SKKN một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu môn toán lớp 4

MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU BỘ MƠN TỐN HỌC Ở LỚP A PHẦN MỞ ĐẦU: I/ Bối cảnh đề tài: - Chương trình tốn lớp phận chương trình mơn toán tiểu học kế thừa phát triển thành tựu dạy toán lớp nước ta Thực đổi cấu trúc nội dung phương pháp dạy học, mục tiêu chương trình tốn lớp 4, yêu cầu giáo viên trang bị cho học sinh số chuẩn kiến thức kỉ để em áp dụng kiến thức kỹ vào học tập sống - Năm học 2014 -2015 phân công dạy lớp Đầu năm nhận lớp qua khảo sát chất lượng, phát số em yếu tốn tiếp thu chậm không nắm kiến thức Các em lơ việc học tốn ảnh hưởng đến học em thời gian Để em nâng dần chất lượng học tập hứng thú học toán 14 thực tốt tiêu giao Để em nắm kiến thức kiến thức kỹ toán tạo điều kiện cho em học tốt mơn tốn, nắm vững kiến thức cần thiết để tiếp tục học toán lớp Vì tơi định chọn đề tài: Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu mơn tốn lớp II/ Lý chọn đề tài: - Việc nắm vững kiến thức toán cách liên tục có hệ thống cần thiết để học sinh học tốt mơn tốn - Thế thực tế số học sinh nắm không đầy đủ lượng kiến thức học Vì việc tiếp thu kiến thức vận dụng kiến thức cũ vào làm tập gặp nhiều khó khăn - Do việc lắp chỗ hỏng kiến thức toán giúp học sinh nắm cách có hệ thống kiến thức tốn theo chuẩn kiến thức kỹ qui định cần thiết Đó lý chọn nghiên cứu đề tài III/ Phạm vi đối tượng nghiên cứu: 14 - Phạm vi đối tượng nghiên cứu học sinh yếu mơn tốn lớp trường tiểu học Kim Lũ năm học 2014 -2015 IV/.Mục đích nghiên cứu : - Qua thực tế giảng dạy tơi thấy nhiều học sinh học kiến thức cũ có liên quan khơng nắm được, chẳng hạn: Khi học phép cộng, phép trừ số có nhiều chữ số em chưa biết đặt tính cho chữ số “Cùng hàng phải thẳng cột”, Học phép nhân em không thuộc bảng nhân, học chia cho số có 2, chữ số em lại chưa thành thạo chia cho số có chữ số… Có em nắm nội dung lý thuyết vận dụng thực hành lại không áp dụng được, dẫn đến em chán nản học tốn Tơi chọn đề tài nghiên cứu nhằm giúp học sinh yếu mơn tốn nắm kiến thức ngày vững vàng hơn, hăng say học toán nâng cao chất lượng giảng dạy làm tảng vững cho lớp V/.Điểm kết nghiên cứu: 14 - Điểm kết nghiên cứu đề tài lựa chọn phương pháp dạy học toán phù hợp với học sinh yếu qua dạng B PHẦN NỘI DUNG I/ Cơ sở lý luận: - Dựa sở nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học toán tiểu học Đặc biệt chuẩn kiến thức kỹ mà học sinh cần đạt sau học tốn, kiến thức có học, tham khảo sách hướng dẫn số tài liệu bồi dưỡng chương trình tốn tiểu học, bên cạnh có đúc kết kinh nghiệm thân qua thực tế phụ đạo học sinh yếu mơn tốn thời gian qua II/.Thực trạng vấn đề: 1/ Khó khăn: - Đa số gia đình em có hồn cảnh khó khăn kinh tế, quan tâm đến việc học em mình, đa số học sinh trông cậy vào giáo viên đứng lớp 14 - Một số em nhà xa trường nên việc lại khó khăn - Trình độ học sinh khơng - Hụt hẫng kiến thức từ lớp 2/ Thuận lợi: - Được quan tâm giúp đỡ ban giám hiệu nhà trường - Đội ngủ giáo viên nhiệt tình cơng tác giảng dạy, chịu khó tìm tòi phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh, áp dụng tốt phương pháp qua đối tượng học sinh Quan tâm đến học sinh, chăm sóc đặc biệt đến đối tượng yếu 3/ Nguyên nhân dẫn đến em học chưa tốt mơn tốn: - Do ý, óc quan sát, trí tưởng tượng phát triển chậm phân tích tổng hợp thường dựa vào dấu hiệu dễ thấy bên ngồi, khó phân biệt dấu hiệu chất tập khả phân tích tổng hợp phát triển chậm 14 - Hoạt động tư linh hoạt, em gặp khó khăn chuyển từ hình thức thao tác tư sang hình thức tư khác Lý thuyết sang thực hành vào toán cụ thể - Sự phát triển nhận thức học sinh lứa tuổi không hoạt động tư Có nét riêng với em, việc lĩnh hội kiến thức trước khơng đầy đủ, thiếu vững chắc, thái độ học toán em chưa tốt Các em khơng thích mơn tốn khơ khan khơng hình ảnh môn học khác - Hoạt động tư kém, sử dụng ngơn ngữ tốn học lúng túng nhiều chỗ lẫn lộn - Không hệ thống lượng kiến thức học - Không vận dụng kiến thức trước cho sau - Các em học yếu, tính chậm, chủ yếu dựa vào trực quan lời gợi ý, góp ý giáo viên tính được, nhớ cách máy móc 14 - Đặt tính chưa - Từ việc lĩnh hội kiến thức thiếu vững đó, em có thái độ thờ với việc học, không chịu cố gắng, thiếu tự tin chán nản học tập III/ Biện pháp thực để giải vấn đề: - Vào ngày đầu năm học, giáo viên theo dõi học sinh trình học tập kết khảo sát phát em học yếu tốn, cộng, trừ, nhân, chia sai, tính tốn chậm khơng nắm cách tính Tìm hiểu lý học yếu em, sau liên hệ với gia đình học sinh đề kế hoạch phụ đạo phù hợp - Ngay sau khảo sát chất lượng lớp đầu năm, giáo viên theo sát lớp tìm hiểu kĩ đối tượng Sau tuần lễ, giáo viên lên kế hoạch phụ đạo học sinh yếu toán, giúp em nhớ lại kiến thức hỏng giúp em lắp lại chổ hỏng kiến thức, nắm kiến thức học để em tiếp tục học tốt thời gian lại Cụ thể tơi lập danh sách tất học sinh yếu tổ chức cho em học 14 phụ đạo trái buổi, Tôi ôn lại kiến thức cũ có liên quan đến nội dung học học tuần đồng thời cho em thực hành lại kiến thức học tuần qua cách cho tập vừa sức với học sinh Chẳng hạn: Trước học phần phép chia, ôn cho học sinh phép chia cho số có chữ số, đồng thời ôn lại bảng chia nhằm giúp em dễ dàng ước lượng tìm thương phép chia với số có 2,3 chữ số - Do học sinh yếu nên việc hiểu nhớ em chậm mau quên Các kiến thức cũ phải giáo viên cố lại nhiều lần có liên quan đến nội dung mới, giúp em biết mối liên hệ, biết phân biệt, biết chuyển tiếp dạng nội dung với Chẳng hạn phải cho học sinh thấy rõ khác biệt dạng tốn có mối liên quan với Tìm số biết tổng tỉ số số Tìm số biết hiệu tỉ số số Tìm số biết tổng hiệu số đó: Bằng cách cho xem đề toán thuộc dạng rõ khác chúng 14 - Trong mạch kiến thức giáo viên cần chốt lại cách thực lời nói đơn giản, dễ hiểu, “Nơm na” nhằm khắc sâu kiến thức Nói rõ giúp học sinh thấy rõ cách nhớ đơn vị kiến thức * Ví vụ: + Để nắm cách tìm thành phần chưa biết phép tính Số bị chia số chia, thừa số, số hạng, số trừ số bị trừ khơng bị lẫn lộn, ta cho học sinh nắm cách nhận biết đơn giản nhất: Thực tính trừ cho số trừ, thực tính chia cho số chia (Tìm thành phần lại; tìm số bị trừ ; thực cộng, tính nhân tìm số bị chia…) + Đổi đơn vị: từ đơn vị lớn đổi đơn vị nhỏ hơn: ta thực tính nhân (2kg =….g Ta có: x 1000 = 2000 g ) ngược lại từ đơn vị nhỏ đổi đơn vị lớn ta thực tính chia (chẳng hạn: 36000 kg = … tấn, ta có: 36000 : 1000 = 36 - Trong trình dạy, giáo viên ln tìm phương pháp giảng dạy thích hợp, có trọng tâm, phương pháp trực quan sinh động , giảng dạy vấn đáp, chơi trò chơi tốn 14 học, thi đua tập đề tốn, trò chơi tiếp sức … phối hợp đan xen tạo hứng thú cho em tiếp thu tốt phụ đạo phép chia, 1,2 tiết đầu tơi cho em làm việc nhóm đơi, tơi quan sát thấy nhóm thực chia tốt cho em làm việc cá nhân Đôi lúc tổ chức cho em thi đua thực phép chia, đố vui bảng nhân bảng chia Hay dạy đơn vị đo thời gian giây cho học sinh quan sát chuyển động mặt đồng hồ có kim nêu khoảng thời gian kim giây từ vạch nhỏ đến vạch nhỏ liền kề giây, khoảng thời gian kim giây hết vòng đồng hồ 60 giây tức phút, giới thiệu phút 60 giây - Khi giảng dạy giáo viên ý theo dõi học sinh kém, khuyến khích em học tập tích cực phát biểu ý kiến Đặt câu hỏi dễ, cho tập vừa sức mục tiêu quan trọng tiết học, giáo viên thường xuyên gọi em yếu thực hành nhiều Có thể chẻ nhỏ tập cho thêm nhiều tập trắc nghiệm với mức độ yêu cầu vừa sức với em, giúp em khắc phục tính ngại khó, giúp 14 em hiểu thuật ngữ, cách suy luận, rõ kiến thức quan trọng cần khắc sâu, cần nhớ kỹ - Kích thích động viên lúc em có tiến hay đạt số kết Đồng thời phân tích cho em chỗ sai có, phê phán mức thái độ lơ học, tránh nói chạm lòng tự học sinh - Điều quan trọng cần nói đến giáo viên cần tạo khơng khí cởi mở, tạo tình cảm thân thiện, gần gũi, tránh nặng nề, tạo áp lực cho em để em cảm thấy thích học, để thay đổi “chất” - Thường xuyên theo dõi kiểm tra sau tiết học Sau tuần học cần có kiểm tra kiến thức học để nắm tiến phát kịp thời kiến thức em chưa nắm để có điều chỉnh phù hợp với kế hoạch phụ đạo học sinh - Tổ chức cho học sinh giỏi thường xuyên giúp đỡ em yếu học tập, phương pháp vận dụng kiến thức 14 - Giáo viên tổ chức cho học sinh giỏi kèm học sinh yếu, phụ đạo học sinh yếu tự học, tự ôn tập lớp kiến thức để em nắm vững Sau buổi học phụ đạo, giáo viên có kế hoạch kiểm tra giấy để nắm mức độ tiến em, tuyên dương em học có tiến trước lớp nhằm động viên kích thích em ham học học tốt dù tiến nhỏ - Giáo viên thường xuyên liên hệ với phụ huynh em học yếu để báo cáo tình hình học tập em học yếu Kết hợp phụ huynh động viên, đôn đốc, nhắc nhỡ giúp em đạt kết tốt IV/.Hiệu quả: - Qua biện pháp nêu giúp em học sinh yếu lớp có tiến cách rõ rệt, đưa chất lượng học tập em nâng dần Cụ thể đầu năm học em lớp như: Em Hồng, em Thắm, em Chung, yếu toán, kĩ tính tốn chậm Đến cuối học kì I em thực dạng toán cộng, trừ, nhân, chia, cho số có 14 nhiều chữ số, phân biệt việc tìm số chia, số bị chia, thừa số, số trừ, số bị trừ, nắm rõ dạng tốn hình, …Và quan trọng biết cách thử lại thực xong toán, khơng có học sinh phải kiểm tra lại, đạt tiêu trường giao C PHẦN KẾT LUẬN I/.Những học kinh nghiệm: - Giáo viên kiên trì bền bỉ chịu khó cơng tác phụ đạo học sinh yếu, theo dõi sát đối tượng học sinh lớp để kịp thời phát kiến thức em chưa nắm mập mờ nhằm đề kế hoạch phụ đạo phù hợp - Giáo viên cần nắm vững chuẩn kiến thức kĩ toán yêu cầu tối thiểu mà học sinh lớp phải đạt Đó sở để em học tốt mơn tốn lớp trên, để em áp dụng kiến thức học vào thực tế sống Đồng thời giáo viên phải biết sử dụng đội ngũ học sinh giỏi lớp hỗ trợ giáo viên việc phụ đạo Và thân giáo viên nghiên cứu thường xuyên thay đổi phương 14 pháp hình thức tổ chức phụ đạo cho học sinh hứng thú học tập II/.Ý nghĩa kinh nghiệm đề tài: - Với kinh nghiệm tơi góp phần nâng cao chất lượng dạy học tốn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Đồng thời tạo say mê hứng thú cho học sinh học toán từ học sinh ngày u thích mơn tốn - Dạy học tốn khơng dạy kiến thức mà rèn kĩ tính Giáo viên cần phải trau dồi bước để nâng cao trình độ nhận thức em, giúp em có kiến thức để học tốt lớp III/ Khả ứng dụng triển khai: - Đề tài áp dụng tốt vào tiết dạy phụ đạo mơn tốn tất khối lớp cấp tiểu học đạo ban giám hiệu với khả có hạn thân Trong q trình thực khơng tránh khỏi hạn chế sai sót 14 Tơi mong góp ý cấp quản lý bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cám ơn ! Tài liệu tham khảo: 1/ Báo giáo dục 2/ Phương pháp dạy học toán TH 3/ Sách giáo viên toán 4/ Tạp chí giáo dục MỤC LỤC: A PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh đề tài (Trang 1) II Lý chọn đề tài (Trang 1) III Phạm vi đối tượng nghiên cứu (Trang 1) IV Mục đích nghiên cứu (Trang 2) V Điểm kết nghiên cứu (Trang 2) B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận (Trang 2) 14 II Thực trạng vấn đề (Trang 2) III Biện pháp thực để giải vấn đề (Trang 3) IV Hiệu (Trang 6) C PHẦN KẾT LUẬN I Những học kinh nghiệm(Trang 6) II Ý nghĩa kinh nghiệm đề tài (Trang 6) III Khả ứng dụng triển khai (Trang 7) 14 ... hoạch phụ đạo học sinh - Tổ chức cho học sinh giỏi thường xuyên giúp đỡ em yếu học tập, phương pháp vận dụng kiến thức 14 - Giáo viên tổ chức cho học sinh giỏi kèm học sinh yếu, phụ đạo học sinh yếu. .. kiến thức kỹ toán tạo điều kiện cho em học tốt mơn tốn, nắm vững kiến thức cần thiết để tiếp tục học toán lớp Vì tơi định chọn đề tài: Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu môn toán lớp II/ Lý... học sinh thấy rõ khác biệt dạng tốn có mối liên quan với Tìm số biết tổng tỉ số số Tìm số biết hiệu tỉ số số Tìm số biết tổng hiệu số đó: Bằng cách cho xem đề toán thuộc dạng rõ khác chúng 14