Một số biện pháp tạo hứng thú và phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập môn khoa học lớp 4

1. MỞ ĐẦU1.1. Lý do chọn đề tàiỞ Tiểu học, giúp các em có những hiểu biết về thế giới xung quanh, những hiện tượng khoa học, những vấn đề về thiên nhiên là mục tiêu quan trọng. Môn Khoa học cung cấp cho các em những kiến thức đó. Đó là môn học tích hợp những kiến thức của khoa học tự nhiên và khoa học xã hội, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành phẩm chất, năng lực đạo đức của con người. Việc dạy môn Khoa học không chỉ nhằm tích luỹ kiến thức đơn thuần mà còn nhằm dạy cho học sinh tập làm quen với cách tư duy chặt chẽ mang tính khoa học, hình thành cho học sinh những năng lực cần thiết để thích ứng với thực tế cuộc sống và tiếp tục học tập sau này. Chính vì vậy, Khoa học là môn học quan trọng trong nhà trường.Bên cạnh đó, quá trình hội nhập của Việt Nam, các nước trong khu vực và trên thế giới đòi hỏi nền giáo dục nước nhà phải có những đổi mới trong mục tiêu và nội dung dạy học. Sự đổi mới này đòi hỏi phải có những đổi mới về phương pháp dạy học. Theo định hướng đó, phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tích tực, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp đặc điểm của từng lớp học, môn học.Không những thế, học sinh chỉ học tập đạt kết quả tốt khi yêu thích môn học đồng thời các em cũng tìm được cảm hứng từ môn học đó. Việc đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới hình thức tổ chức hoạt động là một việc làm không phải dễ và cũng không phải ngày một ngày hai mà làm được. Nó đòi hỏi một sự đầu tư lâu dài, một quá trình rèn luyện không ngừng của người giáo viên. Mỗi một sự cố gắng dù rất nhỏ trong nhận thức của giáo viên về đổi mới phương pháp, hình thức dạy học đều là động lực tạo hứng thú học tập cho các em học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học.Với những lý do nêu trên, để tạo hứng thú và phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập môn Khoa học đang là một đòi hỏi cấp bách cần giải quyết. Vì vậy, tôi đã đúc kết cho mình một số kinh nghiệm khi giảng dạy môn học này. Chính vì thế tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp tạo hứng thú và phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập môn Khoa học lớp 4.1.2. Mục đích nghiên cứu:Mục đích nghiên cứu của sáng kiến nhằm: Tìm hiểu các nguyên nhân vì sao học sinh chưa hứng thú, chưa tích cực học môn Khoa học. Tìm ra các giải pháp nhằm giúp học sinh có hứng thú để các em tích cực hơn trong quá trình học tập môn học nói trên, từ đó góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả của phương châm giáo dục toàn diện cho học sinh.1.3. Đối tượng nghiên cứuHọc sinh lớp 4A và lớp 4B Trường Tiểu học Hermann Gmeiner1.4. Phương pháp nghiên cứu:Để thực hiện đề tài này tôi đã sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:

Mục lục Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các biện pháp thực 2.4 Hiệu sáng kiến 18 Kết luận, kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 Tài liệu tham khảo 21 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Ở Tiểu học, giúp em có hiểu biết giới xung quanh, tượng khoa học, vấn đề thiên nhiên mục tiêu quan trọng Môn Khoa học cung cấp cho em kiến thức Đó mơn học tích hợp kiến thức khoa học tự nhiên khoa học xã hội, đóng vai trò quan trọng việc hình thành phẩm chất, lực đạo đức người Việc dạy mơn Khoa học khơng nhằm tích luỹ kiến thức đơn mà nhằm dạy cho học sinh tập làm quen với cách tư chặt chẽ mang tính khoa học, hình thành cho học sinh lực cần thiết để thích ứng với thực tế sống tiếp tục học tập sau Chính vậy, Khoa học mơn học quan trọng nhà trường Bên cạnh đó, q trình hội nhập Việt Nam, nước khu vực giới đòi hỏi giáo dục nước nhà phải có đổi mục tiêu nội dung dạy học Sự đổi đòi hỏi phải có đổi phương pháp dạy học Theo định hướng đó, phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tích tực, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp đặc điểm lớp học, môn học Không thế, học sinh học tập đạt kết tốt u thích mơn học đồng thời em tìm cảm hứng từ mơn học Việc đổi phương pháp dạy học, đổi hình thức tổ chức hoạt động việc làm dễ hai mà làm Nó đòi hỏi đầu tư lâu dài, q trình rèn luyện khơng ngừng người giáo viên Mỗi cố gắng dù nhỏ nhận thức giáo viên đổi phương pháp, hình thức dạy học động lực tạo hứng thú học tập cho em học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Với lý nêu trên, để tạo hứng thú phát huy tính tích cực học sinh học tập mơn Khoa học đòi hỏi cấp bách cần giải Vì vậy, tơi đúc kết cho số kinh nghiệm giảng dạy mơn học Chính tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp tạo hứng thú phát huy tính tích cực học sinh học tập mơn Khoa học lớp 4." 1.2 Mục đích nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu sáng kiến nhằm: - Tìm hiểu nguyên nhân học sinh chưa hứng thú, chưa tích cực học mơn Khoa học - Tìm giải pháp nhằm giúp học sinh có hứng thú để em tích cực q trình học tập mơn học nói trên, từ góp phần nâng cao chất lượng hiệu phương châm giáo dục toàn diện cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 4A lớp 4B - Trường Tiểu học Hermann Gmeiner 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Sự hứng thú tính tích cực học tập học sinh - Phương pháp điều tra: Khảo sát đánh giá thực trạng tính tích cực học tập học sinh - Phương pháp quan sát - Phương pháp thống kê - Phương pháp phân tích tổng hợp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Như biết, học sinh tiểu học lứa tuổi học tập theo hứng thú chủ yếu cảm tính Đồng thời lứa tuổi mang đặc điểm tâm lý hồn nhiên, ngộ nghĩnh hiếu động Các em thích vui chơi, thích trò chơi vui nhộn "vừa chơi, vừa học" Mặt khác học sinh tiểu học việc ghi nhớ nhanh để nhớ nội dung, vấn đề lại khó nhà khoa học nhận định lứa tuổi học sinh tiểu học lứa tuổi "Chóng nhớ, mau quên" Muốn học sinh nhớ vấn đề ngồi việc thường xuyên phải củng cố, ôn tập nội dung cần nhớ việc tạo cho em cảm giác hứng thú say mê với nội dung cần ghi nhớ, chắn em dễ tiếp thu, dễ nhớ nhớ lâu Đồng thời lứa tuổi học sinh tiểu học lứa tuổi mang đặc điểm nhận thức, tư trực quan cụ thể Các em nhận thức tốt vấn đề mang tính cụ thể mà có hứng thú khai thác, tìm hiểu vấn đề mang tính cụ thể, đồng thời em ưa thích vấn đề trực quan mang tính bắt mắt mà em quan sát cách dễ dàng Ở trường Tiểu học việc xây dựng chương trình học tập cho học sinh chia theo hai giai đoạn: Giai đoạn lớp 1, 2, giai đoạn lớp 4, Nếu lớp 1, 2, việc nắm bắt kiến thức học sinh mức sơ giản chương trình lớp 4, mở rộng nhiều Kiến thức tự nhiên, xã hội mở rộng hơn, thể rõ mơn Khoa học Với chương trình lớp mơn Khoa học tích hợp kiến thức như: vật lý, sinh học, hoá học số kiến thức mơn sức khoẻ cũ tích hợp vào mơn học Do nội dung kiến thức mơn học mang tính trừu tượng, u cầu học sinh phải ghi nhớ Đồng thời học sinh lớp lớp lề hai giai đoạn: Giai đoạn lớp 1, 2, giai đoạn lớp 4, Mặt khác, lớp lớp học bắt đầu việc tách môn học "Tự nhiên - Xã hội" thành môn Khoa học, Lịch sử, Địa lý lớp tạo tảng cho việc học tập tìm hiểu kiến thức mơn học lớp lớp Vì để "tạo hứng thú phát huy tính tích cực" cho học sinh học môn Khoa học lớp cần thiết 2.2 Thực trạng vấn đề Qua số tiết dạy ngày đầu năm học, nhận thấy tồn việc học môn Khoa học học sinh lớp 4A em ngại học, khơng hào hứng Chính ngại, khơng hứng thú nên tính tích cực học tập em yếu, thể qua số dấu hiệu sau: + Học sinh giơ tay phát biểu ý kiến vấn đề giáo viên nêu (chỉ có khoảng 10% số học sinh lớp tham gia phát biểu ý kiến xây dựng tiết học) + Nếu hỏi, học sinh chủ yếu lệ thuộc vào sách giáo khoa, tư + Khơng thắc mắc hay đòi hỏi giáo viên phải giải thích cặn kẽ vấn đề mà chưa hiểu rõ + Khơng khí lớp buồn tẻ, trầm lắng sơi học sinh không thực yêu cầu giáo viên + Học sinh khơng có thói quen sưu tầm tư liệu phục vụ học; có số lượng tranh ít, chất lượng sưu tầm chưa yêu cầu học Những thực tế nói bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân có nguyên nhân mà cho là: (bao gồm đồng nghiệp) từ trước đến chưa tạo hứng thú hay nói cách khác chưa em học sinh thích thú học tiết Khoa học Do em chưa phát huy tính tích cực học mơn học này, mà kết học tập chưa cao Vào đầu năm học tiến hành điều tra tiết học Khoa học lớp 4A (25 học sinh) thu kết sau: Tổng số học sinh 25 Hứng thú, tích cực với tiết học Số lượng Tỉ lệ 16% Thờ với tiết học Số lượng Tỉ lệ 21 84% Từ kết thu cho thấy tình trạng học sinh lười học, ngại học thật đáng lo, tỉ lệ học sinh ham thích chủ động học tập q thấp, tỉ lệ học sinh khơng hứng thú với môn học nhiều (trên 80%) Từ thực trạng nói trên, tơi thấy cần phải thay đổi thói quen học tập học sinh môn học Khoa học Qua q trình giảng dạy, tơi rút vài biện pháp giúp học sinh có niềm u thích tích cực học mơn Khoa học hơn, tơi xin mạnh dạn trình bày số biện pháp sau: 2.3 Các biện pháp thực Biện pháp 1: Khuyến khích học sinh sưu tầm tư liệu đồ dùng học tập phục vụ học Sách giáo khoa đóng vai trò quan trọng phần cung cấp kiến thức cho học sinh Tuy nhiên, số học, tư liệu sưu tầm lại đóng vai trò quan trọng cần thiết việc giúp học sinh chủ động, phát hiện, chiếm lĩnh kiến thức học, tiếp nhận kiến thức cách thụ động Một tiết học đạt hiệu tùy thuộc vào chuẩn bị giáo viên học sinh trước buổi học Vì vậy, giáo viên ln khuyến khích học sinh chuẩn bị cho ngày hơm sau từ việc xem trước việc chuẩn bị đồ dùng cần thiết cho học giúp em có ý thức việc học Cách làm phù hợp với trình nhận thức học sinh, giúp em hứng thú học tập đồng thời bước đầu hình thành phương pháp nghiên cứu khoa học, chuẩn bị cho em tiếp tục học lên lớp * Ví dụ 7: Tại cần ăn phối hợp nhiều loại thức ăn? Học sinh sưu tầm đồ chơi nhựa như: gà, cá, tơm, cua, Mục đích việc sưu tầm giúp em phân loại nhóm thức ăn cần ăn đủ, ăn có mức độ, ăn ăn hạn chế Đồng thời dụng cụ để em tham gia trò chơi học tập theo nhóm * Ví dụ 54: Nhiệt cần cho sống Học sinh sưu tầm ảnh loài động vật, thực vật Học sinh làm việc theo nhóm với yêu cầu sau: - Phân loại tranh ảnh sưu tầm theo phân bố chúng trái đất sau: + Động vật, thực vật sống xứ lạnh, băng tuyết quanh năm + Động vật, thực vật sống vùng ôn đới + Động vật, thực vật sống vùng nhiệt đới + Động vật, thực vật sống vùng sa mạc - Nhận xét vùng khí hậu (có nhiều lồi vật, sinh sống lồi sinh sống) Trên sở tranh ảnh sưu tầm, học sinh tự rút kết luận vai trò nhiệt đời sống sinh vật Để việc sưu tầm tư liệu mang lại hiệu cao, áp dụng số làm sau: + Hướng dẫn học sinh phân loại tranh theo yêu cầu học + Sử dụng tư liệu sưu tầm học sinh khoá trước + Đánh giá, động viên việc sưu tầm tư liệu học sinh + Giáo viên thường xuyên bổ sung tư liệu, kiến thức sách giáo khoa tiết học * Ví dụ 58: Nhu cầu nước thực vật Học sinh sưu tầm tranh, ảnh, số thật Học sinh làm việc theo nhóm với yêu cầu: - Phân loại loại sưu tầm theo nhóm sau đây; + Cây chịu khô hạn + Cây sống cạn ưa ẩm ướt + Cây sống nước + Cây vừa sống cạn vừa sống nước - Nhận xét nhu cầu nước lồi Sau tìm hiểu phân loại từ tranh, ảnh, sưu tầm, học sinh tự rút kết luận nhu cầu nước loài (Mỗi loài có nhu cầu nước khác nhau) Biện pháp 2: Rèn học sinh tự làm thí nghiệm đơn giản Ở lớp 4, chủ đề “Vật chất lượng” giúp học sinh bước đầu làm quen với kiến thức hóa học vơ Nội dung thể nhiều qua thí nghiệm, giảng dạy, giáo viên cần đặc biệt quan tâm đến việc làm thí nghiệm * Phương pháp thí nghiệm có tác dụng : + Giúp học sinh sâu vào tìm hiểu chất vật, tượng, vật tự nhiện + Thí nghiệm sử dụng “nguồn” dẫn học sinh tìm tri thức mới, em hiểu sâu nhớ lâu + Rèn luyện cho học sinh số kĩ năng: đặt thí nghiệm, lắp ráp dụng cụ thí nghiệm, quan sát diễn biến thí nghiệm, * Để dạy học theo phương pháp thí nghiệm thơng thường cần tn theo bước sau: a) Xác định mục đích thí nghiệm: Các thí nghiệm chương trình khoa học phân thành loại chính: - Loại nghiên cứu mối quan hệ nguyên nhân kết - Loại nghiên cứu điều kiện (cái điều kiện tượng kia) - Loại nghiên cứu tính chất vật b) Vạch kế hoạch tiến hành thí nghiệm: Liệt kê dụng cụ thí nghiệm cần có điều kiện để tiến hành thí nghiệm.Vạch kế hoạch cụ thể (Làm trước? Làm sau?) - Thực thao tác gì? Trên vật ? - Quan sát dấu hiệu gì? Ở đâu? Bằng giác quan phương tiện nào? c) Tiến hành thí nghiệm Bố trí, lắp ráp làm thí nghiệm theo bước vạch * Khi làm thí nghiệm, giáo viên cần nắm vững thực yêu cầu sau: + Học sinh phải chọn số yếu tố riêng khống chế để nghiên cứu phải tác động lên tượng, vật cần nghiên cứu + Học sinh cần phải theo dõi, quan sát tượng xảy thí nghiệm + Học sinh cần biết thiết lập mối quan hệ (nguyên nhân - kết quả) giải thích kết thí nghiệm để rút kết luận + Các điều kiện q trình kiểm sốt thiết yếu số thí nghiệm + Chú ý đảm bảo an toàn cho học sinh làm thí nghiệm d) Phân tích kết kết luận: Phần này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh ý đến dấu hiệu chất Dạy học sinh cách so sánh, suy luận khái quát để rút kết luận - Lưu ý: Tuỳ thí nghiệm, tuỳ trình độ học sinh, giáo viên u cầu học sinh làm thí nghiệm mức độ khác nhau: - Học sinh nghiên cứu thí nghiệm trình bày sách giáo khoa đưa giả thuyết, giải thích kết luận - Giáo viên làm mẫu, học sinh làm theo - Giáo viên giao nhiệm vụ, giúp đỡ học sinh bước tiến hành thí nghiệm thông qua phiếu học tập dẫn lời - Giáo viên giao nhiệm vụ, học sinh tự làm, giáo viên theo dõi đưa dẫn kịp thời thấy cần thiết Vì trừ số thí nghiệm đòi hỏi tính xác cao phải giáo viên thực (ví dụ 31: thí nghiệm chứng minh tính chất khơng khí: Khơng khí nở nóng lên co lại lạnh đi; 37: Thí nghiệm chứng minh khơng khí chuyển động từ nơi lạnh đến nơi nóng, khơng khí chuyển động tạo thành gió) thí nghiệm nêu sách giáo khoa, tơi chia lớp thành nhiều nhóm để thực hành Đối với thí nghiệm yêu cầu học sinh thực theo bước sau: Bước 1: Chuẩn bị dụng cụ Bước 2: Tiến hành thí nghiệm Bước 3: Quan sát thí nghiệm Bước 4: Giải thích thí nghiệm * Ví dụ 35: Khơng khí cần cho cháy Hoạt động 1: Tìm hiểu vai trò ô - xi cháy Mục tiêu: Làm thí nghiệm chứng tỏ: Càng có nhiều khơng khí có nhiều - xi để trì cháy lâu Bước 1: Chuẩn bị: + Hai lọ thủy tinh ( lọ to, lọ nhỏ) + Hai nến Bước 2: Cách tiến hành Giáo viên cho học sinh đọc cách tiến hành SGK để học sinh nắm cách làm thí nghiệm sau: + Lấy lọ thủy tinh úp đồng thời vào nến cháy + Quan sát cháy nến Bước 3: Quan sát thí nghiệm - Học sinh quan sát để thấy nến lọ thủy tinh to thời gian cháy dài hơn, nến lọ thủy tinh nhỏ thời gian cháy ngắn Bước 4: Giải thích tượng Học sinh dựa vào thành phần không khí để giải thích tượng nến lọ thủy tinh to cháy lâu nến lọ thủy tinh nhỏ sau: Nến lọ thủy tinh cháy lâu lượng khơng khí lọ nhiều nên lượng - xi nhiều Còn nến lọ thủy tinh nhỏ tắt nhanh lượng khơng khí lọ nhỏ nên lượng - xi Sau học sinh rút kết luận: Ơ - xi khơng khí cần cho cháy Càng có nhiều khơng khí có nhiều - xi để trì cháy lâu Vì cần có khơng khí để trì cháy (Học sinh quan sát thí nghiệm để rút nhận xét) * Ví dụ 52: Vật dẫn nhiệt vật cách nhiệt Hoạt động 2: Chứng minh khơng khí vật cách nhiệt Bước 1: Chuẩn bị: + Hai cốc + Hai tờ giấy báo + Nước nóng + Nhiệt kế Bước 2: Cách tiến hành: + Lấy tờ giấy báo quấn thật chặt vào cốc thứ + Lấy tờ báo lại làm nhăn quấn lỏng vào cốc thứ hai để có nhiều chỗ chứa khơng khí lớp giấy + Đổ vào hai cốc nước lượng nước nóng + Sau thời gian đo nhiệt độ nước hai cốc - Nhận xét: Nước cốc nóng Giáo viên làm mẫu cách quấn giấy vào cốc sau yêu cầu học sinh tiến hành thí nghiệm theo nhóm Bước 3: Quan sát thí nghiệm Học sinh đo ghi lại nhiệt độ cốc sau lần đo Lần 1: Nước cốc quấn giấy báo nhăn khơng buộc chặt có nhiệt độ cao nước cốc quấn giấy báo thường chặt Lần 2: Đo cách lần phút, nước cốc quấn giấy báo nhăn chặt có nhiệt độ cao nước cốc quấn giấy báo thường chặt Bước 4: Giải thích tượng Học sinh dựa vào tính chất khơng khí để giải thích tượng nước cốc quấn giấy báo nhăn quấn lỏng nóng nước cốc quấn giấy báo thường quấn chặt sau: Nước cốc quấn giấy báo nhăn quấn lỏng nóng lớp báo quấn lỏng có chứa nhiều khơng khí nên nhiệt độ nước truyền qua cốc, lớp giấy báo truyền ngồi mơi trường hơn, chậm nên nóng lâu Sau học sinh tự rút kết luận khơng khí vật cách nhiệt * Ưu điểm biện pháp là: - Học sinh có kỹ thao tác thành thạo việc thực thí nghiệm hướng dẫn giáo viên - Học sinh trực quan (mắt thấy, tai nghe cảm nhận qua giác quan) tượng, kết thí nghiệm, khơng bị áp đặt, chấp nhận kết thí nghiệm cách gián tiếp thông qua sách giáo khoa Biện pháp 3: Tăng cường việc học tập theo nhóm để phát huy tính tích cực học sinh Dạy học theo nhóm hình thức giảng dạy học sinh vào mơi trường học tập tích cực, học sinh tổ chức thành nhóm cách thích hợp Trong nhóm, học sinh khuyến khích thảo luận hướng dẫn làm việc hợp tác với Hoạt động nhóm hoạt động học tập tích cực Cụ thể là: - Đem lại cho học sinh hội sử dụng kiến thức kỹ mà em lĩnh hội rèn luyện - Cho phép học sinh diễn đạt ý tưởng, khám phá - Mở rộng suy nghĩ thực hành kỹ tư (so sánh, phân tích, tổng hợp, đánh giá ) - Hoạt động nhóm giúp em rèn luyện phát triển kỹ làm việc, kỹ giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách nhiệm, tính tích cực xã hội sở làm việc hợp tác Thơng qua hoạt động nhóm, em làm với công việc mà khơng thể tự làm thời gian định - Hình thức dạy học theo nhóm góp phần hình thành phát triển mối quan hệ qua lại học sinh, đem lại bầu khơng khí đoàn kết, giúp đỡ, tin tưởng lẫn học tập - Tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm giúp em học sinh nhút nhát, khả diễn đạt có điều kiện rèn luyện, tập dượt, từ tự khẳng định hấp dẫn hoạt động nhóm - Khi dạy học nhóm, giáo viên có dịp tận dụng kinh nghiệm sáng tạo học sinh học tập * Muốn hoạt động nhóm đạt kết tốt cần đảm bảo yêu cầu sau: - Mỗi thành viên nhóm biết hiểu cơng việc nhóm, thân - Mỗi thành viên tích cực suy nghĩ tham gia vào hoạt động nhóm (như phát biểu ý kiến, tranh luận ) - Mọi thành viên lắng nghe ý kiến nhau, thoải mái phân tích nói điều suy nghĩ - Tồn nhóm làm việc hợp tác đồng lòng với định nhóm - Mọi người biết rõ việc cần làm, giúp đỡ lẫn nhau, lo lắng tới công việc chung - Vai trò nhóm trưởng, thư ký, báo cáo viên thực ln phiên Chính giáo viên cần có chuẩn bị kỹ từ việc tự làm thử thí nghiệm trước lên lớp đến cách tổ chức, giao việc để tránh gây lôn xộn học sinh không nắm bắt yêu cầu kiến thức tiết học Muốn vậy, giáo viên cần ý: + Mệnh lệnh đưa rõ ràng, ngắn gọn (chia nhóm nhỏ, lớn) + Giao việc cụ thể cho nhóm + Phân cơng nhiệm vụ cho em Trong nhóm thường có thành phần: + Trưởng nhóm: Quản lý đạo, điều khiển nhóm hoạt động + Thư ký nhóm: Ghi chép lại kết cơng việc nhóm sau đạt đồng tình nhóm + Báo cáo viên: Trình bày trước lớp kết cơng việc nhóm + Các thành viên khác nhóm có trách nhiệm tham gia tích cực vào hoạt động nhóm Mỗi nhóm nên có khoảng từ đến em * Ví dụ 20: Nước có tính chất ? Hoạt động 1: Quan sát vật thật Mục tiêu: Phát màu, mùi, vị nước Cách tiến hành: Bước 1: Tổ chức, hướng dẫn + Giáo viên yêu cầu nhóm đem cốc đựng nước cốc đựng sữa chuẩn bị quan sát làm theo yêu cầu ghi trang 42 sách giáo khoa + Giáo viên yêu cầu học sinh trao đổi nhóm ý theo yêu cầu quan sát trang 42 SGK Bước 2: Làm việc theo nhóm + Nhóm trưởng điều khiển bạn quan sát trả lời câu hỏi; Cốc đựng nước, cốc đựng sữa ? (học sinh dễ dàng nhận cốc đựng nước cốc đựng sữa vật thật) Làm để bạn biết điều ? (đối với câu hỏi này, giáo viên cần tới nhóm giúp đỡ để học sinh sử dụng giác quan phát cốc đựng nước cốc đựng sữa) Cụ thể là: Nhìn vào cốc: Cốc nước suốt nhìn thấy rõ thìa để cốc; cốc sữa có màu trắng đục nên khơng nhìn rõ thìa để cốc Nếm cốc: Cốc nước khơng có vị, cốc sữa có vị Ngửi cốc: Cốc nước khơng có mùi, cốc sữa có mùi sữa Bước 3: Làm việc lớp + Giáo viên gọi đại diện nhóm lên trình bày học sinh phát bước Giáo viên ghi ý kiến học sinh lên bảng sau: Các giác quan cần sử dụng để quan sát Mắt - nhìn Cốc nước Cốc sữa Khơng có màu, suốt, nhìn rõ thìa Trắng đục, khơng nhìn rõ thìa Lưỡi - nếm Khơng có vị Có vị sữa Mũi - ngửi Khơng có mùi Có mùi sữa + Giáo viên gọi số học sinh nói số tính chất nước phát hoạt động Kết luận: Qua quan sát ta nhận thấy nước suốt, khơng màu, khơng mùi, khơng vị * Ví dụ 40: Bảo vệ bầu khơng khí Mục tiêu: Nêu việc nên làm việc không nên làm để bảo vệ bầu khồng khí Bước 1: Hướng dẫn học sinh quan sát trả lời câu hỏi: Bức tranh vẽ ? Bước 2: Thảo luận nhóm + Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ Phát cho học sinh nhóm tập thẻ có ghi nội dung việc làm tranh vừa quan sát + Các nhóm thảo luận để chọn việc nên làm hay khơng nên làm giải thích cho lựa chọn nhóm Giáo viên đến nhóm để gợi ý cách giải thích: Tại nên làm không nên làm ? Bước : Trình bày kết làm việc nhóm + Các nhóm cử đại diện nhóm trình bày kết giải thích lựa chọn nhóm Nhóm khác nhận xét, bổ sung Giáo viên chốt kiến thức + Từ việc lựa chọn giải thích lựa chọn học sinh Giáo viên nêu gợi ý để học sinh nêu việc làm để bảo vệ bầu khơng khí + Học sinh trả lời, học sinh khác nhận xét nhắc lại nội dung việc làm để bảo vệ bầu khơng khí + Giáo viên chốt (kết luận SGK) * Ví dụ 58: Nhu cầu nước thực vật Hoạt động 1: Quan sát vật thật (cây thật) Mục tiêu: Phân loại lồi theo nhóm: sống cạn chịu khô hạn, sống cạn ưa ẩm ướt, sống nước, vừa sống cạn vừa sống nước Cách tiến hành: Bước 1: Tổ chức, hướng dẫn + Giáo viên yêu cầu nhóm để chuẩn bị quan sát ghi vào bảng sau: 10 Cây sống Cây vừa sống Cây sống cạn chịu cạn vừa cạn ưa ẩm ướt khô hạn sống nước Cây sống nước + Giáo viên phát phiếu thảo luận cho nhóm, nhóm làm vào giấy khổ to Bước 2: Làm việc theo nhóm + Nhóm trưởng điều khiển bạn quan sát cử thư kí ghi lại kết thảo luận nhóm Giáo viên giúp đỡ nhóm, hướng dẫn học sinh dựa vào chuẩn bị vốn hiểu biết ghi tên lồi vào cột phiếu Bước 3: Làm việc lớp + Giáo viên gọi đại diện nhóm lên trình bày nhóm tìm hiểu trước lớp + Các nhóm khác nhận xét, bổ sung + Giáo viên gọi số học sinh giới thiệu thêm mang để lớp quan sát lắng nghe Kết luận: Qua quan sát tìm hiểu ta nhận thấy lồi có nhu cầu nước khác nhau, có sống nước, có ưa ẩm, có chịu khơ hạn, có vừa sống cạn vừa sống nước (Học sinh thảo luận nhóm để phân loại loài theo nhu cầu nước) * Việc học tập theo nhóm đem lại số kết học tập sau: + Học sinh tham gia tích cực hơn, tự tin vào thân + Rèn luyện kỹ nói cho học sinh trước tập thể 11 Ngoài việc lên kế hoạch giao việc cho nhóm, để tổ chức tiết học có hiệu quả, giáo viên cần ý số điểm sau: + Sắp xếp bàn ghế thuận tiện cho việc học nhóm + Ln tạo khơng khí thoải mái, vui vẻ học + Chuẩn bị tốt nội dung thảo luận cho nhóm Biện pháp 4: Sử dụng trò chơi học tập nhằm tạo hứng thú cho học sinh Chơi nhu cầu mang tính sinh học em Có thể nói vui chơi cần thiết quan trọng việc ăn, ngủ, học tập đời sống em học sinh Tổ chức trò chơi học tập giúp thay đổi hình thức hoạt động lớp, làm khơng khí lớp học thoải mái, dễ chịu, học sinh tiếp thu kiến thức thoải mái, tích cực * Khi tổ chức trò chơi người giáo viên cần phải nắm thực nguyên tắc sau: + Trò chơi phải thể mục đích rõ ràng kiến thức học, đảm bảo ôn tập, củng cố, rèn kĩ ứng dụng đơn vị kiến thức cụ thể + Trò chơi phải đơn giản, dễ cho thân giáo viên học sinh tự làm + Hệ thống trò chơi học phải thu hút nhiều đối tượng học sinh tham gia Tránh thiết kế trò chơi cho học sinh giỏi + Trò chơi phải có luật chơi cụ thể, rõ ràng + Đảm bảo an toàn cho học sinh chơi + Nên tổ chức vào phần củng cố học, thời gian tiết học khoảng đến phút * Cách tổ chức trò chơi: + Giới thiệu nêu cách chơi: Có thể tiến hành nhiều cách khác yêu cầu giáo viên nói ngắn gọn rõ ràng, dễ hiểu, cho tất học sinh nắm cách chơi + Cho học sinh chơi thử (nếu cần) + Tiến hành chơi (giáo viên điều khiển trò chơi phải nắm vững tiến trình theo dõi chặt chẽ) + Đánh giá kết chơi: Sau lần chơi giáo viên nhận xét, đánh giá thực chất chơi Nêu ưu, nhược điểm cá nhân, tập thể Xếp giải nhất, giải nhì cơng rõ ràng để kích thích lần chơi Kết thúc: Giáo viên hỏi xem học sinh học qua trò chơi giáo viên tổng hợp lại cần học qua trò chơi này; Lưu ý: Đối với trò chơi đơn giản, không thiết phải thực đầy đủ bước * Ví dụ dạy 41: Âm Trò chơi : Đốn tên âm (thời gian phút) Mục đích: Giúp học sinh khắc sâu kiến thức âm sống phát từ đâu luyện tập cách khác để làm cho vật phát âm 12 Chuẩn bị: Các dụng cụ phát âm như: trống, kèn, viên sỏi theo nhóm Cách tiến hành: + Giáo viên phổ biến luật chơi: Chia lớp thành hai nhóm Mỗi nhóm dùng vật để tạo âm Nhóm đốn xem, âm vật gây đổi ngược lại Mỗi lần đốn tên vật tặng ngơi sao, đốn sai bị lấy ngơi + Tổng kết + Tun dương nhóm thắng *Ví dụ 61: Trao đổi chất thực vật Trò chơi: Tiếp sức (thời gian: phút) Mục đích: Giúp học sinh củng cố nội dung (hiểu thực vật hấp thụ thải qua sơ đồ trao đổi chất) Chuẩn bị: thẻ có ghi từ: Khí - xi, nước, chất khống, khí - bơ níc, nước, chất khống khác (2 bộ) Cách tiến hành: - Giáo viên phổ biến luật chơi: Thi hai đội nam nữ, đội gồm bạn, bạn cầm thẻ từ Khi hiệu lệnh chơi bắt đầu, bạn đứng đầu đội chạy nhanh lên gắn thẻ từ cầm vào vị trí thích hợp, sau quay đứng cuối để bạn thứ hai chạy lên gắn thẻ Cứ người cuối Đội có kết nhanh đội giành chiến thắng (Hai đội chuẩn bị tham gia trò chơi) *Ví dụ dạy 64: Trao đổi chất động vật Trò chơi: Đố bạn ? (thời gian phút) Mục đích: Giúp học sinh luyện tập kể tên số loài động vật thức ăn chúng Củng cố cách phân loài động vật theo nhóm thức ăn chúng 13 Chuẩn bị: Tranh ảnh động vật đủ nhóm thức ăn Cách tiến hành: - Giáo viên phổ biến luật chơi: + Giáo viên dán vào lưng học sinh vật mà khơng cho học sinh biết, sau yêu cầu học sinh quay lưng lại cho bạn xem vật + Học sinh chơi có nhiệm vụ đốn xem vật mang + Học sinh chơi hỏi bạn lớp câu đặc điểm vật + Học sinh lớp trả lời sai + Tìm tên vật nhận quà - Cho học sinh chơi thử Ví dụ: Học sinh đeo vật hổ, hỏi: + Con vật có chân phải khơng ? - Đúng + Con vật có sừng phải không ? - Sai + Con vật ăn thịt loại động vật khác có phải khơng ? - Đúng + Đấy hổ - Đúng (cả lớp vỗ tay khen bạn) - Cho học sinh chơi theo nhóm - Cho học sinh xung phong chơi trước lớp - Nhận xét, khen ngợi em nhớ đặc điểm vật, thức ăn chúng Biện pháp 5: Sử dụng phương tiện dạy học đại (màn hình, máy chiếu, băng hình ) để học sinh hứng thú với học Việc tạo hứng thú, phát huy tính tích cực cho học sinh học tập phải đơi với đổi hình thức tổ chức, phương pháp dạy học Đặc biệt môn Khoa học, trực quan sinh động có ảnh hưởng lớn đến việc tiếp thu học sinh Bởi lẽ có kết luận diễn giải lời có khơng thể trình bày hết Nhưng lần quan sát, tận mắt chứng kiến chắn em ghi nhớ lâu Mặt khác, có kiến thức mà thực tế em có điều kiện quan sát, dạng này, việc ứng dụng công nghệ thông tin giúp em tiếp nhận kiến thức tốt Video clip, hình ảnh trình chiếu PowerPoint mà thời điểm em quan sát Tuy nhiên giảng giáo viên cần hạn chế kênh chữ, tập trung vào kênh hình hiệu ứng trang trí slide khơng nên q cầu kì, làm tập trung học sinh giảm hiệu tiết dạy Việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học khơng tạo nhũng hình thức quan sát sinh động mà giúp giáo viên tiết kiệm thời gian tổ chức hoạt động lớp Không thế, điều giúp học sinh phát huy tốt tính tích cực, chủ động hứng thú tham gia tìm hiểu Từ chỗ học sinh nhàm chán tới Khoa học quan sát hình ảnh sách giáo khoa, từ thông tin cho sẵn em hứng thú tới tiết Khoa học em quan sát hình ảnh chụp từ thực tế Các em mạnh dạn hơn, tự tin tham gia hoạt động học tập, chủ động khai thác biết đặt câu hỏi thắc mắc nội dung * Ví dụ 39: Khơng khí bị nhiễm Hoạt động 2: Nguyên nhân gây nhiễm bẩn bầu không khí 14 Học sinh xem đoạn băng hình nhiễm khơng khí Trước xem băng hình, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát băng, trả lời câu hỏi sau: + Nhận xét bầu khơng khí đoạn băng hình + Nêu nguyên nhân gây nhiễm bẩn bầu khơng khí + Liên hệ bầu khơng khí địa phương (xung quanh trường học, nơi em ) Trong q trình xem băng hình, giáo viên dừng video số hình ảnh yêu cầu học sinh cho ý kiến bầu khơng khí thơng qua hình ảnh Như vậy, cách sử dụng trang thiết bị dạy học đại, giáo viên đưa học sinh vào tình có vấn đề giúp học sinh tích cực tư để giải vấn đề đặt ra, cung cấp thơng tin cập nhật từ có ý thức trách nhiệm bảo vệ bầu khơng khí (Học sinh học qua video trình chiếu PowerPoint để hiểu nguyên nhân gây nhiễm khơng khí) * Ưu điểm biện pháp là: + Học sinh tiếp nhận kiến thức cách chủ động + Phát triển tư tích cực có khả vận dụng tri thức vào tình + Hấp dẫn, lơi ý học sinh Trên biện pháp áp dụng giảng dạy môn Khoa học Các biện pháp góp phần khơng nhỏ việc tạo hứng thú phát huy tích tích cực học tập học sinh lớp chủ nhiệm Sau tơi xin trình bày soạn mẫu minh họa cho vấn đề vừa nêu: KHOA HỌC Bài 58: NHU CẦU NƯỚC CỦA THỰC VẬT I MỤC TIÊU: Sau học HS biết : - Trình bày nhu cầu nước thực vật ứng dụng thực tế kiến thức trồng trọt - Rèn cho HS kĩ hợp tác nhóm nhỏ Kĩ trình bày sản phẩm thu thập thơng tin chúng II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: 15 - Sưu tầm tranh, ảnh thật sống nơi khô cạn, nơi ẩm ướt nước.(HĐ1) - Phiếu học tập (HĐ1): Cây sống nước Cây sống cạn chịu khô hạn … … … Cây sống cạn ưa ẩm ướt Cây vừa sống cạn vừa sống nước - Hình minh họa trang 117 SGK III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động 1: Củng cố kiến thức (2'): HS nêu điều kiện để thực vật sống phát triển bình thường - - HS nêu - Lớp nhận xét GV nhận xét, đánh giá * Giới thiệu (3'): - GV cho HS xem đoạn băng hình ngắn tác hại việc trồng thiếu nước - Gọi HS nêu suy nghĩ sau xem hình ảnh - GV dẫn dắt vào học - GV ghi tên Hoạt động (13'): Tìm hiểu nhu cầu nước loài thực vật khác Mục tiêu: Phân loại loài theo nhóm: sống cạn chịu khơ hạn, sống cạn ưa ẩm ướt, sống nước, vừa sống cạn vừa sống nước Cách tiến hành: Bước 1: Tổ chức, hướng dẫn - Giáo viên yêu cầu nhóm để chuẩn bị quan sát ghi kết vào phiếu - Giáo viên phát phiếu thảo luận cho nhóm, nhóm làm vào giấy khổ to Bước 2: Làm việc theo nhóm a- Nhóm trưởng điều khiển bạn quan sát cử thư kí ghi lại kết thảo luận nhóm - Giáo viên giúp đỡ nhóm, hướng dẫn học sinh dựa vào chuẩn bị vốn hiểu biết ghi tên lồi vào cột phiếu Bước 3: Làm việc lớp - Giáo viên gọi đại diện nhóm lên trình bày nhóm tìm hiểu trước lớp - Các nhóm khác nhận xét, bổ sung - Giáo viên gọi số học sinh giới thiệu thêm mang để lớp quan sát lắng nghe 16 - HS rút kết luận: Qua quan sát tìm hiểu ta nhận thấy lồi có nhu cầu nước khác - GVKL: Mỗi lồi có nhu cầu nước khác nhau, có sống nước, có ưa ẩm, có chịu khơ hạn, có vừa sống cạn vừa sống nước Hoạt động (14'): Tìm hiểu nhu cầu nước thực vật giai đoạn phát triển khác Mục tiêu: HS hiểu được: Cùng cây, giai đoạn phát triển khác cần lượng nước khác - HSQS hình vẽ SGK thảo luận theo nhóm đơi: Cây lúa cần nhiều nước vào giai đoạn nào? Vì sao? - HS thảo luận trả lời câu hỏi - Kết luận: Cây lúa cần nhiều nước cấy để phát triển, vào giai đoạn làm đòng cần nhiều nước để tạo hạt - GV yêu cầu HS lấy ví dụ chứng tỏ loại giai đoạn phát triển khác cần lượng nước khác ứng dụng kiến thức trồng trọt (cây mía, ngơ, loại ăn ) - HS rút nhận xét nhu cầu nước giai đoạn phát triển khác - GV KL: Cùng cây, giai đoạn phát triển khác cần lượng nước khác Khi thời tiết thay đổi nhu cầu nước thay đổi Vào ngày nắng nóng, nhiều nước nên nhu cầu nước cao - GV cho HS liên hệ thực tế hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức trồng trọt gia đình - Rút nội dung học *Hoạt động nối tiếp (3'): - GV tổ chức trò chơi: "Nhận biết nhanh" + Cách chơi: GV đưa hình ảnh loại cây, HS giơ tay nhanh để trả lời tên sống mơi trường nước (có khoảng loại cây) + Sau câu trả lời HS, GV đưa đáp án + GV tuyên dương nhiệt tình tham gia trò chơi HS - Qua học hơm em rút điều gì? (HS trả lời dựa theo nội dung học) - GV nhận xét chung tiết học dặn dò 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Với việc áp dụng thường xuyên biện pháp trên, việc học môn Khoa học học sinh lớp 4A có thay đổi đáng kể Vào đầu năm học, đến Khoa học học sinh thường có tâm lí ngại học, khơng hào hứng, khơng có tinh thần phát biểu Giờ đây, tiết Khoa học em đón nhận hồ hởi Nhiều tiết học trở thành sân chơi lí thú Thơng qua hoạt động theo nhóm, thực hành thí nghiệm, quan sát tranh, ảnh, video clip kiến thức học em tiếp nhận cách tự nhiên, hiệu Không hứng thú với môn học so với trước kia, với hình thức, phương pháp tổ chức dần hình thành em động, mạnh dạn trước tập 17 thể Thái độ học tập tích cực khơng thể mơn Khoa học mà tác động lớn đến môn học khác Kết thể rõ tiến hành dạy bài: Nhu cầu nước thực vật (Tuần 29) lớp 4A có sử dụng biện pháp tạo hứng thú phát huy tính tích cực học sinh; lớp 4B không sử dụng biện pháp tạo hứng thú phát huy tính tích cực Đánh giá sau tiết dạy sau: Lớp Lớp 4A (25 HS) Lớp 4B (25 HS) Hứng thú, tích cực với tiết học SL TL Ít hứng thú, thờ với tiết học SL TL 19 76% 24% 28% 18 72% Thông qua bảng thống kê, ta thấy tinh thần, thái độ học tập học sinh hai lớp có khác biệt rõ rệt Điều chứng tỏ tính đắn hiệu biện pháp tạo hứng thú phát huy tính tích cực cho học sinh mà áp dụng KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Mặc dù Khoa học môn học chiếm số tiết không nhiều Toán, Tiếng Việt lớp khơng thể xem nhẹ vai trò tầm quan trọng môn học việc cung cấp kiến thức khoa học tự nhiên khoa học xã hội cho học sinh Đứng trước vai trò, vị trí tầm quan trọng phân môn Khoa học Tiếu học, thấy người giáo viên cần giáo dục tốt động học tập, tránh học lệch học sinh Người giáo viên giảng dạy phải chọn cách dạy cho học sinh vừa thích học vừa chủ động chiếm lĩnh kiến thức, có học sinh học tốt Tùy thuộc nội dung mà người giáo viên lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học thích hợp để truyền đạt tới học sinh Người giáo viên dạy giỏi người biết lơi học sinh vào giảng mình, khiến em chăm chú, thích thú với kiến thức mà giáo viên truyền tải - thành công giáo viên tiết học Bản thân giáo viên cần bồi dưỡng cho kiến thức khoa học để dẫn chứng, mở rộng thêm cho giảng phong phú Qua kinh nghiệm cho thấy, học sinh đặt câu hỏi khoa học tự nhiên phạm vi sách giáo khoa, giáo viên không tự bồi dưỡng tìm kiếm kiến thức khó xử lí tình Khi giải đáp thắc mắc, học sinh ghi nhớ kiến thức khoa học lâu hơn, em thấy yêu thích mơn Khoa học Khi học sinh thích thú với môn Khoa học, đồng nghĩa với việc em tích cực việc tìm tòi kiến thức giới tự nhiên, sinh vật, đồ dùng gia dụng, cách giữ gìn sức khỏe 18 thân, Sau trưởng thành em trở thành người có nhiều cống hiến cho xã hội từ kiến thức em học Đối với tôi, cách dạy môn Khoa học theo biện pháp nêu trên, tơi thấy tạo say mê, hứng thú học sinh, góp phần khơng nhỏ vào việc dạy học giáo dục em - mầm non tương lai đất nước 3.2 Kiến nghị Để biện pháp thực có hiệu quả, tơi xin đề xuất số kiến nghị sau: - Nhà trường cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia giao lưu học tập, tập huấn đổi phương pháp dạy học, bố trí nhiều tiết dạy mẫu…để giáo viên vận dụng cách linh hoạt việc giảng dạy với đối tượng học sinh Đồng thời nhà trường nên thường xuyên mở chuyên đề Khoa học cho giáo viên học tập - Nhà trường cần thường xuyên sinh hoạt chuyên môn tổ Trong buổi sinh hoạt chuyên môn tổ giáo viên cần đưa vướng mắc, khó khăn trình giảng dạy để thảo luận tìm cách giải - Nhà trường cần bổ sung thêm thiết bị, dụng cụ thí nghiệm - Các cấp quản lý giáo dục cần tạo hội động viên kịp thời giáo viên thực đổi phương pháp dạy học dù nhỏ Trên đề xuất sáng kiến áp dụng vào thực tế giảng dạy lớp có kết tốt Mặc dù kết tương đối tốt song khơng thể tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Vậy mong Hội đồng khoa học bạn đọc góp ý xây dựng để đề tài thêm hồn chỉnh hơn, đạt kết cao hơn, đồng thời áp dụng rộng rãi việc dạy học môn Khoa học Tiểu học Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Hoa 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách Khoa học 4, Vở tập Khoa học - Bùi Phương Nga, Lương Việt TháiNXB Giáo dục - Phương pháp dạy học Tự nhiên xã hội - Nguyễn Thị Thấn - NXB Đại học sư phạm - Module TH 15: Một số phương pháp dạy học tích cực tiểu học (Lưu Thu Thủy) - Module TH 16: Một số kĩ thuật dạy học tích cực tiểu học (Lưu Thu Thủy) - Tạo hứng thú cho học sinh học tập - Nguồn: Internet - Một số tạp chí tiểu học - Kinh nghiệm đồng nghiệp 20 ... pháp, hình thức dạy học động lực tạo hứng thú học tập cho em học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Với lý nêu trên, để tạo hứng thú phát huy tính tích cực học sinh học tập mơn Khoa học. .. Vì vậy, tơi đúc kết cho số kinh nghiệm giảng dạy môn học Chính tơi chọn đề tài: Một số biện pháp tạo hứng thú phát huy tính tích cực học sinh học tập môn Khoa học lớp 4. " 1.2 Mục đích nghiên... dụng biện pháp tạo hứng thú phát huy tính tích cực Đánh giá sau tiết dạy sau: Lớp Lớp 4A (25 HS) Lớp 4B (25 HS) Hứng thú, tích cực với tiết học SL TL Ít hứng thú, thờ với tiết học SL TL 19 76% 24%