Hướng dẫn học sinh tự làm các thí nghiệm đơn giản môn Vật lý lớp 11 cơ bản

SỞ GD-ĐT QUẢNG TRỊ TRƯỜNG THPT HƯỚNG HÓA SỞ GD-ĐT QUẢNG TRỊ TRƯỜNG THPT HƯỚNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG “HƯỚNG DẪN HỌC KIẾN SINH TỰ KINH LÀM CÁCNGHIỆM THÍ NGHIỆM ĐƠN GIẢN MƠN VẬT LÍ LỚP 11 CƠ BẢN” VẬN DỤNG HIỆN TƯỢNG THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC NHẰM TĂNG HỨNG THÚ HỌC TẬP BỘ MƠN VẬT LÍ Lĩnh vực/Mơn: Vật Lí Lĩnh vực/Mơn: Vật Lí Tên tác giả: Trần Thị Hải Tên tác giả: Trần Thị Hải GV mơn: Vật Lí GV mơn: Vật Lí ĐơnĐơn vị cơng THPTHướng Hướng Hóa vị cơngtác: tác:Trường Trường THPT Hóa NĂM HỌC 2019-2020 MỤC LỤC PHẦN A: PHẦN MỞ ĐẦU .1 I Lý chọn đề tài II Mục đích đề tài III Đối tượng phạm vi nghiên cứu .2 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sở lý thuyết .2 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm PHẦN B: NỘI DUNG I Cơ sở lý luận khoa học 1.1 Khái niệm hứng thú - Hứng thú học tập môn vật lý 1.2 Vai trò hứng thú hứng thú học tập .3 1.3 Tổng quan thí nghiệm vật lý 1.3.1 Vai trò thí nghiệm vật lý .4 1.3.2 Vai trò thí nghiệm vật lý tự tạo trình dạy học .5 1.3.3 Hạn chế thí nghiệm vật lý tự tạo 1.3.4 Các tiêu chuẩn dụng cụ thí nghiệm vật lý tự tạo II Hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm đơn giản mơn vật lý 11 2.1 Bài Dòng điện không đổi Nguồn điện 2.2 Bài 10: Ghép nguồn thành 2.3 Bài 13 Dòng điện kim loại 2.4 Bài 14: Dòng điện chất điện phân 10 2.5 Bài 34: kính thiên văn .13 III Kết thực .14 IV Kết luận – Kiến nghị 15 4.1 Kết luận 15 4.2 Kiến nghị 15 Tài liệu tham khảo 16 PHẦN A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài " Làm để kích thích hứng thú học tập học sinh" Đó trăn trở người làm giáo dục, đặc biệt giáo dục THPT Vì lứa tuổi trưởng thành có nhiều mối quan tâm khác thu hút em việc học tập Trong thời đại công nghệ thông tin phát triển thu hút công nghệ số lớn nhiều so với phấn trắng, bảng đen Chính vậy, u cầu đặt cho giáo viên giai đoạn cần quan tâm nhiều đến việc hình thành bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh phương pháp dạy học mẻ, phù hợp thực có hiệu Vật lý mơn khoa học thực nghiệm, giảng dạy học tập mơn vật lý, thí nghiệm khâu có vai trò quan trọng Nó khơng làm tăng tính hấp dẫn môn học, giúp học sinh hiểu sâu sắc kiến thức lí thuyết học rèn luyện kĩ thực nghiệm học sinh, điều quan trọng việc sử dụng thí nghiệm trực quan bước tạo cho học sinh trực giác nhạy bén tượng vật lí Thí nghiệm vật lý góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Qua trình giảng dạy vật lí trường THPT Hướng Hóa với chất lượng đầu vào thấp, thường phân dạy lớp có tảng kiến thức khơng vững Việc truyền thụ kiến thức vật lí cho học sinh điều khó khăn Tơi nhận thấy rằng: với tiết học có sử dụng thí nghiệm biểu diễn, học sinh tỏ hứng thú hiểu Các tượng trình Vật lý đề cập sách giáo khoa Vật lý phổ thông thường gần gũi với ln xảy đời sống hàng ngày Vì thế, để tái tạo lại để kiểm chứng lại chúng khơng đòi hỏi cần có dụng cụ phức tạp, tinh vi Với tất nhiệt huyết tuổi trẻ, tơi khơng ngừng tìm tòi học hỏi để làm hướng dẫn học sinh tự làm dụng cụ thí nghiệm qua vật liệu đơn giản dễ kiếm Nhiệm vụ thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiêm tự làm, làm tăng hứng thú, tạo niềm vui thành công học sinh Đồng thời kích thích tính tích cực, độc lập phát huy khả tư sáng tạo học sinh học tập Thơng qua thí nghiệm tơi hướng dẫn em nên sử dụng vật liệu tiết kiệm lượng, thân thiện với môi trường đèn Led, pin tự chế Với lý từ kinh nghiệm thực tế chọn đề tài: " Hướng dẫn học sinh tự làm thí nghiệm đơn giản mơn Vật lý lớp 11 bản" II Mục đích đề tài Khai thác sử dụng thí nghiệm biểu diễn, thực hành hướng dẫn học sinh chế tạo dụng cụ làm thí nghiệm đơn giản nhằm kích thích hứng thú học tập, bồi dưỡng lực tự học, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh góp phần nâng cao chất lượng học tập môn vật lý học sinh lớp 11 III Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Sách giáo khoa vật lý 11 - Học sinh khối 11 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu sử dụng thí nghiệm chương trình vật lí 11 THPT IV Phương pháp nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý thuyết Nghiên cứu chiến lược giáo dục, Nghị Trung Ương, tạp chí chuyên ngành dạy học đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Nghiên cứu vai trò thí nghiệm dạy học mơn vật lý Nghiên cứu kỹ sách giáo khoa vật lý 11 thiết bị thí nghiệm tối thiểu có phòng thí nghiệm vật lý Nghiên cứu tâm lý học, giáo dục học lý luận dạy học môn vấn đề tạo hứng thú học tập phát huy tính tích cực, chủ động học sinh 4.2 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm Nghiên cứu chế tạo dụng cụ thí nghiệm vật lý Tiến hành giảng dạy thực tế lớp, quan sát, đánh giá hoạt động, kết học tập học sinh tiết dạy có sử dụng thí nghiệm vật lý PHẦN B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận khoa học 1.1 Khái niệm hứng thú - Hứng thú học tập môn vật lý Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng vừa có ý nghĩa sống vừa có khả mang lại khối cảm cho cá nhân trình hoạt động Hứng thú Học tập mơn vật lý: Là u thích, ham học, có cảm giác phấn chấn tiếp xúc môn học, phát triển tối đa trí tuệ, sức sáng tạo, tích cực tự nghiên cứu, tìm tòi hướng dẫn giáo viên giảng dạy Là thái độ có tính chất tích cực học sinh, làm cho kết dạy học có chất lượng, khơng gây căng thẳng 1.2 Vai trò hứng thú hứng thú học tập Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc Vì với nhu cầu, hứng thú hệ thống động lực nhân cách Trong hoạt động nào, có hứng thú làm việc người có cảm giác dễ chịu , động thúc đẩy người tham gia tích cực sáng tạo vào hành động Ngược lại khơng có hứng thú, dù hành động khơng đem lại kết cao Đối với hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động học tập, khơng có hứng thú làm động học, kết học tập khơng cao, chí xuất cảm xúc tiêu cực Vì việc tạo hứng thú điều quan trọng, làm cho em hăng say với nhiệm vụ học tập Đối với mơn vật lý, có hứng thú em có tinh thần học bài, tìm thấy lý thú, hay mơn học, khơng cảm thấy khơ cứng, khó hiểu Từ tạo niềm tin say mê học tập, đồng thời làm cho em nhận thức đắn 1.3 Tổng quan thí nghiệm vật lý 1.3.1 Vai trò thí nghiệm vật lý Thí nghiệm sử dụng giai đoạn khác tiến trình dạy học từ khâu đề xuất vấn đề nghiên cứu, giải vấn đề, hình thành kiến thức, kĩ mới, củng cố kiến thức kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ năng, kĩ xảo học sinh Thí nghiệm góp phần vào việc phát triển tồn diện học sinh Thơng qua tiến hành thí nghiệm, học sinh hiểu chất tượng, định luật, trình vật lý khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh linh hoạt hiệu Thí nghiệm tạo môi trường hội để học sinh quan sát đưa dự đoán, ý tưởng mới, nhờ hoạt động nhận thức HS tích cực tư em phát triển Thí nghiệm phương tiện góp phần quan trọng vào việc giáo dục kĩ thuật tổng hợp cho học sinh Thơng qua việc tiến hành thí nghiệm, học sinh có hội việc rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo thực hành, góp phần thiết thực vào việc giáo dục kĩ thuật tổng hợp cho HS Thí nghiệm điều kiện để HS rèn luyện phẩm chất người lao động mới, như: đức tính cẩn thận, kiên trì, trung thực Thí nghiệm phương tiện kích thích hứng thú học tập, tính tò mò, ham hiểu biết học sinh, làm cho em tích cực sáng tạo q trình nhận thức, khơi dậy em nhu cầu khám phá điều mới, điều bí ẩn cao hình thành nên ý tưởng cho thí nghiệm Đó tác động bản, giúp cho trình hoạt động nhận thức họ tích cực Thí nghiệm vật lý phương tiện tổ chức hình thức làm việc độc lập tập thể qua góp phần bồi dưỡng phẩm chất đạo đức học sinh, phát huy vai trò cá nhân tính cộng đồng trách nhiệm cơng việc em Thí nghiệm vật lí góp phần làm đơn giản hố tượng q trình vật lí, tạo trực quan sinh động nhằm hỗ trợ cho tư trừu tượng, giúp cho học sinh tư đối tượng cụ thể, tượng trình diễn trước mắt họ Các tượng tự nhiên xẩy vơ phức tạp, có mối quan hệ đan xen với nhau, khơng thể lúc phân biệt tính chất đặc trưng tượng riêng lẻ, lúc phân biệt ảnh hưởng tính chất lên tính chất khác Thí nghiệm vật lý góp phần làm bật khía cạnh cần nghiên cứu tượng trình, giúp học sinh dễ quan sát, dễ theo dõi dễ tiếp thu 1.3.2 Vai trò thí nghiệm tự tạo q trình dạy học 1.3.2.1 Vai trò thí nghiệm tự tạo giáo viên Trợ giúp giáo viên có đồ dùng dạy học để xây dựng mơ hình dạy học tích cực phù hợp với phương pháp đặc trưng môn phương pháp thực nghiệm Chủ động tìm lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp, với thiết bị giáo viên học sinh tự làm khác phục khó khăn sở vật chất, hạn chế việc học chay, dạy chay Đa dạng hóa việc tổ chức học vật lí phương pháp khác 1.3.2.2 Vai trò thí nghiệm tự tạo học sinh Có khả rèn luyện cho học sinh tính tự lực, ham học, thích ứng với hồn cảnh, tính sáng tạo, khát vọng cải tạo thiên nhiên Giúp học sinh giải vấn đề nảy sinh sống hàng ngày Tăng cường mối quan hệ lí thuyết thực hành Có thể tạo tình có vấn đề lớp học, thí nghiệm học sinh tiến hành tạo cho học sinh có hội, tình phải suy nghĩ vấn đề cần giải Kích thích hứng thú cho học sinh Giúp học sinh thu thập xử lí thơng tin Góp phần rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh Đặc biệt, ưu điểm trội thí nghiệm tự tạo nên giáo viên tổ chức cho hoc sinh tự tiến hành thí nghiệm qua em quan sát trực tiếp tượng trình Vật lí đề cập Do đặc điểm thí nghiệm tự tạo liên quan đến tượng, q trình vật lí gần gũi với học sinh nên sau trình học tập với thí nghiệm tự tạo,các em quan tâm đến tượng vật lí xung quanh Giúp học sinh thay đổi phương pháp suy nghĩ phương pháp học tập, học sinh bắt đầu rèn luyện thói quen thảo luận khoa học, bàn bạc, chấp nhận hay phản đối ý kiến… Qua việc chuẩn bị dụng cụ, thao tác thí nghiệm học sinh rèn luyện nhiều kĩ đề xuất giả thiết, dự đốn đính khái niệm 1.3.3 Hạn chế thí nghiệm tự tạo Bên cạnh nhiều ưu điểm, thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền tồn hạn chế sau: Độ bền dụng cụ thường khơng cao Thí nghiệm tự tạo đơn giản chủ yếu thí nghiệm định tính, có thí nghiệm định lượng Tính thẩm mỹ thí nghiệm thường khơng cao 1.3.4 Các tiêu chuẩn dung cụ thí nghiệm vật lý tự tạo Các dụng cụ thí nghiệm vật lí tự làm phải thể rõ tượng vật lí cần quan sát Sơ đồ lắp đặt dễ thực hiện, tháo lắp nhẹ nhàng, nhanh chóng Việc bố trí, tiến hành thí nghiệm lớp đơn giản, không tốn nhiều thời gian, không gây nguy hiểm cho cá nhân người làm người xung quanh Vật liệu đơn giản, rẻ tiền, dễ kiếm tìm sống để học sinh khơng bị tách rời khỏi sống đại, đồng thời thấy mối liên hệ lý thuyết thực nghiệm Dễ vận chuyển, an toàn sử dụng II HƯỚNG DẪN HỌC SINH LÀM CÁC THÍ NGHIỆM ĐƠN GIẢN MƠN VẬT LÝ 11 CƠ BẢN 2.1 BÀI DÒNG ĐIỆN TRONG KIM LOẠI NGUỒN ĐIỆN TN:Thí nghiệm đo suất điện động pin điện hóa làm từ chanh 2.1.1 Mục đích thí nghiệm - Chứng minh qủa chanh nguồn pin điện hóa - Tạo hứng thú cho học sinh, rèn luyện kĩ sử dụng thiết bị thí nghiệm… 2.1.2 Dụng cụ - đinh, que đồng, chanh - Một đồng hồ đa số 2.1.2 Hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm - Cắm đinh lõi dây đồng vào chanh - Sử dụng đồng hồ đo điện đa ta chọn thang đo V vị trí 20, cực dương lỗ cắm “ VΩ” , cực âm lỗ cắm “ Com” - Dùng dây dẫn nối cực dương đồng hồ với dây Cu, cực âm đồng hồ đinh số đồng hồ 0,87V Hình ảnh : Đo suất điện động pin làm từ chanh -Nếu nối cực dương đồng hồ với đinh, cực âm đồng hồ dây đồng số đồng hồ - 0,87V * Kết luận: - Hệ chanh, đinh dây đồng pin điện hóa với cực dương dây đồng, cực âm đinh 2.2 BÀI 10: GHÉP CÁC NGUỒN ĐIỆN THÀNH BỘ 2.2.1 Mục đích thí nghiệm - Chứng minh cơng thức tính suất điện động nguồn ghép nối tiếp, ghép song song - Rèn luyện kĩ sử dụng thiết bị điện, thao tác thực hành nhanh nhẹn, nhạy bén 2.2.2 Dụng cụ - chanh, đinh mạ kẽm - Lõi dây đồng, dây dẫn điện - Đồng hồ đo điện số, đèn Led 2.2.3 TN2: Thí nghiệm đo suất điện động nguồn mắc song song - Với TN1 ta làm pin điện hóa từ chanh - Ghép song song pin : Dùng dây dẫn nối đinh, dây đồng hai pin điện hóa lại với - Dùng đồng hồ đo hiệu điện mối nối - Kết số đồng hồ ≈ 0,87V Hình ảnh : Đo suất điện động pin làm từ chanh ghép song song * Kết luận: - Như suất điện động nguồn ghép song song suất điện động nguồn 2.2.4.TN3: Thí nghiệm đo suất điện động nguồn mắc nối tiếp - Với TN1 ta làm pin điện hóa từ chanh - Ghép nối tiếp pin : Dùng dây dẫn nối đinh pin với dây đồng pin - Dùng đồng hồ đo hiệu điện dây đồng pin đinh pin - Kết số đồng hồ 1,74V Hình ảnh : Đo suất điện động pin làm từ chanh ghép nối tiếp * Kết luận: - Như suất điện động nguồn ghép nối tiếp tổng suất điện động hai nguồn Hình ảnh: Đèn Led thắp sáng từ pin chanh 2.3 BÀI 13: DÒNG ĐIỆN TRONG KIM LOẠI TN: Khảo sát định tính phụ thuộc điện trở kim loại theo nhiệt độ 2.3.1 Mục đích thí nghiệm - Khảo sát phụ thuộc điện trở kim loại theo nhiệt độ 2.3.2 Dụng cụ - Đồng hồ đo điện đa - Khung dây dẫn đồng - Các dây dẫn điện, nước đá, nước nóng 2.3.3 Hướng dẫn tiến hành thí nghiệm - Sử dụng đồng hồ đo điện đa ta chọn thang đo Ω vị trí 200, cực dương lỗ cắm “ VΩ” , cực âm lỗ cắm “ Com” - Dùng đồng hồ đo điện trở khung dây dẫn đồng điều kiện bình thường - Đưa khung dây dẫn đồng vào nước đá đo tiến hành điện trở - Đo điện trở khung dây dẫn đồng đặt nước nóng 2.3.4 Học sinh làm thí nghiệm * Kết luận: - Điện trở kim loại tăng nhiệt độ tăng 2.4 BÀI 14: DỊNG ĐIỆN TRONG CHẤT ĐIỆN PHÂN 2.4.1 Thí nghiệm 1: Khảo sát tính dẫn điện chất điện phân 2.4.1.1 Mục đích thí nghiệm - Khảo sát tính dẫn điện chất điện phân - Khảo sát định tính định luật Faraday 2.4.1.2 Dụng cụ - Pin 9V dùng làm nguồn điện chiều - Đèn led, dây thép dùng làm điện cực - Nước cất, muối ăn, hộp nhựa, dây dẫn điện 2.4.1.3.Hướng dẫn làm thí nghiệm - Dùng pin 9V để kiểm tra độ sáng đèn Led - Dùng dây dẫn nối điện cực thép bỏ điện cực vào hộp nhựa - Đổ nước cất vào hộp nhựa quan sát đèn Led - Sau bỏ muối ăn vào nước cất quan sát đèn Led 10 Hình ảnh : Dụng cụ thí nghiệm “ Dòng điện chất điện phân” 2.4.1.4 Học sinh làm thí nghiệm Hình ảnh : Dùng pin 9V để thắp sáng đèn Led Hình ảnh : Nước cất khơng dẫn điện nên đèn khơng sáng 11 Hình ảnh : Dung dịch muối ăn dẫn điện nên đèn sáng 2.4.2 Thí nghiệm 2: Hiện tượng cực dương tan 2.4.2.1 Mục đích thí nghiệm Giúp học sinh kiểm chứng tượng cực dương tan, đưa đến định luật Faraday 2.4.2.2 Dụng cụ - bình điện phân có cực đồng - Nước cất 300ml, tinh thể CuSO4 - Nguồn điện chiều 12V-3A, điện kế G 2.4.2.3 Hướng dẫn thí nghiệm Giáo viên hướng dẫn học sinh cách lắp ráp Bước 1: Pha tinh thể CuSO4 vào nước cất, chỉnh khoảng 6V, quan sát kim điện kế lệch Bước 2: Khoảng phút, tắt công tắc nguồn, quan sát cực bình điện phân Hiện tượng: có lớp đồng màu nâu đỏ bám vào catôt, đồng thời anôt bề mặt sáng bị mài mòn 12 Hình ảnh: Dụng cụ thí nghiệm 2.4.1.4 Học sinh làm thí nghiệm Hình ảnh: Học sinh làm thí nghiệm 2.4.1.5 Kết Hình ảnh: Kết thu 2.5 BÀI 34: KÍNH THIÊN VĂN 2.5.1 Mục đích chế tạo kính thiên văn - Rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế thơng qua việc chế tạo kính thiên văn để quan sát bầu trời 13 2.5.2 Dụng cụ - thấu kính hội tụ có tiêu cự lớn - Một kính lúp có tiêu cự nhỏ cỡ vài centimet - Ống nhựa nước, keo dán 5.3 Hướng dẫn chế tạo kính thiên văn - Dùng keo dán thấu kính hội tụ vào đầu trước ống nước - Dán kính lúp vào đầu phía sau ống nước - Lưu ý chế tạo cho di chuyển thị kính - Dùng ống nhựa để làm chân đế kính thiên văn III Kết thực - Học sinh có hứng thú mơn học, say mê nắm kiến thức - Đặc biệt học sinh thật hứng thú với kết tạo ra, em tự tìm tòi học hỏi để làm thí nghiệm vật lý sáng tạo khác 14 C Kết luận kiến nghị Kết luận Sau thời gian tiến hành thực nghiệm, khẳng định việc thiết kế, chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm đơn giản thật kích thích hứng thú học tập học sinh Giúp em cảm thấy yêu thích mơn vật lý hơn, em khơng thấy mơn học khơ khan mà chứa đựng nhiều điều lí thú sống khoa học kỹ thuật - Các em sôi phát biểu chủ động tích cực việc tiếp thu kiến thức - Kết học tập học sinh tiến rõ rệt, học sinh trung bình yếu đạt yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ - Học sinh hiểu sâu khó quên chất tượng vật lý, cơng thức vật lý - Học sinh tự tin, chủ động tìm hiểu phát triển khả sáng tạo, tự học thân Kiến nghị - Nhà trường nên tổ chức thi tự tạo đồ dùng học tập đến học sinh để phát huy khả săng sáng tạo tư học sinh, kích kích nềm đam mê học sinh - Phòng thực hành môn nên tạo điều kiện cho em học sinh ngồi học đến để thực thí nghiệm khơng nguy hiểm 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên) – Vũ Quang (chủ biên) – Nguyễn Thượng Chung – Tơ Giang – Trần Chí Minh – Ngơ Quốc Qnh (2007), Sách giáo khoa vật lý 11 Lê Văn Giáo (2005), Thí nghiệm phương tiện trực quan dạy học vật lý trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam : Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 Đảng cộng sản Việt Nam(2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (Nghị số 29-NQ/TW) Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học vật lý trường phổ thông theo định hướng pháp triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Nhà xuất Đại học sư phạm Bùi Văn Nhật (2008), Hứng thú học tập môn vật lý, Cao đẳng sư phạm Hải Dương Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2001), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lý trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Phạm Hữu Tòng (2001), Lý luận dạy học vật lý trường trung học, NXB Giáo dục Hướng Hóa, ngày tháng 11 năm2019 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Trần Thị Hải 16 ... trường đèn Led, pin tự chế Với lý từ kinh nghiệm thực tế chọn đề tài: " Hướng dẫn học sinh tự làm thí nghiệm đơn giản môn Vật lý lớp 11 bản" II Mục đích đề tài Khai thác sử dụng thí nghiệm biểu diễn,... học tập .3 1.3 Tổng quan thí nghiệm vật lý 1.3.1 Vai trò thí nghiệm vật lý .4 1.3.2 Vai trò thí nghiệm vật lý tự tạo trình dạy học .5 1.3.3 Hạn chế thí nghiệm vật lý tự. .. tòi học hỏi để làm hướng dẫn học sinh tự làm dụng cụ thí nghiệm qua vật liệu đơn giản dễ kiếm Nhiệm vụ thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiêm tự làm, làm tăng hứng thú, tạo niềm vui thành cơng học