SKKN vận dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông theo hướng trải nghiệm sáng tạo

ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục phổ thông Việt Nam năm gần tiến trình đổi mạnh mẽ, tồn diện theo hướng “chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đơi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường gắn với giáo dục gia đình giáo dục xã hội”.[10] Thực tế đòi hỏi người thầy khơng ngừng học hỏi, tìm tòi, đổi nội dung, hình thức phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ hội nhập đưa giáo dục Việt Nam tiệm cận với giáo dục tiên tiến giới Việc đổi Giáo dục phổ thông tạo nhiều hội để giáo viên nâng cao chất lượng dạy học mơn, có mơn Lịch sử - mơn học có vai trò đặc biệt quan trọng hệ thống giáo dục phần lớn học sinh lại “thờ ơ” nhiều yếu tố, với định kiến: “Lịch sử khơ khan, máy móc, giáo điều” phần cách dạy học truyền thống nặng truyền thụ kiến thực chiều tạo Muốn nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử, trước hết người giáo viên phải tạo hứng thú, khơi gợi đam mê học tập cho học sinh cách tự giác Và việc vận dụng phương pháp dạy học dự án, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cách thức hữu hiệu để “phá vỡ” không gian chật hẹp lớp học, tạo điều kiện cho học sinh thỏa sức học tập tự chủ, sáng tạo định hướng giúp đỡ giáo viên Phương pháp dạy học dự án gắn với tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với dạy học Lịch sử, môn học nghiên cứu khứ qua xã hội loài người, người học phục dựng lại tranh khứ việc thực hành phòng thí nghiệm mơn khoa học tự nhiên Được trải nghiệm không gian nguồn tư liệu, di sản lưu giữ dấu ấn khứ, học sinh có cảm xúc chân thực, sâu sắc từ thúc đẩy việc tìm hiểu kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực cách chủ động tự nguyện Đặc biệt, dạy học lịch sử địa phương, vận dụng phương pháp dạy học dự án gắn với hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp phát huy di sản lịch sử - văn hóa địa phương để tiến hành dạy học, mang lại ý nghĩa giáo dục ý nghĩa thực tiễn to lớn Học sinh trang bị tri thức quý báu lịch sử truyền thống quê hương, bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước, nỗ lực phát huy lực thân góp phần xây dựng bảo vệ quê hương Trên thực tế, thực trạng chung việc dạy học lịch sử địa phương nhiều bất cập, đổi chậm thiếu đồng bộ; dạy học lịch sử địa phương chưa thực giáo viên trọng, mang tính hình thức Các hoạt động ngoại khóa, tham quan di tích lịch sử - văn hóa tổ chức chưa vào chiều sâu, giáo viên gặp nhiều khó khăn việc tổ chức dạy học dự án, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phương pháp, hình thức tổ chức dạy học áp dụng; lại đòi hỏi đầu tư cơng sức thường cần phối hợp nhiều lực lượng giáo dục ngồi nhà trường Với mong muốn góp phần đổi nâng cao hiệu dạy học môn Lịch sử phần lịch sử địa phương theo xu giáo dục đại, tác giả chọn đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học lịch sử địa phương trường trung học phổ thông theo hướng trải nghiệm sáng tạo” để nghiên cứu, tìm hiểu áp dụng trình dạy học Để đạt mục đích vừa nêu, đề tài tập trung giải nhiệm vụ sau: - Khái quát số lí luận vận dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học lịch sử địa phương trường trung học phổ thơng theo hướng trải nghiệm sáng tạo - Tìm hiểu đánh giá thực trạng đổi dạy học lịch sử nói chung, lịch sử địa phương nói riêng trường trung học phổ thơng nay; khảo sát, tìm hiểu nhận thức, thái độ nhu cầu giáo viên, học sinh vấn đề tác giả nghiên cứu - Gợi ý số nội dung phù hợp lịch sử địa phương Nghệ An thiết kế tổ chức học theo phương thức dạy học dự án gắn với hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đồng thời, làm rõ nguyên tắc, quy trình xây dựng kế hoạch triển khai học lịch sử địa phương hình thức dự án học tập theo hướng trải nghiệm sáng tạo - Lựa chọn thiết kế, triển khai thực tế học lịch sử địa phương hình thức, phương pháp dạy học dự án gắn với hoạt động trải nghiệm sáng tạo để làm sáng tỏ phương pháp, quy trình thực thực tế, đảm bảo tuân thủ nguyên tắc thực Đề tài tập trung vào nghiên cứu việc vận dụng phương pháp dạy học dự án theo hướng trải nghiệm sáng tạo vào trình dạy học nội dung lịch sử địa phương cho học sinh trung học phổ thông địa bàn tỉnh Nghệ An Trong trình thực nghiệm, tác giả đề tài chủ yếu khai thác di sản lịch sử, văn hóa thành phố Vinh huyện lân cận để hướng dẫn học sinh thực dự án học tập nhằm thuận lợi cho việc triển khai đề tài thực tế Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu chủ yếu gồm: - Nghiên cứu lí luận thơng qua nguồn tư liệu khoa học - Khảo sát, điều tra, thu thập thông tin; vận dụng phương pháp toán học thống kê để xử lí thơng tin; phân tích, tổng hợp, so sánh, đánh giá… - Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận 1.1 Quan niệm dạy học dự án Dạy học dự án hình thức dạy học (phương pháp dạy học theo nghĩa rộng) mà đó, HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, thực tiễn HS thực nhiệm vụ với tính tự lực cao tồn q trình học tập [14; 24] Bản chất dạy học dự án người học lĩnh hội kiến thức kỹ thông qua việc giải tập tình gắn với thực tiễn (bài tập dự án) Kết thúc dự án, người học phải tạo sản phẩm gắn với thực tiễn cụ thể Dạy học dự án có ý nghĩa quan trọng GV HS Đối với GV, dạy học dự án tạo điều kiện để GV nâng cao lực nghề nghiệp, tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục, phát triển mối quan hệ gần gũi, hợp tác hiệu GV HS, từ nâng cao chất lượng dạy học Đối với HS, dạy học dự án hội cho em phát triển kỹ tư bậc cao xác định, giải vấn đề, phát triển lực hợp tác, tự học, giao tiếp…; thúc đẩy HS hứng thú, say mê học tập; bước đầu hình thành kỹ nghiên cứu khoa học; rèn luyện lĩnh, tự tin, khả tự chủ HS học tập sống Dạy học dự án phương pháp, hình thức tổ chức dạy học quan trọng hiệu giáo dục định hướng phát triển lực nay, phù hợp với nhiều dạng học hoạt động học tập khác nhau, đặc biệt hoạt động TNST 1.2 Quan niệm giáo dục qua hoạt động TNST Hoạt động hoc tập TNST hiểu “hoạt động giáo dục, đó, cá nhân HS trực tiếp hoạt động thực tiễn môi trường nhà trường môi trường gia đình xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, lực…, từ tích luỹ kinh nghiệm riêng phát huy tiềm năng sáng tạo cá nhân mình” [5; 10] Như vậy, chất hoạt động TNST tăng cường hoạt động thực tiễn q trình dạy học, gắn lí thuyết với thực hành, nhà trường với xã hội nhằm kích thích tính chủ động, linh hoạt, sáng tạo, góp phần hình thành phát triển lực, nhân cách cho HS Học tập TNST nhấn mạnh đến trải nghiệm, thúc đẩy lực sáng tạo người học Trong “trải nghiệm” phương thức giáo dục “sáng tạo” mục tiêu giáo dục Trong Chương trình giáo dục phổ thơng từ trước đến nay, hoạt động dạy học lớp có hoạt động ngoại khóa ngồi nhà trường Tuy nhiên, hoạt động ngoại khóa truyền thống chủ yếu tập trung vào yếu tố “trải nghiệm” mà chưa có phương pháp, cách thức để đạt mục tiêu “sáng tạo” từ hoạt động thực tiễn HS Do đó, dạy học dự án cách thức để hoạt động TNST đạt mục tiêu giáo dục; TNST điều kiện tối ưu để phát huy hiệu việc dạy học dự án 1.3 Quan niệm dạy học LSĐP - LSĐP lịch sử dân tộc có mối quan hệ biện chứng khơng thể tách rời, nằm cặp phạm trù "cái chung riêng" Tri thức LSĐP phận hợp thành, biểu cụ thể phong phú lịch sử dân tộc Nó chứng minh phát triển hợp quy luật địa phương phát triển chung dân tộc Nói cách khác, lịch sử dân tộc hình thành tảng khối lượng tri thức LSĐP khái quát tổng hợp mức độ cao Vì vậy, việc dạy học LSĐP có vai trò quan trọng giúp HS nhận thức hiểu sâu sắc lịch sử dân tộc Dạy học LSĐP có khả to lớn việc cung cấp cho HS tri thức phong phú lịch sử truyền thống văn hóa địa phương Qua đó, giáo dục cho HS tình u q hương, đất nước; phát triển tình cảm tự hào trân trọng giá trị lịch sử văn hóa quê hương; nâng cao ý thức trách nhiệm thân nhằm góp sức xây dựng bảo vệ quê hương, đất nước 1.4 Ý nghĩa việc vận dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học LSĐP theo hướng TNST Hiệu giáo dục học LSĐP nâng cao tổ chức, tiến hành hình thức biện pháp tích cực nhằm phát huy lực HS qua hoạt động học tập đa dạng gắn với thực tiễn Trong đó, việc vận dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học LSĐP theo hướng TNST thực cách khoa học, hợp lý mang lại nhiều ý nghĩa: - Có tác dụng to lớn việc trang bị kiến thức; giáo dục tư tưởng, tình cảm rèn luyện kĩ cho HS Thông qua hoạt động thực tiễn, HS nắm vững khắc sâu kiến thức lĩnh hội trực tiếp chủ động; tình yêu quê hương, đất nước hình thành phát triển cách tự nhiên; HS trau dồi phẩm chất tốt đẹp: tinh thần tập thể, ý thức trách nhiệm, tính kỷ luật, tác phong làm việc chuyên nghiệp tinh thần hợp tác, cộng Thông qua hoạt động học tập phong phú gắn với thực tiễn, HS rèn luyện nhiều kĩ như: thu thập xử lý thông tin qua loại tài liệu trải nghiệm trực tiếp; phát giải vấn đề; điều tra, khảo sát, vấn; xây dựng mối liên hệ kiện, tượng, vấn đề lịch sử; làm việc nhóm… - Tăng tính hấp dẫn học tập, tạo hứng thú phát huy mạnh mẽ tính tích cực, chủ động, tư độc lập sáng tạo HS Trong trình triển khai dự án học tập TNST, HS phát huy vai trò chủ thể, tự giác phát huy tối đa khả sáng tạo Tính chất tự nguyện phát huy lực nhận thức độc lập hứng thú học tập HS tự chọn tham gia dự án phù hợp với sở thích trình độ HS chủ động tham gia vào tất khâu dự án: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân HS trải nghiệm; bày tỏ quan điểm, ý tưởng; đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động; thể tự khẳng định; tự đánh giá thân đánh giá kết hoạt động nhóm mình, bạn bè… - Góp phần hình thành phát triển lực HS cách toàn diện Qua việc học tập cách chủ động, tự giác thông qua trải nghiệm thực tế, HS phát triển nhiều lực chung lực chuyên biệt như: lực tự học, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực phản biện, lực giải vấn đề, lực ứng dụng công nghệ thông tin Các giảng gắn với thực tiễn đời sống, tăng thời gian thực hành giúp cho HS động não, trải nghiệm giải vấn đề sống linh hoạt, hiệu Đó mục tiêu trọng tâm Chương trình Giáo dục phổ thơng mới: Chương trình Giáo dục phổ thơng nhằm tạo người Việt Nam phát triển hài hồ thể chất tinh thần, có phẩm chất cao đẹp, có lực chung phát huy tiềm thân, làm sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời.[4] - Tạo điều kiện kết nối kiến thức khoa học liên môn, xuyên môn, liên ngành Các học LSĐP triển khai hình thức dự án TNST có nội dung phong phú đa dạng, thường mang tính tổng hợp kiến thức kĩ nhiều môn học (Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân, Văn học…), nhiều lĩnh vực học tập giáo dục như: giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ sống, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ thể chất… Chính nhờ đặc trưng mà học tập qua hoạt động TNST trở nên gần gũi, thiết thực với sống, giúp em vận dụng vào sống cách dễ dàng thuận lợi - Có hình thức cách thức tổ chức hoạt động đa dạng, có tính mở khơng gian, tăng cường gắn kết lực lượng giáo dục nhà trường Dạy học LSĐP theo hướng TNST thông qua dự án học tập tổ chức theo quy mơ khác như: theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường liên trường với nhiều hình thức nội khóa ngoại khóa Tuy nhiên, tổ chức theo quy mơ nhóm quy mơ lớp với hình thức vừa nội khóa ngoại khóa có ưu nhiều mặt đơn giản, tốn kém, thời gian, HS phát huy tối đa vai trò Hình thức tổ chức dạy học có khả thu hút tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: Ban giám hiệu nhà trường, Tổ chuyên môn, GV chủ nhiệm, GV môn, Đồn Thanh niên, Hội cha mẹ HS, quyền địa phương… góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng dạy học LSĐP trường phổ thông Nghị số 29 - NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị TW khóa XI đổi tồn diện giáo dục khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; Khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi trí thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thành học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…” “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường gắn với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” [10] Thực chủ trương trên, năm gần đây, giáo dục phổ thông nước ta thực đổi toàn diện theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tư cho HS Các trường THPT đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá môn học theo hướng phát triển lực, gắn giáo dục với thực tiễn Phần lớn GV trường nhận thức việc cần phải đổi phương pháp dạy học lịch sử theo hướng tích cực lấy HS làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS trình học tập Nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực GV vận dụng như: dạy học dự án, dạy học nêu vấn đề, dạy học kiến tạo… bước đầu mang lại hiệu Tuy nhiên, thực trạng chung việc dạy học lịch sử trường THPT nhiều bất cập, đổi chậm thiếu đồng Đặc biệt, dạy học LSĐP chưa trọng đầu tư với tầm quan trọng nội dung Thời lượng khung phân phối chương trình cho dạy học LSĐP khiêm tốn (2 - tiết/năm học khối lớp THPT), GV chủ yếu dạy theo cách truyền thống lớp học nặng cung cấp kiến thức Nhiều trường tổ chức hoạt động ngoại khóa, tham quan di tích lịch sử - văn hóa cho HS, song nhìn chung hoạt động chưa vào chiều sâu, chưa mang lại hiệu cao, chưa đáp ứng yêu cầu hoạt động học tập TNST mục tiêu đổi giáo dục GV gặp nhiều khó khăn việc tổ chức dạy học dự án, tổ chức hoạt động TNST phương pháp, hình thức tổ chức dạy học áp dụng; lại đòi hỏi đầu tư cơng sức thường cần phối hợp nhiều lực lượng giáo dục nhà trường Thực trạng đặt u cầu thiết cho mơn Lịch sử nói riêng môn học khác trường phổ thông nói chung phải đổi mạnh mẽ nội dung, hình thức phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng đòi hỏi đất nước đưa giáo dục Việt Nam tiệm cận với giáo dục tiên tiến giới 2.2 Điều tra, khảo sát Để nắm rõ thực trạng vấn đề mà đề tài tập trung nghiên cứu, tác giả tiến hành điều tra, khảo sát HS GV số trường THPT địa bàn * Nội dung khảo sát Về phía GV: nhận thức thái độ việc vận dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học LSĐP theo hướng TNST; thực tiễn việc vận dụng phương pháp, hình thức nêu vào thực tế dạy học phần LSĐP trường THPT Về phía HS: mức độ hứng thú HS học tập lịch sử nói chung LSĐP nói riêng; thực tế việc học tập LSĐP HS; mức độ hứng thú tham gia vào dự án học tập theo hướng TNST * Đối tượng, thời gian khảo sát: 10 GV dạy môn Lịch sử 100 HS số trường THPT địa bàn thành phố Vinh là: THPT Chuyên Phan Bội Châu, THPT Lê Viết Thuật, THPT Dân tộc nội trú, THPT Hermann Gmeiner Việc khảo sát tiến hành vào đầu năm học 2018 - 2019: TT Trường Số GV khảo sát Số HS khảo sát THPT Chuyên Phan Bội Châu 30 THPT Dân tộc nội trú 25 THPT Hermann Gmeiner 20 THPT Lê Viết Thuật 25 * Phương pháp khảo sát: Phát phiếu điều tra khảo sát cho GV (Phụ lục 1.1) HS (Phụ lục 1.2); trao đổi, phóng vấn trực tiếp số GV HS * Kết khảo sát - Về phía GV: 100% GV khảo sát cho cần thiết phải tổ chức dạy học LSĐP theo hướng TNST, có vận dụng phương pháp dạy học dự án 10% GV hỏi (1/10) thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học dự án dạy học LSĐP, 30% GV (3/10) sử dụng 60% GV (6/10) chưa sử dụng phương pháp, hình thức dạy học Về khó khăn việc tổ chức dạy học LSĐP phương pháp dự án thông qua TNST, phần lớn GV hỏi trí với nội dung như: tốn thời gian, chi phí; u cầu đảm bảo tiến độ chương trình; chưa nắm vững phương pháp quy trình thực hiện; lực HS chưa đáp ứng - Về phía HS: 40% HS (40/100) khảo sát yêu thích có hứng thú với mơn Lịch sử; 60% HS khảo sát (60/100) có mong muốn hứng thú học tập LSĐP; có tới 85% HS (85/100) gặp khó khăn học tập lịch sử; 82% HS (82/100) cho việc học tập LSĐP nhàm chán đơn điệu; 91% HS (91/100) có hứng thú tham gia vào dự án học tập LSĐP thông qua hoạt động TNST Kết cho thấy việc đổi dạy học Lịch sử nói chung LSĐP nói riêng trường THPT cấp thiết GV HS hứng thú với phương pháp dạy học LSĐP song có nhiều khó khăn, vướng mắc dự tổ chức thực Thực tiễn sở để tác giả xây dựng triển khai đề tài trình dạy học Việc tác giả thực đề tài nhằm góp phần chuẩn bị cho việc dạy học theo Chương trình Giáo dục phổ thông áp dụng vài năm tới, hoạt động TNST tăng cường đa dạng hóa II VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO DẠY HỌC LSĐP Ở TRƯỜNG THPT THEO HƯỚNG TNST Những nội dung phần LSĐP Nghệ An tổ chức dạy học dự án theo hướng TNST trường THPT HỢP ĐỒNG HỌC TẬP Vinh, ngày tháng năm 2019 Đại diện bên A: Ông (bà): Chức danh: Đại diện bên B: Em : Chức danh: NHÓM TRƯỞNG Nội dung hợp đồng: Bên B có trách nhiệm hồn thành báo cáo thuyết trình gồm văn báo cáo trình chiếu Powerpoint theo chủ đề: Góp phần phát triển làng gốm cổ Trù Sơn – Đô Lương Thời hạn hoàn thành hợp đồng: 10 ngày kể từ sau ngày kí hợp đồng - Bên A có trách nhiệm cung cấp tài liệu định hướng, tài liệu tham khảo, hỗ trợ bên B yêu cầu - Bên B có trách nhiệm thực theo yêu cầu nội dung sản phẩm, hình thức trình bày thời gian hoàn thành ĐẠI DIỆN BÊN A ĐẠI DIỆN BÊN B (Kí ghi rõ họ tên) (Kí ghi rõ họ tên) 73 3.4 Biên làm việc nhóm BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHĨM Thời gian, địa điểm, thành phần - Địa điểm: - Thời gian: từ đến Ngày .tháng năm - Nhóm số: …… ; Số thành viên: Lớp:…… - Số thành viên có mặt Số thành viên vắng mặt Nội dung công việc: (Ghi rõ tên chủ đề thảo luận nội dung thực hành) STT Họ tên Cơng việc giao Thờihạn hồn thành Ghi 74 Kết làm việc Thái độ tinh thần làm việc Đánh giá chung Ý kiến đề xuất Thư kí Nhóm trưởng 75 3.5 Nhật kí cá nhân NHẬT KÍ CÁ NHÂN Họ tên: ……………………… Lớp …… Nhóm: ………………… Nhiệm vụ dự án:………………………………………………………… Ghi lại hiểu biết làng nghề truyền thống Nghệ An Những điều em muốn hiểu biết (hoặc thắc mắc) … Những điều em hiểu sau thực dự án? Em cảm thấy hứng thú với nội dung dự án? Vì sao? Theo em, mục đích (ý nghĩa) dự án gì? Những ý kiến đề xuất? Chữ kí HS 76 3.6 Phiếu đánh giá sản phẩm nhóm PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI BÁO CÁO Tên nhóm: Số lượng thành viên: Nội dung nhóm trình bày Thang điểm: = Kém; = Yếu; = Khá; = Tốt; = Xuất sắc (Khoanh tròn điểm cho mục) Tiêu chí Bố cục Nội dung Yêu cầu Tiêu đề rõ ràng, hấp dẫn người xem Cấu trúc mạch lạc, lô gic Nội dung phù hợp với tiêu đề 2 3 5 5 Nội dung rõ ràng, khoa học Các ý có liên kết Có liên hệ với thực tiễn Có kết nối với kiến thức học 2 2 3 3 4 4 Sử dụng kiến thức nhiều môn học Giọng nói rõ ràng, khúc triết; âm lượng vừa phải, đủ nghe Tốc độ trình bày vừa phải, hợp lí Ngơn ngữ diễn đạt dễ hiểu, phù hợp lứa tuổi Thể cảm hứng, tự tin, nhiệt tình trình bày Có giao tiếp ánh mắt với người tham dự Thiết kế sáng tạo, màu sắc hài hòa, thẩm mĩ cao Phơng chữ, màu chữ, cỡ chữ hợp lý Hiệu ứng hình ảnh dễ nhìn, dễ đọc 2 3 5 2 3 5 1 1 2 2 3 3 4 4 Cách dẫn dắt vấn đề thu hút ý người dự; không bị lệ thuộc vào phương tiện 2 3 5 Lời 10 nói, 11 cử 12 Sử dụng công nghệ Tổ Điểm 13 14 15 16 17 chức, 18 Có nhiều HS nhóm tham gia trình bày tương 19 Trả lời câu hỏi thêm từ người dự tác 20 Phân bố thời gian hợp lí Tổng số mục đạt điểm 5 5 5 5 77 Điểm trung bình (Cộng tổng điểm chia cho 20 sử dụng công nghệ, chia cho 17 khơng sử dụng cơng nghệ) Chữ kí người đánh giá 78 3.7 Phiếu đánh giá cá nhân hoạt động định hướng PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN TRONG HOẠT ĐỘNG ĐỊNH HƯỚNG Họ tên: _ Thuộc nhóm: _ Thang điểm: = Kém; = Yếu; = Khá; = Tốt; = Xuất sắc (Khoanh tròn điểm cho mục) Tiêu chí Ghi chép Yêu cầu Điểm 1 2 3 4 5 5 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 Có ghi chép cá nhân Nội dung ghi chép hợp lí Có phân cơng cơng việc cụ thể cho thành Tổ viên Có ý kiến để nhận phân cơng hợp lí chức, nhóm tương tác Có tinh thần giúp đỡ, hỗ trợ thành viên khác Thực quy định nhóm đề Hồn thành nhiệm vụ giao Sưu tầm Nguồn tài liệu phong phú, gắn với thực tế tài 10 Tài liệu thuộc nhiều lĩnh vực bổ sung cho nhiệm liệu vụ thân Tổng số mục đạt điểm Điểm trung bình (Cộng tổng điểm chia cho 10) : Chữ kí người đánh giá 79 PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN KHI LÀM VIỆC NHÓM Họ tên: Thuộc nhóm: Thang điểm: = Kém; = Yếu; = Khá; = Tốt; = Xuất sắc (Khoanh tròn điểm cho mục) Tiêu Yêu cầu Điểm Tuân thủ theo điều hành người điều hành Thể hứng thú nhiệm vụ giao Tích cực, tự giác học tập Thể ham hiểu biết, có câu hỏi với GV chí Thái độ học tập phải câu hỏi liên quan đến nội dung chủ đề Tổ chức, tương tác Thể vai trò cá nhân nhóm Cá nhân có đóng góp ý kiến nhóm Có sáng tạo hoạt động Cá nhân tham gia vào tất giai đoạn làm việc 5 nhóm Kết Sản phẩm có điểm để nhóm khác học tập 10 Sản phẩm đạt u cầu, có chất lượng Điểm trung bình (Cộng tổng điểm chia cho 10) Chữ kí người đánh giá 80 3.8 Biên nghiệm thu lý hợp đồng BIÊN BẢN NGHIỆM THU VÀ THANH LÍ HỢP ĐỒNG Nội dung cơngviệc: Căn vào hợp đồng kí bà GV dạy môn: HS: Trưởng nhóm: Về việc: Hợp đồng công việc Hôm ngày ……… tháng ……… năm ………… Chúng tơi gồm có: Ơng (bà) : - Đại diện cho bên A Em ……………………………… - Đại diện cho bên B - Nội dung sản phẩm: Chất lượng: Bên A đồng ý nghiệm thu lí hợp đồng kí ĐẠI DIỆN BÊN A ĐẠI DIỆN BÊN B 81 3.9 Báo cáo sản phẩm: (Bài thuyết trình Powerpoint truy cập theo đường link bên tham khảo USB) Nhóm Làng chiếu cói Phong Thuận (Hưng Hòa - TP Vinh): http://bit.ly/To2-ChieucoiHungHoa Nhóm Làng cốm Đơng Thuận (Nghi Trung - Nghi Lộc): http://bit.ly/To1-ComDongThuan 82 Nhóm Làng hoa, cảnh Kim Chi (Nghi Ân - TP Vinh): http://bit.ly/To3-CaycanhKimChi Nhóm Làng gốm Trù Sơn - Đơ Lương: http://bit.ly/To4-GomTruSon 3.10 Một số hình ảnh trình thực triển khai dự án 83 Trải nghiệm làng gốm Trù Sơn - Đô Lương: 84 Trải nghiệm làng chiếu, cói Hưng Hòa - TP Vinh: 85 Trải nghiệm làng hoa, cảnh Kim Chi – TP Vinh: 86 Trải nghiệm làng bánh cốm Đông Thuận - Nghi Lộc: 87 ... luận vận dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học lịch sử địa phương trường trung học phổ thông theo hướng trải nghiệm sáng tạo - Tìm hiểu đánh giá thực trạng đổi dạy học lịch sử nói chung, lịch. .. Đề tài tập trung vào nghiên cứu việc vận dụng phương pháp dạy học dự án theo hướng trải nghiệm sáng tạo vào trình dạy học nội dung lịch sử địa phương cho học sinh trung học phổ thông địa bàn tỉnh... theo hướng trải nghiệm sáng tạo - Lựa chọn thiết kế, triển khai thực tế học lịch sử địa phương hình thức, phương pháp dạy học dự án gắn với hoạt động trải nghiệm sáng tạo để làm sáng tỏ phương pháp,