cụ thể hoá nhiệm vụ dạy học sở đặc điểm học sinh, điều chỉnh kế hoạch dạy học cho sát với diễn biến thực tế, tổ chức hớng dÉn häc sinh häc tËp ë trªn líp cịng nh nhà phù hợp với dự định s phạm Đối với môn vật lý trờng phổ thông, tập vật lý đóng vai trò quan trọng, viƯc híng dÉn häc sinh lµm bµi tËp vËt lý hoạt động dạy học, công việc khó khăn, bộc lộ rõ trình độ ngời giáo viên vật lý việc hớng dẫn hoạt động trí tuệ học sinh, đòi hỏi ngời giáo viên học sinh phải học tập lao động không ngừng Bài tập vật lý giúp học sinh hiểu sâu qui luật vật lý, t ợng vật lý Thông qua tập dạng khác tạo điều kiện cho học sinh vận dụng linh hoạt kiến thức để tự lực giải thành công tình cụ thể khác kiến thức trở nên sâu sắc hoàn thiện trở thành vốn riêng học sinh Trong trình giải vấn đề, tình cụ thể tập đề học sinh phải vận dụng thao tác t nh so sánh phân tích, tổng hợp khái quát hoá để giải vấn đề, từ giúp giải giúp phát triển t sáng tạo, óc tởng tợng, tính độc lập suy nghĩ, suy luận Nên tập vật lý gây hứng thó häc tËp cho häc sinh C¬ së thùc tế thực trạng việc hớng dẫn học sinh lµm bµi tËp vËt lý ë trêng THCS ThiƯu Long 2.1 Đặc điểm tình hình nhà trờng : - Trờng THCS ThiƯu Long cã c¬ së vËt chÊt phơc vơ cho việc giảng dạy tơng đối tốt, phòng học phòng thực hành vật lý kiên cố, qui cách, có đồ dùng đầy đủ cho khối lớp - Học sinh trờng THCS Thiệu Long đa phần em ngoan chịu khó học tập, em có đầy đủ sách giáo khoa, sách tập - Đội ngũ giảng dạy môn vật lý trờng có giáo viên 2.2 Thực trạng việc hớng dẫn học sinh làm tập vật lý trờng THCS Thiệu Long Trong chơng I : Điện học vậtlý lớp yêu cầu học sinh kiến thức : nắm vững định luật ôm, điện trở dây dẫn hoàn toàn xác định đợc tính thơng số hiệu điện đặt vào hai đầu dây dẫn cờng độ dòng điện chạy qua Đặc điểm cờng độ dòng điện hiệu điện đoạn mạch mắc nối tiếp đoạn mạch mắc song song, mối quan hệ điện trở dây dẫn với chiều dài tiết diện vật liệu làm dây dẫn Biến trở điện trë kü tht- ý nghÜa cđa c¸c sè ghi thiết bị tiêu thụ điện Viết công thức tính công suất điện điện tiêu thụ điện đoạn mạch, xây dựng công thức Q = I 2Rt - phát biểu định luật Junlenơ Về kỹ học sinh biết tiến hành thí nghiệm kiểm tra hay thí nghiệm nghiên cứu để rút kiến thức, vận dụng đợc công thức để giải tập Giải thích đợc số tợng đoản mạch số tợng có liên quan đến định luật Junlenxơ Trong trình giảng dạy môn vật lý giáo viên thờng sử dụng phơng pháp chia nhóm để học sinh thảo luận tìm kết cho câu hỏi giáo viên thờng kết luận đúng, saivà không hớng dẫn thêm, việc giảng dạy vËt lý nhÊt lµ bµi tËp vËt lý nh thÕ không đạt đợc kết cao, lớp có đối tợng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, nên khả t em khác nhau, học sinh yếu, hay trung bình t kịp nhanh nh học sinh khá, giỏi nên thảo luận em cha thể kịp hiểu vấn đề thảo luận nhóm, giáo viên lại hạn chế thời gian thi xem nhóm đa kết nhanh thờng kết t cđa c¸c häc sinh kh¸, giái nhãm Vì giáo viên không trọng đến việc hớng dẫn học sinh phơng pháp giải tập vật lý học sinh đoán mò không nắm vững đợc kiến thức chơng Thực tế trình độ học tập học sinh qua khảo sát đầu năm m«n vËt lý ë hai líp 9A,9B nh sau: Sè Số Giỏi Trung Khá Yếu bình Kém liệu kiể Líp m SL % SL % SL % SL % SL % 9A tra 41 4,9 19, 22 53, 12, 9,8 20, 22 50 13, 11,5 9B 44 4,5 5 Phân loại hớng dẫnhọc sinh lớp làm tập vật lý chơng I Điện học 3.1 Dạng tập định tính hay tập câu hỏi: Đó tập vật lý mà giải học sinh không cần tính toán hay làm phép toán đơn giản nhẩm đợc Bài tập định tính có tầm quan trọng đặc biệt nhiều tập tính toán giải đợc phải thông qua tập định tính Vì việc luyện tập, đào sâu kiến thức mở rộng kiến thức học sinh vấn đề cần đợc tập định tính Đây loại tập có khả trau dồi kiến thức tạo hứng thú học tập học sinh Để giải đợc tập định tính đòi hỏi học sinh phải phân tích đợc chất tợng vật lý Với tập định tính ta chia hai loại: Loại tập định tính đơn giản loại tập định tính phức tạp 3.1.1 Loại tập định tính đơn giản: - Giải tập định tính đơn giản học sinh cần vận dụng hai khái niệm hay định luật đà học giải đợc dạng tập nên dùng để củng cố, khắc sâu khái niện hay định luật nh ví dụ sau : Ví dụ 1: Định luật Jun-lenxơ cho biết điện biến đổi thành : A Cơ B Năng lợng ánh sáng C Hoá D Nhiệt HÃy chọn đáp án ? - Với tập giáo viên nên đa sau học sinh học xong định luật Jun-lenxơ + (Đáp án D ) Ví dụ 2: Có ba dây dÉn cã chiỊu dµi nh nhau, tiÕt diƯn nh nhau, điều kiện Dây thứ bạc có ®iƯn trë R1, d©y thø hai b»ng ®ång cã ®iƯn trở R2, dây thứ ba nhôm có điện trở R3 Khi so sánh điện trở ta có : (Chọn đáp án đúng) A R1>R2>R3 B R1>R3>R2 C R2>R1>R3 D R3>R2>R1 + Đáp án D Với giúp học sinh nắm đợc cách so sánh điện trở dây dẫn khác chúng điều kiện có chiều dài, tiết diện nh VÝ dơ : NÕu hiƯu ®iƯn thÕ U đặt vào hai đầu bóng đèn tăng liên tục, cờng độ dòng điện I qua bóng đèn tăng liên tục, ta nói nh có hoàn toàn không ? + Với câu hỏi học sinh dễ nhầm lẫn vận dụng định luật Ôm cờng độ dòng điện tỉ lệ thuận với hiệu ®iƯn thÕ, mµ häc sinh chó ý tíi hiƯu ®iƯn định mức bóng đèn, nh cờng độ định mức bóng đèn- vợt giới hạn định mức bóng cháy nh cờng độ dòng điện không tăng liên tục 3.1.2 Dạng tập định tính phức tạp : Đối với tập dạng định tính phức tạp việc giải tập giải chuỗi câu hỏi định tính Những câu hỏi đòi hỏi học sinh phải dựa vào việc vận dụng định luật vật lý, tính chất vật lý Khi giải tập định tính phức tạp ta thờng phân tích ba giai đoạn : + Phân tích điều kiện câu hỏi + Phân tích tợng vật lý mô tả câu hỏi, sở liên hệ với định luật vật lý, định nghĩa, đại lợng vật lý hay tính chất vật lý liên quan + Tổng hợp điều kiện đà cho kiến thức tơng ứng để giải VÝ dơ 4: Cã hai d©y dÉn mét b»ng đồng, nhôm, chiều dài tiết diện điều kiện Hỏi mắc hai dây nối tiếp vào mạch điện có dòng điện qua, nhiệt lợng toả dây lớn hơn? + Đây câu hỏi khó, đòi hỏi học sinh phải t vận dụng kiến thức đà học chơng để giải quyết, nên giáo viên đa số câu hỏi gợi ý để học sinh suy nghĩ giải lần lợt : + Giáo viên hớng cách đa số câu hỏi sau : Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV : Nhiệt lợng toả dây - HS : Học sinh phải nêu đợc định dẫn có dòng điện qua phụ luật Jun-lenxơ thuộc yÕu tè nµo ? Q=I2 R t - GV : Ta cã thĨ nãi g× vỊ thêi - HS: Thêi gian dòng điện chạy gian dòng điện chạy qua hai dây qua hai dây dẫn nh dẫn? - HS : Vì nối tiếp nên cờng độ - GV : Ta nói cờng dòng điện qua dây đồng dây độ dòng điện qua hai dây dẫn nhôm - HS: Điện trở hai dâynày tỉ lệ - GV : Điện trở hai dây thuận với chiều dài tỉ lệ nghịch nh thÕ nµo ? Chóng phơ thc vµo víi tiÕt diện phụ thuộc yếu tố nào? chất dây dẫn nhiệt độ - HS : - GV: So sánh chiều dài hai dây, tiết diện hai d©y - HS : b»ng - GV: NhiƯt độ hai dây trớc mắc vào mạch ? - HS: nhôm >đồng - GV : So sánh điện trở xuất nhôm đồng + Trên số câu hỏi gợi ý phân tích giúp đối tợng học sinh yếu, trung bình, tìm câu trả lời giải nhanh chóng dễ hiểu sau giáo viên đa câu hỏi mang tính tổng hợp GV: Dây có điện trở lớn : HS : Dây nhôm GV : Dây có nhiệt độ toả lớn có dòng điện chạy qua ? HS: Dây nhôm cờng độ dòng điện, khoảng thời gian nên nhiệt lợng toả nhiều dây có điện trở nhiều + Trên sở ta trang bị cho học sinh phơng pháp suy nghĩ logic lập luận có 3.2 Dạng tập tính toán : Đó dạng tập muốn giải đựơc phải thực loạt phép tính : Để làm tốt loại tập giáo viên cần hớng dẫn học sinh đọc kỹ đề, tìm hiểu ý nghĩa thuật ngữ (nếu có), nắm vững kiện đâu ẩn số phải tìm - Phân tích nội dung tập, làm sáng tỏ chất vật lý tợng mô tả tập - Xác định phơng pháp giải vạch kế hoạch giải tập Đối với tập tính toán ta phân làm hai loại: Bài tập tập dợt tập tổng hợp 3.2.1 Bài tập tập dợt : Là loại tập đơn giản sử dụng nghiên cứu khái niệm, định luật hay qui tắc vật lý Đây loại tập tính toán giúp học sinh nắm vững hiểu đầy đủ hơn, sâu sắc định lợng tập vật lý Dạng tập giáo viên nên để hớng dẫn học sinh cđng cè vËn dơng sau bµi häc VÝ dơ : Cho mạch điện nh hình vẽ vôn kế 12V, R1=15, R2=10 a, Tính điện trở tơng đơng đoạn mạch MN b, Tính số Ampekế A1,A2 A Hình + Hớng dẫn häc sinh ghi cho biÕt : Cho biÕt R1=15Ω, Ho¹t động giáo viên Hoạt động học sinh -GV: Mạch điện đà cho có bao -HS: R1//R2 R2=10 nhiêu điện trở? Chúng mắc UMN=12V nh nào? R1//R2 -GV: Bài toán cần tìm -HS: RMN=? A1=?,A2=? A=? yếu tố nào? a, Tính RMN? -GV: Tính điện trở tơng đb, ơng đoạn mạch mắc // A1=?,A2=? nh thÕ nµo? -HS: 1 = + hay RMN R1 R2 A=? - GV: Muốn tìm dòng ®iÖn RMN = R1R2 15.10 = (Ω) = R1 + R2 15 + 10 qua A1,A2 ta cÇn biÕt kiện - HS : U hai đầu R1 R2 nào? - GV : Hiệu điện U 1,U2 ®· - HS: v× R1//R2 => UMN = U1 = U2=12V biết cha? - GV: HÃy áp dụng để tìm I1,I2,I -HS: I1= I2= I= U1 12 = = (A) R1 15 U 12 = = (A) R 10 U MN 12 = = (A) RMN VÝ dơ 6: Cho m¹ch ®iƯn nh h×nh vÏ Trong ®ã R1=5Ω Khi ®ãng khoá K vônkế 6V, Ampekê 0,5A a, Tính điện trở tơng đơng đoạn mạch? b, Tính điện trở R2? Hình Cho biết R1=5 Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh -GV: Mạch điện cho -HS: R1=5, UV=6V biết gì? UV=6V,IA=0,5A,R1nt R2 IA=0,5A R1nt R2 -GV: Ta cã thÓ tÝnh điện trở -HS: áp dụng định luật ôm: toàn mạch AB nh thÕ nµo? I= a,RAB? b,R2=? -GV: Ta cã thĨ tÝnh ®iƯn trë U R  RAB= U I = = 12 (Ω) 0,5 R2 nh thÕ nµo ? - HS: Vận dụng công thức tính điện trở tơng đơng mạch nối tiếp ta có: Rtđ=R1+R2 =>R2=Rtđ-R1 R2=12-5=7 3.2.2: Bài tập tổng hợp : Là tập phức tạp mà muốn giải đợc phải vận dụng nhiều khái niệm, nhiều định luật qui tắc, công thức nằm nhiều nhiều mục Loại tập có mục đích chủ yếu ôn tập tài liệu giáo khoa, đào sâu mở rộng kiến thức giúp em học sinh thấy đợc mối quan hệ phần khác Bài tập dạng giáo viên cần hớng dẫn cặn kẽ để giúp đối tợng học sinh lớp nắm bắt kịp thời Ví dụ 7: Cho mạch ®iƯn nh h×nh vÏ 3: R3=10Ω,R1=20Ω, ampekÕ A1 chØ 1,5A ampekế A2 1A Các dây nối ampekế có điện trở không đáng kể Tính: a Điện trở R2 điện trở tơng đơng toàn mạch? Hình b Hiệu điện mạch AB? * Đối với loại nàycó thể đa số câu hỏi để gợi ý giúp em nhận rõ yếu tố cần tìm, t logic để tìm lời giải nhanh chóng xác Cho biết Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh -GV: Mạch điện có -HS: Có điện trở điện trở mắc nh dạng mạch hỗn hợp nào? (R1//R2) nt R3 R3=10,R1=2 0, -GV: Những yếu tố đà -HS: R1,R3,I1,I2 I1=1,5A biết? I2=1,0A -GV: Cần tìm nh÷ng yÕu tè -HS: R2=? RAB=? UAB=? (R1//R2) nt R3 nào? -GV: Em có nhận xét -HS: Vì R1//R2 nên U1=U2 a R2=? RAB=? U1 U2? b UAB =? -GV: Ta tính U1 đợc -HS: không? Đợc: U1=I1.R1=1,5.20=30(V) U2=U1=30V -GV: Vậy ta tính điện trở R2 cách nào? -HS: R2= U 30 = = 30 Ω I2 -GV: Muèn tÝnh điện trở tơng đơng mạch AB ta -HS: RAB=RMN+R3 tính nh nào? -GV: Tính điện trở đoạn MN -HS: cách nào? -GV: Từ hÃy tính ®iÖn trë RMN = R1R2 20.30 600 = = = 12 Ω R1 + R2 20 + 30 50 RMN=12Ω toàn mạch AB? -GV: Muốn tính hiệu điện -HS: toàn mạch AB ta cần biết RAB=RMN+R3=12+10=22 thêm yếu tố nào? -GV: Cờng độ dòng điện -HS: Cần biết thêm cờng độ toàn mạch đà biết cha? dòng điện toàn mạch -GV : Vậy hiệu điện mạch AB bao nhiêu? -HS: Đà biết : I=I1+I2=1,5+1=2,5A -HS: UAB =IAB.RAB =2,5.22=55V Ví dụ 8: Một dây xoắn bếp ®iƯn dµi 8m, tiÕt diƯn 0,1mm vµ ®iƯn trë suất =1,1.10-6m HÃy tính a, Điện trở dây xoắn? b, Nhiệt lợng toả phút mắc bếp điện vào hiệu điện 220V? c, Trong thời gian phút bếp đua sôi bao nhiªu lÝt níc tõ 27OC, biÕt nhiƯt dung riªng nớc C=4200J/kgK Sự mát nhiệt môi trờng coi nh không đáng kể? Cho biết Hoạt động giáo l= 8m viên -GV : Bài toán cho biết -HS: =1,1.10-6m kiện nào? S=0,1mm2=0,1.10- -GV: m U=220V Cần phải Hoạt động học sinh ,u,t,t1=270C, l,s, C=4200J/kgk tìm -HS: Rd=?, Q1=?, V=? kiện nào? -GV: Tính điện trở t= phút =300s l 1,1.10−6.8 = 88(Ω) -HS: Rd=ρ = s 0,1.10− dây xoắn cách t1=270C nào? t2=1000C -GV: Nhiệt lợng toả C=4200J/kgk đoạn dây mắc =165000(J) -HS: Q1= vµo U=220V ë thêi gian a,Rd=? b»ng bao nhiêu? b, Q1=? -GV: Với nhiệt lợng Q1 nh 10 -HS: Q=mC(t2-t1) =>m= Q C (t2 − t1 ) U2 2202.300 t = R 88 c, V=? đun sôi lít nớc từ => m= 165000 = 0,5kg 4200(100 − 27) 0,5 kg t¬ng đơng 0,5 lít 270C? => V=0,5 (lít) 3.3 Dạng tập đồ thị: Đó tập mà kiện đà cho đề tiến trình giải có sử dụng đồ thị Loại tậpnày có tác dụng trớc hết giúp học sinh nắm đợc phơng pháp quan trọng biểu diễn mối quan hệ số đại lợng vật lý, tạo điều kiện làm sáng tỏ cách sâu sắc chất vật lý Trong chơng I vật lý tập đồ thị không nhiều nhng hớng dẫn loại tập giúp học sinh nắm đợc phơng pháp đồ thị việc xác định số liệu để trả lời câu hỏi Ví dụ 9: Trên hình vẽ đồ thị kiểu biểu diễn Hình phụ thuộc cờng độ dòng điện vào hiệu điện hai dây dẫn khác a, Từ đồ thị hÃy xác định giá trị cờng độ dòng điện chạy qua dây dẫn hiệu điện đặt giừa hai đầu dây dẫn 3V b, Dây dẫn có điện trở lớn nhất? Nhỏ nhất? Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh -GV: Quan sát đồ thị -HS: đờng: R1,R2,R3 đồ thị cã mÊy ®êng biĨu diƠn ®iƯn trë? -HS: Tõ trơc hành biểu diễn hiệu -GV: Xác định cờng độ dòng điện U vị trí 3V ta gióng điện chạy qua đờng thẳng song song với trục điện trë hiƯu ®iƯn thÕ tung biĨu diƠn I ta có: hai đầu dây 3V -GV: Điện trở có giá trị lớn I1=5mA; I2=2mA; I3=1mA -HS: R1= nhất? Nhỏ nhất? 3.4 Dạng tập thí nghiệm: 11 U = = 600Ω I1 0,005 R2= U2 = = 1500Ω I 0,002 R3= U3 = = 3000 I 0,001 Là dạng tập mà giải phải tiến hành thí nghiệm, quan sát kiểm chứng cho lời giải lý thuyết tìm số liệu, kiện dùng cho việc giải tập Thí nghiệm giáo viên làm biểu diễn học sinh thực làm Các thí nghiệm mang tính chất nghiên cứu khảo sát, tìm hiểu khía cạnh kiến thức đà học nghiệm lại vấn đề đà đợc rút từ lý thuyết Ví dụ 10: Để xây dựng công thức tính công suất điện giáo viên tiến hành thí nghiệm, học sinh quan sát rút công thức -GV: mắc sơ đồ mạch điện nh hình -HS: nên làm đồ dùng sơ đồ -GV: Vônkế đo hiệu điện đâu? -GV: Số Ampekế cho ta biết điều gì? + Sau giáo viên làm thí nghiệm với hai bóng Hình đèn 6V-5W 6V-3W Lần 1: Làm với bóng ®Ìn 6V-5W, ®ãng kho¸ K ®Ìn s¸ng, ®iỊu chØnh biÕn trở để Vônkế có số 6V, đọc kết Ampekế Lần 2: Làm với bóng đèn 6V-3W tiến hành tơng tự đọc số Ampekế Ta có kết bảng sau: Số ghi bóng đèn Số liệu Công suất (W Cờng độ dòng Hiệu điện điện (V) (A) đo đợc Lần thí nghiệm Lần 0,82 LÇn 0,51 -HS: tính tích U.I bóng đèn sau so sánh tích với công suất định mức ghi bóng đèn -GV: hớng dẫn học sinh bỏ qua sai số phép đo để rút công thức : P=U.I Kết đạt đợc: Thông qua tiến hành nghiên cứu lớp 9B với đề tài phân loại hớng dẫn học sinh làm tập vạt lý chơng I: Điện học, đà thu đợc số kết học sinh nắm vững kiến thức chơng, biết cách làm tập vận dụng sách tập Để chứng minh xin đa số kết sau: - Kết khảo sát chất lợng môn vật lý đầu năm: Số Số liệ u kiể Giỏi SL Trung Khá % SL % bình SL % 12 YÕu SL KÐm % SL % Líp m 9A tra 41 4,9 19, 22 53, 12, 9,8 9B 44 4,5 20, 22 50 13, 11, 5 - Sau tiến hành nghiên cú lớp 9B líp 9A ®Ĩ ®èi chøng, kiĨm tra kÕt thóc chơng I đà thu đợc kết sau: Số Sè liƯ bµi u kiĨ Líp m SL % SL % SL % SL % SL % 9A tra 41 7,3 10 24, 23 56, 7,3 4,9 9B 44 15, 16 36, 19 43, 4,5 0 Giỏi Trung Khá bình Yếu Kém Phần Ba : Kết luận Đối với giáo viên đề tài giúp cho việc phân loại số dạng tập chơng I: Điện học chơng trình vật lý đợc dễ dàng hớng dẫn học sinh giải tập đạt kết quả, nhằm nâng cao chất lợng dạy- học môn vật lý theo phơng pháp đổi Giúp học sinh nắm vững dạng tập, biết cách suy luận logic, tự tin vào thân đứng trớc tập hay tợng vật lý, có cách suy nghĩ để giải thích cách đắn Từ kết nghiên cứu đà rút bàu học kinh nghiệm sau: - Việc phân loại dạng tập hớng dẫn học sinh làm tốt dạng tập đà giúp cho giáo viên nắm vững mục tiêu, chơng trình từ nâng cao chất lợng giảng dạy môn vật lý - Giúp giáo viên không ngừng tìm tòi, sáng tạo phơng pháp phân loại giải tập phù hợp với đối tợng học sinh, từ nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ ngời giáo viên * Một số kiến nghị: Việc dạy học môn vật lý trờng phổ thông quan trọng, giúp em biết cách t logic, biết phân tích tổng hợp tợng sống Vì giáo viên giảng dạy môn vật lý cần không ngừng học hỏi, sáng tạo để tìm phơng pháp giảng dạy phù hợp với đối tợng học sinh.Đối với thân kinh nghiệm nghiên cứu khoa học cha nhiều nên 13 đề tài có khiếm khuyết mong đồng chí đồng nghiệp tiếp tục nghiên cứu, bổ sung để đề tài đạt đợc kết cao Tôi xin chân thành cảm ơn Các mục lục: 1.Tài liệu tham khảo: - Sách giáo khoa vật lý -NXB_GD Năm 2005 - Sách tập vật lý - NXBGD năm 2005 - Sách giáo viên vật lý - NXBGD năm 2005 - Phơng pháp giảng dạy vật lý trờng phổ thông, tập - NXBGD-1979 - Phơng pháp dạng tập vật lý - NXBGD Mục lục tổng quát Phần một: mở đầu : Từ trang đến trang Phần hai: nội dung: Từ trang đến trang 16 Phần ba: kết luận: Từ trang 17 đến trang 17 14 ... môn vật lý ë hai líp 9A,9B nh sau: Sè Sè bµi Giái Trung Khá Yếu bình Kém liệu kiể Lớp m SL % SL % SL % SL % SL % 9A tra 41 4 ,9 19 , 22 53, 12 , 9, 8 20, 22 50 13 , 11 ,5 9B 44 4,5 5 Phân loại hớng dẫnhọc... viên vật lý việc hớng dẫn hoạt động trí tuệ học sinh, đòi hỏi ngời giáo viên học sinh phải học tập lao động không ngừng Bài tập vật lý giúp học sinh hiểu sâu qui luật vật lý, t ợng vật lý Thông... môn vật lý đầu năm: Số Số liệ u kiể Giỏi SL Trung Khá % SL % b×nh SL % 12 Ỹu SL KÐm % SL % Líp m 9A tra 41 4 ,9 19 , 22 53, 12 , 9, 8 9B 44 4,5 20, 22 50 13 , 11 , 5 - Sau tiÕn hành nghiên cú lớp 9B lớp