Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng (Luận văn thạc sĩ)

Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng (Luận văn thạc sĩ)Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng (Luận văn thạc sĩ)Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng (Luận văn thạc sĩ)Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng (Luận văn thạc sĩ)Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng (Luận văn thạc sĩ)Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng (Luận văn thạc sĩ)Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng (Luận văn thạc sĩ)Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng (Luận văn thạc sĩ)Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng (Luận văn thạc sĩ)Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng (Luận văn thạc sĩ)Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng (Luận văn thạc sĩ)Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng (Luận văn thạc sĩ)Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng (Luận văn thạc sĩ)Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng (Luận văn thạc sĩ)Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng (Luận văn thạc sĩ)Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng (Luận văn thạc sĩ)Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng (Luận văn thạc sĩ)Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng (Luận văn thạc sĩ)Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng (Luận văn thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NÔNG THỊ HƯỜNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP BẰNG TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN THẠCH AN, TỈNH CAO BẰNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NƠNG THỊ HƯỜNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP BẰNG TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN THẠCH AN, TỈNH CAO BẰNG Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGƠ GIANG NAM THÁI NGUN, 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn "Quản lý hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường THPT địa bàn Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng" cơng trình nghiên cứu thân, thực hướng dẫn TS Ngô Giang Nam Các kết nghiên cứu Luận văn trung thực, chưa công bố cơng trình nghiên cứu tác giả khác Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Nơng Thị Hường Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, tác giả nhận động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi cấp lãnh đạo, thầy giáo, bạn bè đồng nghiệp gia đình Trước hết em xin bầy tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến lãnh đạo Trường Đại học sư phạm, Khoa Tâm lý - Giáo dục, nhà khoa học, thầy cô giáo giảng dạy hướng dẫn em nghiên cứu khoa học suốt trình học tập Xin chân thành cảm ơn Sở GD&ĐT tỉnh Cao Bằng, UBND huyện Thạch An, Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh, bạn bè đồng nghiệp, phụ huynh học sinh, trường THPT huyện Thạch An cộng tác, cung cấp thông tin, số liệu, cho ý kiến tạo điều kiện thuận lợi trình nghiên cứu thực tế để làm luận văn Đặc biệt, em xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo - TS Ngô Giang Nam - Người hướng dẫn khoa học tận tâm bồi dưỡng kiến thức, phương pháp nghiên cứu trực tiếp giúp đỡ động viên để em hoàn thành luận văn Mặc dù tác giả nỗ lực cố gắng nhiều trình nghiên cứu, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, tác giả kính mong nhận lời dẫn thầy giáo, giáo để luận văn hồn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả Nơng Thị Hường Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ vi MỞ ĐẦU .1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP BẰNG TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI TRƯỜNG THPT 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề .5 1.1.1 Những nghiên cứu giới 1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 Những khái niệm .12 1.2.1 Kỹ giao tiếp .12 1.2.2 Kỹ giao tiếp Tiếng Việt 14 1.2.3 Hoạt động giáo dục 15 1.2.4 Giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt .15 1.2.5 Học sinh dân tộc tiểu số .15 1.2.6 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho HS DTTS trường THPT 16 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3 Những vấn đề hoạt động GD KNGT Tiếng Việt cho học sinh DTTS trường THPT .17 1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý giao tiếp học sinh DTTS THPT 17 1.3.2 Ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động giáo dục KNGT Tiếng Việt cho học sinh DTTS trường THPT 21 1.3.3 Nội dung giáo dục KNGT Tiếng Việt cho học sinh DTTS THPT 23 1.3.4 Hình thức, phương pháp giáo dục KNGT Tiếng Việt cho học sinh DTTS trường THPT 27 1.4 Lý luận quản lý tổ chức hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường THPT 29 1.4.1 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh DTTS trường THPT 29 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường THPT 30 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường THPT 35 1.5.1 Yếu tố chủ quan 35 Chương QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP BẰNG TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN THẠCH AN, TỈNH CAO BẰNG 39 2.1 Khái quát kinh tế - xã hội giáo dục huyện Thạch An, Cao Bằng 39 2.1.1 Về kinh tế - xã hội 39 2.1.2 Về giáo dục 40 2.2 Tổ chức khảo sát 42 2.2.1 Mục tiêu khảo sát .42 2.2.2 Nội dung khảo sát .42 2.2.3 Phương pháp khảo sát đối tượng khảo sát .43 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường THPT địa bàn huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 45 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, GV học sinh việc giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh DTTS trường THPT địa bàn huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 45 2.3.2 Thực trạng kỹ giao tiếp Tiếng Việt học sinh THPT người Dân tộc thiểu số địa bàn Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 48 2.3.3 Thực trạng giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh DTTS trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 51 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh DTTS trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 59 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh DTTS trường THPT địa bàn huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 59 2.4.2 Thực trạng tổ chức quản lý hoạt dộng giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh DTTS trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 62 2.4.3 Thực trạng công tác đạo hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh DTTS trường THPT huyện Thạch An, Cao Bằng 64 2.4.4 Thực trạng Quản lý Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp tiếng Việt cho HS DTTS trường THPT huyện Thạch An, Cao Bằng 67 2.5 Thực trạng Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục KNGT Tiếng Việt cho học sinh DTTS trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 68 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục KNGT Tiếng Việt cho học sinh trường THPT huyện Thạch An, Cao Bằng 70 2.6.1 Ưu điểm 70 2.6.2 Nhược điểm 71 2.6.3 Nguyên nhân yếu tố ảnh hưởng 73 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP BẰNG TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN THẠCH AN, TỈNH CAO BẰNG 76 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh DTTS trường THPT địa bàn huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 76 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 76 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 76 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 77 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 77 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 78 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh DTTS trường THPT địa bàn huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 79 3.2.1 Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh DTTS trường THPT địa bàn huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 79 3.2.2 Tích hợp giáo dục KNGT Tiếng Việt cho HS DTTS thông qua môn học 81 3.2.3 Tổ chức hoạt động Giáo dục KNGT Tiếng Việt cho HS DTTS qua sinh hoạt lớp 84 3.2.4 Tổ chức hoạt động Giáo dục KNGT Tiếng Việt cho HS DTTS qua hoạt động lên lớp 86 3.2.5 Phát triển môi trường giao tiếp Tiếng Việt gia đình cộng đồng cho học sinh DTTS 90 3.3 Mối quan hệ biện pháp 91 3.4 Khảo nghiệm biện pháp 92 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm .92 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm .92 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 92 3.4.4 Kết khảo nghiệm 92 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT STT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ CBQL Cán quản lý CĐ Cơng đồn CSVC Cơ sở vật chất DT Dân tộc ĐTN Đoàn than niên DTTS Dân tộc thiểu số GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HĐGD Hoạt động giáo dục 10 HS Học sinh 11 KNGT Kĩ giao tiếp 12 THPT Trung học phổ thông 13 TLH Tâm lý học 14 TS Tiến sĩ 15 UBND Ủy ban nhân dân Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Nhận thức CBQL,giáo viên học sinh ý nghĩa giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh THPT người Dân tộc thiểu số 47 Bảng 2.2: Thực trạng kỹ giao tiếp Tiếng Việt học sinh DTTS trường THPT địa bàn huyện Thạch An 49 Bảng 2.3 Thực trạng nội dung giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho HSDTTS trường THPT địa bàn huyện Thạch An 51 Bảng 2.4 Thực trạng hình thức tổ chức giáo dục KNGT Tiếng Việt cho học sinh DTTS huyện Thạch An 54 Bảng 2.5 Thực trạng phương pháp tổ chức giáo dục KNGT Tiếng Việt cho học sinh DTTS trường THPT huyện Thạch An, Cao Bằng 55 Bảng 2.6: Thực trạng tham gia hoạt động học sinh việc giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh DTTS trường THPT địa bàn Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 57 Bảng 2.7 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng việt cho học sinh DTTS trường THPT địa bàn Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 60 Bảng 2.8 Thực trạng tổ chức quản lý hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh DTTS trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 63 Bảng 2.9 Thực trạng công tác đạo hoạt động giáo dục KNGT Tiếng Việt cho học sinh DTTS trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 65 Bảng 2.10: Thực trạng Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho HS DTTS trường THPT 67 Bảng 2.11 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động GD KNGT Tiếng Việt cho HS DTTS trường THPT huyện Thạch An, Cao Bằng 69 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh THPT 93 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 16 Ngô Giang Nam (2015), Phát triển kỹ giao tiếp cho sinh viên dân tộc thiểu số, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 17 Nguyễn Thị Oanh (1993), Tâm lý học truyền thống giao tiếp, Đại học Mở bán công thành phố Hồ Chí Minh 18 Nguyễn Quang Sáng (2001), Đặc điểm giao tiếp học sinh trung học sở trường phổ thông dân tộc nội trú huyện Sơn La, Luận văn thạc sĩ 19 Nguyễn Văn Thăng (2005), Một số khó khăn tâm lý giao tiếp với giáo viên học sinh đầu tuổi học người dân tộc thiểu số tỉnh Kon Tum, Luận văn thạc sĩ 20 Đoàn Thị Thoa (2010), Văn hóa giao tiếp người Việt miền Tây Nam Bộ, Luận văn thạc sĩ, Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh 21 Phan Thái Bích Thủy, Năng lực Tiếng Việt học sinh dân tộc Chăm huyện An Phú, tỉnh An Giang 22 Trần Trọng Thủy (1985), Đặc điểm giao tiếp sư phạm, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 23 Nguyễn Thị Tính (2009), Giáo trình phương pháp dạy học đạo đức trường tiểu học, NXB Đại học Thái Nguyên 24 VOV báo cáo UBDT Quốc hội (23/10/2018) 25 Phạm Viết Vượng (Chủ biên), (2006), Quản lý hành nhà nước quản lý Giáo dục & đào tạo, NXB Đại học sư phạm Tài liệu nước 26 Albert J Petitpas, "A Life Skills Development Program for High School StudentAthletes" 27 Beth D Slazak (2013), “Improving Students: Teaching Improvisation to High School Students to Increase Creative and Critical Thinking” 28 N.D Lêvitov: " Nghệ thuật đứng vị trí người khác” 29 Schubert Foo, Shaheen Maijd, "Information Literacy Skills of Secondary School Students in Singapore" 30 Tri Suminar, Titi Prihatin, and Muhammad Ibnan Syarif, "Model of learning Development on Program Life Skills Educcation for Rural Communities" 31 Vũ Thị Hoàng Yến (2000), Đặc điểm ấn tượng ban đầu giao tiếp học sinh trung học dạy nghề có kiểu nhân cách khác nhau, Luân văn thạc sĩ Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHỤ LỤC Phiếu khảo sát dành cho CBQL giáo viên Để đánh giá thực trạng giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh DTTS trường THPT địa bàn huyện Thạch An để đề biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh DTTS trường THPT địa bàn huyện Thạch An, mong Thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi phiếu khảo sát sau Câu 1: Theo Thầy (cô) việc giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh THPT người Dân tộc thiểu số có cần thiết không? □ Rất cần thiết □ Cần thiết □ Không cần thiết Câu 2: Theo Thầy (cô) việc giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh DTTS trường THPT địa bàn huyện Thạch An có ý nghĩa gì? □ Giúp học sinh DTTS khắc phục hạn chế, xóa bỏ rào cản ngơn ngữ, biết cách thiết lập mối quan hệ với thầy cô, bạn bè người xung quanh □ Giúp học sinh có kỹ việc sử dụng Tiếng Việt, tự tin q trình học tập, tích cực tham gia hoạt động từ phát triển thêm nhiều kỹ cho thân □ Giúp học sinh phát triển kỹ giao tiếp Tiếng Việt cần thiết, đáp ứng yêu cầu cần có học sinh DTTS □ Giúp em học sinh tự tin hơn, ứng xử có văn hóa, ý thức chung sống cộng đồng thực hoạt động giao tiếp Tiếng Việt có hiệu học tập sống thường ngày □ Ý kiến khác:…………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 3: Thầy (cô) đánh giá kỹ giao tiếp Tiếng Việt học sinh người Dân tộc thiểu số trường Stt Kỹ Kĩ thiết lập mối quan hệ giao tiếp Kĩ cân nhu cầu chủ thể đối tượng giao tiếp Kĩ lắng nghe đối tượng giao tiếp Kĩ tự chủ cảm xúc hành vi giao tiếp Kĩ diễn đạt cụ thể, dễ hiểu Kĩ linh hoạt, mềm dẻo giao tiếp Kĩ thuyết phục đối tượng giao tiếp Kĩ điều khiển trình giao tiếp Kĩ thương lượng 10 Kĩ giao tiếp phi ngôn ngữ 11 Kĩ nhận biết cảm xúc giao tiếp 12 Kĩ tiếp nhận xử lý thông tin 13 Kĩ sử dụng ngôn ngữ (Tiếng Việt) 14 Kĩ định vị 15 Kĩ thuyết trình trước đám đông Tốt Khá TB Yếu Câu 4: Trong trình giảng dạy lớp Thầy (cơ) có quan tâm đến phát triển kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh người DTTS không? □ Thường xuyên □ Không thường xuyên □ Không Câu 5: Các hình thức Thầy (cơ) tổ chức giáo dục KNGT Tiếng Việt cho học sinh DTTS trường Mức độ thức Hình thức tổ chức Tích hợp nội dung giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt tên lớp Tạo môi trường luyện tập giao tiếp Tiếng Việt Tổ chức thi, giao lưu câu lạc bộ, hoạt động tình nguyện, văn nghệ thể dục thể thao Chưa TH Không TH Thường xuyên Câu 6: Trong q trình giảng dạy lớp Thầy (cơ) thường sử dụng phương pháp dạy học để phát triển kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh? Các phương pháp Mức độ thực Chưa TH Không TX TX Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Đổi phương pháp giảng dạy: Sử dụng giáo án điện tử,giáo cụ trực quan sinh động tổ chức thảo luận, chơi trị chơi Dạy học tình Làm việc theo nhóm Phương pháp noi gương Câu 7: Để đánh giá thực trạng công tác lập kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh DTTS trường THPT huyện Thạch An xin thầy/cô cho biết ý kiến vấn đề sau Stt Nội dung Lồng ghép xây dựng chương trình kế hoạch hành động theo nhiệm vụ năm học nhà trường Cụ thể hóa kế hoạch chung thành kế hoạch cụ thể hoạt động giáo dục kỹ giáo tiếp TV cho HS DTTS Xây dựng kế hoạch riêng cho hoạt động giáo dục KNGT Tiếng Việt cho HS DTTS Xây dựng kế hoạch phát triển KNGT Tiếng Việt cho học sinh DTTS Xây dựng kế hoạch quản lý nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động GDKNGT Tiếng Việt cho học sinh DTTS Xây dựng kế hoạch phối hợp Đoàn niên nhà trường với Tổ chuyên môn để xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học DTTS Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá kết hoạt động giáo dục KNGT TV cho học sinh DTTS Có quy chế khen thưởng, phê bình kịp thời việc triển khai kế hoạch GDKNGT TV cho Mức độ thể Không Tốt Chưa tốt thực HS DTTS Câu 8: Thầy/cô cho biết thực trạng việc đạo tổ chức hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh DTTS trường THPT huyện Thạch An xin thày/cô cho biết ý kiến vấn đề sau: Mức độ thể Stt Nội dung Bồi dưỡng nghiệp vụ tổ chức hoạt động GDKNGT nói chung GT TV nói riêng cho học sinh DTTS Phân cơng nhiệm vụ cụ thể tổ chức Đoàn thể giáo viên trường Tạo điều kiện cho lực lượng phối hợp tham gia thực kế hoạch GD KNGT TV cho HS DTTS có hiệu Tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên đề GDKNGT Tiếng Việt Lựa chọn hình thức Tổ chức hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt: thường xuyên, định kỳ, tổng kết Xây dựng công cụ đánh giá, lực lượng tham gia đánh giá, tổ chức đánh giá, phân tích kết sử dụng kết đánh giá hoạt động GDKNGT Tiếng Việt Tổ chức rút tổng kết, rút kinh nghiệm việc thực triển khai kế hoạch hoạt động GDKNGT TV cho HS DTTS lực lượng tham gia Tốt Chưa Chưa tốt hiệu Câu 9: Thày/cô cho biết thực trạng công tác tổ chức quản lý hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh DTTS trường THPT huyện Thạch An xin thày/cô cho biết ý kiến vấn đề sau: Mức độ tiến hành Các biện pháp đạo Thường xuyên Huy động nguồn lực để tổ chức GD KNGT Tiếng Việt cho HS DTSS Xác định nội dung để tổ chức GD KNGT Tiếng Việt cho HS DTSS tuyên truyền nâng cao nhận thức, trách nhiệm chủ trương, mục đích, ý nghĩa việc tăng cường giáo dục KNGT Tiếng Việt cho HS DTTS Đổi phương pháp, hình thức tổ chức GD KNGT tiếng việt cho HS DTSS Đổi phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết tổ chức mục tiêu, nhiệm vụ Kế hoạch Tăng cường học liệu, trang thiết bị dạy học, đồ dùng, đồ chơi; xây dựng môi trường Tiếng Việt Tăng cường phối hợp nhà trường với phụ huynh học sinh việc tạo môi trường giao tiếp Tiếng Việt Chưa thường xuyên Chưa sử dụng Câu 10: Thày/cô cho biết công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh DTTS trường THPT huyện Thạch An Mức độ thể Nội dung Tốt Khá Trung bình Xây dựng chuẩn tiêu chí kiểm tra đánh hoạt động giáo dục KNGT TV cho học sinh DTTS Xây dựng nội dung kiểm tra đánh hoạt động giáo dục KNGT TV cho học sinh DTTS Xây dựng Phương pháp, hình thức, thời gian kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục KNGT TV cho học sinh DTTS Triển khai kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục KNGT Tiếng Việt đến đơn vị nhà trường Câu 11: Thầy (cơ) thường gặp phải khó khăn trình phát triển kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh người DTTS □ Học sinh có tâm lý cịn thụ động, thiếu tự tin, nhút nhát □ Cơ sở vật chất, phương tiện, kinh phí hỗ trợ cho q trình phát triển kỹ giao tiếp tiếng việt hạn chế □ Lãnh đạo, cán quản lý chưa quan tâm đến việc phát triển kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh người DTTS □ Thiếu tài liệu hướng dẫn khoa học, việc phát triển kỹ giao tiếp Tiếng Việt □ Những khó khăn khác:…………………………………………………… Câu 12: Thầy cô sử dụng cách sau để phát triển kĩ giao tiếp tiếng việt cho học sinh? Stt Thường Cách thức phát triển KNGT xuyên Không Không thường sử xuyên dụng Trang bị cho học sinh kiến thức hệ thống kĩ thuộc nhóm kĩ giao tiếp Phát huy tính tích cực cá nhân học sinh Làm mẫu để học sinh bắt trước Thiết kế tập thực hành, tình giao tiếp để học sinh thực Liên hệ với thực tế yêu cầu kĩ giao tiếp tiếng việt học sinh trường Thường xuyên trao đổi, đối thoại với học sinh DTTS Tạo mối quan hệ gần gũi, cởi mở, thân thiện với học sinh DTTS Uốn nắn, phản hồi hành vi giao tiếp học sinh chưa với chuẩn mực Câu 13: Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh DTTS trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng Các yếu tố ảnh hưởng Năng lực cán quản lý nhà trường Năng lực giáo viên việc tổ chức hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh DTTS Nội dung chương trình nhà trường Sự phối hợp lực lượng việc tổ chức hoạt động GDKNGT Tiếng Việt cho HSDTTS Mức độ ảnh hưởng Ảnh Khơng Ảnh hưởng ảnh hưởng nhiều hưởng Câu 14: Theo thầy (cô) để phát triển kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh DTTS có hiệu cần thực theo biện pháp nào? □ 1.Xây dựng chương trình, kế hoạch giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh DTTS trường THPT địa bàn huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng □ Tích hợp giáo dục KNGT Tiếng Việt cho HS DTTS qua môn học □ Giáo dục KNGT cho HS DTTS qua sinh hoạt lớp hoạt động lên lớp □ Tổ chức hoạt động giáo dục KNGT Tiếng Việt cho HS DTTS qua sinh hoạt lớp □ Mở rộng môi trường giao tiếp Tiếng Việt gia đình cộng đồng Ý kiến khác:……………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn Thầy (Cô)! PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO HỌC SINH Để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh DTTS trường THPT địa bàn huyện Thạch An, em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau Họ tên (Có thể để trống)…………………………………Nam, Nữ… Lớp :……………… Dân tộc: …………… Bạn trả lời câu hỏi phiếu cách điền dấu (x) vào ô trống đáp án mà bạn cho Câu 2: Theo Bạn hoạt động GD kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh DTTS trường THPT địa bàn huyện Thạch An có ý nghĩa gì? □ Giúp học sinh DTTS khắc phục hạn chế, xóa bỏ rào cản ngơn ngữ, biết cách thiết lập mối quan hệ với thầy cô, bạn bè người xung quanh □ Giúp học sinh DTTS có kỹ việc sử dụng Tiếng Việt, tự tin q trình học tập, tích cực tham gia hoạt động từ phát triển thêm nhiều kỹ cho thân □ Giúp học sinh phát triển kỹ giao tiếp Tiếng Việt cần thiết, đáp ứng yêu cầu cần có học sinh DTTS □ Giúp em học sinh tự tin hơn, ứng xử có văn hóa, ý thức chung sống cộng đồng thực hoạt động giao tiếp Tiếng Việt có hiệu học tập sống thường ngày □ Ý kiến khác:…………………………………………………………… Câu 2: Theo bạn việc phát triển kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh người Dân tộc thiểu số có cần thiết khơng? □ Rất cần thiết □ Cần thiết □ Không cần thiết Câu 3: Theo bạn học sinh người DTTS trường THPT địa bàn Huyện Thạch An có kỹ giao tiếp Tiếng Việt chưa? □ Có □ Chưa □ Tùy học sinh Ý kiến khác Câu 4: Bạn tự đánh giá Kỹ giao tiếp Tiếng Việt thân theo tiêu chí cụ thể mà đưa Kỹ Stt Kĩ thiết lập mối quan hệ giao tiếp Kĩ cân nhu cầu chủ thể đối tượng giao tiếp Kĩ lắng nghe đối tượng giao tiếp Kĩ tự chủ cảm xúc hành vi giao tiếp Kĩ diễn đạt cụ thể, dễ hiểu Kĩ linh hoạt, mềm dẻo giao tiếp Kĩ thuyết phục đối tượng giao tiếp Kĩ điều khiển trình giao tiếp Kĩ thương lượng Tốt Khá TB Yếu 10 Kĩ giao tiếp phi ngôn ngữ 11 Kĩ nhận biết cảm xúc giao tiếp 12 Kĩ tiếp nhận xử lý thông tin 13 Kĩ sử dụng ngôn ngữ (Tiếng Việt) 14 Kĩ định vị 15 Kĩ thuyết trình trước đám đơng Câu 5: Trong q trình học tập lớp thày/cơ có quan tâm đến phát triển kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh người DTTS không? □ Thường xuyên □ Không thường xuyên □ Không Câu 6: Bạn thấy Kỹ giao tiếp Tiếng Việt thường giáo viên quan tâm phát triển cho học sinh THPT DTTS? Mức độ? Quan tâm Stt Kỹ Kĩ thiết lập mối quan hệ giao tiếp Kĩ cân nhu cầu chủ thể đối tượng giao tiếp Kĩ lắng nghe đối tượng giao tiếp Kĩ tự chủ cảm xúc hành vi giao tiếp Kĩ diễn đạt cụ thể, dễ hiểu Kĩ linh hoạt, mềm dẻo giao tiếp Kĩ thuyết phục đối tượng giao tiếp Kĩ điều khiển trình giao tiếp Kĩ thương lượng Kĩ giao tiếp phi ngôn ngữ Kĩ nhận biết cảm xúc giao tiếp Kĩ tiếp nhận xử lý thông tin Kĩ sử dụng ngôn ngữ (Tiếng Việt) Kĩ định vị Kĩ thuyết trình trước đám đông 10 11 12 13 14 15 Không thường xuyên Chưa quan tâm Câu 7: Trong trình giảng dạy lớp thày/cô thường sử dụng phương pháp dạy học để phát triển kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho bạn? Mức độ sử dụng? Các phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Sử dụng giáo án điện tử,giáo cụ trực quan sinh động tổ chức thảo luận, chơi trò chơi Dạy học tình Làm việc theo nhóm Phương pháp noi gương Thường xuyên Không thường xuyên Chưa thực Câu 8: Bạn làm để phát triển kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho thân? □ Quan sát, học hỏi cách giao tiếp Thầy cô, bạn bè □ Tích cực tham gia hoạt động ngoại khóa, hoạt động tập thể, hoạt động Đoàn Thanh Niên tổ chức □ Đăng ký tham gia khóa học kỹ giao tiếp □ Tích cực phát biểu q trình học tập lớp □ Tìm hiểu kiến thức kỹ giao tiếp tiếng việt sách báo, mạng internet… Ý kiến khác: Câu 9: Bạn thường gặp phải khó khăn q trình phát triển kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho thân: □ Thiếu tự tin, Tâm lý ngại ngùng, nhút nhát, □ Môi trường học tập chưa thuận lợi cho việc phát triển kỹ giao tiếp tiếng việt □ Thiếu quan tâm, hướng dẫn cụ thể cán bộ, giáo viên phụ huynh học sinh □ Chưa có phương pháp để rèn luyện kỹ giao tiếp tiếng việt cho thân □ Những khó khăn khác: Câu 10: Thầy cô sử dụng cách sau để phát triển kĩ giao tiếp Tiếng Việt cho em? Stt Cách thức phát triển KNGT Trang bị cho học sinh kiến thức hệ thống kĩ thuộc nhóm kĩ giao tiếp Phát huy tính tích cực cá nhân học sinh Làm mẫu để học sinh bắt trước Thiết kế tập thực hành, tình giao tiếp để học sinh thực Liên hệ với thực tế yêu cầu kĩ giao tiếp tiếng việt học sinh trường Thường xuyên trao đổi, đối thoại với học sinh DTTS Tạo mối quan hệ gần gũi, cởi mở, thân thiện với học sinh DTTS Uốn nắn, phản hồi hành vi giao tiếp học sinh chưa với chuẩn mực Đồng ý Không đồng ý Câu 11: Khi giao tiếp với người em thường xuyên sử dụng Tiếng Việt hay tiếng dân tộc Em cho biết mức độ giao tiếp: TT Khách thể giao tiếp Mức độ giao tiếp Tiếng việt Tiếng dân tộc Các thầy cô giáo biết Các thày cô giáo khác Bố mẹ người thân tiếng dân tộc Không Không Không Không Đôi Không Thường Đôi Thường Đôi Thường Đôi Thường Đôi sử sử sử sử sử dụng xuyên xuyên xuyên xuyên dụng dụng dụng dụng Bạn dân tộc Thường xuyên Bạn khác dân tộc Câu 12: Trong yếu tố sau đây, yếu tố ảnh hưởng đến trình giao tiếp Tiếng Việt em ? - Phương pháp dạy học thầy cô - Bài học nhiều - Mơi trường sống - Điều kiện gia đình - Khơng có địa điểm, khơng gian giao tiếp Xin chân thành cám ơn! ... dục cho học sinh dân tộc thiểu số kỹ giao tiếp Tiếng Việt Do vậy, chọn đề tài: "Quản lý hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường THPT địa bàn huyện Thạch An,. .. trạng kỹ giao tiếp Tiếng Việt học sinh THPT người Dân tộc thiểu số địa bàn Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 48 2.3.3 Thực trạng giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh DTTS trường THPT huyện Thạch. .. QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP BẰNG TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN THẠCH AN, TỈNH CAO BẰNG 2.1 Khái quát kinh tế - xã hội giáo dục