Dạy học tìm phương pháp giải và xây dựng kê hoạch giải toán ở tiểu học

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC LÊ THỊ HỒNG THAO DẠY HỌC TÌM PHƢƠNG PHÁP GIẢI VÀ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIẢI TOÁN Ở TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Toán Phƣơng pháp dạy học Toán HÀ NỘI, 2018 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC LÊ THỊ HỒNG THAO DẠY HỌC TÌM PHƢƠNG PHÁP GIẢI VÀ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIẢI TỐN Ở TIỂU HỌC KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Toán Phƣơng pháp dạy học Toán Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Năng Tâm HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Lời em xin trân trọng cảm ơn tới thầy cô giáo trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội II Đặc biệt thầy giáo PGS.TS Nguyễn Năng Tâm thầy trực tiếp hƣớng dẫn em thực đề tài Tôi xin chân thành cám ơn tới ban giám hiệu, hội đồng Sƣ phạm em học sinh trƣờng Tiểu học Thanh Lâm A giúp đỡ trình thực đề tài Do kinh nghiệm khả hạn chế, đề tài chƣa thực hồn thiện Kính mong nhận đƣợc đóng góp thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để viết đƣợc hoàn thiện Hi vọng với đề tài phần đóng góp tích cực vào việc dạy học tìm phƣơng pháp giải xây dựng kế hoạch giải toán Tiểu học cho em học sinh bậc Tiểu học Xin chân thành cám ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Ngƣời viết Lê Thị Hồng Thao LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luận kết nghiên cứu riêng dƣới hƣớng dẫn PGS.TS Nguyễn Năng Tâm Khóa luận với đề tài Dạy học tìm phương pháp giải xây dựng kê hoạch giải toán Tiểu học chƣa đƣợc công bố công trình nghiên cứu khác Nếu có sai phạm, ngƣời viết chịu hình thức kỷ luật theo quy định việc nghiên cứu khoa học Hà Nội, ngày 26 tháng năm 2018 Tác giả khóa luận Lê Thị Hồng Thao MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN VIỆC DẠY HỌC TÌM PHƢƠNG PHÁP GIẢI VÀ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIẢI TOÁN Ở TIỂU HỌC 1.1.Cơ sở lý luận 1.1.1 Vai trò, vị trí tầm quan trọng dạy học toán Tiểu học 1.1.2 Vai trò, vị trí, mục đích tầm quan trọng hoạt động giải toán dạy học 1.1.3 Tầm quan trọng việc lựa chọn phương pháp giải toán phù hợp 1.1.4 Đặc điểm học sinh tiểu học toán 10 1.2 Cơ sở thực tiễn 11 1.2.1 Một số khái niệm đề tài 11 1.2.2 Ý nghĩ vai trò việc xây dựng kế hoạch giải toán Tiểu học 12 CHƢƠNG 2: DẠY HỌC TÌM PHƢƠNG PHÁP GIẢI TOÁN VÀ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIẢI TOÁN Ở TIỂU HỌC 13 2.1 Một số phƣơng pháp giải thƣờng dùng 13 2.1.1 Phương pháp sử dụng sơ đồ đoạn thẳng 13 2.1.2 Phương pháp rút đơn vị - phương pháp tỉ số 15 2.1.3 Phương pháp chia tỉ lệ 17 2.1.4 Phương pháp thử chọn 20 2.1.5 Phương pháp khử 23 2.1.6 Phương pháp giả thiết tạm 24 2.1.7 Phương pháp thay 27 2.2 DẠY HỌC TÌM PHƢƠNG PHÁP GIẢI TOÁN Ở TIỂU HỌC 29 2.2.1 Phương pháp chung để giải toán 29 2.2.2 Dạy học sinh đọc tìm hiểu đề 33 2.3 Xây dựng kế hoạch giải toán Tiểu học 38 2.3.1 Công việc chuẩn bị 38 2.3.2 Tìm kế hoạch giải tốn đơn 39 2.3.3 Tìm kế hoạch giải tốn hợp 42 CHƢƠNG 3: MỘT SỐ GIÁO ÁN MẪU 48 3.1 Giáo án toán đơn 48 3.2 Giáo án toán hợp 57 KẾT LUẬN 66 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mỗi mơn học Tiểu học có góp riêng vào giáo dục cho học sinh, điều quan trọng hình thành nhân cách ngƣời Việt Nam Mơn tốn có vị trí quan trọng riêng Các kiến thức kỹ mơn tốn Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, chúng cần thiết cho ngƣời lao động, cần thiết để học môn học khác Tiểu học học tiếp mơn tốn khác bậc trung học Mơn Tốn Tiểu học cung cấp kiến thức số học, yếu tố hình học, đo đại lƣợng, giải tốn nhận biết mối quan hệ hình dạng khơng gian giới thực Ngồi ra, mơn Tốn giúp học sinh rèn luyện phƣơng pháp suy luận, phát triển tƣ duy, khả suy luận logic, trau dồi trí nhớ, có kĩ giải vấn, … Đồng thời phát triển trí thơng minh, tƣ độc lập sáng tạo, tự khám phá rèn luyện phong cách làm việc khoa học Hơn hình thành học sinh phẩm chất cần thiết quan trọng ngƣời lao động nhƣ: có ý chí vƣợt khó, cần cù, chịu khó, làm việc có kế hoạch, … Nhƣ vậy, với tƣ cách mơn học nhà trƣờng mơn Tốn giúp trang bị cho học sinh hệ thống tri thức phƣơng pháp riêng để nhận thức giới Xu hƣớng tồn cầu hóa hội nhập quốc tế ngày tạo cho ngƣời nhiều hội thách thức Cạnh tranh kinh tế quốc gia ngày trở nên liệt Đòi hỏi đất nƣớc phải đổi công nghệ để phát triển suất lao động đặt yêu cầu cao cho ngành giáo dục Ngành giáo dục phải tạo ngƣời có đủ tri thức, đạo đức lực, có tƣ phê phán, sáng tạo, có lực giải vấn đề để làm việc hiệu mơi trƣờng biến đổi khơng ngừng Vì vậy, việc sử dụng phƣơng pháp dạy học phù hợp vấn đề then chốt việc đổi giáo dục Việt Nam Sử dụng phƣơng pháp phù hợp với làm thay đổi cách nhìn nhận học sinh mơn tốn Các em chủ động tích cực học tập trình lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên, giáo viên tiểu học sử dụng phƣơng pháp dạy học để giải toán mang tính chất hình thức, sử dụng lúng túng, chƣa nhuần nhuyễn hợp lý phƣơng pháp chƣa khai thác hết tính hiệu để giải tốn, mục tiêu học chƣa đạt đƣợc cách hiệu Bậc tiểu học bậc học tảng hệ giáo dục Quốc Dân Do đó, việc sử dụng phƣơng pháp dạy học để tìm phƣơng pháp giải toán Tiểu học cần thiết quan trọng Chính vậy, tơi chọn đề tài “Dạy học tìm phƣơng pháp giải xây dựng kế hoạch giải toán Tiểu học” để nghiên cứu, nhằm nâng cao hiệu giải toán tiểu học Mục đích nghiên cứu Tìm phƣơng pháp giải kế hoạch giải tập nâng cao toán Tiểu học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Sự tích cực việc giải tốn Tiểu học Q trình tìm phƣơng pháp giải xây dựng kế hoạch giải dạng toán Tiểu học Giả thuyết khoa học Nếu đề tài đƣợc áp dụng học sinh biết cách giải tốn Các em có tƣ nhạy bén, biết vận dụng linh hoạt kiến thức học vào môn học khác nhƣ sống Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn việc tìm phƣơng pháp giải xây dựng kế hoạch giải toán Tiểu học Nghiên cứu trình dạy học tìm phƣơng pháp giải xây dụng kế hoạch giải toán Tiểu học Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung: Đề tài tập trung tìm phƣơng pháp giải xây dựng kế hoạch giải toán cho học sinh Tiểu học Phạm vi địa bàn nghiên cứu: Trƣờng tiểu học Thanh Lâm A Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phối hợp phƣơng pháp nghiên cứu: thu thập thơng tin, tài liệu, phân tích, tổng hợp,… để nghiên cứu lý luận dạy học sinh tìm phƣơng pháp giải xây dựng kế hoạch giải toán Tiểu học 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phối hợp phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn để làm rõ kiểm nghiệm hiệu khoa học đề tài - Phƣơng pháp quan sát, điều tra, vấn giáo viên, cán quản lý trƣờng Tiểu học nhằm tìm hiểu thực trạng hƣớng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch giải toán dạy học mơn Tốn ý kiến đánh giá q trình tác động thực nghiệm sƣ phạm - Phƣơng pháp chuyên gia: xin ý kiến chuyên gia vấn đề thuộc phạm vi nghiên cứu đề tài - Phƣơng pháp nghiên cứu trƣờng hợp: nhằm góp phần khẳng định tính hiệu đề tài 7.3 Phương pháp xử lý thông tin Sử dụng phƣơng pháp thống kê để xử lý số liệu sau điều tra thực trạng, số liệu trình thực nghiệm sƣ phạm Cấu trúc đề tài Phần mở đầu: Đề cập đến vấn đề chung Phần nội dung: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận sở thực tiễn việc dạy học tìm phƣơng pháp giải xây dựng kế hoạch giải toán Tiểu học Chƣơng 2: Dạy học tìm phƣơng pháp giải tốn xây dựng kế hoạch giải toán Tiểu học Chƣơng 3: Một số giáo án mẫu - GV hƣớng dẫn học sinh quan - Học sinh lắng nghe sát nhận xét: Các em quan sát hai phép tính cách tính độ dài hai phép tính + + x - Giáo viên kết luận: bạn - Học sinh lắng nghe trả lời xác, giải tốn nên thực phép tính nhân thay sử dụng phép tính cộng - Giáo viên u cầu trình bày - Học sinh : Độ dài đoạn thẳng lời giải CD là: x = (cm) Đáp số : cm - Giáo viên yêu cầu học sinh - Học sinh nhận xét làm nhận xét kết bạn bạn - Giáo viên củng cố thêm kiến - Ta lấy x thức muốn gấp lên lần ta làm nào? - Học sinh lựa chọn Thế gấp lên lần -Ta lấy 2×5 Thế gấp lên lần - Ta lấy ×7 - Vậy muốn gấp số lên nhiều - Học sinh trả lời: Ta lấy số lần ta làm nào? nhân với số lần - Giáo viên kết luận: Muốn gấp - Học sinh nhắc lại số lên n lần ta lấy số nhân với n Đây nội dung phần ghi 53 nhớ kiến thức trọng tâm - Giáo viên ghi bảng - Học sinh ghi - Tổ chức cho học sinh nhẩm - Học sinh đọc nhẩm lại ghi nhớ Giáo viên treo lên bảng tập - Học sinh đứng dạy đọc đề số theo hàng dọc Luyện - Giáo viên yêu cầu học sinh - Số cho: 3,6,4,7,5,0 tập đứng dạy đọc đề theo hàng - Nhiều số cho đơn ( 15phút) dọc vị - Gấp số cho lên lần: 15 Bài 1: ( phút) - Các em quan sát mẫu - Học sinh trả lời: cho giáo viên biết: Số cho Nhiều số cho đơn vị ta đƣợc mấy? - Chúng ta làm để đƣợc - Học sinh trả lời: kết 8? Vì em làm lấy + = 8, nhiều vậy? đơn vị ta cộng số với - Bài tốn thuộc dạng toán - Nhiều số đơn vị mà ta học? Giáo viên kết luận: Nhiều - Học sinh lắng nghe số đơn vị ta lấy số cho cộng với số đơn vị - Giáo viên hỏi thêm - Học sinh trả lời: Gấp số ngƣời ta điền số 15? cho lên lần ta nhân với x = 15 54 - Giáo viên bổ sung thêm thông - Học sinh theo dõi lắng tin: Trong toán nghe lƣu ý cần phân biệt khái niệm: Nhiều số đơn vị gấp số lần để tránh nhầm lẫn tìm kết cho - Giáo viên gạch chân khái - Học sinh quan sát niệm - Giáo viên yêu cầu học sinh - Học sinh nhắc lại hai khái nhắc lại hai khái niệm niệm - Giáo viên yêu cầu học sinh - Học sinh lên làm tập thực tập vào vở, làm vào bạn lên trình bày - Giáo viên yêu cầu học sinh - Học sinh nhận xét kết nhận xét kết làm bảng - Giáo viên kết luận Bài - Giáo viên yêu cầu học sinh - 2,3 học sinh nhắc lại yêu cầu ( 3-4 phút) đọc yêu cầu toán toán - Giáo viên yêu cầu cho học - Học sinh hoạt động theo sinh hoạt động theo nhóm nhóm - Giáo viên tổ chức cho học - Học sinh suy nghĩ phút sinh chơi trò chơi để báo cáo kết tập 2: - Giáo viên chia lớp thành đội 55 Mỗi đội cử bạn lên nối tiếp - Học sinh lắng nghe gv phổ điền kết vào cột biến luật chơi Mỗi bạn điền cột bạn thứ điền xong chuyển bút cho bạn thứ hai Cứ đến kết thúc trò chơi - Thời gian chơi phút - Giáo viên tổ chức cho học - Học sinh tham chơi sinh chơi - Giáo viên tổ chức cho học - Học sinh đánh giá, bình chọn sinh đánh giá, nhận xét trò chơi đội chiến thắng - Giáo viên kết luận tuyên - Học sinh vỗ tay bố đội chiến thắng - Giáo viên khẳng định lại kết - Học sinh lắng nghe luận: Các em cần phân biệt khái niệm: Hơn số đơn vị gấp số lần 4- Củng cố - Giáo viên yêu cầu học sinh - dặn dò: nhắc lại: ( 2-3 phút) + Qua tiết học hôm - Học sinh trả lời - Khi gấp số lên nhiều lần cần lƣu ý điều gì? - Yêu cầu học sinh nhắc lại kết - Học sinh nhắc lại kết luận luận - Giáo viên yêu cầu học sinh - Học sinh lắng nghe làm tập chuận bị tốt cho học sau 56 3.2 Giáo án toán hợp Giáo án lớp BÀI TÌM HAI SỐ KHI BIẾT TỔNG VÀ TỈ SỐ CỦA HAI SỐ ĐÓ I MỤC TIÊU Kiến thức: Giúp học sinh nhận biết dạng biết cách giải tốn “Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó” Kỹ năng: Học sinh thực hành giải tốn “Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó” Thái độ: Học sinh u thích mơn học, vận dụng học vào sống, rèn tính cẩn thận II CHUẨN BỊ - Bảng phụ viết toán 1, toán - Bảng phụ viết bƣớc giải toán III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Ổn định lớp: (1 phút) Cả lớp hát bài: - Cả lớp hát Trái đất Kiểm tra cũ: (5 phút) - Tiết toán trƣớc lớp ta học gì? - Tiết trƣớc lớp ta học bài: Tỉ số Giới thiệu mới: (1 phút) - Ở tiết trƣớc lớp học dạng tốn tìm hai số rồi? - (Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó) 57 - Đúng học dạng tìm hai số biết tổng hiệu hai số Và em đƣợc làm quen với tỉ số tiết trƣớc, ngày hôm - Học sinh lắng nghe tìm hiểu với dạng tốn tìm hai số khác, tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó.” - Yêu cầu học sinh lặp lại tựa bài, giáo viên viết tựa lên bảng - Học sinh nhắc lại tên toán - Học sinh ghi vào Bài 3.1 Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh giải toán ( 12 phút) Bài toán 1: Viết dán toán lên bảng - Yêu cầu học sinh đọc toán - Đọc toán - Giáo viên hƣớng dẫn học sinh phân tích đề bài: + Yêu cầu học sinh xác định tốn cho biết gì? + Học sinh trả lời: toán cho biết tổng số 96, tỉ số số + Thế tốn u cầu ta tìm gì? + u cầu tìm số + Nhận xét: Đây dạng tốn mà hơm tìm hiểu Khi tốn cho biết tổng tỉ số hai số 58 - Học sinh lắng nghe giáo viên nhận xét yêu cầu ta xác định hai đại lƣợng tốn tốn dạng: Tìm hai số biết tổng tỷ số hai số - Giáo viên hƣớng dẫn tóm tắt: - Học sinh trả lời + Giáo viên hỏi: Ở đề cho ta biết tỉ số + Ta biểu diễn số bé hai số , bạn biểu thành số lớn phần phần diễn số theo sơ đồ đoạn thẳng giúp cô? - Giáo viên yêu cầu bạn khác nhận xét câu trả lời bạn + Giáo viên nhận xét kết luận đáp án: Câu trả lời bạn hồn tồn xác + Bây vẽ tóm tắt hai số theo sơ đồ đoạn thẳng với số bé - Học sinh nhận xét - Học sinh lắng nghe - Học sinh quan sát thành số lớn phần phần + Giáo viên yêu cầu bạn lên bảng vẽ bạn khác vẽ vào nháp + Giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét cách vẽ bạn bảng + học sinh lên bảng vẽ, bạn lại vẽ vào giấy nháp + Học sinh nhận xét + Giáo viên nhận xét kết luận lại sơ đồ ? Số bé: 96 Số lớn: - Học sinh chữa sơ đồ vào (nếu sai) ? 59 - Giáo viên hƣớng dẫn học sinh lên kế hoạch tìm hiểu kế hoạch giải tốn: + Nhìn vào sơ đồ, bạn cho biết sơ đồ có phần nhau? + Làm mà em biết đƣợc có phần nhau? + Trên sơ đồ có tất phần + Học sinh trả lời: Đếm lấy + = + Vậy phần tƣơng ứng + Tƣơng ứng với 96 đơn vị với đơn vị mà đề cho? + Giáo viên nhận xét đƣa kết luận: Các bạn trả lời xác đó, - Học sinh lắng nghe có 96 tƣơng ứng với phần + Vậy phải làm nhƣ để + Học sinh trả lời: Muốn tìm tìm đƣợc phần? Và dạng toán giá trị phần, ta lấy 96 mà ta đƣợc học chia cho Và dạng toán la: toán liên quan đến rút đơn vị + Bạn lên bảng thực phép + Học sinh lên bảng làm: tính giá trị phần giúp lớp nào? 96 : = 12 + Theo sơ đồ ta có số bé ứng với phần nhỉ? + Số bé tƣơng ứng với phần + Vậy số bé đƣợc tính nhƣ + Muốn tìm số bé ta lấy 12 nhân đƣợc 36 bao nhiêu? + Thế số lớn đƣợc biểu diễn phần ta tìm số lớn nhƣ nào? + Số lớn đƣợc biểu diễn phần, Ta tính nhƣ sau: 12 x = 60 + Ngồi cách tính ta cách tính 60 + Ta tính cách lấy 96- 36 = 60 khác không? - Giáo viên nhận xét kết luận: Lớp tìm kế + Học sinh lắng nghe hoạch giải toán này, em biết cách xác định giải toán + Giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng thực hiện, lớp làm vào + học sinh lên bảng, lớp làm vào giấy nháp Bài toán 2: Viết dán giấy viết sẵn toán lên bảng - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc toán - Học sinh đọc tốn - u cầu học sinh phân tích đề toán - Học sinh trả lời theo yêu + Bài tốn cho biết gì? cầu giáo viên + Bài tốn u cầu gì? - Bài tốn thuộc dạng tốn nào? Vì em biết? - Bài tốn thuộc dạng tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó, + Vì toán cho ta biết tổng số hai bạn tỉ số số hai bạn, yêu cầu tìm số hai bạn - Giáo viên yêu cầu học sinh lên vẽ sơ đồ tóm tắt Các bạn khác vẽ vào - học sinh lên bảng vẽ sơ đồ, lớp vẽ vào - Giáo viên yêu cầu bạn nhận xét - Giáo viên hƣớng dẫn học sinh tìm kế hoạch giải toán : 61 - Học sinh nhận xét + Dựa vào sơ đồ tóm tắt, bạn cho cô + Học sinh trả lời 25 biết 25 tƣơng ứng với tƣơng ứng với phần phần nhau? + Yêu cầu học sinh trả lời phần tƣơng ứng với vở? + Mỗi phần tƣơng ứng với + Làm mà em biết? + Em lấy 25 : = + Vậy ta có tìm đƣợc bạn Minh có bao + Chúng ta tìm đƣợc nhiêu vở? bạn Minh có số thơng qua thực phép tính x =10 (quyển vở) + Vậy số bạn Khôi ? Và đƣợc tính nhƣ nào? + Số bạn Khơi đƣợc tính nhƣ sau ta lấy 25 – 10= 15 (quyển vở) - Giáo viên kết luận: Vừa + Học sinh lắng nghe tìm hiểu đƣợc cách giải tốn - Bây cô mời bạn lên bảng làm - Cả lớp làm vào vở, bảng làm bạn khác trình bày vào bạn lên bảng trình bày - Giáo viên nhận xét: Nãy + Học sinh lắng nghe tìm hiểu hai tập dạng tốn: Tìm hai số biết tổng tỷ số hai số Vậy phƣơng pháp chung để giải dạng tốn gì? + Giáo viên u cầu hoạt động nhóm đơi + Hoạt động nhóm để trả lời câu hỏi + Hết thời gian thảo luận giáo viên yêu cầu nhóm trình bày kết + Đại diện 1,2 nhóm trình bày kết 62 Bƣớc 1: Vẽ sơ đồ tóm tắt Bƣớc 2: Tìm tổng số phần - Giáo viên theo dõi câu trả lời học Bƣớc 3: Tìm giá trị sinh phần Bƣớc 4: Tìm số bé Bƣớc 5: Tìm số lớn + Yêu cầu nhóm khác nhận xét + Học sinh nhận xét nhóm + Giáo viên nhận xét đƣa kết luận: nhóm đƣa đƣợc bƣớc để giải dạng toán xác giải - Học sinh lắng nghe cô giáo tập em cần lƣu ý tìm đƣợc tổng nhận xét số phần nhau, khơng cần tìm giá trị phần mà thực bƣớc chung với bƣớc tìm số bé + Gọi học sinh đọc bƣớc + - học sinh đọc 3.2 Hoạt động 2: Thực hành giải toán (18 phút) Bài tập 1: Yêu cầu học sinh đọc tập - 1,2 bạn học sinh đọc đề - Yêu cầu học sinh phân tích đề cho - Phát biểu, nhận xét biết dạng toán - Yêu cầu học sinh nêu lại bƣớc giải - Nêu lại bƣớc giải bài toán - Yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tóm tắt giải - Một bạn học sinh lên bảng, lớp làm vào 63 - Giáo viên nhận xét, chỉnh sửa - Học sinh lắng nghe Bài tập 2: Yêu cầu học sinh đọc lại đề - Học sinh đọc đề trả tốn, phân tích đề cho biết dạng lời theo câu hỏi toán Tổ chức học sinh chơi trò chơi: Ai nhanh? Ai đúng? - Chia lớp thành nhóm, nhóm cử - học sinh đại diện đại diện lên chơi trò chơi học sinh thi bốn nhóm lên chơi trò chơi, giải nhanh tập Ai giải nhanh lớp làm vào cổ vũ xác, trình bày rõ ràng, đẹp nhóm chơi ngƣời chiến thắng - Nhận xét, tuyên dƣơng đƣa nhóm - Nhận xét làm chiến thắng Bài tập 3: Gọi học sinh đọc tập - Giáo viên hƣớng dẫn học sinh tìm cách - Học sinh đọc tập giải tập: + Đề cho biết điều gì? + Học sinh trả lờ: Đề cho chúng biết tổng hai số số lớn có hai chữ số, tỉ số số 4/5 + Vậy đề yêu cầu làm gì? + u cầu tìm số + Vậy tốn thuộc dạng gì? + Bài tốn thuộc dạng tìm hai số biết tổng tỉ số số + Bạn cho lớp biết số lớn có hai chữ số số nào? + Số lớn có chữ số 99 + Vậy theo đề ta có số 99 tƣơng ứng 64 + Số 99 theo đề tƣơng với phần nhau? ứng với phần - Yêu cầu học sinh giải tập + Học sinh giải vào Củng cố, dặn dò: (3 phút) - Hơm vừa học gì? -Hơm học bài: Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số - Yêu cầu học sinh nhắc lại bƣớc giải dạng toán - Học sinh nhắc lại bƣớc giải - Nhận xét tiết học: - Học sinh lắng nghe - Dặn học sinh nhà làm bài, chuẩn bị cho học => Kết luận chƣơng 3: Ở chƣơng đƣa số giáo án mẫu để thể đƣợc nội dung chƣơng trên, cách dạy học sinh tìm phƣơng pháp giải xây dựng kế hoạch giải học cụ thể 65 KẾT LUẬN Đề tài nghiên cứu “Dạy học tìm phƣơng pháp giải xây dựng kế hoạch giải tốn Tiểu học” tơi hồn thành Trong q trình nghiên cứu đề tài này, rút đƣợc số kết luận nhƣ sau: Về nội dung Các dạng toán Tiểu học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý khả nhận thức học sinh Nội dung dạy tốn Tiểu học gắn với thực tế sống xung quanh em Các tốn dạng tốn Tiểu học có liên kết gắn bó chặt chẽ với có mối quan hệ mật thiết với dạng tốn điển hình khác cấp học Về kỹ Khi xây dựng kế hoạch giải toán Tiểu học, tri thức, kĩ đƣợc dần đƣợc hình thành để giải thành cơng tốn cách đơn giản Các kỹ chủ yếu đƣợc hình thành thông qua hoạt động thực hành, luyện tập giải tốn sách giáo khoa sau đƣợc nâng cao dần Về phƣơng pháp Quá trình dạy học tìm phƣơng pháp giải xây dựng kế hoạch giải toán Tiểu học góp phần hình thành cho học sinh có đƣợc phƣơng pháp tƣ duy, phƣơng pháp suy luận toán học, đồng thời rèn luyện đƣợc phƣơng pháp học tập làm việc tích cực, chủ động sáng tạo Về đóng góp thực tiễn khóa luận Khóa luận góp phần làm rõ sở lí luận sở thực tiễn việc dạy học tìm phƣơng pháp giải xây dựng kế hoạch giải tốn Tiểu học, sở đề xuất giáo án mẫu cho dạy học giải toán, đồng thời giúp em xây dựng đƣợc kế hoạch giải toán nhằm nâng cao hiệu việc tìm phƣơng phải giải xây dựng kế hoạch giải toán Tiểu học 66 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đỗ Quang Hiệu - Đỗ Đình Hoan – Vũ Dƣơng Thụy – Vũ Quốc Chung Phƣơng pháp dạy học mơn tốn Tiểu học Nhà xuất đại học Sƣ Phạm, 2000 [2] Đỗ Trung Hiệu – Vũ Dƣơng Thụy Các phƣơng pháp giải toán Tiểu học nhà xuất giáo dục, 1993 [3] Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dƣơng Thụy, Vũ Quốc Chung Phƣơng pháp dạy học mơn tốn Tiểu học Nhà xuất giáo dục, 1995 [4] Hà Sĩ Hồ - Đồ Đình Hoan – Đỗ Trung Hiệu Phƣơng pháp dạy học toán Nhà xuất giáo dục, 2002 [5] Hà Sĩ Hồ Một số vấn đề sở phƣơng pháp dạy học tốn cấp phổ thơng (Tài liệu tham khảo) Nhà xuất giáo dục, 1995 [6] Nguyễn Bá Kim Phƣơng pháp giảng dạy toán học Nhà xuất đại học sƣ phạm, Hà Nội, 2003 [7] Trần Diên Hiển Thực hành giải toán Tiểu học (Tập 1) Nhà xuất đại học sƣ phạm, 2008 [8] Trần Diên Hiển Thực hành giải toán Tiểu học (Tập 2) Nhà xuất đại học sƣ phạm, 2015 [9] Vũ Dƣơng Thụy –Đỗ Trung Hiệu Các phƣơng pháp giải toán Tiểu học (Tập 1) Nhà xuât giáo dục, 2002 [10] Vũ Dƣơng Thụy – Đỗ Trung Hiệu Các phƣơng pháp giải toán Tiểu học (Tập 2) Nhà xuât giáo dục, 2002 [11] Vũ Quốc Trung (chủ biên) – Đào Thái Lai – Đỗ Tiến Đạt – Trần Ngọ Lan – Nguyễn Hùng Quang – Lê Ngọc Sơn Phƣơng pháp dạy học toán Tiểu học / Nhà xuất đại học Sƣ Phạm, 2005 [12] Sách giáo khoa toán lớp 1, 2, 3,4, Nhà xuất giáo dục Việt Nam, 2015 [13] Sách giáo viên toán lớp 1, 2, 3,4, Nhà xuất giáo dục Việt Nam, 2015 67 ... Chƣơng 1: Cơ sở lý luận sở thực tiễn việc dạy học tìm phƣơng pháp giải xây dựng kế hoạch giải toán Tiểu học Chƣơng 2: Dạy học tìm phƣơng pháp giải tốn xây dựng kế hoạch giải toán Tiểu học Chƣơng... việc xây dựng toán, từ em xây dựng kế hoạch giải đƣợc tốn thành cơng Đây sở đặt móng để Dạy học tìm phƣơng pháp giải xây dựng kế hoạch giải toán Tiểu học 12 CHƢƠNG 2: DẠY HỌC TÌM PHƢƠNG PHÁP GIẢI... vai trò việc xây dựng kế hoạch giải toán Tiểu học 12 CHƢƠNG 2: DẠY HỌC TÌM PHƢƠNG PHÁP GIẢI TỐN VÀ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIẢI TOÁN Ở TIỂU HỌC 13 2.1 Một số phƣơng pháp giải thƣờng