Đang tải... (xem toàn văn)
Qua nghiên cứu và vận dụng phương pháp trò chơi vào việc gây hứng thú cho học sinh trong giờ học phân môn Luyện từ và câu ở lớp 2, và đây là một phương pháp dạy học đặc biệt quan trọng. Nó giúp mỗi học sinh đến với tri thức bằng sự chủ động, sáng tạo có mong muốn khám phá kiến thức học để thể hiện mình, do đó cùng với thời gian ý thức học tập của các em được nhân lên và kết quả giảng dạy sẽ đạt tới đỉnh điểm.
“GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH LỚP 2 HỌC PHÂN MƠN LUYỆN TỪ VÀ CÂU THƠNG QUA PHƯƠNG PHÁP TRỊ CHƠI" I. ĐẶT VẤN ĐỀ: Lý do chọn đề tài: Trong xu thế đổi mới của nền giáo dục Việt Nam nói chung, giáo dục Tiểu học nói riêng, đang tạo ra những chuyển dịch định hướng có giá trị. Cùng với những mơn học khác Tiếng Việt là mơn học có nhiều sự đổi mới cả về mục đích, nội dung và quan niệm dạy học. Bao gồm sáu phần mơn Tiếng Việt có một vị trí đặc biệt quan trọng. Nó là cơ sở để tiếp thu và lĩnh hội tri thức các mơn học khác Mỗi mơn học có một sắc thái riêng. Phân mơn Luyện từ và câu tuy bản chất là cung cấp vốn từ (từ ngữ) và học về câu (ngữ pháp), song trong sách giáo khoa khơng đưa ra “những kiến thức đóng khung có sẵn” mà là “hệ thống các bài tập” Học sinh (h/s) muốn lĩnh hội tri thức khơng thể khác là thực hành giải tất cả các bài tập trong sách giáo khoa. Vậy một giờ Luyện từ và câu (LTVC) ở lớp 2 được tiến hành ra sao ? Thực tế cho thấy mỗi giáo viên đều tích cực đổi mới phương pháp dạy học thì giờ LTVC ở lớp 2 diễn ra vẫn còn trầm lắng. Tục ngữ có câu “Phong ba bão táp khơng bằng ngữ pháp Việt Nam” thực chẳng ngoa. Tuy chưa phải học những kiến thức sâu rộng như thành phần chính phụ của câu hoặc những khái niệm mang tính kinh viện “câu là gì”… nhưng với hệ thống bài tập cũng dễ làm h/s mệt mỏi nếu giáo viên khơng có sự thay đổi linh hoạt các hình thức tổ chức dạy học Đối với h/s lớp 2, ở lứa tuổi này các em còn mang đậm bản sắc hồn nhiên, chú ý chưa cao. Bên cạnh học là hoạt động chủ đạo thì nhu cầu chơi nhu cầu được giao tiếp với bạn bè… vẫn tồn tại và cần thoả mãn. Nếu người giáo viên biết phối hợp nhịp nhàng giữa học mà chơi, chơi mà học thì h/s sẽ hăng hái, say mê học tập và tất yếu kết quả của qúa trình dạy học cũng đạt tới đỉnh điểm. Dạy học bằng phương pháp trò chơi là đưa học sinh đến với các hoạt động vui chơi giải trí có nội dung gắn liền với bài học. Trò chơi trong học tập có tác dụng giúp h/s thay đổi động hình, chống mệt mỏi. Tăng cường khả năng thực hành kiến thức của bài học. Phát huy hứng thú tạo thói quen độc lập, chủ động và sự sáng tạo của h/s… Xuất phát từ lý do trên tơi đã tìm tòi nghiên cứu kinh nghiệm : “Gây hứng thú cho học sinh lớp 2 học phân mơn LTVC thơng qua phương pháp trò chơi ” 1. Cơ sở lý luận: Trò chơi học tập là hình thức học tập thơng qua trò chơi. Trò chơi học tập khơng chỉ nhằm chơi vui giải trí mà còn nhằm góp phần củng cố tri thức, kỹ năng học tập của các em. Với các đặc điểm riêng, trò chơi mở ra cho h/s tiểu học một khả năng phát triển lớn. Các em được tiếp cận hồn cảnh chơi, nhiệm vụ chơi, hoạt động chơi … từ đó các em lĩnh hội các tri thức sống động về thực tế cuộc sống xung quanh và tri thức khoa học. Bởi “chơi” là được sống hết mình và khác với hoạt động học. Các thành tích học tập cơ bản phụ thuộc vào bản thân các em còn sự thắng thua trong trò chơi mang tính ngẫu nhiên. Các em tham gia chơi với hy vọng chiến thắng và để khẳng định chính mình. Bên cạnh đó trò chơi tạo cho bản thân các em sự thư giãn thoải mái, vui vẻ Áp dụng phương pháp trò chơi vào dạy phân mơn LTVC là đưa học sinh vào hoạt động vận dụng. Học sinh phải thể hiện chủ động, sáng tạo để phát hiện điều cần học. Nó làm bớt đi sự căng thẳng khơ khan khơng còn sự tẻ nhạt; đem đến sự sơi nổi, ham mê, hấp dẫn, say sưa tìm hiểu khám phá và lĩnh hội tri thức trong mỗi giờ học. Thành cơng của việc sử dụng trò chơi trong học tập là góp phần đạt được mục tiêu giờ học. Bởi vậy để đảm bảo cho sự thành cơng việc sử dụng trò chơi thì nội dung trò chơi phải gắn với mục tiêu bài học, luật chơi rõ ràng đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện, điều kiện phương tiện tổ chức trò chơi phong phú, chơi đúng lúc, đúng chỗ, đồng thời phải kích thích sự thi đua giành phần thắng giữa các đội tham gia. 2. Cơ sở thực tiễn: Việc áp dụng phương pháp trò chơi để gây hứng thú vào giờ dạy LTVC chính là việc giáo viên khơi dậy hứng thú, niềm say mê học tập tạo khơng khí sơi nổi cho một giờ học. Điều đó đòi hỏi giáo viên phải xác định rõ u cầu đạt. Trên cơ sở đó xác định cần đưa trò chơi vào lúc nào, bài tập nào ? Nếu giáo viên khơng tổ chức tốt thì trò chơi khơng gặt hái được kết quả như mong muốn mà còn bị phản tác dụng gây sự mất trật tự trong giờ học. Thực tế ở trường tiểu học nơi tơi đang cơng tác có bốn lớp 2, trong q trình dạy học mỗi giáo viên đều tích cực đổi mới phương pháp để đạt hiệu quả giờ dạy cao nhất. Song qua dự giờ, thăm lớp tơi nhận thấy có giờ dạy đã tổ chức đến 3 hoạt động khác nhau mà khơng khí giờ học vẫn trầm lắng. H/s ít tích cực, khơng sơi nổi chủ động tìm tòi phát hiện kiến thức. Bên cạnh đó có giờ dạy giáo viên lạm dụng ba trò chơi học tập vào giảng dạy. Kết quả là cả một giờ học khơng khí lúc nào cũng tràn ngập tiếng reo hò, tiếng cười, song vì chính trạng: thái tâm lý bị kích thích q ngưỡng làm cho sự nhận thức của h/s khơng đạt hiệu quả như mong muốn. Học sinh khơng nắm được kiến thức trọng tâm của bài. Chính vì vậy việc giảng dạy các bài tập trong tiết LTVC ở lớp 2 được tiến hành ra sao để h/s chủ động, hào hứng lĩnh hội tri thức, đó là điều tơi đã nghiên cứu, nhận biết và tìm hiểu được một số kinh nghiệm về vận dụng một số trò chơi vào tiết dạy LTVC ở lớp 2 II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1. Điều tra thực trạng: 1.1. Đặc điểm nội dung sách giáo khoa phân mơn LTVC ở lớp 2 Luyện từ và câu là tên mới của phân mơn Từ ngữ ngữ pháp. Cách gọi này cũng phản ánh một sự chuyển đổi khá căn bản của sách giáo khoa Tiếng việt. Đó là sự chú trọng rèn kỹ năng, hơn là cung cấp cho học sinh những kiến thức kinh viện, những khái niệm lý thuyết. Ở lớp 2 tồn bộ chương trình sách giáo khoa khơng có một tiết lý thuyết nào, h/s tiếp thu kiến thức và rèn kỹ năng hồn tồn thơng qua hệ thống các bài tập Về mức độ u cầu của nội dung luyện từ trong sách; học khoảng 300 > 350 từ mới (kể cả thành ngữ và tục ngữ thuộc các chủ điểm) học sinh, bạn bè, trường học, thầy cơ ơng bà, cha mẹ, anh em, các con vật ni, các mùa trong năm, chim chóc, mng thú, sơng biển, cây cối. Bác Hồ, nhân dân. Thực chất các từ này bổ sung cho vốn từ về thế giới xung quanh gần với các em và vốn từ về chính bản thân các em; H/s còn nhận biết được ý nghĩa chung của từng lớp từ (từ chỉ người, vật, sự vật, từ chỉ hoạt động trạng thái, từ chỉ đặc điểm, tuy nhiên chưa u cầu h/s hiểu các khái niệm danh từ, động từ, tính từ). Ngồi ra h/s được nhật biết nghĩa một số thành ngữ tục ngữ, làm quen với cách giải nghĩa thơng thường, nhận biết tên riêng và cách viết hoa tên riêng Nội dung luyện câu chủ yếu u cầu h/s nói viết thành câu trên cơ sở những hiểu biết sơ giản. Thay vì học kiến thức lý thuyết các thành phần chính của câu, các kiểu câu h/s lớp 2 được hướng dẫn đặt câu theo kiểu Ai (con gì, cái gì) là gì ? Ai (con gì, cái gì) làm gì ? Ai (con gì, cái gì) như thế nào ? Thay vì học các kiến thức lý thuyết về trạng ngữ h/s lớp 2 được học cách đặt câu và trả lời câu hỏi khi nào ? ở đâu ? Vì sao ? Nhận biết các dấu kết thúc câu kể, câu hỏi, câu cầu khiến, câu cảm (dấu chấm, dấu hỏi, dấu chấm than) và dấu phẩy đặt ở giữa câu để tách ý. Ở đây sách khơng u cầu h/s biết các khái niệm chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ, câu kể, câu hỏi, câu cầu khiến, câu cảm mà chỉ u cầu h/s hiểu đó là các bộ phận để tạo câu; hiểu ý nghĩa của câu như thế nào thì thích hợp với một dấu kết thúc câu ấy Như vậy kiến thức trong bài LTVC chủ yếu là rèn kỹ năng dùng từ, đặt câu. Bên cạnh đó sách giáo khoa có cung cấp một số thuật ngữ như: từ trái nghĩa, cụm từ, câu …. Nhưng khơng đòi hỏi h/s phải nắm được định nghĩa, thơng qua hàng loạt hình ảnh biểu tượng các dạng bài tập khác nhau. Xét theo mục đích của bài tập, sách có các loại bài tập LTVC như sau: Bài tập nhận diện từ và câu Bài tập tạo lập từ và câu Bài tập sử dụng dấu câu Vậy hướng dẫn học sinh giải các bài tập LTVC ra sao, giờ dạy học như thế nào để có hiệu quả cao. Tơi đã tiến hành điều tra việc dạy học của thầy trò hai lớp 2A và 2B tại trường tơi 1.2. Dự giờ khảo sát: Ngày 27/9/2013 dự giờ lớp 2A Tiết 3: Từ chỉ sự vật. Câu kiểu Ai là gì ? Nhận xét: giáo viên lần lượt hướng dẫn h/s đi giải 3 bài tập (SGK trang 26, 27). Phương pháp giảng đơn điệu chỉ là thầy hỏi h/s trả lời. lớp nhận xét, giáo viên chốt kiến thức, Học sinh làm việc mệt mỏi, có em khơng tập trung, hình thức tổ chức dạy học chưa phát huy tính chủ động h/s * Ngày 28/9/2013, đồng thời kiểm tra hai lớp 2A, 2B Đề bài (thời gian 6 phút): Bài 1: (6 điểm): Viết 2 từ chỉ người, 2 từ chỉ con vật, 2 từ chỉ đồ vật Bài 2: (4 điểm): Xếp các từ sau thành câu hợp nghĩa: Em, ngoan, là, học sinh Kết quả thu được như sau: Lớp Sĩ số Kết quả Giỏi Khá Trung bình Yếu 2A 35 SL: % SL: 10 28,6 7 % 20 SL: % 13 37,1 SL: 5 % 14,3 Như vậy kết quả học sinh đạt điểm khá, giỏi là khơng nhiều, đồng thời vẫn còn nhiều h/s điểm yếu. Kết quả học tập của học sinh đạt được do nhiều ngun nhân khách quan và chủ quan đem tới. Song một điều tơi thấy rằng do tiết học tẻ nhạt, khơng có sự sơi động như vốn sống của học sinh, tạo ra tâm lý chán hoặc sợ hãi. Chính áp lực tâm lý này làm kiến thức giáo viên đưa ra học sinh tiếp thu chưa được cao. 1.3. Phân tích ngun nhân a, Về phía giáo viên: * Giáo viên chưa coi trọng phương pháp trò chơi trong việc dạy phân mơn Luyện từ và câu. Bắt đầu vào giờ học giáo viên thường u cầu các em làm việc như một “cỗ máy” khơng có sự thư giãn Ví dụ trong tiết tơi dự giờ ở trên Tiết 3: Từ chỉ sự vật. Câu kiểu Ai là gì? Bài 1: Tìm những từ chỉ sự vật (người, đồ vật, con vật, cây cối…) được vẽ dưới đây: Giáo viên u cầu học sinh đọc đề bài Giáo viên u cầu học sinh quan sát từng bức tranh (trong sách giáo khoa tr26) > trả lời miệng tên gọi chỉ người, vật… ứng với mỗi bức tranh (thứ tự từng học sinh) Lớp nhận xét, chữa bài Giáo viên chốt kiến thức về từ chỉ sự vật có trong bài Bài 2: Tìm các từ chỉ sự vật có trong bảng sau: Giáo viên treo bảng phụ chép bài 2 u cầu lớp tìm từ > ghi vở. Một học sinh lên bảng gạch chân các từ chỉ sự vật Một số học sinh đọc đáp án trong vở Lớp nhận xét bài trên bảng, bổ sung Giáo viên chữa bài trên bảng Học sinh chữa vở (nếu sau hoặc còn thiếu) Giáo viên chốt kiến thức Bài 3: Đặt câu theo mẫu dưới đây: Ai (hoặc cái gì, con gì) Bạn Vân Anh là gì ? là học sinh lớp 2A Giáo viên ghi mẫu lên bảng phân tích mẫu Học sinh thảo luận nhóm Nhiều nhóm báo cáo trước lớp. Giáo viên nhận xét, sửa ý, câu… Học sinh làm bài vào vở giáo viên chấm, chữa bài Giáo viên chốt kiến thức Như vậy ba hoạt động với các hình thức tổ chức khác nhau nhưng khơng khí giờ học vẫn diễn ra một cách nặng nề vì học sinh phải làm việc khơng chút thư giãn * Cũng có trường hợp giáo viên q lạm dụng phương pháp trò chơi vào dạy học dẫn đến cả một giờ, học sinh ln trong tâm trạng phân kích thái q Mặt khác do giáo viên tổ chức khơng “khéo” làm cho sự cổ vũ mạnh mẽ q mức cần thiết. Tất cả những điều đó sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến mạch kiến thức trong bài và những lớp ở xung quanh. Ví dụ: Khi dạy bài: Từ chỉ sự vật Câu kiểu Ai là gì? Giáo viên đưa vào bài tới 3 trò chơi. Riêng trò chơi ở bài tập 1 do giáo viên chia lớp thành hai nhóm để thi đua, mỗi nhóm 8 học sinh nối tiếp tham gia. Các thành viên còn lại cổ vũ. Do vậy tiếng “Cố lên” ầm cả những lớp xung quanh Giáo viên chưa nắm bắt được biện pháp tổ chức trò chơi học tập trong Luyện từ và câu có hiệu quả. Thơng thường giáo viên cho học sinh chơi theo hình thức (4 5 h/s) mà các học sinh được tham dự là học sinh khá giỏi Sau, thu được kết quả của u cầu trò chơi giáo viên chốt lại kiến thức bài thi có đến 1/3 số học sinh khơng nắm được kiến thức vì đó là những học sinh trung bình h/s yếu (đối tượng cổ vũ trong trò chơi) b, Về phía học sinh Do đặc điểm tâm lý của lứa tuổi nên khả năng chú ý, tập trung còn yếu, tính kỷ luật chưa cao dễ mệt mỏi. Nếu phương pháp dạy học của giáo viên đơn điệu, bài giảng khơ khan sẽ tạo sức ì, sự mệt mỏi cho học sinh 2. Biện pháp thực hiện: 2.1. Về nhận thức của giáo viên Giáo viên cần nhận thức rõ vai trò của việc tạo hứng thú hiệu quả trong dạy bằng phương pháp trò chơi trong q trình dạy học Tiểu học nói chung và dạy LTVC ở lớp 2 nói riêng. Phải nắm bắt được đặc điểm tâm sinh lý của học sinh. Hiểu rõ mục tiêu của từng bài, từng đơn vị học và tồn bộ chương trình phân mơn LTVC ở lớp 2 2.2. Về nội dung Mỗi tiết LTVC có từ 3 đến 4 bài tập với các u cầu khác nhau. Giáo viên cần xác định rõ mục đích u cầu cần đạt của mỗi bài là gì ? Kiến thức trọng tâm của bài ? Từ đó giáo viên có thể chọn trò chơi thích hợp với nội dung bài và thiết kế các hình thức dạy học hài hồ, sinh động Sau đây là một số trò chơi có thể áp dụng để tổ chức cho h/s giải các bài tập trong tiết LTVC một cách hào hứng hiệu quả đồng thời gây hứng thú trong giờ học a. Nhóm 1: Các trò chơi được vận dụng vào giải các bài tập trong giờ LTVC (1). Trò chơi: Tìm nhanh các từ cùng chủ đề: Mục đích: Mở rộng vốn từ phát huy óc liên tưởng, so sánh và rèn tác phong nhanh nhẹn, luyện trí thơng minh Cách chơi: + Giáo viên chia lớp thành 2 nhóm (A B) (h/s bằng nhau) + Sau khi giải thích nghĩa từ dùng để gọi tên chủ đề (giáo viên hoặc h/s giải thích), giáo viên nên u cầu: Tìm nhanh các từ cùng chủ đề + Luật chơi: Giáo viên chỉ định một học sinh nhóm A nói được từ theo u cầu. Rồi h/s A1 chỉ 1 bạn bất kỳ B1, h/s B1 nói nhanh từ tìm được rồi chỉ bất kỳ A2 nêu tiếp … Cứ như vậy cho tới hết lớp Trường hợp bạn bị chỉ định khơng nêu được từ theo u cầu hoặc nói từ trùng lặp sẽ nói “chuyển” để bạn khác cùng nhóm (đứng cạnh, tiếp sức, mỗi lần như vậy nhóm nào có h/s nói “chuyển” thì nhóm đó bị (trừ) 1 điểm phạt, nhóm nào nhiều điểm phạt là nhóm bị thua Trò chơi được áp dụng ở các bài: Bài 1: (Tuần 7 59/TV2 I). Kể tên các mơn học ở lớp 2 Bài 2 (Tuần 10 trang 82). Kể thêm các từ chỉ người trong gia đình họ hàng mà em biết Bài 1 (Tuần 13 trang 108). Kể tên những việc em đã làm ở nhà giúp cha mẹ Bài 2 (Tuần 15 trang 122). Tìm những từ chỉ đặc điểm của người và vật Bài 2 (Tuần 26 trang 74). Kể tên các con vật sống ở dưới nước. Mẫu: tơm, sứa, ba ba … Bài 1 (Tuần 28 trang 87). Kể tên các lồi cây mà em biết theo nhóm: a. Cây lương thực, thực phẩm Mẫu: lúa b. Cây ăn quả Mẫu: cam c. Cây lấy gỗ Mẫu: xoan d. Cây bóng mát Mẫu: bàng đ. Cây hoa Mẫu: cúc Bài 1 (Tuần 30 trang 104). Tìm những từ ngữ: a. Nói lên tình cảm của Bác Hồ với thiếu nhi. Mẫu thương u b. Nói lên tình cảm của thiếu nhi với Bác Hồ. Mẫu: biết ơn Bài 2 (tuần 33 trang 129). Tìm thêm những từ ngữ chỉ nghề nghiệp khác nhau mà em biết. Mẫu: thợ may (2). Trò chơi: Ghép nhanh tên cho sự vật Mục đích: + Ghép nhanh từ với đồ vật, hình vẽ tương ứng + Có biểu tượng về nghĩa của từ Chuẩn bị: + Tranh ảnh, đồ vật thật theo u cầu bài: 3 bộ + Thẻ ghi tên các tranh ảnh, đồ vật thật: 3 bộ Cách chơi: + 3 nhóm chơi/lần (mỗi nhóm 4 8 h/s tuỳ vào số lượng tranh ảnh có trong bài) + Các tranh (ảnh, đồ vật) xếp thành 3 nhóm 10 Bài 2 (tuần 16 tr 133) Chọn một cặp từ trái nghĩa ở bài tập 1, đặt câu với mỗi từ trong cặp từ trái nghĩa đó Thế nào? Rất ngoan Ai (cái gì, con gì) Mẫu: Chú mèo ấy b. Nhóm 2: Các trò chơi mang tính chất củng cố nội dung bài, mở rộng vốn từ (các từ khơng có trong sách giáo khoa) (1)Trò chơi: Nhìn hình đốn chữ Mục đích: + Luyện sử dụng từ ngữ bằng cách tạo nhanh các cụm từ có hình ảnh so sánh đúng. Có biểu tượng về hình ảnh so sánh + Luyện phản ứng nhanh, óc liên tưởng, trí tưởng tượng Chuẩn bị: Tranh vẽ các hình ảnh dùng để so sánh Cách chơi: + Giáo viên nêu u cầu: Nhìn hình đốn chữ + Luật chơi: Giáo viên treo tranh có hình ảnh so sánh. H/s nhận biết các sự vật có trong tranh từ đó liên tưởng tới hình ảnh so sánh. Học sinh nêu được so sánh đúng thì giáo viên cất hình ảnh đó đi treo hình ảnh khác. Nếu học sinh khơng nêu được thì giáo viên tiếp tục gợi ý để học sinh đốn Trò chơi vận dụng trong các bài tập Bài 2 (tuần 17 tr 143). Thêm hình ảnh so sánh vào sau mỗi từ dưới đây Đẹp, cao, khoẻ Nhanh, chậm, hiền Trắng, xanh, đỏ Mẫu: đẹp đẹp như tiên 16 Bài 2 (tuần 24 tr 55). Hãy chọn tên con vật thích hợp với mỗi chỗ trống dưới a. Dữ như…. b. Nhát như… c. Khoẻ như… d. Nhanh như… (Thỏ, voi, hổ (cọp), sóc) (2)Trò chơi: Tìm nhanh từ trong các câu thơ (văn) Mục đích: + Mở rộng vốn từ và củng cố cách sử dụng từ hơp nghĩa + Luyện khả năng phản xạ nhanh Chuẩn bị: Một số câu thơ (văn, ca dao) có từ ngữ thuộc chủ đề bài học Cách chơi: + Giáo nêu u cầu : Tìm từ chỉ sự vật (hoạt động, trạng thái, đặc điểm, tính chất…) có trong các câu thơ (văn, ca dao) sau + Luật chơi: Khi nghe giáo viên đọc xong câu thơ (văn, ca dao), học sinh xung phong nói từ có trong đoạn thơ (văn,ca dao). Học sinh nói đúng, giáo viên u cầu lớp khen bạn. Học sinh nói sai, giáo viên u cầu học sinh khác chơi tiếp. Tiếp tục cho đến hết số câu thơ (văn, ca dao) mà giáo viên đã chuẩn bị Trò chơi này có thể sử dụng được ở tất cả các tiết Luyện từ và câu. Có thể tổ chức cuối bài tập, có mục đích cung cấp vốn từ hoặc tổ chức cuối tiết học (3)Trò chơi: Đốn từ sau hoa Mục đích: + Củng cố nghĩa, chủ đề hoặc thể loại từ + Rèn sự liên tưởng nhanh Chuẩn bị: + Chép sẵn nhóm từ cần đốn lên bảng lớp, dùng bơng hoa che lại 17 Cách chơi: + Giáo viên nêu u cầu: Đốn từ sau hoa + Luật chơi: Giáo viên nêu nghĩa của các từ (có thể mơ tả bằng hành động). Học sinh xung phong đốn từ. Học sinh đốn đúng thì hoa sẽ mở, khơng đúng học sinh khác tiếp tục đốn với một số gợi ý về “chữ ghi âm” của từ đó Trò chơi này có thể áp dụng ở tất cả các tiết Luyện từ và câu để củng cố, mở rộng vốn từ. Đặc biệt được áp dụng ở một số bài dùng để củng cố một nhóm từ nhằm nhấn mạnh kiến thức trọng tâm của bài tập như Bài 3 (tuần 13 tr 108). Chọn và xếp các từ ở 3 nhóm sau thành câu 1 2 3 Em, chị em qt dọn, giặt nhà cửa, sách vở Linh, cậu bé xếp, rửa bát đũa, quần áo Ai Mẫu: em Làm gì Qt dọn nhà cửa Bài 2 (tuần 14 tr 116). Sắp xếp các từ ở ba nhóm sau thành câu 1 2 3 Anh, chị, em khun bảo, chăm sóc anh, chị, em Chị em, anh em trơng nom, giúp đỡ nhau Ai Làm gì Mẫu: Chị em Giúp đỡ nhau Bài 2 (tuần 24 trang 64). Tìm từ trong ngoặc đơn hợp với mỗi nghĩa sau: a. Dòng nước chảy tương đối lớn trên đó thuyền bè đi lại được b. Dòng nước chảy tự nhiên ở đầu núi c. Nơi đất trũng chứa nước, tương đối rộng và sâu, ở trong đất liền (Suối, hồ, sơng) 18 Ví dụ: Tơi vận dụng trò chơi này vào bài 2 (tuần 14 trang 116). Sắp xếp các từ ở ba nhóm sau thành câu: 1 2 3 Anh, chị, em khun bảo anh, chị, em chị em chăm sóc nhau anh em trơng nom giúp đỡ Ai Làm gì Mẫu: Chị em Giúp đỡ nhau Các thao tác hướng dẫn học sinh + Tơi chép sẵn các nhóm từ 1, 2, 3 lên bảng + Che nhóm 1, 3 bằng hai tờ giấy màu, nhóm 2 gắn mỗi từ một bơng hoa (màu khác nhau) “Khun bảo” hoa màu xanh “Chăm sóc” hoa màu đỏ “Trơng nom” hoa màu tím “Giúp đỡ” hoa màu vàng + Tơi u cầu học sinh: Đốn chữ sau hoa (trò chơi với cả lớp) + Khi học sinh chọn bơng hoa nào tơi sẽ dùng nghĩa từ để gợi ý. Học sinh dựa vào đó đốn từ. Nếu đúng thì hoa được mở, nếu sai học sinh khác tiếp tục được chơi (Với từ “khun bảo” tơi đã gợi ý: Ẩn sau bơng hoa màu xanh là từ chỉ một người dùng lời nói để hướng người khác vào làm những việc tốt) + Sau khi mở hết 4 từ ở nhóm 2 tơi hỏi ? Các từ ở nhóm 2 đều là từ chỉ gì? (từ chỉ hoạt động) 19 ? Từ chỉ hoạt động này trả lời cho câu hỏi nào? (làm gì?) + Tơi bỏ băng giấy mở ừ nhóm 1 u cầu học sinh đọc ? Từ nhóm 1 gồm các từ chỉ gì? (từ chỉ vật) ? Các từ này thường trả lời cho câu hỏi nào? (câu hỏi ai?) + Tơi bỏ băng giấy mở nhóm từ 3 u cầu học sinh đọc + Sau đó đến lúc này tơi mới u cầu: Sắp xếp từ 3 nhóm thành một câu theo mẫu Ai làm gì? Với cách đưa trò chơi vào củng cố nghĩa, từ loại của một nhóm từ này sẽ giúp học sinh hiểu sâu bài, giờ học cũng bớt đi sự gò bó áp đặt khn thước do kiến thức mẫu đưa ra Có thể nói để phương pháp trò chơi thực sự có hiệu quả trong giờ học luyện từ và câu ở lớp 2 thì mỗi giáo viên phải lựa chọn trò chơi hay và hiệu quả nhất cho mỗi bài dạy. Trong một tiết giáo viên khơng nên tổ chức q 2 trò chơi song cũng có bài chỉ cần tổ chức một trò chơi. Đổi mới trò chơi vận dụng để giải bài tập giáo viên chỉ được tổ chức một lần trong tiết dạy. Cần phối hợp liên hồn, linh hoạt và sáng tạo giữa các phương pháp truyền thống, hiện đại và trò chơi để tiết học sơi nổi, hứng thú và hiệu quả III. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: A. DẠY THỰC NGHIỆM * Tự thuật một kế hoạch bài dạy (dạy lớp 2A) (Ngày dạy: 28/10/2013) Tiết 23: Từ ngữ về mng thú. Đặt và trả lời câu hỏi Như thế nào? I. Mục tiêu: Xếp được tên một số con vật theo nhóm thích hợp (BT1) Biết đặt và trả lời câu hỏi có cụm từ “Như thế nào?” (BT2, BT3) 20 Học sinh u thích mơn học, kích thích sự tìm tòi, ham hiểu biết về các lồi thú II. Đồ dùng dạy học 4 tờ tơ ki có ghi tên các con vật trong bài 1 (tr 45) Các hoa giấy màu xanh, màu đỏ; hồ dán Bảng phụ chép lời giải bài 1 III. Hoạt động dạy học 1. Kiểm tra: ?Giờ trước học bài gì? 1 học sinh trả lời ? Kể tên 1 số bài lồi chim mà em biết? 3 5 học sinh trả lời miệng tên ? Những lồi chim nào nào có giọng hót lồi chim theo u cầu của hay? giáo viên ? Những lồi chim nào biết bắt chước tiếng nói của người? Yêu cầu 1 học sinh đọc chữa bài 3 (với BTTV) Lớp quan sát vở nhận xét, cách giáo nhận xét, sửa sai, cho điểm điền dấu chấm, dấy phẩy vào 2. Bài mới: đoạn văn a. Giới thiệu: Trong tiết học trước các em đã được mở rộng vốn từ về các lồi chim. Tiết học hơm nay sẽ giúp các em tiếp tục được mở rộng vốn từ về lồi thú sống trong rừng qua việc tìm hiều một số đặc điểm của chúng. Đồng thời tiết học này sẽ dạy các em đặt câu và LTVH có cụm từ “Như thế nào?” Giáo viên ghi đầu bài b. Hướng dẫn làm bài tập Bài 1: Xếp vật vào 21 nhóm thích hợp Đọc tên bài + mở sách giáo khoa a. Thú dữ, nguy hiểm Mẫu: Hổ b. Thú khơng nguy hiểm. Mẫu: Thỏ Giáo viên cho học sinh chơi trò: Phân nhanh nhóm từ (thời gian chơi: 2 phút) Giáo viên yêu cầu: N1 + N2: Dán hoa Lớp chia nhóm, nhóm màu xanh dưới tên thú dữ, nguy hiểm nhận 1 tờ giấy tô ki và hoa để N3 + N4: Dán hoa màu đỏ dưới tên thú dán không nguy hiểm Học sinh nhóm tiếp sức Kết thúc thời gian giáo viên treo 4 tờ nhau dán hoa giấy/4 nhóm lên bảng và cùng lớp nhận xét đúng sai giáo viên chốt lời giải đúng (treo bảng phụ) Thú dữ, nguy Thú không nguy 1 học sinh đọc to hiểm hiểm Hổ, báo, gấu, thỏ, ngựa vằn, khỉ, Lớp vỗ tay khen thưởng lợn lòi, chó, sư vượn, sóc, chồn, tử, bò rừng, tê cáo, hươu giác Kết luận nhóm nhanh, thắng Giảng: Đây tên loài thú sống trong rừng. Thú dữ, nguy hiểm là những con thú mà thức ăn của chúng là thịt các con động vật khác có khi chúng còn tấn 22 cơng ăn thịt cả con người, còn thú khơng nguy hiểm là thú bản tính thường hiền lành thức ăn là cỏ cây hoa, lá khơng Học sinh khá, giỏi có thể kể gây hại cho con người thêm ? Kể tên lồi thú khác mà em biết khơng có tên trong bài và xem xét đó là thú dữ hay thú khơng dữ? Giáo viên chốt kiến thức bài và liên hệ cách bảo vệ các lồi thú Học sinh đọc thầm bài Bài 2: Giáo viên nêu đề bài Các nhóm thảo luận Yêu cầu thảo luận nhóm 2 (bạn hỏi bạn trả lời) (giáo viên gợi ý học sinh nên trả lời Học sinh có thể có nhiều phương án trả lời đúng khác nhau thành câu) Nhiều nhóm báo cáo, giáo viên chốt cách trả lời đúng a. Thỏ chạy nhanh như bay b Sóc chuyền từ cành sang cành khác thoăn thoắt c. Gấu đi lặc lè “ Đều có cụm từ như thế nào? d. Voi kéo gỗ rất khoẻ ở cuối câu” Các câu hỏi trên có điểm gì giống nhau? Giáo viên khắc sâu: Để hỏi đặc điểm người, vật, vật ta dùng câu hỏi như thế nào? Học sinh khá giỏi đặt câu hỏi và ? Dựa vào các câu hỏi trong bài, đặt một trả lời câu hỏi về đặc điểm con vật khác em yêu thích? (ví dụ: con Trâu) Học sinh nêu yêu cầu đề :“Đặt Bài 3: Giáo viên ghi đề lên bảng câu hỏi cho từ in đậm” Giáo viên hướng dẫn câu mẫu “Rất khoẻ” 23 a. Trâu cày rất khoẻ “Việc cày của con trâu” ? Nêu từ in đậm trong câu? ? Từ “rất khoẻ” nêu đặc điểm về việc “Trâu cày như thế nào?” gì của con trâu? 1 học sinh lên bảng chữa ? Để hỏi về việc đó, ta hỏi như thế nào? Các câu khác học sinh làm vở Thu chấm 1 số bài, nhận xét Giáo viên nhận xét bài trên bảng, chốt lời giải đúng Câu Câu hỏi a. Trâu cày rất khoẻ a. Trâu cày như thế nào? b. Ngựa phi nhanh như bay b. Ngựa phi như thế nào? c. Thấy một chú ngựa béo tốt đang ăn c Thấy ngựa béo tốt cỏ, sói thèm rỏ rãi đang ăn cỏ, sói thèm như thế nào? d Đọc xong nội quy, khỉ nâu cươid d. Đọc xong nội quy khỉ nâu cười khành khạch như thế nào? Giáo viên kết luận: Tất cả những từ in đậm trong bài đều là những từ miêu tả đặc điểm, trạng thái vật. Vậy muốn hỏi về đặc điểm, trạng thái của người, vật, con vật ta dùng câu hỏi thế nào. Khi viết câu hỏi cuối câu phải ghi dấu chấm hỏi (?) 3. Củng cố bài Trò chơi: Giáo viªn cho học sinh nghe Học sinh nghe xong băng hát đoạn băng có các bài hát: “Chú voi con ở Thi xem ai kể nhanh, kể đúng tên Đôn”, “Ngựa ta phi nhanh”, “Con các con vật được nêu trong bài và 24 đặc điểm của chúng; xét xem con chim vành khuyên” Mục đích: Mở rộng sự hiểu biết về lồi chim, lồi thú và các đặc điểm của vật nào thuộc lồi chim, con vật nào thuộc lồi thú chúng 4. Hướng dẫn tự học: Tìm hiểu các lồi thú qua (sách, báo…) và chuẩn bị bài sau Tiết 24 B. KHẢO SÁT: Đề bài (thời gian 6’) Câu 1 (5 đ): Nối lên các con thú với đặc điểm của chúng: Hổ hiền lành Nai hung dữ Cáo nhanh nhẹn Sóc ranh mãnh Câu 2(5đ): Gạch chân dưới bộ phận trả lời cho câu hỏi Như thế nào? trong mỗi câu sau: a. Bạn Mai rất ngoan b. Cái áo này đẹp quá * KẾT QUẢ Lớp Sĩ số 2A 35 Kết quả Giỏi 25 Khá 71,4 % TB 25,7 % 25 2.9% Yếu 0 Với một thời gian ngắn ngủi để áp dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân mơn luyện từ và câu tơi thấy 100% học sinh hứng thú học, các giờ học mất đi sự trầm lắng thay vào đó là khơng khí sơi nổi, hào hứng. Chất lượng lớp thực nghiệm đi lên rõ rệt. Việc áp dụng những trò chơi vào dạy Luyện từ và câu là một hướng đi đúng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện học sinh mở ra một triển vọng tốt đẹp trong mơng Tiếng Việt nói chung, phân mơn luyện từ và câu nói riêng, 4. Bài học kinh nghiệm Trong q trình nghiên cứu và vận dụng phương pháp trò chơi để gây hứng thú tạo hiệu quả cho giờ học luyện từ và câu ở lớp 2, tơi nhận thấy: Trước hết người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, ln tìm tòi, học hỏi, trao đổi kiến thức, cập nhật những vấn đề mới của xã hội Cần khơi dậy hứng thú học tập, lòng say mê thích học hỏi của học sinh. Làm cho học sinh cảm thấy mỗi giờ học là một buổi tham quan kỳ thú. Khơng nên gò ép các em theo một khn thước nhất định. Biết trân trọng và phát huy tính sáng tạo của học sinh Cần phối kết hợp các phương pháp trong q trình dạy học. Cần coi trọng phương pháp trò chơi và phát huy tối đa tiềm lực của phương pháp này trong dạy học phân mơn luyện từ và câu. Tuy nhiên khi vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học giáo viên cần chú ý: Trò chơi phải góp phần thực hiện được mục tiêu bài học Trò chơi phải được chuẩn bị kỹ, chu đáo phù hợp với đối tượng học sinh (về thẩm mỹ và nội dung) Luật chơi rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện 26 Khơng nên lạm dụng trò chơi. Chỉ nên chọn 1 trò chơi hay áp dụng cho 1 bài. Trong 1 tiết chỉ nên tổ chức từ 1 đến 2 trò chơi. Tuyệt đối tránh hiện tượng tổ chức 2 trò chơi trong 1 bài tập. Sử dụng trò chơi đúng lúc, đúng chỗ Giáo viên cần “khéo” tổ chức trò chơi để trò chơi học tập mang đúng nghĩa của nó: Học mà chơi, chơi mà học. Giáo viên cần kích thích sự thi đua giành phần thắng giữa các bên tham gia Trò chơi khơng nên tổ chức kéo dài vì nó sẽ ảnh hưởng tới mạch kiến thức 5. Phạm vi áp dụng Kinh nghiệm được áp dụng cho tất cả giáo viên lớp 2 khi dạy phân mơn Luyện từ và câu IV. KẾT LUẬN Qua nghiên cứu và vận dụng phương pháp trò chơi vào việc gây hứng thú cho học sinh trong giờ học phân mơn Luyện từ và câu ở lớp 2, tơi thấy đây là một phương pháp dạy học đặc biệt quan trọng. Nó giúp mỗi học sinh đến với tri thức bằng sự chủ động, sáng tạo có mong muốn khám phá kiến thức học để thể hiện mình, do đó cùng với thời gian ý thức học tập của các em được nhân lên và kết quả giảng dạy sẽ đạt tới đỉnh điểm V. ĐỀ NGHỊ Mỗi giáo viên cần có cho mình một hướng riêng trong cách vận dụng linh hoạt các phương pháp giảng dạy để giờ dạy đạt được hiệu quả cao Tổ chức Đồn Đội trong nhà trường cần tổ chức nhiều các cuộc thi: Sắc hoa học trò – Văn + Tốn tuổi thơ Hoa ngũ sắc… để học sinh vừa học vừa chơi, chơi mà học 27 Trên đây là một số kinh nghiệm của tơi trong dạy học phân mơn Luyện từ và câu ở lớp 2. Do thời gian ngắn ngủi, kinh nghiệm còn hạn chế nên nội dung khơng thể tránh khỏi những thiếu sót và những ý kiến mang tính chủ quan, cảm tính. Tơi rất mong nhận được sự góp ý của các đồng nghiệp và các cấp lãnh đạo để kinh nghiệm của tơi ngày càng hồn thiện hơn Mạo Khê, ngày 18 tháng 11 năm 2013 Người thực hiện Mạc Thị Lý 28 VI. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. PGS – TS Bùi Văn Huệ. Tài liệu: Tâm lí học Tiểu học – NXB Giáo dục – 1997 2. Lê A – Đỗ Xn Thảo – Giáo trình Tiếng việt 1 – NXB ĐHSP 3. Lê A – Nguyễn Quang Ninh Bùi Văn Tốn – phương pháp Dạy học Tiếng việt – NXB Giáo dục 1997 4. Lê Phương Nga – Đặng Kim Nga Phương pháp dạy học Tiếng việt ở Tiểu học – NXB Giáo dục, NXB Đại học Sư phạm 2007 5. GS – TS Lê Phương Nga. Tài liệu: Dạy học tập đọc ở tiểu học – NXB Giáo dục – 2003 6. GS TS Lê Phương Nga.Tài liệu: Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học II – NXB Đại học Sư phạm 7. Nguyễn Trí – Dạy và học Tiếng Việt ở Tiểu học theo chương trình mới, NXB Giáo dục 2002 Nghiên cứu lí luận dạy học Nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh 10. Nghiên cứu SGK và phương pháp dạy học TV 11. Nghiên cứu SGK SGV (TV2 NXB Giáo Dục) 12. Nghiên cứu nội dung chương trình TV Lớp 2 Thiết kế bài giảng TV2 ( NXB Hà Nội) 29 MỤC LỤC I. Đặt vấn đề: Lí do chọn đề tài trang 1 1. Cơ sở lý luận trang 2 2. Cơ sở thực tiễn II. Nội dung nghiên cứu 1. Điều tra thực trạng 1.1. Đặc điểm nội dung SGK phân môn LTVC ở lớp 2 1.2. Dự giờ khảo sát 2. Biện pháp thực hiện 2.1. Về nhận thức của GV 2.2. Về nội dung III. Kết quả nghiên cứu A. Dạy thực nghiệm B. Khảo sát * Kết quả IV. Kết luận V. Đề nghị VI. Tài liệu tham khảo Mục lục 30 trang 2 trang 3 trang 3 trang 5 trang 7 trang 7 trang 8 trang 19 Trang 19 trang 23 trang 24 trang 25 trang 25 trang 27 trang 28 ... Kinh nghiệm được áp dụng cho tất cả giáo viên lớp 2 khi dạy phân mơn Luyện từ và câu IV. KẾT LUẬN Qua nghiên cứu và vận dụng phương pháp trò chơi vào việc gây hứng thú cho học sinh trong giờ học phân mơn Luyện từ và câu ở lớp 2, tơi thấy đây ... Giỏi 25 Khá 71,4 % TB 25 ,7 % 25 2. 9% Yếu 0 Với một thời gian ngắn ngủi để áp dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân mơn luyện từ và câu tơi thấy 100% học sinh hứng thú học, các giờ học mất đi sự... trọng phương pháp trò chơi và phát huy tối đa tiềm lực của phương pháp này trong dạy học phân mơn luyện từ và câu. Tuy nhiên khi vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học giáo viên cần chú ý: Trò chơi phải góp phần thực hiện được mục tiêu bài học Trò chơi phải được chuẩn bị