Tổ chức dạy học chương Nhiệt học - Vật lý 6 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin (Luận văn thạc sĩ)

Tổ chức dạy học chương Nhiệt học - Vật lý 6 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin (Luận văn thạc sĩ)Tổ chức dạy học chương Nhiệt học - Vật lý 6 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin (Luận văn thạc sĩ)Tổ chức dạy học chương Nhiệt học - Vật lý 6 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin (Luận văn thạc sĩ)Tổ chức dạy học chương Nhiệt học - Vật lý 6 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin (Luận văn thạc sĩ)Tổ chức dạy học chương Nhiệt học - Vật lý 6 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin (Luận văn thạc sĩ)Tổ chức dạy học chương Nhiệt học - Vật lý 6 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin (Luận văn thạc sĩ)Tổ chức dạy học chương Nhiệt học - Vật lý 6 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin (Luận văn thạc sĩ)Tổ chức dạy học chương Nhiệt học - Vật lý 6 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin (Luận văn thạc sĩ)Tổ chức dạy học chương Nhiệt học - Vật lý 6 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin (Luận văn thạc sĩ)Tổ chức dạy học chương Nhiệt học - Vật lý 6 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin (Luận văn thạc sĩ)Tổ chức dạy học chương Nhiệt học - Vật lý 6 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin (Luận văn thạc sĩ)Tổ chức dạy học chương Nhiệt học - Vật lý 6 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin (Luận văn thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ OANH TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “NHIỆT HỌC” - VẬT LÝ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ OANH TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “NHIỆT HỌC” - VẬT LÝ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn vật lý Mã số: 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN ĐỨC VƯỢNG THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Luận văn: Tổ chức dạy học chương “Nhiệt học” - Vật lý với hỗ trợ công nghệ thông tin thực từ tháng 08 năm 2017 đến tháng 08 năm 2019 Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu tài liệu luận văn trung thực, chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu Tất tham khảo kế thừa trích dẫn tham chiếu đầy đủ Thái nguyên, tháng 09 năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Oanh Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Trước hết xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên đặc biệt thầy cô giáo khoa Vật lý tổ Phương pháp nhiệt tình giảng dạy, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu q Thầy, Cơ giáo tổ Tốn - Lý, trường THCS Trạm Lộ tạo điện kiện thời gian thực nghiệm hoàn thành luận văn Đặc biệt tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thầy giáo hướng dẫn: TS Trần Đức Vượng, người tận tâm giúp đỡ, dẫn nhiệt tình, tháo gỡ vướng mắc, động viên suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Cuối xin bày tỏ lòng biết ơn tới bạn bè, đồng nghiệp gia đình giúp đỡ, động viên tơi hồn thành luận văn Thái ngun, tháng 04 năm 2019 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Oanh Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài luận văn Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC VẬT LÝ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CƠNG NGHỆ THƠNG TIN 1.1 Tính tích cực nhận thức học sinh 1.1.1 Tính tích cực nhận thức 1.1.2 Những biểu tính tích cực nhận thức 1.2 Dạy học nêu giải vấn đề dạy học Vật lí 1.2.1 Khái niệm 1.2.2 Quy trình thực 1.2.3 Ưu, nhược điểm 1.3 Sự hỗ trợ công nghệ thông tin dạy học 10 1.3.1 Khái niệm công nghệ thông tin 10 1.3.2 Sử dụng công nghệ thông tin dạy học 10 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3.3 Vai trò cơng nghệ thơng tin dạy học nói chung dạy học vật lý nói riêng 12 1.4 Sử dụng video clip dạy học 13 1.4.1 Khái niệm 13 1.4.2 Đặc điểm video clip dạy học 14 1.4.3 Vai trò video clip dạy học Vật lí 17 1.5 Phần mềm dạy học 19 1.5.1 Khái niệm 19 1.5.2 Phân loại 20 1.5.3 Những tác dụng phần mềm dạy học vật lý 20 1.6 Đặc điểm nhận thức học sinh cấp THCS 21 1.7 Thực trạng việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học vật lý trường THCS 22 1.7.1 Điều tra 22 1.7.2 Kết điều tra 22 1.7.3 Nguyên nhân giải pháp 25 KẾT LUẬN CHƯƠNG 27 Chương 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “NHIỆT HỌC” - VẬT LÝ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CƠNG NGHỆ THƠNG TIN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 28 2.1 Đặc điểm chương “Nhiệt học” chương trình vật lý THCS chương trình Vật lí lớp 28 2.1.1 Vị trí, nội dung chương “Nhiệt học” chương trình vật lý THCS chương trình Vật lí lớp 28 2.1.2 Cấu trúc chương “Nhiệt học” Vật lí 28 2.1.3 Sơ đồ cấu trúc chương “Nhiệt học” - Vật lí 28 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.1.4 Chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ mà học sinh cần đạt sau học xong chương “Nhiệt học” 29 2.1.5 Một số video clip để dạy chương “Nhiệt học” trường THCS 31 2.2 Một số định hướng việc tổ chức hoạt động nhận thức với hỗ trợ công nghệ thông tin nhằm phát huy tính tích cực nhận thức phát triển lực sáng tạo học sinh 32 2.2.1 Định hướng sử dụng video clip 32 2.2.2 Sử dụng video clip dạy học 34 2.2.2 Định hướng sử dụng phần mềm dạy học 36 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học số cụ thể chương “Nhiệt học”-Vật lý theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức phát triển lực sáng tạo học sinh 39 2.3.1 Đề xuất quy trình soạn thảo tiến trình dạy học chương “Nhiệt học”Vật lý với hỗ trợ công nghệ thông tin 39 2.3.2 Thiết kế tiến trình dạy học số cụ thể chương Nhiệt học 43 KẾT LUẬN CHƯƠNG 57 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 58 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 58 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 58 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 58 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 59 3.2.1 Đối tượng 59 3.2.2 Nội dung 59 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 60 3.3.1 Phân tích định tính dựa việc theo dõi hoạt động học sinh học 61 3.3.2 Phân tích kết định lượng dựa kết kiểm tra 62 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.4 Đánh giá thực nghiệm sư phạm 62 3.4.1 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 62 3.4.2 Kết xử lý kết thực nghiệm sư phạm: 62 KẾT LUẬN CHƯƠNG 71 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 73 Kết luận 73 Kiến nghị 74 HƯỚNG PHÁT TRIỂN ĐỀ TÀI 75 KẾT LUẬN 76 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt BĐTD Bản đồ tư CNTT Công nghệ thông tin ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh MVT Máy vi tính NLST Năng lực sáng tạo PMDH Phần mềm dạy học PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương thức dạy học SGK Sách giáo khoa TCNT Tích cực nhận thức THCS Trung học sở TN Thí nghiệm TTC Tính tích cực Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Tình hình sử dụng PPDH tích cực PTDH 23 Bảng 1.2 Bảng khảo sát thực trạng học tập HS với môn Vật lí 24 Bảng 1.3 Bảng khảo sát khả nhận thức, mức độ tích cực HS 24 Bảng 3.1 Bảng số liệu HS nhóm ĐC nhóm TN 60 Bảng 3.2 Thống kê biểu tính tích cực, tự lực HS 64 Bảng 3.3 Bảng phân bố tần suất điểm kiểm tra 66 Bảng 3.4 Xếp loại điểm kiểm tra 66 Bảng 3.5 Bảng phân bố tần suất 67 Bảng 3.6 Bảng lũy tích hội tụ 67 Bảng 3.7 Bảng tổng hợp tham số thống kế 68 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn nhận thức HS Qua kết thực nghiệm thấy khả tư HS dần cải thiện, kết học tập nâng cao, điều minh chứng rõ cho tính khả thi đề tài Kiến nghị - Để thực hóa việc sử dụng CNTT tổ chức hoạt động dạy học trường phổ thơng cần quan tâm, đầu tư trang thiết bị đại cho trường THCS: máy chiếu, máy vi tinh, projector, internet - Cần có phối hợp chặt chẽ Bộ giáo dục Đào tạo,Sở giáo dục Đào tạo Ban giám hiệu nhà trường việc trang bị cho GV kiến thức kĩ tin học phục vụ cho tổ chức hoạt động nhận thức cho HS - Thường xuyên tổ chức hội nghị tập huấn, bồi dưỡng kĩ thực hành PMDH, sử dụng BĐTD cho giáo viên - Động viên, khuyến khích giáo viên mạnh dạn áp dụng hình thức dạy học tích cực, sử dụng CNTT học Vật lý - Thực đánh giá dạy trọng đến kỹ sử dụng PTDH đại BĐTD Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn HƯỚNG PHÁT TRIỂN ĐỀ TÀI - Có thể áp dụng tiến trình dạy học đề xuất cho chương khác chương trình Vật lý cấp THCS cho mơn học khác - Thực tiến trình thời gian dài phạm vi rộng để kiểm nghiệm hiệu tiến trình bổ sung yếu tố cần thiết Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn KẾT LUẬN Dự kiến đóng góp luận văn: - Góp phần làm rõ việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học vật lý trường trung học sở - Đề xuất xây dựng số phương án tiến trình dạy học số kiến thức phần “Nhiệt học” - Vật lý trường trung học sở - Có thể làm tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy môn Vật lý trường trung học sở Kiến nghị nghiên cứu tiếp theo: - Các cấp quản lí giáo dục cần thường xuyên tổ chức tập huấn, bồi dưỡng kĩ thực hành phần mềm dạy học, sử dụng đồ tư cho giáo viên, khuyến khích giáo viên mạnh dạn áp dụng hình thức dạy học tích cực học Vật lý Khuyến khích giáo viên sử dụng CNTT phải đảm bảo theo yêu cầu việc tìm tòi, nghiên cứu tái tạo kiến thức việc sử dụng thiết bị thí nghiệm dạy học vật lý - Tăng cường trang thiết bị đại cho trường học Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Đình Châu (chủ biên), Đặng Thị Thu Thủy, Trần Đức Vượng, Vương Thị Phương Hạnh, Ngô Văn Chinh (2012), Đổi phương pháp dạy học sáng tạo với đồ tư (sách kèm đĩa CD), NXB Giáo dục Việt Nam Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2011), Dạy tốt - học tốt môn học BĐTD, NXB giáo dục Việt Nam Chính phủ nước CHXHCNVN (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ) Đào Kiên Cường (2013), Hướng dẫn học sinh ôn tập, hệ thống hóa kiến thức chương "điện học" Vật lý với hỗ trợ BĐTD, Đại học Sư phạm Thái Nguyên Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2010), Một số vấn đề chung phương pháp dạy học trường phổ thông, Berlin/Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Nghị hội nghị lần thứ II BCH trung ương Đảng khóa VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Tô Xuân Giáp (2000), Phương tiện dạy học, NXB Giáo Dục Lưu Thị Thu Hòa (2014), Phát huy tính tích cực nhận thức cho HS THPT qua chương “Sóng ánh sáng” vật lý 12 với hỗ trợ PTDH đại BĐTD, Đại học Sư phạm Thái Nguyên Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học sư phạm 10 Nguyễn Văn Khải (chủ biên), Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai (2008), Lý luận dạy học vật lí trường phổ thơng, NXB Giáo dục 11 Nguyễn Văn Khải, Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học vật lý, Giáo trình đào tạo thạc sĩ, ĐHSP-ĐH Thái Nguyên 12 Nguyễn Văn Khánh (2015), Tổ chức dạy học chương “Cơ học”- Vật lí với hỗ trợ PMDH BĐTD, Đại học Sư Phạm Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 13 Phạm Ngọc Lợi (2016), Tổ chức dạy học chương “Động học chất điểm” Vật lí 10 với hỗ trợ phần mềm dạy học đồ tư theo hướng phát triến lực sáng tạo học sinh, Đại học Sư phạm Thái Nguyên 14 Nguyễn Văn Quang (2010), Bồi dưỡng lực tự học Vật lý cho học sinh THPT thông qua việc sử dụng SGK với hỗ trợ BĐTD, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, Đại học sư phạm Huế 15 Vũ Quang (Tổng chủ biên), Bùi Gia Thịnh (Chủ biên), Nguyễn Phương Hồng (2015), Sách giáo khoa vật lí 6, NXB giáo dục 16 Nguyễn Đức Thâm (2002), Giáo trình phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông, NXB giáo dục 17 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học vật lý trường PT, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Đặng Thị Thu Thủy (2010), Hướng dẫn sử dụng đồ tư duy, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam 19 Bùi Ngọc Anh Tồn (2011), Phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh qua dạy chương “Động lực học chất điểm” Vật lý lớp 10 với hỗ trợ số PMDH BĐTD, Đại học Sư phạm Thái Nguyên 20 Phạm Hữu Tòng (2001), Lý luận dạy học Vật lý trường trung học, NXB Giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội 21 Tony Buzan (2007), Hướng dẫn sử dụng đồ tư duy, NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội 22 Tony Buzan (2008), Sơ đồ tư duy, NXB Tổng hợp, TP.Hồ Chí Minh 23 Nguyễn Thị Đoan Trang, Nghiên Cứu sử dụng video clip dạy học chương “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 THPT, Đề tài nghiên cứu khoa học,trường ĐHSP Huế 24 Mai Văn Trinh (2001), Nâng cao hiệu dạy học Vật lí trường trung học phổ thơng nhờ việc sử dụng máy vi tính phương tiện dạy học đại, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường đại học sư phạm Vinh 25 Trường ĐHSP Hà Nội (2002), Phương pháp dạy học mơn Vật lý Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 26 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục 27 Trần Đức Vượng - Trần Đình Châu - Đặng Thị Thu Thuỷ - Vương Thị Phương Hạnh (2012), Tài liệu đổi phương pháp dạy học sáng tạo với đồ tư duy, NXB Giáo dục Việt Nam 28 Trần Đức Vượng (2011), Ứng dụng Công nghệ thông tin Bản đồ tư dạy học môn Vật lý, Tài liệu tập huấn Dự án THCS II, Hà Nội Các tài liệu Internet: 29 http://violet.vn 30 http://thuvienvatly.com 31 http://tailieu.vn 32 http://www.tonybuzan.com/about/mind-mapping/ 33 https://diendan.hocmai.vn Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC Phụ lục 1: Một số hình ảnh hoạt động thực nghiệm Phụ lục PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN BỘ MÔN VẬT LÝ TRƯỜNG THCS TRẠM LỘ Họ tên: Đơn vị công tác: Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: Thầy/ Cơ có thường xun sử dụng phần mềm dạy học vào giảng dạy không? A Đôi B Thường xun C Khơng sử dụng Thầy/ Cơ có sử dụng đồ tư để củng cố kiến thức cho HS sau tiết học hay không? A Đôi B Có C Khơng Thầy/ Cơ thường thường sử dụng phương pháp giảng dạy môn Vật lý? Theo Thầy/ Cô, học sinh lớp Thầy/ Cô dạy: - Số học sinh yêu thích mơn Vật lí:……………………… % - Số học sinh khơng hứng thú với mơn Vật lí:……………% Cơ sở vật chất trường có đáp ứng nhu cầu sử dụng phương tiện dạy học Thầy/ Cô không? A Có B Đáp ứng tương đối C Khơng Khi sử dụng phần mềm dạy học đ/c thường gặp phải khó khăn gì? Thầy/ Cô nêu ý kiến riêng mình, ứng dụng tổ chức dạy học Vật lí với hỗ trợ CNTT vào giảng dạy? Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi Thầy/ Cô! Phụ lục PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI HỌC SINH TRƯỜNG THCS TRẠM LỘ Họ tên: Lớp: Em vui lòng cho trả lời câu hỏi sau: Em có hứng thú với mơn Vật lí khơng? A Bình thường B Có C Khơng Em có dành nhiều thời gian để học mơn Vật lý hay khơng? A Bình thường B Có C Khơng Em thường học Vật lí theo cách nào? A Theo ghi B Theo sách giáo khoa, ghi+ tài liệu tham khảo C Theo sơ đồ Trong học, em có tích cực giơ tay phát biểu, đống góp xây dựng khơng? A Đơi B Có C Khơng Em có hay học nhóm mơn Vật lý bạn bè hay khơng? A.Đơi B Có C Khơng Khi chưa hiểu em có nhờ Thầy/ Cơ bạn bè giảng lại cho khơng? A Đơi B Có C Khơng Cảm nhận em Thầy/ Cô ứng dụng CNTT vào giảng dạy? Phụ lục BÀI KIỂM TRA 45 PHÚT ĐỀ BÀI A - TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (3 điểm) I - Khoanh tròn vào chữ đứng trước câu trả lời nhất: Câu 1: Kết luận sau nói nở nhiệt chất lỏng? A Chất lỏng co lại nhiệt độ tăng, nở nhiệt độ giảm B Chất lỏng nở nhiệt độ tăng, co lại nhiệt độ giảm C Chất lỏng khơng thay đổi thể tích nhiệt độ thay đổi D Khối lượng riêng chất lỏng tăng nhiệt độ thay đổi Câu 2: Trong cách xếp chất rắn nở nhiệt từ tới nhiều sau đây, cách đúng? A Nhôm, đồng, sắt B Sắt, đồng, nhôm C Sắt, nhôm, đồng D Đồng, nhôm, sắt Câu 3: Quả bóng bàn bị bẹp, nhúng vào nước nóng phồng lên vì: A Vỏ bóng gặp nóng nở B Khơng khí bên bóng nở nhiệt độ tăng lên C Khơng khí bên bóng co lại D Nước bên ngồi ngám vào bên bóng Câu 4: Sự sơi có đặc điểm đây: A Xảy nhiệt độ B Chỉ xảy mặt thống chất lỏng C Nhiệt độ khơng đổi thời gian sơi D Có chuyển từ thể lỏng sang thể rắn Câu 5: Khi làm nóng lượng chất lỏng đựng bình thủy tinh, khối lượng riêng chất lỏng thay đổi nào? A Tăng B Giảm C Thoạt đầu giảm, sau tăng D Khơng thay đổi Câu 6: nhiệt độ nước đá tan nhiệt độ nước sôi là: A 0C 100 0C B 0C 37 0C C - 100 0C 100 0C D 37 0C 100 0C B - TỰ LUẬN (7 điểm) Câu 7: Thế bay hơi, ngưng tụ? Tốc độ bay chất lỏng phụ thuộc vào yếu tố nào? Câu 8: - So sánh nở nhiệt chất rắn, lỏng, khí? - Khi nhiệt kế thủy ngân nóng lên bầu chứa thủy ngân nóng lên Tại thủy ngân dâng lên ống thủy ngân? Câu 9: Giải thích tơn lợp nhà lại có hình lượn sóng? Câu 10: Hãy tính: a 10 0C; 35 0C ứng với 0F? b 0F; 10 0F ứng với 0C? ... “TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “NHIỆT HỌC” - VẬT LÝ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN làm luận văn cao học có phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học Mục tiêu nghiên cứu Vận dụng công nghệ thông. .. văn có chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy học Vật lý với hỗ trợ công nghệ thông tin Chương 2: Xây dựng tiến trình dạy học số kiến thức chương Nhiệt học - Vật lý với hỗ trợ công. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ OANH TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “NHIỆT HỌC” - VẬT LÝ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn vật lý Mã