Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường chính trị tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)

Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường chính trị tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường chính trị tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường chính trị tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường chính trị tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường chính trị tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường chính trị tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường chính trị tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường chính trị tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường chính trị tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường chính trị tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường chính trị tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường chính trị tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường chính trị tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường chính trị tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường chính trị tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ UYÊN ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN “NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN, TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH” Ở TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ UYÊN ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN “NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN, TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH” Ở TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: Lý luận Phương pháp dạy học môn Lý luận Chính trị Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS VŨ MINH TUYÊN THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Luận văn thân thực hướng dẫn khoa học TS Vũ Minh Tuyên trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Các kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Uyên Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn, cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo TS Vũ Minh Tuyên tận tình hướng dẫn, giúp đỡ để luận văn hoàn thành Đồng thời, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn Ban chủ nhiệm Khoa Giáo dục trị, thầy giáo Khoa Giáo dục trị - Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tận tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu thực luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn tới BGH, giảng viên học viên trường Chính trị tỉnh Thái Ngun nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để luận văn hoàn thành Cuối cùng, tác giả xin gửi lời cảm ơn tới bạn bè, gia đình đồng nghiệp ln động viên, giúp đỡ tác giả hồn thành khóa học Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Uyên Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu luận văn Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Kết cấu đề tài Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN “NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN, TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH” Ở TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH THÁI NGUYÊN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Việc nghiên cứu vấn đề kiểm tra, đánh giá giới 1.1.2 Việc nghiên cứu vấn đề kiểm tra, đánh giá Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn “Những vấn đề chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” trường Chính trị tỉnh Thái Nguyên 1.2.1 Quan niệm kiểm tra, đánh giá 1.2.2 Mục đích việc đổi kiểm tra, đánh giá 20 1.2.3 Sự cần thiết đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn “Những vấn đề chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” trường Chính trị tỉnh Thái Nguyên 21 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3 Thực trạng đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn “Những vấn đề chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” trường Chính trị tỉnh Thái Nguyên 37 1.3.1 Cơ sở để tiến hành kiểm tra, đánh giá kết học tập 37 1.3.2 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập môn “Những vấn đề chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” trường Chính trị tỉnh Thái Nguyên 39 Kết luận chương 43 Chương 2: QUY TRÌNH ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN "NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC LÊNIN, TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH" THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI Ở TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH THÁI NGUYÊN 44 2.1 Quy trình chọn nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá dạy học môn “Những vấn đề chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” 44 2.1.1 Quy trình chung tiến hành kiểm tra, đánh giá 44 2.1.2 Những yêu cầu xây dựng nội dung, PP, hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn “Những VĐCB chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” 48 2.2 Quy trình đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Những VĐCB chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh 50 2.2.1 Quy trình xây dựng đề kiểm tra với câu hỏi tự luận, trắc nghiệm 50 2.2.2 Quy trình xây dựng đề kiểm tra, đánh giá câu hỏi TNKQ 52 2.2.3 Quy trình xây dựng đề kiểm tra kết hợp trắc nghiệm khách quan với câu hỏi tự luận 54 2.2.4 Quy trình xây dựng đề đan xen kết hợp nhiều phương pháp 55 2.2.5 Quy trình xây dựng đề kiểm tra dạng tập tình tập kinh tế 57 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.3 Điều kiện thực đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn “Những VĐCB chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” trường Chính trị tỉnh Thái Nguyên 59 2.3.1 Đối với cấp quản lý 59 2.3.2 Đối với giảng viên 60 2.3.3 Đối với học viên 61 2.3.4 Về sở vật chất 62 Kết luận chương 63 Chương 3: THỰC NGHIỆM ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN “NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC LÊNIN, TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH” Ở TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH THÁI NGUYÊN 65 3.1 Kế hoạch thực nghiệm đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn “Những VĐCB chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” trường Chính trị tỉnh Thái Nguyên 65 3.1.1 Giả thuyết thực nghiệm 65 3.1.2 Mục đích thực nghiệm 65 3.1.3 Đối tượng, địa điểm thời gian thực nghiệm 66 3.2 Nội dung thực nghiệm 66 3.2.1 Chọn thực nghiệm 67 3.2.2 Thiết kế dạng đề kiểm tra, đánh giá để tiến hành thực nghiệm 67 3.3 Tiến hành thực nghiệm, đánh giá kết sau thực nghiệm 89 3.3.1 Khảo sát lớp đối chứng thực nghiệm 89 3.3.2 Phân tích, đánh giá kết sau thực nghiệm 89 3.4 Một số kiến nghị nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá kết học tập môn “Những VĐCB chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” 98 KẾT LUẬN 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CNDVBC : Chủ nghĩa vật biện chứng CNXHKH : Chủ nghĩa xã hội khoa học CSLL : Cơ sở lý luận ĐC : Đối chứng HC : Hành HH : Hàng hóa KT, ĐG : Đánh giá LLCT - HC : Lý luận trị - Hành PP : Phương pháp TLLĐ : Tư liệu lao động TLSX : Tư liệu sản xuất TN : Thực nghiệm TNKQ : Trắc nghiệm khách quan TƯ : Trung ương TV : Thường vụ VĐCB : Vấn đề Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng Bảng 3.1 Kết thực câu hỏi trắc nghiệm tự luận 90 Bảng 3.2 Kết thực nghiệm dạng đề câu hỏi trắc nghiệm khách quan 91 Bảng 3.3 Kết thực nghiệm dạng đề toán kinh tế tập tình 94 Bảng 3.4 Kết đề thực nghiệm kiểm tra, đánh giá phương pháp TNKQ phương pháp tự luận 95 Bảng 3.5 Kết thực nghiệm đề kiểm tra, đánh giá kết hợp hình thức 96 Biểu đồ Biểu đồ 3.1 Kết thực nghiệm dạng đề câu hỏi vấn đáp tự luận 91 Biểu đồ 3.2 Kết thực nghiệm dạng đề câu hỏi TNKQ 93 Biểu đồ 3.3 Kết thực nghiệm dạng đề tốn kinh tế tập tình 94 Biểu đồ 3.4 Kết đề thực nghiệm kiểm tra, đánh giá phương pháp trắc nghiệm khách quan phương pháp tự luận 96 Biểu đồ 3.5 Kết thực nghiệm đề kiểm tra, đánh giá kết hợp hình thức 97 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bước vào kỉ XXI với phát triển vũ bão khoa học công nghệ, đặc biệt cơng nghệ thơng tin xu hướng tồn cầu hóa vai trị giáo dục ngày trở nên quan trọng Với quan điểm giáo dục “quốc sách hàng đầu” Đảng Nhà nước ta khẳng định việc tiếp tục đổi nội dung, hình thức, PP dạy học tất cấp học, bậc học theo hướng đại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo người học Trong nghiệp đổi giáo dục, đào tạo nói chung đổi chương trình, phương pháp dạy học nói riêng việc đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập người học coi vấn đề thiết, động lực thúc đẩy đổi trình dạy học Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình dạy học, mấu chốt tác động mạnh mẽ đến trình nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo Kiểm tra, đánh giá cách, hướng, khách quan, nghiêm túc động lực mạnh mẽ khích lệ người học vươn lên đạt kết tốt trình học Kiểm tra, đánh giá cung cấp cho giáo viên tình hình lĩnh hội kiến thức người học, việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo, góp phần phát huy tính tích cực, tính chủ động, tự giác người học trình học tập Tuy nhiên, thực trạng giáo dục nước ta năm gần cho thấy kết kiểm tra, đánh giá kết học tập người học chưa hợp lý, chưa phản ánh thực chất lực người học Đặc biệt kì thi Trung học phổ thơng Quốc gia năm 2018 vừa qua xuất hiện tượng gian lận thi cử, chạy điểm, nâng điểm không số cá nhân mà cịn trở thành tổ chức tiêu cực số tỉnh gây xúc dư luận xã hội Từ đó, đặt nhiều câu hỏi làm để có cơng bằng, xác minh bạch thi cử Đây thực thách thức làm ảnh hưởng nghiêm trọng đến giáo dục nói riêng đến nghiệp đất nước nói chung, cần Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 90 80 70 60 50 Thực nghiệm Đối chứng 40 30 20 10 Giỏi Khá Trung bình Yếu Biểu đồ 3.2 Kết thực nghiệm dạng đề câu hỏi TNKQ Qua kết kiểm tra bảng 3.2 lớp thực nghiệm lớp đối chứng cho thấy: - Tỉ lệ giỏi, khá, trung bình, yếu có phân hóa rõ ràng - Tỉ lệ học viên đạt điểm giỏi, học viên lớp TN cao so với lớp đối chứng - Điểm giỏi lớp TN 24 học viên (16%), cịn lớp đối chiếu khơng có học viên đạt điểm giỏi - Điểm khá, lớp TN 82 %, lớp đối chiếu 75 % - Điểm trung bình lớp đối chiếu (17%) cao lớp TN (2 %) - Điểm yếu lớp TN không có, cịn lớp đối chiếu % Như vậy, với kiểm tra tự luận thông thường học viên khó đạt kết cao, khơng tạo hứng thú cho học viên tham gia trình học, mà học viên lại khơng đánh giá q trình học Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Với kiểm tra TNKQ với nhiều dạng câu hỏi khác tạo cho học hứng thú tham gia kiểm tra bao quát nội dung kiến thức môn học Hơn nữa, với cách tính điểm chi tiết học viên đánh giá lực làm Bảng 3.3 Kết thực nghiệm dạng đề toán kinh tế tập tình Giỏi Số Lớp học Số viên HV Đối Khá (%) Số HV (%) Trung bình Số HV (%) Yếu Số HV (%) chứng (ĐC) K37, 119 0 98 82 19 16 2 21 14 127 84 0 K43 Thực nghiệm (TN) K38, 151 K44 90 80 70 60 50 Thực nghiệm 40 Đối chứng 30 20 10 Giỏi Khá Trung bình Yếu Biểu đồ 3.3 Kết thực nghiệm dạng đề toán kinh tế tập tình Thơng qua kết điều tra bảng tác giả nhận thấy rằng: Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Lớp thực nghiệm có số phần trăm học viên đạt điểm giỏi, cao so với đối chiếu Số phần trăm học viên lớp thực nghiệm có điểm trung bình, yếu thấp nhiều so với đối chứng Điều đó, chứng tỏ việc sử dụng dạng đề kiểm tra tốn kinh tế tập tình mang lại chuyển biến cách thức học tập học viên, đảm bảo tính khách quan độ tin cậy việc đánh giá kết học tập học viên Với dạng đề kiểm tra hạn chế việc học tủ, học lệch, rèn luyện khả tư cho học viên Đồng thời, dạng đề kiểm tra giúp giảng viên đánh giá cách toàn diện kiến thức, kỹ năng, thái độ học viên Tuy nhiên,bên cạnh mặt tích cực dạng đề kiểm tra có hạn chế định là: phát huy hiệu học viên có học lực trung bình trở lên, trở nên khó khăn nhàn chán học viên có học lực yếu Do đó, giảng viên cần khéo léo kết hợp phương pháp với phương pháp khác để học viên có học lực yếu đạt yêu cầu kiểm tra gây hứng thú cho họ việc tham gia làm kiểm tra, đánh giá Bảng 3.4 Kết đề thực nghiệm kiểm tra, đánh giá phương pháp TNKQ phương pháp tự luận Giỏi Số Lớp Đối chứng (ĐC) K37, học Số viên HV 119 Khá (%) Số HV 93 (%) 78 Trung bình Số HV 15 (%) 13 Yếu Số HV (%) K43 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Thực nghiệm (TN) K38, 151 35 23 114 76 0 K44 90 80 70 60 50 Thực nghiệm 40 Đối chứng 30 20 10 Giỏi Khá Trung bình Yếu Biểu đồ 3.4 Kết đề thực nghiệm kiểm tra, đánh giá phương pháp trắc nghiệm khách quan phương pháp tự luận Thông qua bảng kết thực nghiệm bảng lớp thực nghiệm lớp đối chứng cho thấy: - Tỉ lệ học viên đạt điểm giỏi lớp TN 23 %, lớp đối chứng %, lớp thực nghiệm cao 19 % so với lớp đối chứng - Điểm trung bình học viên lớp TN thấp so với với ĐC 12 % - Điểm yếu lớp TN khơng có, lớp ĐC 5% Từ kết thấy rằng, việc áp dụng đề kiểm tra với câu hỏi TNKQ câu hỏi tự luận đảm bảo tính khách quan, mang lại kết cao Giúp giảng viên phân loại học viên cách nhanh chóng hiệu quả, mang lại hứng thú cho học viên tham gia vào trình kiểm tra, đánh giá Bảng 3.5 Kết thực nghiệm đề kiểm tra, đánh giá kết hợp hình thức Lớp Giỏi Khá Trung bình Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN Yếu http://lrc.tnu.edu.vn Số học viên Số HV (%) Số HV (%) Số HV (%) Số HV (%) Đối chứng (ĐC) K37, 119 3 80 67 26 22 10 151 25 17 118 78 0 K43 Thực nghiệm (TN) K38, K44 90 80 70 60 50 Thực nghiệm 40 Đối chứng 30 20 10 Giỏi Khá Trung bình Yếu Biểu đồ 3.5 Kết thực nghiệm đề kiểm tra, đánh giá kết hợp hình thức Thơng qua bảng kết thực nghiệm bảng lớp thực nghiệm lớp đối chứng cho thấy: - Số học viên đạt điểm giỏi lớp TN 17 %, lớp ĐC %, lớp thực nghiệm cao 14 % so với lớp đối chứng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn - Điểm học viên lớp TN 78 %, lớp ĐC 67 %, lớp thực nghiệm có tỉ lệ phần trăm cao so với lớp đối chứng 11% - Điểm trung bình học viên lớp TN (%5) thấp so với với ĐC (22%) 17% - Điểm yếu lớp TN khơng có, lớp đối chứng 8% Từ kết thực nghiệm cho thấy việc kết hợp đan xem phương pháp phản ánh thực chất trình độ học viên Phương pháp hạn chế vấn đề may rủi, học lệch, học tủ từ người học Đồng thời, rèn luyện khả tư duy, sáng tạo logic học viên 3.4 Một số kiến nghị nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá kết học tập môn “Những VĐCB chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” Trên sở nghiên cứu, tìm hiểu luận văn, với mục tiêu góp phần cải tiến kiểm tra, đánh giá để nâng cao chất lượng môn “Những VĐCB chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” trường Chính trị tỉnh Thái Nguyên, tác giả xin đưa số kiến nghị: Đối với cấp quản lý Để thực thành công việc đổi kiểm tra, đánh giá môn “Những VĐCB chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” ngồi yếu tố khách quan khơng thể thiếu điều kiện khách quan liên quan đến cấp quản lý Cần phải có quan tâm lãnh đạo, đạo đầu tư Đảng, Nhà nước, quyền địa phương quan quản lý giáo dục: - Nhà nước cần có chế, sách cụ thể đội ngũ, chế độ đãi ngộ giảng viên Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị như: phòng học, phòng thi, thiết bị hỗ trợ cho hoạt động dạy học, cho kiểm tra, đánh giá - Nhà trường cần thường xuyên thực việc đạo, nghiên cứu, triển khai ban hành quy chế hướng dẫn việc áp dụng PP kiểm tra, đánh giá Việc đổi kiểm tra, đánh giá phải cấp quản lý quan tâm từ đổi Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn nội dung chương trình, phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá, đến việc xây dựng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho trình dạy học theo hướng đại Cần quan tâm, động viên, chia sẻ khó khăn công việc đời sống cán giảng viên Tăng cường tổ chức lớp tập huấn, giao lưu trao đổi kinh nghiệm để giảng viên trao đổi, học hỏi kinh nghiệm Nâng cao nhận thức cấp quản lý vị trí, tầm quan trọng môn “Những VĐCB chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh”, mối liên hệ môn học với môn học khác việc giáo dục nhận thức, đạo đức cho học viên Xây dựng đội ngũ giảng viên môn “Những VĐCB chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” có trình độ chun mơn am hiểu sâu rộng đến vấn đề địa phương, vấn đề thực tiễn sống, đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước Cần phát huy việc tự học, tự bồi dưỡng rèn luyện, phấn đấu đổi phương pháp dạy học, KT, ĐG kết học tập rèn luyện học viên Cần nghiên cứu thực việc lồng ghép, tích hợp kiểm tra, đánh giá kết học tập môn “Những VĐCB chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” với môn học khác số hoạt động rèn luyện khác học viên Đối với giảng viên Giảng viên cần thường xuyên bồi dưỡng chuyên mơn, nghiệp vụ, tích cực tìm hiểu nghiên cứu tài liệu tham khảo để nâng cao vốn hiểu biết Để đổi kiểm tra, đánh giá trước tiên giảng viên phải ý đến đổi phương pháp giảng dạy Qua môn học “Những VĐCB chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh”, giảng viên cần rèn luyện kỹ năng, thái độ, hành vi cho học viên, giúp họ biết vận dụng lý thuyết học vào thực tiễn cách khoa học Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Giảng viên cần giảm nhẹ kiểm tra yêu cầu học viên tái kiến thức Tăng cường câu hỏi kiểm tra theo hướng mở yêu cầu học viên vận dụng kiến thức học để liên hệ, phân tích, thể kiến định hướng hành vi Giảng viên nên có kết hợp dạng câu hỏi đề kiểm tra Ngoài thiết bị nhà trường trang bị giảng viên tự thiết kế thiết bị, đồ dùng phục vụ cho trình giảng dạy mình, qua kích thích học viên tham gia tích cực vào q trình học tập Ngồi ra, giảng viên nên áp dụng công nghệ thông tin dạy học môn “Những VĐCB chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” Tuy nhiên, nên coi máy tính cơng cụ trợ giúp giảng viên đổi phương pháp nâng cao chất lượng, hiệu dạy học không nên lạm dụng phụ thuộc vào Đối với học viên Cần làm thay đổi nhận thức, thái độ học tập học viên môn “Những VĐCB chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” Tạo cho học viên tinh thần hứng thú, say mê học tập đổi kiểm tra, đánh giá môn học Kết luận chương Từ thực nghiệm đề tài chứng minh quy trình đổi kiểm tra, đánh giá phù hợp Kết bước đầu nghiên cứu cho thấy việc đề hướng dẫn học viên ôn tập theo hướng đổi môn “Những VĐCB chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” đánh giá thực chất lực nhận thức thái độ học tập PP kiểm tra, đánh giá giúp học viên hiểu sâu thêm kiến thức môn học, rèn luyện kỹ mới, đồng thời, phát huy tính tích cực người học Giúp giảng viên đánh giá xác, khách quan, cơng tồn diện q trình học tập học viên Qua đó, giảng viên phản hồi cho học viên biết điểm mạnh điểm yếu để điều chỉnh phương pháp học tập Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Việc đổi kiểm tra, đánh giá góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn “Những VĐCB chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” trường Chính trị tỉnh Thái Nguyên theo hướng tích cực Qua khẳng định tính khả thi việc đổi kiểm tra, đánh giá môn “Những VĐCB chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” trường Chính trị tỉnh Thái Ngun Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn KẾT LUẬN Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng q trình giáo dục Nó đóng vai trị định hướng, tạo động lực cho việc dạy học Làm tốt khâu kiểm tra, đánh giá biện pháp thiết thực để nâng cao chất lượng dạy môn học Việc đổi kiểm tra, đánh giá phải tiến hành từ đổi nội dung, PP đến hình thức kiểm tra, đánh giá để mang lại tính khách quan, khoa học tồn diện KT, ĐG q trình học học viên Quá trình KT, ĐG cung cấp thông tin liên hệ ngược từ học viên đến giảng viên Do đó, kiểm tra, đánh giá phản ánh cách rõ nét cách dạy giảng viên PP học học viên.Vì vậy, việc đổi kiểm tra, đánh giá phải nhằm hướng tới phát triển lực, khả tư sáng tạo học viên Khích thích học viên tham gia vào trình đánh giá, rèn luyện cho học viên thói quen vận dụng kiến thức, kỹ học vào giải vấn đề thực tiễn Việc đổi nội dung, PP, hình thức kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với nội dung môn học Câu hỏi đưa phải đo mục đích xác định trước đó, cơng cụ kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với quy trình đổi Nội dung kiểm tra, đánh giá không dừng lại kiến thức học mà phải gắn với mục tiêu kỹ năng, thái độ hành vi học viên Qua nghiên cứu cho thấy việc KT, ĐG môn “Những VĐCB chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” trường Chính trị tỉnh Thái Nguyên tồn số hạn chế Điều xuất phát từ nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan nên việc KT, ĐG cịn bất cập định Do đó, cần phải đưa biện pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá Từ thực tế trên, tác giả xin đề xuất quy trình kiểm tra đưa số kiến nghị nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá môn “Những VĐCB chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án Phát triển Giáo dục Trung học sở “Một số vấn đề chung đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông”, Hà Nội, 2006 Phùng Văn Bộ (chủ biên), Nguyễn Như Hải, Trần Thế Vĩnh, Hoàng Ngọc Mai (2002), “Một số vấn đề PP giảng dạy nghiên cứu triết học”, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2006), “ Lý luận giáo dục học Việt nam”, NXB Sư phạm Hà Nội Hoàng Chúng (1982), “Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục”, NXB Giáo dục Đỗ Ngọc Đạt (2000), “Bài giảng lý luận dạy học đại”, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2004), “Lý luận dạy học Đại học”, NXB Đại học sư phạm Hà Nội Đặng Vũ Hoạt, “Một số vấn đề kiểm tra, đánh giá tri thức học sinh”, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 2004 Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh (2017), “Giáo trình trung cấp lý luận trị - hành Những VĐCB chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh”, NXB Lý luận trị Nguyễn Công Khanh (chủ biên) - Đào Thị Oanh giáo trình “Kiểm tra đánh giá giáo dục” NXB Đại học Sư phạm (2017) 10 Nguyễn Ngọc Long, Nguyễn Hữu Vui (Chủ Biên), (1996), “Giáo trình Triết học Mác - Lê Nin tập dành cho nghiên cứu sinh cao học”, NXB trị quốc gia, Hà Nội 11 Nguyễn Đình Nhâm - Vũ Đình Luận Giáo trình “phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học Sinh học”, NXB Đại học Vinh Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 12 Lê Đức Ngọc (2005), “Giáo dục Đại học PP dạy học”, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Phan Trọng Ngọ (2005), “Dạy học PP dạy học nhà trường”, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội 14 Trần Thị Kim Oanh (2004), “Đánh giá kết học tập”, NXB Đại học sư phạm 15 Phương pháp cách làm Kinh tế trị Mác - Lênin, NXB Đại học kinh tế quốc dân 2006 16 SAVIN, Giáo dục học, tập I, (Nguyễn Đình Chỉnh dịch), NXB Giáo dục 17 Nguyễn Xuân Thanh, “Giáo trình Kiểm tra tra giáo dục”, NXB Đại học Sư phạm 18 Thái Duy Tuyên (1999), “Những vấn đề giáo dục học đại”, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Dương Thiệu Tống (1995), “Trắc nghiệm đo lường thành học tập”, NXB Trường Đại học Tổng hợp TP Hồ Chí Minh 20 Thái Duy Tuyên (2001), “Giáo dục học đại”, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 21 Nguyễn Cảnh Toàn (2004), “Học cách dạy học”, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 22 Nguyễn Thị Tính (2006), “Thanh tra, kiểm tra, đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục”, Tài liệu giảng dạy cao học, ĐHSP Thái Nguyên 23 Phạm Viết Vượng (1996), “Giáo dục học đại cương”, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 24 Phạm Viết Vượng (2000), “Phương pháp nghiên cứu khoa học”, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT GIẢNG VIÊN Họ tên…………………………………………………………… Nơi công tác………………………………………………………… Chuyên ngành đào tạo ……………………………………………… Để có thơng tin tình hình giảng dạy môn “Những vấn đề chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” làm sở thực tiễn giúp tơi hồn thành đề tài đổi KT, ĐG môn học học viên Chúng tơi mong q thầy (cơ) vui lịng đánh dấu (x) vào câu trả lời phù hợp Trong trình giảng dạy mơn “Những vấn đề chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh”, theo thầy (cô) việc KT, ĐG kết học tập học viên là: Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Để KT, ĐG kết học tập môn học thầy (cô) thường sử dụng PP nào? Loại câu hỏi tự luận Loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan Kết hợp loại câu hỏi Trong đề KT, ĐG thầy (cơ) thường sử dụng hình thức kiểm tra nào? Kiểm tra miệng Kiểm tra viết Kiểm tra thực hành Kết hợp hình thức Để KT, ĐG kết học tập học viên đạt hiệu cao thầy cơ) có ý kiến đóng góp gì? ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, ngày tháng năm 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT HỌC VIÊN Họ tên……………………………………………………………………… Lớp…………………………………………………………………………… Trường ………………………… ……………………………………………… Để có thơng tin tình hình giảng dạy mơn “Những vấn đề chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” làm sở thực tiễn để tơi hồn thành đề tài đổi KT, ĐG môn học học viên Chúng tơi mong q anh (chị) vui lịng đánh dấu (x) vào câu trả lời phù hợp Theo anh (chị) tác dụng KT,ĐG kết học tập môn học là: Lấy điểm số Động viên học viên học tập Giúp học viên hiểu nắm kiến thức Theo anh (chị) việc KT, ĐG có tiến hành nào? Thường xuyên Chỉ kiểm tra cuối kỳ Cần lấy điểm kiểm tra 3.Thầy (cô) thường sử dụng PP kiểm tra ? Tự luận Trắc nghiệm khách quan Kết hợp phương pháp Giảng viên thường sử dụng hình thức KT,ĐG nào? Kiểm tra viết Kiểm tra miệng Kết hợp hình thức Để kiểm tra, đánh giá môn học đạt kết cao theo bạn nên sử dụng PP nào? Sử dụng phương pháp cũ Sử dụng phương pháp kiểm tra tự luận có cải tiến Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Kết hợp nhiều phương pháp kiểm tra Để KT, ĐG có hiệu cao hơn, bạn có đóng góp ý kiến ? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn ! Thái Nguyên, ngày tháng năm 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ... Chí Minh? ?? trường Chính trị tỉnh Thái Nguyên? ?? 1.2 Cơ sở lý luận đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn ? ?Những vấn đề chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh? ?? trường Chính trị tỉnh Thái Nguyên. .. trạng đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn ? ?Những vấn đề chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh? ?? trường Chính trị tỉnh Thái Nguyên 1.3.1 Cơ sở để tiến hành kiểm tra, đánh giá kết học tập. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ UYÊN ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN “NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN, TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH? ?? Ở TRƯỜNG CHÍNH TRỊ