Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài nghiên cứu nhằm làm sáng tỏ bản chất, vai trò quan trọng của PPTT trong dạy học môn GDCD, trên cơ sở đó luận chứng sự cần thiết khách quan phải tích cực hóa PPTT. Đồng thời thông qua thực nghiệm sư phạm dạy học phần “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” để xây dựng quy trình tích cực hóa PPTT trong dạy học môn GDCD ở trường THPT.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TRẦN DUY LÂM Đề tài: TÍCH CỰC HĨA PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC MƠN GDCD PHẦN “ CƠNG DÂN VỚI CÁC VẤN ĐỀ CHÍNH TRỊ XÃ HỘI” TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CƠNG DÂN LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT (Khảo sát thực tế ở Trường THPT Trưng Vương – Quận 1) KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC CHINH TRỊ TP. HỒ CHÍ MINH 5/2014 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Đề tài: TÍCH CỰC HĨA PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC MƠN GDCD PHẦN “ CƠNG DÂN VỚI CÁC VẤN ĐỀ CHÍNH TRỊ XÃ HỘI” TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CƠNG DÂN LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT (Khảo sát thực tế ở Trường THPT Trưng Vương – Quận 1) KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC CHINH TRỊ Giảng viên hướng dẫn: TS. Phí Văn Thức Sinh viên thực hiện: Trần Duy Lâm TP. HỒ CHÍ MINH 5/2014 LỜI CÁM ƠN Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn tới các thầy, cơ giáo khoa Giáo Dục Chính Trị trường Đại học Sư Phạm TP. Hồ Chí Minh đã tận tình truyền đạt những tri thức q báu, giúp đỡ tơi hồn thành tốt khóa học và khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo, TS. Phí Văn Thức, người đã bỏ ra nhiều tâm huyết, nhiệt tình giúp đỡ tơi trong suốt q trình học tập, nghiên cứu, đóng góp những ý kiến q báu để tơi hồn thành cuốn khóa luận tốt nghiệp này Bên cạnh đó cho phép tơi gửi lời cảm ơn sâu sắc đến các thầy cơ, cơng nhân viên cũng như tồn thể học sinh Trường THPT Trưng Vương đã nhiệt tình và giúp đỡ tơi trong q trình thực nghiệm cho đề tài nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp TP. Hồ Chí Minh tháng 05 năm2014 Tác giả Trần Duy Lâm DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT GDCD : Giáo dục cơng dân GV : Giáo viên HS : Học sinh PPDH : Phương pháp dạy học PPTT : Phương pháp thuyết trình THPT : Trung học phổ thơng XH : Xã hội DS: Dân số GDCD: Giáo Dục Cơng Dân PPDHTC: Phương Pháp dạy Học Tích Cực MỤC LỤC Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TÍCH CỰC HĨA PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT TRƯNG VƯƠNG 1.1 Phương pháp thuyết trình và mối quan hệ của nó với phương pháp dạy học khác trong dạy học mơn Giáo Dục Cơng Dân 1.1.1 Phương pháp thuyết trình 1.1.2 Cấu trúc phương pháp thuyết trình 1.1.3 Ưu điểm và nhược điểm của phương pháp thuyết trình 1.1.4 Mối quan hệ của nó với phương pháp dạy học khác trong dạy học mơn Giáo Dục Cơng Dân 1.1.4.1 Phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại 1.1.4.2 Phương pháp thuyết trình với phương pháp giải quyết vấn đề 1.1.4.3 Phương pháp thuyết trình với phương pháp trực quan 1.2 Phương pháp dạy học tích cưc 1.2.1 Định hướng để đổi mới 1.2.2 Thế nào là tính tích cực học tập 1.2.3 Phương pháp dạy học tích cực 1.2.4 Mối quan hệ giữa dạy và học, tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm 1.2.5 Một số hình thức thuyết trình theo hướng tích cực 1.2.5.1 Thuyết trình nêu vấn đề 1.2.5.2 Thuyết trình theo kiểu thuật chuyện 1.2.5.3 Thuyết trình theo kiểu phân tích 1.2.5.4 Thuyết trình nêu vấn đề có tính giả thuyết 1.2.5.5 Thuyết trình theo kiểu so sánh tổng hợp 1.3 Nội dung chương trình Giáo Dục Cơng Dân lớp 11 1.3.1 Phần một: Cơng dân với kinh tế 1.3.2 Phần hai: Cơng dân với các vấn đề chính trị xã hội 1.4 Tình hình vận dụng phương pháp thuyết trình trong dạy học phần “Cơng dân với các vấn đề chính trịxã hội” ở Trường THPT Trưng Vương 1.4.1 Khái qt tình hình trường THPT Trưng Vương 1.4.2 Thực trạng dạy học và những kết quả đạt được trong việc vận dụng PPTT trong giảng dạy phần “ Cơng dân với các vấn đề chính trịxã hội” ờ trường THPT Trưng Vương Chương 2: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VỀ VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC PHẦN “CƠNG DÂN VỚI CÁC VẤN ĐỀ CHÍNH TRỊXÃ HỘI” 2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 2.1.1 Mục đích thực nghiệm 2.1.2 Đối tượng và địa điểm thực nghiệm 2.1.3 Giả thuyết thực nghiệm 2.1.4 Kế hoạch thực nghiệm 2.2 Nội dung thực nghiệm 2.2.1 Thiết kế giáo án một số bài thuộc phần “Cộng dân với các vấn đề chính trịxã hội” 2.2.2 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 2.3 Kết quả thực nghiệm 2.3.1 Lập bảng kết quả thực nghiệm 2.3.2 Phân tích, so sánh kết quả thực nghiệm Chương QUY TRÌNH VÀ GIẢI PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC PHẦN “ CƠNG DÂN VỚI CÁC VẤN ĐỀ CHÍNH TRỊ XÃ HỘI” CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CƠNG DÂN LỚP 11 3.1 Quy trình vận dụng phương pháp thuyết trình trong dạy học phần “ Cơng dân với các vấn đề chính trị xã hội” 3.1.1 Thiết kế bài giảng theo hướng vận dụng phương pháp thuyết trình 3.1.2 Thực hiện tiến trình dạy học trên lớp 3.1.3 Thực hiện dạy học trên lớp 3.1.4 Sử dụng các phương tiện, thiết bị trong q trình dạy học 3.1.5 Kiểm tra, đánh giá học sinh 3.2 Giải pháp vận dụng phương pháp thuyết trình trong dạy học phần “ Cơng dân với các vấn đề chính trị xã hội” chương trình Giáo Dục Cơng Dân 11 3.2.1 Giải pháp đối với GV 3.2.2 Giải pháp đối với học sinh 3.2.3 Giải pháp đối với Sở Giáo dục và Đào tạo MỞ ĐẦU Tên đề tài: Tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong dạy học mơn GDCD phần “ Cơng dân với các vấn đề chính trị xã hội” 1.Tính cấp thiết của đề tài Đổi mới các PPDH là thay thế các PPDH chỉ đem lại cho người học sự thụ động, lệ thuộc vào người dạy bằng các PPDH khác có khả năng làm cho người học tích cực chủ động. Đổi mới PPDH đối với giáo dục và đào tạo nước ta hiện nay là nhiệm vụ tất yếu, cấp thiết. Bởi vì: Thứ nhất, khoa học kỹ thuật – cơng nghệ hiện nay phát triển mạnh mẽ, đòi hỏi giáo dục và đào tạo vừa truyền thụ hệ thống tri thức đã có vừa cập nhật kịp thời những thơng tin, tri thức mới. Thứ hai, nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa của nước ta đang hội nhập với kinh tế thế giới đòi hỏi giáo dục và đào tạo nước ta phải xây dựng ở thế hệ trẻ các thói quen, kỹ năng tự lực, nghi vấn, suy luận, sáng tạo, phản ứng nhanh và quyết đốn trước hồn cảnh. Thứ ba, nhiệm vụ đổi mới PPDH đã trở thành cụ thể đối với tồn ngành cũng như từng GV vì nó được xác định rõ trong đường lối lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam (Nghị quyết TW 4 khóa VII (01 1993), Nghị quyết TW 2 khóa VIII (021996), được thể chế hóa trong Luật Giáo dục (2005), được cụ thể hóa trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt Chỉ thị số 14 (04/1999). Đổi mới PPDH trong dạy học mơn GDCD hiện nay hay các mơn học khác trường THPT là đòi hỏi cấp thiết của XH, là nhiệm vụ chun mơn quan trọng của mỗi GV. Nhất là từ năm học 20062007 trở đi, chương trình phân ban THPT và sử dụng SGK mới theo quyết định của Quốc hội bắt đầu có hiệu lực. Phương pháp thuyết trình có thể kết hợp với các phương pháp khác trong hệ thống các PPDH mơn GDCD trở thành nhóm các phương pháp. Khi kết hợp như vậy PPTT vừa giữ được vai trò chủ đạo vừa khắc phục những hạn chế vốn có của nó, và như vậy PPTT có thể chuyển hóa trở thành những hình thức thuyết trình mới tích cực 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1. Mục đích nghiên cứu Làm sáng tỏ bản chất, vai trò quan trọng của PPTT trong dạy học mơn GDCD, trên cơ sở đó luận chứng sự cần thiết khách quan phải tích cực hóa PPTT. Đồng thời thơng qua thực nghiệm sư phạm dạy học phần “Cơng dân với các vấn đề chính trị xã hội” để xây dựng quy trình tích cực hóa PPTT trong dạy học mơn GDCD ở trường THPT. 2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu Với mục đích trên, đề tài tập trung giải quyết các vấn đề sau: Một là, làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề tích cực hóa PPTT trong dạy học mơn GDCD phần “Cơng dân với các vấn đề chính trị xã hội”. Hai là, xác lập quy trình và những điều kiện cần thiết để nâng cao hiệu quả vận dụng PPTT theo hướng tích cực trong dạy học mơn GDCD phần “Cơng dân với các vấn đề chính trị xã hội” 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Các hình thức thuyết trình theo hướng tích cực trong dạy học mơn GDCD phần “Cơng dân với các vấn đề chính trị xã hội” trường THPT Trưng Vương Quận 1, TP Hồ Chí Minh 3.2. Phạm vi nghiên cứu Trong khn khổ một khóa luận tốt nghiệp, bước đầu đề tài chỉ tập trung luận giải cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tích cực hóa PPTT và khảo sát thực trạng, tiến hành thực nghiệm so sánh PPTT truyền thống với PPTT theo hướng tích cực trong dạy học phần “Cơng dân với các vấn đề chính trị xã hội” ở trường 4. Giả thuyết khoa học Trong đề tài nghiên cứu này, chúng tơi đưa ra giả thuyết khoa học sau: Nếu vận dụng PPTT trong dạy học phần “Cơng dân với các vấn đề chính trị xã hội” theo hướng phát huy tính tích cực của HS thì việc học mơn GDCD sẽ hiệu quả hơn so với PPTT truyền thống 5. Phương pháp nghiên cứu Bước 4: Kết luận vấn đề. Trong bước này, trên cơ sở nội dung những quan điểm mà HS đã phát hiện, trình bày. GV khẳng định quan điểm đúng đắn cũng như phê phán sai lầm của quan điểm đưa ra ban đầu, đó cũng là kết luận về nội dung kiến thức bài học Ví dụ: GV có thể sử dụng hình thức thuyết trình này để củng cố nội dung bài “Chính sách dân số và giải quyết việc làm” Đầu tiên, ta thấy HS đã có đủ điều kiện về kiến thức, kinh nghiệm vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề sẽ nêu ra. Vì trước đó, HS đã được học về “chính sách dân số” GV:Diễn đạt vấn đề dưới dạng giả thuyết. Hiện nay ở nước ta có quan niệm cho rằng: “Trời sinh voi sinh cỏ”. Em có đồng ý với quan điểm đó khơng? HS: Trả lời GV: Xây dựng câu hỏi phụ hay cách giảng giải gợi mở. Có thể sử dụng các câu hỏi như sau: + Ý kiến đó đúng hay sai? Vì sao? + Theo em quan điểm đúng đắn hiện nay là như thế nào? HS: Trả lời GV: Kết luận. Đây là những quan niệm phong kiến, lạc hậu, hiện nay khơng còn phù hợp nữa. “Trời sinh voi sinh cỏ” nghĩa bóng của câu tục ngữ này là đời ai cũng có kế sinh nhai, khơng ai ngồi khoanh tay để chịu chết đói. Dù sinh con đẻ cái ra bao nhiêu, người ta cũng có cách bươn chải để ni con khơn lớn được. Quan niệm này là một trong nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng DS tăng q nhanh, ảnh hưởng đến chất lượng cuộc sống. Đảng và Nhà nước đã đề ra mục tiêu của chính sách DS nước ta là thực hiện gia đình ít con, khỏe mạnh, tiến tới ổn định quy mơ mức hợp lí để có cuộc sống ấm no, hạnh phúc theo phương châm “Mỗi gia đình chỉ nên có từ một đến hai con để ni dạy cho tốt” Thuyết trình theo kiểu so sánh tổng hợp Đây là hình thức thuyết trình, trong đó nội dung kiến thức chứa đựng những mặt tương phản, GV cần xác định những tiêu chí để so sánh nhằm rút ra kết luận cho từng tiêu chí so sánh, mặt khác, GV có thể sử dụng số liệu thống kê để phân tích, so sánh, rút ra kết luận nhằm góp phần làm tăng tính chính xác, thuyết phục của vấn đề. Quy trình thiết kế như sau: Bước 1: Xác định tiêu chí và nội dung để so sánh Đưa ra các tiêu chí để so sánh các sự kiện hay vấn đề trong bài học, thơng qua các tiêu chí đó, chỉ ra những nội dung tri thức biểu hiện sự khác biệt, đối lập giữa các sự kiện hay vấn đề được đưa ra để so sánh Bước 2: So sánh và kết luận Trên cơ sở những tiêu chí và nội dung đã được xác định, tiến hành so sánh các nội dung trong từng tiêu chí, đưa ra những nhận xét, kết luận từ việc so sánh. Kết luận các tiêu chí so sánh là kết luận chung Ví dụ: Sơ đồ: Quy trình thiết kế đối với hình thức thuyết trình theo kiểu so sánh tổng hợp Ví dụ: CÁC TIÊU CHÍ SO SÁNH NỘI DUNG SO SÁNH VIỆT NAM THÁI LAN MALAYSIA SINGAPORE Dân số (triệu người) ≥ 84 ≥ 65 ≥ 26 ≥ 4.5 Mật độ (người/ km² ) 254 127 78 6,1 GDP (đơ la) 3.100 8.542 12.106 28.228 Tiếp theo là so sánh và kết luận So sánh: Việt Nam có DS và mật độ DS cao nhất trong ba nước Đông Nam Á số GDP (thu nhập bình qn theo đầu người) thấp nhất Kết luận: Để đất nước phát triển thực hiện thành cơng sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa, Đảng và Nhà nước phải đề ra mục tiêu và phương hướng cơ bản để thực hiện chính sách DS 3.1.2 Thực hiện tiến trình dạy học trên lớp Để thực hiện một bài giảng trên lớp cho hồn chỉnh thì GV cần phải tiến hành từng bước cùng với các giai đoạn cho từng phần cụ thể Bên cạnh đó để xây dựng một tiết dạy thành cơng thì người GV phải thực hiện đúng tiến trình mà mình đã đề ra từ trước. Nhằm đat được mục tiêu giảng dạy có hiệu quả thì cần phải thực hiện các bước sau: Bước 1: Ổn định tổ chức lớp Đây là bước đệm chuẩn bị để HS bước vào tiết học. GV theo dõi sĩ số HS, nắm danh sách học sinh vắng, vệ sinh, trang phục, vị trí bàn ghế trong lớp Bước 2: Kiểm tra bài cũ Đây là một hoạt động khơng thể thiếu trong một tiết dạy, kiểm tra lại kiến thức của HS trong tiết học trước, kiểm tra thái độ và ý thức học tập của HS như thế nào, kiểm tra việc ghi chép làm bài, chuẩn bị bài của HS hoặc để nộp để đánh giá, khen ngợi và góp ý kịp thời Chỉ có việc kiểm tra bài cũ thường xun mới thúc đẩy HS làm bài, học bài nghiêm túc. Giai đoạn này thường diên ra trong khoảng thời gian từ 35 phút. Tùy theochu3 đích và u cầu của GV mà chọn nội dung và dành thời gian thich hợp. Đối với người GV bộ mơn cần phải quan tâm đến các em HS yếu trong lớp. Việc kiểm tra bài cũ có thể tiến hành đầu tiết giảng, nhưng cũng có thể tiến hành đan xen trong q trình giảng bài mới tùy theo cách của GV thực hiện trong từng điều kiện cùa q trình Giới thiệu bài mới: Đây là một hoạt động cần thiết vì sẽ tạo ra sự quan tâm của HS đến nội dung bài họ. Để giới thiệu bài mới, GV có nhiều cách để thu hút và gây hứng thú cho HS. Với sự dẫn dắt hấp dẫn của mình sẽ giúp các em tập trung vào bài học tốt hơn, đồng thời mang lại hứng thú bài học cho HS Bước 3: Dạy bài mới Đây là hoạt động quan trọng nhất trong q trình dạy học. GV chuẩn bị kĩ và nắm phần trọng tâm của bài học, chú ý những phần kiến thúc khó của bài học đánh vào trọng đó của bài mới. Việc liên kết các kiến thức mới và cũ sẽ có tác dụng tích cực tới khả năng tiếp thu bài giảng của HS. Nếu GV thiếu sự chuẩn bị nội dung lẩn phương pháp thì người dạy sẽ khơng chủ động dẫn đến khơng đạt đến mục tiêu của bài học Bước 4: Củng cố bài học GV vừa giảng bài xong khơng nên bỏ qua việc kiểm tra đánh giá nhận thức của HS trong q trình giảng dạy bài mới. Thơng qua các bài tập, tình huống, câu hỏi. Chúng ta có thể đánh giá tiết dạy đó như thế nào và HS đã nắm đén đâu của q trình tiếp thu. Khơng chỉ vậy GV còn chủ động bổ sung kiến thức ngay lập tức cho các em. Đồng thời HS còn có khả năng tổng hợp kiến thức quan trọng khắc sâu trong bài dạy này mà khơng cần học thuộc lòng một cách cứng nhắc dẫn đến sự nhàm chán trong chính mơn học của người GV đứng lớp Để củng cố bài học GV có thể thực hiện bằng người cách khác nhau như sau: Trắc nghiệm (hỗ trợ cơng nghệ) Đặt tình huống (SGK, SGV) Thơng qua các trò chơi nếu đáp ứng đủ thời gian (trò chơi ơ chữ) Hay vận dụng kiến thức của bài học. Bước 5: Hướng dẫn hoạt động nối tiếp Đây là giai đoạn cuối cùng của GV khi tiến hành một bài giảng trên lớp. GV sẽ giao cơng việc chung cho cả lớp thực hiện ví dụ như về học bài, làm bài tập, đọc trước bài mới hay giao cho từng tồ sư tầm tanh ành, thơ ca, hay số liệu về một vấn đề gì đó. Cơng việc này GV cần phải kiểm tra, để đánh giá được thái độ học tập và khả năng tự học của HS Các bước tiến hành trên đây như một q trình hình thành một cấu trúc nhận thức của con người phài trải qua từng giai đoạn một khơng được bò qua bước nào như trong một q trình logic của trật tự trong dạy học mà người GV truyền đạt đến người học. Có thể xem đây là một q trình khép kín của một tiết dạy, có một ý nghĩa khoa học và tác dụng nhất định. Nhưng khơng nhất thiết tiết học nào cũng thực hiện đầy đủ 5 bước này, phải dựa vào điều kiện và nội dung bài học của tiết trước và quan trọng nhất cần phải phân bổ thời gian cho phù hợp với giáo án đã chuẩn bị 3.1.3 Thực hiện dạy học trên lớp Đây là giai đoạn cần thiết đối với người GV, khơng chì ở bộ mơn GDCD mà còn đối với tất cả các mơn khác, trong giảng dạy ở trường THPT. Muốn thực hiện tốt trong giai đoạn này đòi hỏi người GV cần phải dùng lời giảng dạy của mình bên cạnh đó cần thực tốt và sử dụng chun nghiệp những thao tác sư phạm áp dụng vào hồn cảnh cụ thể, cũng đồng thời rèn luyện kỹ năng lẫn kinh nghiệm cho người đứng lớp vế kinh nghiệm kỹ xảo và đây có thể là tương tác hai chiều giữa GV và HS. HS có thể chủ động trong tiết dạy đồng thời hướng đến các em sự sáng tạo trong việc lĩnh hội tri thức Tại trường THPT tất cả các tiết dạy là 45 phút tùy theo từng mơn trong một tuần cần dạy bao nhiêu tiết cho phù hợp với kiến thức mà đã đề ra từ trươc Đối với mơn GDCD u cầu 1 tuần chỉ dạy 1 tiết theo chương trình, vì vậy đối với GV bộ mơn cần phải phân phối thời gian hợp lí, đảm bào làm sao các em nắm vững kiến thức khơng đi xa với nội dung bài học Vì vậy,muốn áp dụng và thực hiện tốt PPTT trong dạy học thì cần phải có những u cầu cụ thể sau đây: Đối với GV: Về kỹ năng Được đào tạo có hệ thống, nghiệp vụ sư phạm để thích ứng với mơi trường sư phạm, những tình huống sư phạm có thể xảy ra Điều quan trọng nhất đối với một người giáo khơng chỉ đem lại cho em kiến thức sách mà cần chữ “Tâm” Về kiến thức Bên cạnh trang bị cho mình về những kỹ năng cần thiết thì người GV cần phải có trình độ chun mơn vững, sâu, rộng, có như vậy mới đem lại niềm tin cho người học trong qua trình truyền đạt kiến thức từ GV đến HS Đối với HS: Về thái độ Cần phải có tinh thần nghiêm túc, hợp tác với người dạy. Chủ động thực hiện tốt các hoạt động trước tiết dạy như vệ sinh lớp, xóa bảng Về học tập Chuẩn bị bài trước nhà, tìm hiểu những nội dung kiến thức liên quan đến bài học, hăng hái tham gia phát biểu trong giờ học củng và phát huy xây dựng bài, chủ động tìm tói sự sáng tạo của các em 3.1.4 Sử dụng các phương tiện, thiết bị trong q trình dạy học Ngày nay dưới sự phát triển của khoa học kỹ thuật hiện đại, đạt đến những thành tựu nhất định và đã áp dụng các thành tựu mới này trên nhiều lĩnh vực mà trong đó có giáo dục. Dựa vào những nứng dụng cùa khoa học áp dụng vào việc dạy học đã có nhiều tiến triển tích cực trong q trình nhận thức của HS, giúp cho các em có cái nhìn sâu sát với thực tế thơng qua các trò chơi ơ chữ, hay những đoạn phim tư liệu, những hoạt động trong thực tế của xã hội giúp các em có những kiến thức cơ bản dể phát huy vốn hiểu biết và tự tìm tòi học hỏi và phát huy sáng tạo những cái mới Đối với mơn GDCD đây là một mơn đặc thù phổ thơng nó liên quan đến kiến thức xã hội nhiều hơn so với các mơn khác. Người GV cần phải lựa chọn những phương tiện phù hợp với tình hình học tập hiện tại của các em, khơng tốn nhiều thời gian cũng như úa sức của người học. Bên cạnh đó người dạy khi sử dụng phương tiện này cần phải có sự linh hoạt thích nghi và phải biết kết hợp với các phương pháp khác tranh gây ra sự nhàn chán đối với các em. Nếu người dạy khơng thích nghi được hay lạm dụng phương tiện này, sẽ dẫn đến phản tác dụng so với u cầu mà chúng ta đã đặt ra từ trước. Chính vì vậy để phát huy tốt phương tiện này, nâng cao hiệu quả trong q trình giảng dạy thì người GV cần phải hiểu được phương cách của vấn đề hay nắm rỏ cả ưu và nhược điểm của nó. Một khi chúng ta đã thành tạo biết kết hợp với nhiều phương pháp khác nhau thì sẽ góp phần xây dựng của chúng ta thêm sinh động, tạo một động lực cần thiết cho HS 3.1.5 Kiểm tra, đánh giá học sinh Kiểm tra và đánh gia HS là giai đoạn cuối cùng của q trình dạy học đối với mơn học. Thơng qua q trình này chúng ta mới biết được năng lực của HS đến đâu, HS hiểu và nắm bắt đến mức độ nào của bài giảng Đối với q trình này được xem như là cơng đoạn quan trọng nó có ý nghĩa quan trọng đối với người GV và HS Đối với người GV Q trình kiểm tra đánh giá sẽ biết được trình độ nhận thức của HS đến đâu để điều chình cho phù hợp theo một lượng kiến thức nhất định, sau tiết này cần đưa ra những biện pháp đúng trình độ của các em trong các tiết dạy kế tiếp. Trong trường hợp các em tiếp thu bài học nhanh chống người GV có thể kiểm tra sau tiết học, thơng qua các phần củng cố bài tập, xử lí tình huống , giao cho các em những bài tập về nhà khó hơn, tìm hiểu nội dung cho bài học Đối với người HS Thơng qua q trình kiểm tra đánh giá sẽ phản ánh mức độ tiếp thu của chính bản thân, từ đó tự động điều chỉnh thái độ của mình cho phù hợp. Khơng chỉ vậy trong q trình tiếp thu bài giảng từ người GV có phần nào mà người học cảm thấy thắc mắc khơng thể tự giải đáp được thì ngay lập tức trực tiếp hỏi GV đứng lớp có như vậy các em mới có thể chủ động trong q trình tiếp nhận kiến thức 3.2 Giải pháp vận dụng phương pháp thuyết trình trong dạy học phần “ Cơng dân với các vấn đề chính trị xã hội” chương trình GDCD 11 3.2.1 Giải pháp đối với GV Về chun mơn Trước tiên đối với người GV đó chính là trình độ chun mơn được đào tạo một cách chính quy, bài bản, đủ điều kiện về mặt kiến thức phù hợp, là một GV THPT đảm nhiệm bộ mơn GDCD u cầu mỗi GV cần phải có cái nhìn đủ rộng quan sát các vấn đề xã hội một cách khách quan, trong tiết dạy cần phải thể hiện bản lĩnh nắm rõ kiến thức khơng dẫn dắt các em vào những khái niệm mang tính chất trừu tượng. Để làm được như vậy người GV cần phải mạnh dạn thay đổi các PPDHTC theo từng trọng tâm kiến thức của bài khơng nên tập trung lạm dụng một PPDH nào cần phải biết kết hợp nhiều PPDH khác nhau. Đòi hỏi mỗi GV phải tích cực tham gia các buổi nâng cao về trình độ chun mơn, có kiến thức nhất định về cơng nghệ thơng tin, tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng GV tại nơi cơng tác chun mơn. Do đặc thù mơn học như đã nói từ đầu liên quan trực tiếp với các vấn đề chính trịxã hội, chúng ta cần phải biết khai thác các mặt của đời sống xã hội vào thực tiễn bài dạy một cách hợp logic. Vì vậy người GV cần phải năng động và chủ động mở rộng kiến thức cho bản thân mà còn giàu sự sáng tạo trong mỗi tiết dạy, phát huy những điểm mạnh của bản thân vai trò của người thầy Về tác phong, đạo đức của nghề giáo Đối với mỗi GV đều có tác phong, hành xử khác nhau khơng ai giống ai nhưng phải điều tiết bản hân cho phù hợp với mơi trường sư phạm, như đầu tóc, trang phục, cách ứng xử với đồng nghiệp học sinh hay những nhân viên phục vụ tài trường đây là một điều vơ cùng quan trọng. Bác Hồ có câu “Cái răng, cái tóc là gốc con người”, vì vậy chúng ta cần tạo được cái nhìn thiện cảm từ lần đầu tiên với tất cả mọi người. Ln thể hiện tinh thần ham học hỏi, trau dòi kiến thức kỹ năng từ đồng nghiệp, chủ động trò chuyện với HS tìm hiểu các em, về mọi mặt sẽ tạo ra niềm tin từ các em. Cách đánh giá một GV gương mẫu trước tiên phải là người thầy, người cơ u nghề hay nói cách khác chúng ta cần chữ “tâm” nhiệt huyết với nghề, tìm tòi cái mới sáng tạo hơn hiệu quả hơn 3.2.2 Giải pháp đối với HS Xác định động cơ và mục đích học tập đúng đắn. Q trình học tập sẽ khơng thể nào đạt kết quả tốt nếu người học khơng có thái độ học tập đúng đắn. Vì thế mổi HS phải xác định cho mình động cơ, mục đích thái độ học tập, phải tự giải đáp cho mình các câu hỏi như: học để làm gì, học cho Xây dựng được phương pháp học phù hợp Qua tìm hiểu về thái độ và cách học của HS về việc học mơn GDCD, hầu hết các em học theo kiểu học theo kiểu học thuộc lòng từng câu, từng chữ, học vẹt mà khơng hiểu được bản chất của vấn đề, lý thuyết có thể trả lời vanh vách nhưng khi GV u cầu cho ví dụ minh họa hay giải thích thì các em khơng trả lời được. Việc các em có thái độ học tập như vậy là một điều sai lầm, đó là phương pháp khơng phù hợp vì vậy nó sẽ khơng đem lại kiến thức cho các em sâu sắc vào vần đề Vì vậy đòi hỏi HS phải thay đổi cách học, phải ln chủ động, tích cực nghe giảng, tự giác trong học tập, có ý thức trách nhiệm về kết quả học tập của mình, biết tự học và tranh thủ học mọi lúc mọi nơi, bằng mọi cách, phải ln nắm bắt được ý chính của bài học, phải có kỹ năng phản xạ nhanh chóng câu trả lời, kỹ năng trình bày trong thảo luận, kỹ năng tra cứu thơng tin, tài liệu trong sách báo, trên mạng internet, biết sử dụng cơng nghệ thơng tin và cách giải quyết tình huống mà GV đặt ra. Trong q trình dạy học hiện nay HS vừa là đối tượng của hoạt động dạy học, vừa là chủ thể nhận thức. Cho nên bản thân các em phải xác định được phương pháp học phù hợp thì mới đạt được kết quả caotrong học tập 3.2.3 Giải pháp đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Để nâng cao chất lượng dạy học mơn GDCD nói chung và phần “Cơng dân với các vấn đề chính trịxã hội” nói riêng thì phụ thuộc nhiều những quyết định, chỉ thị về những hoạt động hướng dẫn, chỉ đạo thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực của Sở Giáo dục và Đào tạ o Sở Giáo dục và Đào tạo phải tiếp tục xây dựng được đổi ngũ GV chun ngành mơn GDCD tạo mọi điều kiện cơ hội cho họ học chun sâu hơn giúp nâng cao trình độ chn mơn. Tiếp tục tổ chức những phong trào thi GV dạy giỏi cấp huyện, cấp tỉnh song song đó cũng đồng thời tổ chức các kì thi học sinh giỏi mơn GDCD mỗi năm một lần để đám ứng tầ quan trọng của bộ mơn này, tạo ra một luồn sinh khí đối với mơn học Ln chỉ đạo các trướng THPT trong địa bàn quản lý việc tổ chức thường xun các chun đề về các PPDHTC khơng giới hạn ở một PPDH , cách kiểm tra đánh giá kết quả học tập và rèn luyện củ HS, bồi dưỡng cho GV những kiến thức về chính trị, về kinh tế xã hội của địa phương, đường lối chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước Sở Giáo dục và Đào tạo cần phải có đội ngũ GV cốt cán mơn GDCD để thường xun phụ trách xây dựng chương trình, tài liệu và tổ chức tập huấn, bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng vận dụng tốt các PPDHTC kết hợp nhuần nhuyễn giũa các PPDH với nhau và thực hiện tốt cách kiểm tra đánh giá Bên cạnh đó thường xun tổ chức các đồn kiểm tra định kì với GV tại các trường THPT về giáo án, tiết dạy, thao giảng đây là phương cách để đánh giá, kiểm tra, khen thưởng cho những hoạt động xuất sắc của GV bộ mơn. Cũng từ đây việc chỉ đạo của cấp trên mới phát huy được tính tích cực giúp cho việc dạy học đạt được kết quả cao hơn KẾT LUẬN Phương pháp thuyết trình là một trong những PPDH truyền thống được sử dụng từ lâu các trường sư phạm. Đối với mơn GDCD trường THPT, PPTT giữ vai trò quan trọng. Trong tương lai, PPTT vẫn còn được sử dụng như một PPDH khơng thể thiếu của mơn GDCD. Bởi vì trong giảng dạy, GV giúp HS lĩnh hội được những kiến thức cơ bản, hiện đại, thiết thực, trừu tượng vào việc luận giải những tri thức trừu tượng, khái qt bằng những ngơn từ trong sáng, tường minh đi vào lòng người. Khi thuyết giảng, GV đã góp phần kích thích tư duy, rèn luyện năng lực sử dụng ngơn ngữ và phát triển tư duy cho HS. Nhưng thuyết trình truyền thống là PPDH mang đặc điểm thơng báo – tái hiện, GV chuẩn bị đầy đủ tri thức cần thiết của bài học, thơng báo, thuyết trình cho HS hiểu, ghi nhớ. Đây là dấu hiệu dạy học thụ động cần phải khắc phục. Để dạy học đáp ứng được xu hướng đổi mới PPDH theo hướng tích cực, chúng tơi đề xuất giải pháp để khắc phục là tích cực hóa PPTT bằng cách kết hợp PPTT truyền thống với các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học mơn GDCD. Việc kết hợp như vậy sẽ gạt bỏ những mặt hạn chế, kế thừa và phát huy những yếu tố tích cực vốn có của PPTT. Giải pháp tích cực hóa PPTT cho chúng ta các hình thức thuyết trình theo hướng tích cực đó là thuyết trình nêu vấn đề, thuyết trình thuật chuyện, thuyết trình mơ tả phân tích, thuyết trình nêu vấn đề có tính giả thuyết, thuyết trình so sánh tổng hợp. Tính tích cực của các hình thức thuyết trình trên đây thể hiện ở chỗ: Một là, kiểu thuyết trình giảng giải có tính chất thơng báo một chiều gần như đã loại bỏ. Thay thế vào đó là kiểu thuyết trình có tính chất giải quyết vấn đề dưới các hình thức là trình bày nêu vấn đề, nêu vấn đề có tính giả thuyết, so sánh tổng hợp. Với các hình thức thuyết trình này, GV đã đặt HS trước những bài tốn nhận thức. Bằng những câu hỏi, những u cầu, những lời gợi ý, GV kích thích tâm lý cá nhân của HS, làm nảy sinh ở họ ham muốn giải quyết vấn đề mà GV nêu ra. Và như vậy, tính tích cực ở cả hai khâu dạy và học được hình thành và phát triển. Hai là, trong q trình thuyết trình, GV đã đưa vào bài giảng những sự kiện kinh tế, chính trị xã hội hay những câu chuyện, tác phẩm văn học, điện ảnh phản ánh các sự kiện kinh tế, chính trị xã hội nổi bật hoặc GV có thể sử dụng các sơ đồ, biểu mẫu, mơ hình, số liệu thống kê nhằm rút ra tính quy luật của các sự kiện, hiện tượng trong đời sống XH. GV vừa thực hành làm mẫu, vừa hướng dẫn, rèn luyện cho HS từng bước nắm vững cách thức, kỹ năng thực hiện việc liên hệ lý luận với thực tiễn, thực tiễn với lý luận. Dạy học như vậy chắc chắn khơng thể cho là dạy học thụ động. Qua thực nghiệm các hình thức thuyết trình theo hướng tích cực trong dạy học mơn GDCD phần “Cơng dân với các vấn đề chính trị xã hội” đã cho phép chúng tơi khẳng định đây là PPDH tích cực. Tính tích cực của PPTT đã thể hiện rõ trong cả hoạt động dạy lẫn hoạt động học. Tuy nhiên khi vận dụng phải tn thủ các quy trình từ thiết kế các hình thức thuyết trình đến thiết kế hồn chỉnh bài giảng, thực hiện bài giảng trên lớp, cũng như quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS. Tích cực hóa PPTT trong dạy học phần “Cơng dân với các vấn đề chính trị xã hội” mơn GDCD là đề tài có ý nghĩa thực tiễn và lý luận. Nó cho ta hướng tiếp cận lý luận dạy học tích cực, cũng đồng thời giải quyết nhiệm vụ đổi mới PPDH. Thực nghiệm sư phạm đã giúp chúng ta khẳng định giá trị tích cực của các hình thức thuyết trình trong đề tài. Trong tương lai hướng nghiên cứu này tiếp tục được hồn thiện, PPTT theo hướng tích cực sẽ trở nên hợp lý hơn và được sử dụng rộng rãi trong dạy học mơn GDCD DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Báo cáo chính trị tại Đại hội Đại biểu Đảng bộ tỉnh lần thứ VIII nhiệm kỳ 2005 2010, An Giang, 3/2006. Mai Văn Bính (chủ biên), Tài liệu bồi dưỡng GV thực chương trình sách giáo khoa lớp 11 mơn Giáo dục cơng dân, NXB Giáo dục, 2007. Mai Văn Bính (chủ biên), Giáo dục cơng dân 11 sách GV, NXB Giáo dục, 2007 Mai Văn Bính (chủ biên), Giáo dục cơng dân 11, NXB Giáo dục, 2007 Nguyễn Thanh Bình (chủ biên), Lý luận giáo dục học Việt Nam, NXB Đại học sư phạm, 2005 Nguyễn Thị Cúc, Giáo dục học 2 (Lí luận dạy học – Lí luận giáo dục), An Giang, 2005. Nguyễn Trọng Di, Phương pháp giáo dục tích cực Bàn về điểm xuất phát, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 7/1996 Hồ Thanh Diện – Vũ Xn Vinh, Bài tập tình huống Giáo dục cơng dân 11, NXB Đại học sư phạm, 2007. Hồ Thanh Diện, Thiết kế bài giảng Giáo dục cơng dân 11, NXB Hà Nội, 2007. 10 Lê Thanh Hùng, Tâm lý học đại cương , An Giang, 2002. 11 Nguyễn Kỳ, Phương pháp giáo dục tích cực, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 242/1993 12 V.I.Lênin, Toàn tập, tập 23, NXB Tiến bộ, Hà Nội, 1980. 13 Phan Trọng Ngọ, Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, 2005. 14 Lê Đức Ngọc, Giáo dục đại học phương dạy và học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội. 15 Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học tập 1, NXB Giáo dục, 1987 16 Trần Đình Phụng, Phương pháp phát triển năng lực tư duy lý luận trong dạy học triết học cho sinh viên trường Đại học An Giang, Luận văn thạc sĩ khoa học, Hà Nội, 2007 17 Đỗ Văn Thơng, Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, An Giang, 2005. 18 Từ điển Triết học, NXB Tiến bộ, Mátxcơva, 1975 19 Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2006. 20 Phạm Viết Vượng, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2000. 21 Phạm Viết Vượng, Biến chủ trương đổi mới phương pháp dạy học, Tạp chí giáo dục, số 25/2002 ... 3.2 Giải pháp vận dụng phương pháp thuyết trình trong dạy học phần “ Cơng dân với các vấn đề chính trị xã hội” chương trình Giáo Dục Cơng Dân 11 3.2.1 Giải pháp đối với GV 3.2.2 Giải pháp đối với học sinh... 3.2.2 Giải pháp đối với học sinh 3.2.3 Giải pháp đối với Sở Giáo dục và Đào tạo MỞ ĐẦU Tên đề tài: Tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong dạy học mơn GDCD phần “ Cơng dân với các vấn đề chính trị xã hội”. .. TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Đề tài: TÍCH CỰC HĨA PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC MƠN GDCD PHẦN “ CƠNG DÂN VỚI CÁC VẤN ĐỀ CHÍNH TRỊ XÃ HỘI” TRONG CHƯƠNG