SKKN vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực đọc hiểu bài kí ai đã đặt tên cho dòng

MỤC LỤC 1.Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Về phía giáo viên: 2.2.2 Về phía học sinh : 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Hiểu sâu sắc tinh thần dạy học theo hướng tích cực; nắm vững phương pháp, kĩ thuật dạy - học tích cực; cách kiểm tra- đánh giá theo tinh thần đổi 2.3.2 Giáo viên phải hiểu rõ khái niệm phát triển lực, khái niệm đọc hiểu Ngữ Văn, đặc trưng thể loại kí, 2.3.2.1 Khái niệm phát triển lực, khái niệm đọc hiểu Ngữ Văn 2.3.2.2 Khái niệm, đặc trưng thể loại kí 2.3.2.3 Đặc sắc phong cách nghệ thuật nhà văn Hoàng Phủ Ngọc Tường 2.3.2.4 Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực đọc hiểu kí “ Ai đặt tên cho dòng sơng?” ( Hồng Phủ Ngọc Tường) - Thiết kế giáo án giảng dạy 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục SKKN Trang 3 3 3 4 5 9 10 11 12 23 24 24 25 26 27 1.Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Ngành Giáo dục đào tạo tác động không nhỏ đến việc thịnh suy quốc gia Ở nước ta giáo dục vấn đề cấp thiết nhận quan tâm toàn Đảng, toàn dân toàn xã hội Nhất giáo dục phổ thông thực bước chuyển mạnh mẽ gặt hái thành công đáng kể nhờ vào kế thừa tinh hoa giáo dục truyền thống đặc biệt tiến hành đổi “ toàn diện” Luật Giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, điều 24.2, ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Trong trường phổ thơng nay, nội dung chương trình dạy học nói chung mơn Ngữ Văn nói riêng có nhiều đổi theo hướng tích cực, tích hợp, lấy học sinh chủ thể, trung tâm, khơi gơi hứng thú, khám phá…coi trọng việc phát triển lực cho học sinh, giúp em chủ động việc tự tìm tòi, lĩnh hội kiến thức, giúp em vận dụng cách tối đa học nhà trường vào thực tiễn sống; bồi đắp tâm hồn đồng thời hình thành phát triển cho học sinh kĩ hoạt động giao tiếp tiếng Việt, đạo đức, văn hóa, mĩ học, lịch sử, địa lí kĩ sống góp phần khơng nhỏ việc hình thành, phát triển hoàn thiện nhân cách người Đồng thời giúp em hướng tới giá trị Chân - Thiện - Mĩ, ln phấn đấu trở thành người có ích cho xã hội Nhưng q trình dạy học mơn văn, dạy tác phẩm nào, học nào, tiết dạy giáo viên đạt thành công Đặc biệt thể loại kí tác phẩm đòi hỏi người đọc, người dạy phải có suy ngẫm, phải nhập tâm vào dòng tâm tư tình cảm nhà văn, lưu tâm đến loại thể Dù nhiều giáo viên dạy kí giống dạy truyện ngắn nghĩa có tính chất truyện nên hiệu giảng dạy không cao, Việc giảng dạy làm vẻ đẹp sức hấp dẫn riêng thể văn Kí thể loại có tầm quan trọng việc giáo dục nhận thức, giáo dục nhân cách, giáo dục tư tưởng tình cảm, thẩm mĩ cho em học sinh Bởi với khả ưu việt việc miêu tả khám phá thực, kí ln thấm đẫm chất thực, bao quát vấn đề xã hội “ vang lên âm hưởng quyến rũ, thiết tha tình đời, tình người” Có thể nói, thể loại tiêu biểu văn học giúp học sinh bồi đắp nhận thức sống, vun trồng xúc cảm thẩm mĩ tốt đẹp, mở chân trời để em khám phá, trải nghiệm sâu sắc đời giúp em trưởng thành nhân cách, phong phú tâm hồn để sống tốt hơn, ý nghĩa Vì việc giúp học trò phát triển lực đọc hiểu thể loại kí Việt Nam đại việc làm cần thiết Chính tơi ln ln trăn trở, suy nghĩ Qua nhiều năm dạy học văn, chắt lọc số kinh nghiệm: “ Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực đọc hiểu kí “ Ai đặt tên cho dòng sơng?” ( Hồng Phủ Ngọc Tường) cho học sinh lớp 12 trung học phổ thơng” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu hướng vào mục đích phát triển lực đọc hiểu cho học sinh nhằm phát huy tối đa hiệu biện pháp dạy học tích cực vào việc giảng dạy kí “ Ai đặt tên cho dòng sơng?” ( Hồng Phủ Ngọc Tường) cho học sinh lớp 12 trung học phổ thơng Từ đó, người dạy có điều kiện triển khai phương pháp dạy học tích cực vào việc nâng cao chất lượng dạy học văn nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng tập trung nghiên cứu phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực kí “Ai đặt tên cho dòng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường chương trình sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn lớp 12, tập 1, NXB Giáo Dục 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong phạm vi sáng kiến chủ yếu áp dụng phương pháp: Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp quan sát thực nghiệm Phương pháp vấn Phương pháp tiếp cận tâm lý 1.5 Những điểm SKKN Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Nghị số 40/2000/QH 10, ngày 09 tháng 12 năm 2000 Quốc hội khóa X đổi chương trình giáo dục phổ thơng khẳng định “đổi chương trình giáo dục phổ thông phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục bậc học, cấp học quy định luật giáo dục, nhằm khắc phục hạn chế chương trình, sách giáo khoa; tăng cường thực tiễn, kỹ thực hành, lực tự học, coi trọng kiến thức xã hội nhân văn; bổ sung thành tựu khoa học công nghệ đại, phù hợp với khả tiếp thu học sinh Bảo đảm thống kế thừa phát triển chương trình giáo dục” Như mục đích việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ kiến thức chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực”, lấy người học làm trung tâm nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, tạo niềm tin, niềm vui hứng thú học tập cho em Trên sở tìm hiểu lí luận khoa học phương pháp dạy học tích cực dạy học mơn Ngữ văn nói chung, kí đại Việt Nam nói riêng Tơi tìm tòi biện pháp thích hợp nhằm đạt hiệu tối ưu vận dụng vào dạy học sinh lớp 12 trường THPT Triệu Sơn đọc hiểu tác phẩm kí “ Ai đặt tên cho dòng sơng?” ( Hồng Phủ Ngọc Tường) 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Về phía giáo viên: Trong thời buổi - kinh tế thị trường diễn ra, đa phần giáo viên gặp khó khăn điều kiện sống, đồng lương ỏi khơng đủ trang trải cho sống gia đình, khơng giáo viên chán nản, lòng u nghề nhạt phai họ Một số giáo viên phụ thuộc vào SGV, loại sách hướng dẫn giảng dạy, dạy theo “ lộ trình” định sẵn, nhằm cung cấp kiến thức ( kiến thức chuẩn ) cho học sinh Một số giáo viên dạy văn thiếu tâm hồn , thiếu cảm xúc thực cho văn, áp dụng phương pháp đổi qua loa, chiếu lệ, không đạt hiệu Việc quy định thời lượng tiết học, chương trình lớp 12 gây áp lực lớn cho người dạy người học Từ tạo thành máy móc, dập khn việc phân bố thời gian tiết học Một phận giáo viên chưa thực đầu tư, tìm tòi sáng tạo để giảng có hấp dẫn, chưa phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo say mê học sinh Đánh giá học sinh mang tính động viên, khích lệ nên tạo tính chủ quan cho học sinh Chú trọng đến việc hình thành, cung cấp sẵn kiến thức mà chưa trọng mức tới việc phát triển tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh học văn Bài kí “Ai đặt tên cho dòng sơng? ” tác giả Hoàng Phủ Ngọc Tường kí hay, có sức hấp dẫn đặc biệt với người yêu đam mê văn tài hoa độc đáo tác giả, lối hành văn độc lạ, chất nhân văn, tình yêu quê hương đất nước thiết tha của tác giả 2.2.2 Về phía học sinh : Do nhu cầu thời đại nên đa phần phụ huynh muốn hướng cho em học Tốn, Lí, Hóa, Sinh, tiếng Anh Vì mơn học lên ngơi, học trò dám dũng cảm lựa chọn đường văn chương cho riêng Thêm vào trường Đại học nước có tuyển sinh ngành học khối C không nhiều, điểm tuyển đầu vào lại cao ( học văn giỏi đâu có dễ) trường hội xin việc em lại khó khăn vất vả, thất nghiệp nhiều, số có xin việc lương lại thấp Nhiều học sinh đam mê văn, muốn theo nghiệp văn e dè lí đó, không dám đeo đuổi nghề văn Thực tế, văn học khơng hấp dẫn với nhiều học sinh Các trò thích lướt web, lướt facebook truyện ngắn hay, thơ đẹp, kí chứa chan tình u nước khơng nhận quan tâm từ em, học trò lớp 12 Vì em học sinh khơng giáo dục cảm hóa mơn văn nên phần xuống cấp mặt đạo đức, vô cảm, sa vào tệ nạn xã hội đáng báo động : Giết người, cướp của, bạo lực học đường, ma túy, sử dụng văn hóa đồi trụy, ăn mặc nói thiếu văn hóa Khi tiếp xúc với tác phẩm văn học, học sinh hiểu theo chiều, chịu khó phát hiện, vốn từ ngữ nghèo, diễn đạt Vì vậy, khơng đạt hiệu cao cảm nhận tác phẩm văn chương Từ nhiều năm nay, thực tế, phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học mơn văn nói riêng trường phổ thơng trung học có nhiều đổi đáng kể có tượng học sinh học theo kiểu cũ: đọc thuộc, chép, nói lại ý sách thầy mà khơng có sáng tạo tiếp xúc tác phẩm văn chương Hiện tượng tập trung suy nghĩ, tìm tòi học sinh cần khắc phục dần qua dạy giáo viên lớp cách học học sinh Góp phần khắc phục thiếu sót, nhược điểm thường gặp dạy học chưa ý mức lúng túng việc áp dụng biện pháp dạy học thể loại kí đại Thúc đẩy tối đa khả tích cực chủ động sáng tạo học sinh đọc - hiểu tác phẩm kí, tránh lối dạy thụ động chiều theo kiều giảng giải- ghi nhớ, đọc - chép ảnh hưởng nặng trường THPT, đặc biệt vùng nông thôn, vùng bán sơn địa địa phương, mạnh dạn đề số giải pháp mà thân thực nhiều năm qua: Phát triển lực đọc hiểu tác phẩm cho học sinh lớp 12 nhờ vận dụng số biện pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực đọc hiểu kí “ Ai đặt tên cho dòng sơng?” ( Hồng Phủ Ngọc Tường) cho học sinh lớp 12 trường THPT Triệu Sơn 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Hiểu sâu sắc tinh thần dạy học theo hướng tích cực; nắm vững phương pháp, kĩ thuật dạy - học tích cực; cách kiểm tra- đánh giá theo tinh thần đổi N.I Kudriashep quan niệm: “Phương pháp dạy học phần lớn thực thông qua biện pháp dạy học cụ thể mà giáo viên sử dụng Biện pháp dạy học chi tiết phương pháp, yếu tố, phận cấu thành bước cụ thể công việc nhận thức nảy sinh vận dụng phương pháp định” (Z Ia Rez (chủ biên): Phương pháp luận dạy Văn học, tr 37) Vậy biện pháp dạy học gì? Từ “biện pháp” có nghĩa “cách làm, cách thức tiến hành giải vấn đề cụ thể” (Đại từ điển tiếng Việt tr 161) Suy ra, hiểu biện pháp dạy học cách làm, cách thức giải vấn đề hay tình cụ thể dạy học Biện pháp dạy học văn đa dạng phong phú, PPDH có “yếu tố, phận” cấu thành có tác dụng cụ thể hóa làm cho PPDH linh hoạt hiệu Vì vậy, nói, đọc - hiểu văn - tác phẩm có PPDH sử dụng đồng thời có BPDH kèm Điều then chốt giáo viên phải biết lựa chọn BP thích hợp với PPDH sử dụng theo mục đích yêu cầu dạy học thời gian lớp Trong viết nhỏ này, bên cạnh phương pháp truyền thống, tơi trình bày vài phương pháp mà thân áp dụng đem lại hiệu giáo dục q trình giảng dạy kí “Ai đặt tên cho dòng sơng? ” tác giả Hoàng Phủ Ngọc Tường ( dạy giáo viên vận dụng vài nhiều biện pháp, kỹ thuật dạy học thấy thích hợp) Tôi sử dụng linh hoạt số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực như: Vấn đáp (đàm thoại), Thảo luận nhóm (Kĩ thuật “ Khăn phủ bàn”), Đặt giải vấn đề, Sử dụng phương pháp đồ tư duy, Động não, Đọc sáng tạo…, Kĩ thuật “Trình bày phút”… dạy kí “Ai đặt tên cho dòng sơng? ” thời lượng tiết học  Vấn đáp (đàm thoại): Vấn đáp phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học Mục đích: Kích thích, dẫn dắt học sinh suy nghĩ , khám phá tri thức, tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào trình dạy học Kiểm tra , đánh giá kiến thức em quan tâm, hứng thú em nội dung học tập Thu thập, mở rộng thông tin kiến thức Yêu cầu câu hỏi: Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu Phù hợp với thời gian thực tế Không ghép nghiều câu hỏi thành câu hỏi móc xích, Khơng hỏi nhiều vấn đề lúc Qua việc áp dụng phương pháp việc dạy giáo viên việc học học sinh hiệu nhiều so với cách truyền thống Thay giáo viên thường xun hỏi có lúc tiết dạy học sinh luân phiên hỏi hỏi, em hào hứng thích thú tham gia vào trình dạy học, học thể mà bớt đơn điệu, nhàm chán, em nhớ nhanh lâu kiến thức học  Đặt giải vấn đề: Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành cơng sống, đặc biệt kinh doanh Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng khơng có ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo  Hoạt động nhóm: Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ 2, 4, 10 người Tuỳ mục đích, u cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp HS Đồng thời tránh nhàm chán, khoi dậy hứng thú Để tổ chức hoạt động dạy học theo hình thức thảo luận nhóm, GV tiến hành theo bước: Bước chuẩn bị (giao nhiệm vụ): chuẩn bị đề tài, nội dung , phương tiện hỗ trợ Thực nhiệm vụ: Chia nhóm theo yêu cầu , cử nhóm trưởng, người báo cáo, giáo viên quan sát, đôn đốc, nhắc nhở Yêu cầu thực :Mỗi thành viên nhóm tham gia bàn luận, lắng nghe , tránh căng thẳng người nói nhiều, làm việc nhiều Mọi thành viên tích cực làm việc.Trình bày kết quả: Đại diện nhóm trình bày kết thành viên bổ sung thêm Các nhóm khác nhận xét, bổ sung, hỏi thêm GV đúc kết , bổ sung, nhấn mạnh, kết luận Thảo luận nhóm để học sinh phát triển lực giao tiếp, bày tỏ cảm nhận kí, đối tượng trần thuật tác phẩm hình tượng sơng Hương tài nhà văn Kĩ thuật khăn trải bàn: Hình thức: khổ giấy A3, chủ đề thảo luận ghi giữa, chia phần lại thành 4-6 phần theo số thành viên nhóm Mỗi người ghi câu trả lời vào phần chia (trong khoảng 3-5 phút) Sau đại diện nhóm dán giấy A3 lên bảng, thuyết trình Các nhóm khác nhận xét, bổ sung ý kiến (nếu có) GV nhận xét, bổ sung, nhấn mạnh trọng tâm (thống ý kiến điều chỉnh cách hiểu có cách hiểu, lý giải vấn đề, định hướng sai lệch…) Thực đổi phương pháp giáo dục, nhiều GV sử dụng phương pháp Song qua việc dự đồng nghiệp , thấy nhiều người có sử dụng phương pháp mang tính hình thức, chưa đem lại hiệu giáo dục Có tình trạng thảo luận nhóm có một, hai người nhóm làm việc thành viên khác ngồi chơi khơng tích cực Khi nhận xét kết có tình trạng qua loa, q nhanh khiến học sinh lớp không nắm bắt đâu nội dung đúng, sai, trọng tâm cần nắm Chính để phương pháp đem lại hiệu quả, góp phần khơi dậy hào hứng học tập theo tôi, người GV cần chủ động tổ chức thảo luận nhóm cách linh hoạt Tùy đơn vị kiến thức, quỹ thời gian học mà chọn phương pháp thảo luận nhóm cho phù hợp  Sử dụng phương pháp đồ ( sơ đồ) tư duy: Bản đồ tư phương pháp đưa phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách ghi nhớ chi tiết để tổng hợp hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Cách ghi chép khoa học, giúp cho học sinh dễ nhớ dễ ôn tập Việc nhớ ghi lại thông tin sau dễ dàng, đáng tin cậy so với sử dụng phương pháp truyền thống Sử dụng phương pháp sơ đồ tư có ưu điểm sau: Ý trung tâm xác định rõ ràng Quan hệ hỗ trợ tương ứng ý tường tận ý quan trọng nằm vị trí gần ý Liên hệ khái niệm then chốt tiếp nhận thị giác Ôn tập ghi nhớ hiệu nhanh Thêm thông tin (ý) dễ dàng cách vẽ chèn thêm vào đồ Mỗi đồ phân biệt tạo dễ dàng cho việc gợi nhớ Các ý đặt vào vị trí hình cách dễ dàng, bát chấp thứ tự trình bày, tạo điều kiện cho việc thay đổi cách nhanh chóng linh hoạt cho việc ghi nhớ Như vậy, đồ tư cơng cụ lý tưởng cho việc giảng dạy trình bày khái niệm lớp học Bản đồ tư giúp cho giáo viên tập trung vào vấn đề cần trao đổi cho học sinh, cung cấp nhìn tổng quan chủ đề mà khơng có thông tin thừa Học sinh tập trung vào việc đọc chép dài dòng, mà thay vào lắng nghe mà thầy giáo diễn đạt Hiệu học tăng lên Khi dạy học kí “ Ai đặt tên cho dòng sơng?” ( Hồng Phủ Ngọc Tường), giáo viên tóm tắt cho học sinh ghi lên bảng tóm tắt lại nội dung đồ tư  Động não: Động não phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề  Đọc sáng tạo: Đọc sáng tạo khơng phải tự đưa lối đọc riêng, tự sáng tạo kiểu đọc văn đặc thù Đọc sáng tạo trước hết rèn luyện kĩ phát âm, luyện giọng, thể lực diễn tả tái tình tiết, nhập thân vào tơi tác giả,… Đọc sáng tạo diễn hình thức lắng nghe giọng đọc người khác, nắm ưu, khuyết điểm, sau đưa giọng đọc phù hợp với thể loại tác phẩm GS Trần Đình Sử Con đường đổi phương pháp dạy-học văn khẳng định: “Khởi điểm môn Ngữ Văn dạy học sinh đọc hiểu trực tiếp văn văn học nhà văn… Nếu học sinh không trực tiếp đọc văn ấy, khơng hiểu văn bản, coi yêu cầu, mục tiêu cao đẹp mơn văn nói sng, khó với tới, đừng nói tới tình u văn học” Kĩ thuật “Trình bày phút” Đây kĩ thuật tạo hội cho HS tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn cô đọng với bạn lớp Các câu hỏi câu trả lời HS đưa giúp củng cố trình học tập em cho GV thấy em hiểu vấn đề Kĩ thuật tiến hành sau: Cuối tiết học (thậm chí tiết học), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọng em học đuợc hơm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp? HS suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi HS nhiều hình thức khác Mỗi HS trình bày trước lớp thời gian phút điều em học câu hỏi em muốn giải đáp hay vấn đề em muốn tiếp tục tìm hiểu thêm Kĩ thuật tơi thường áp dụng phần tổng kết học nhằm kiểm tra xem khả nắm bắt kiến thức mà em thu hoạch khả vận dụng kĩ diễn đạt trình bày ý, nội dung em Chẳng hạn sau học xong kí, tơi hỏi HS: Câu văn ( đoạn văn nào) kí khiến em ấn tượng, u thích nhất? Vì sao? Hoặc hỏi Theo em, qua kí, tác giả muốn gửi tới người đọc thơng điệp ? Hoặc hỏi: Điều quan trọng em học từ học hơm gì? 2.3.2 Giáo viên phải hiểu rõ khái niệm phát triển lực, khái niệm đọc hiểu Ngữ Văn, đặc trưng thể loại kí, 2.3.2.1 Khái niệm phát triển lực, khái niệm đọc hiểu Ngữ Văn Dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh hướng đến phát triển lực chung lực chuyên biệt Theo PGS-TS Đỗ Ngọc Thống lực chung lực bản, thiết yếu, cần có để học tập, để làm việc, để sống xã hội Còn lực cụ thể, chuyên biệt lực riêng hình thành phát triển lĩnh vực, mơn học Năng lực chung loại lực mà học sinh cần hình thành phát triển để đối mặt với thay đổi thách thức bước vào sống thực Tuy cách phát biểu lực khác thống cách hiểu chất khái niệm Có thể nêu lên điểm thống sau: Năng lực vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố: kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, ý chí, kinh nghiệm nhiều nguồn lực tinh thần khác để giải cách hiệu vấn đề đặt sống (học tập lao động) Đánh giá lực đánh giá khả thực hiện, vận dụng; thông qua hành động để đo đếm, xác định không yêu cầu biết hiểu Tất nhiên thực (vận dụng) phải gắn với ý thức thái độ; phải có kiến thức kĩ Đó cách tiếp cận khơng phải xa lạ mà vốn có chương trình cũ chưa hiểu Bởi thành tố cấu thành lực kiến thức kĩ năng; muốn hình thành lực phải thông qua kiến thức kĩ Tuy nhiên kiến thức kĩ năng, chúng tách rời nhau, chưa thể có lực thực Vậy lực đọc hiểu Ngữ Văn đánh giá lực Ngữ Văn gì? Có nhiều cách hiểu lực Ngữ Văn Căn vào mục tiêu, tính chất nội dung chương trình mơn học từ trước đế nay; từ cách hiểu chung lực, nói lực Ngữ Văn trình độ vận dụng kiến thức, kĩ văn học Tiếng Việt để thực hành giao tiếp sống Năng lực Ngữ văn gồm lực phận là: Năng lực tiếp nhận văn Năng lực tạo lập văn Năng lực tiếp nhận văn khả lĩnh hội, nắm bắt thông tin chủ yếu; từ hiểu đúng, hiểu thấu đáo, thấy hay, đẹp văn bản, văn văn học Muốn có lực tiếp nhận phải biết cách tiếp nhận Năng lực tạo lập văn khả biết viết, biết tổ chức, xây dựng văn hồn chỉnh quy cách có ý nghĩa Muốn có lực tạo lập phải biết cách tạo lập Tức nắm cách viết loại văn Phương thức đánh giá khơng trọng yêu cầu học thuộc, nhớ máy móc, nói đầy đủ điều thầy, cô dạy… mà coi trọng ý kiến cách giải vấn đề cá nhân người học; động viên suy nghĩ sáng tạo, mẻ, giàu ý nghĩa; tôn trọng phản biện trái chiều, khuyến khích lập luận giàu sức thuyết phục… Muốn đề thi đáp án cần theo hướng mở; với yêu cầu mức độ phù hợp; tránh hai khuynh hướng cực đoan: “đóng” cách cứng nhắc, máy móc, làm thui chột sáng tạo “mở” cách tùy tiện “ không biên giới”, phi thẩm mỹ, phản giáo dục… Hiểu môn văn nhà trường môn đọc văn Dạy văn dạy cho học sinh lực đọc, kỹ đọc để học sinh đọc – hiểu văn loại Từ đọc hiểu văn mà trực tiếp nhận giá trị văn học, trực tiếp thể nghiệm tư tưởng cảm xúc truyền đạt nghệ thuật ngôn từ, hình thành cách đọc riêng có cá tính Đó đường để bồi dưỡng cho học sinh lực chủ thể tiếp nhận thẩm mỹ Do hiểu chất mơn văn mơn dạy đọc văn vừa thể cách hiểu thực chất văn học, vừa hiểu thực chất việc dạy văn dạy lực, phát triển lực chủ thể học sinh 2.3.2.2 Khái niệm, đặc trưng thể loại kí Kí loại văn xi tự sự, có nguồn gốc từ kí lịch sử, dùng để ghi chép người, vật, phong cảnh…kí bao gồm nhiều thể như: Bút kí, hồi kí, du kí, nhật kí, phóng sự, kí sự, nhật kí, tùy bút… Kí trung đại có Thượng kinh kí Hải Thượng Lãn Ông Lê Hữu Trác, Vũ trung tùy bút Phạm Đình Hổ…, kí đại có Nguyễn Tn, Vũ Bằng, Thép Mới, Hoàng Phủ Ngọc Tường… 10 phẩm kí Ai đặt tên cho dòng sơng?- Nguyễn Tn - Hiểu số đặc điểm đóng góp thể loại kí Việt Nam từ sau Cách mạng tháng Tám 1945 đến hết kỉ XX Kĩ - Biết cách đọc - hiểu tác phẩm kí đại Việt Nam theo đặc trưng thê loại - Biết vận dụng hiểu biết vào việc làm văn nghị luận văn học - Nhận đề tài, chủ đề, cảm hứng thẩm mĩ, vẻ đẹp hình tượng, biện pháp nghệ thuật trích đoạn kí Thái độ - Giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường thiên nhiên - Thể tình yêu quê hương, đất nước Những lực cụ thể học sinh cần phát triển: - Năng lực thu thập thơng tin liên quan đến kí đại Việt Nam - Năng lực đọc - hiểu tác phẩm kí đại Việt Nam - Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân kí văn học - Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận thành tựu, hạn chế, đặc điểm bản, giá trị tác phẩm kí văn học - Năng lực phân tích, so sánh đặc điểm thể loại tuỳ bút- bút kíhồi kí - Năng lực tạo lập văn nghị luận III Chuẩn bị 1/Thầy - Giáo án - Phiếu tập, trả lời câu hỏi - Tranh ảnh nhà văn, hình ảnh, phim Sông Hương, ; - Bảng phân công nhiệm vụ cho học sinh hoạt động lớp - Bảng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh nhà 2/Trò - Đọc trước ngữ liệu SGK để trả lời câu hỏi tìm hiểu - Các sản phẩm thực nhiệm vụ học tập nhà (do giáo viên giao từ tiết trước) - Đồ dùng học tập IV Tổ chức dạy học Ổn định tổ chức lớp: - Kiểm tra sĩ số, trật tự, nội vụ lớp Kiểm tra cũ: Trình bày phong cách nghệ thuật Hồ Chí Minh Tố Hữu? Tổ chức dạy học mới: KHỞI ĐỘNG ( phút) 14 Chuẩn kiến thức kĩ Hoạt động GV HS cần đạt, lực cần phát triển - GV giao nhiệm vụ: GV hướng dẫn học sinh tìm hiểu - Nhận thức bút kí cách cho HS: nhiệm vụ cần giải - Xem chân dung nhà văn Hoàng Phủ Ngọc học Tường - Xem đoạn video clip Sông Hương - Tập trung cao hợp - Nghe đoạn hát Dòng sơng tác tốt để giải đặt tên nhiệm vụ - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ Từ đó, giáo viên giới thiệu Vào bài: - Có thái độ tích cực, Dòng sơng q hương khơng kí ức, kỷ niệm hứng thú tuyệt đẹp tuổi thơ người, mà nguồn thi ca nhạc họa bất tận cho nghệ sĩ Dòng sơng tim Tế Hanh hình ảnh Nước gương soi tóc hàng tre…, tim Hoàng Cầm Xanh xanh bãi mía bờ dâu… Một dòng sơng vừa bạo vừa trữ tình đẹp người đàn bà kiều diễm làm quên Nguyễn Tuân - nhà văn tiếng với thể tùy bút Hoàng Phủ Ngọc Tường, người xứ Huế có cảm xúc vừa sâu lắng, mãnh liệt, vừa tha thiết, chân thành dòng sơng Hương q hương ơng qua bút kí “Ai dặt tên cho dòng sơng ?” Chúng ta tìm hiểu bút kí Hồng Phủ Ngọc Tường HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động GV - HS Họat động 1: TÌM HIỂU CHUNG (10 phút) * Thao tác : Hướng dẫn HS tìm hiểu chung tác giả tác phẩm GV gọi HS đọc lại phần Tiểu dẫn trình bày nét tác giả, tác phẩm Ai đặt tên cho dòng sơng ? vị trí đoạn trích GV nên khuyến khích HS trình bày kiến thức vể tác giả, tác phẩm mà em đọc SGK Kiến thức cần đạt I.TÌM HIỂU CHUNG Tác giả - Hồng Phủ Ngọc Tường trí thức u nước, nhà văn gắn bó mật thiết với xứ Huế nên tâm hồn, tình cảm thấm đẫm văn hố mảnh đất GV nhấn mạnh: - Nét đặc sắc phong cách nghệ thuật HPNT: có kết hợp nhuần nhuyễn chất trí tuệ trữ tình, - Chun bút kí với 15 nghị luận sắc bén với tư đa chiều tổng hợp từ vốn kiến thức sâu rộng nhiều lĩnh vực, lối viết hướng nội, súc tích, mê đắm tài hoa tạo cho thể loại bút kí phong cách riêng, đem đến đóng góp cho văn xuôi Việt Nam đại * Thao tác : - Trên lớp, GV kiểm tra việc đọc tác phẩm nhà HS Có thể tiến hành cách yêu cầu HS cho biết bố cục đoạn trích, xác định thuỷ trình dòng sơng qua miêu tả nhà văn nêu cảm nhận thân đoạn văn mà anh (chị) thích - Sau gọi số HS trình bày, GV chốt lại bố cục đoạn trích ý HS đọc trình bày - Cuộc đời Hồng Phủ Ngọc Tường gắn bó sâu sắc với xứ Huế (sinh thành phố Huế, học Đại học Huế, dạy học Trường Quốc học Huế, tham gia phong trào cách mạng Huế trở thành trí thức yêu nước, chiến sĩ phong trào đấu tranh chống Mĩ - Nguỵ Thừa Thiên - Huế) - Hồng Phủ Ngọc Tường người có vốn hiểu biết sâu rộng nhiều lĩnh vực, lịch sử, địa lí, văn hố Huế - Hồng Phủ Ngọc Tường nhà vãn chuyên thể loại bút kí Họat động 2: ĐỌC HIỂU VĂN BẢN ( 70 PHÚT) * Thao tác : Hướng dẫn HS đọc - hiểu văn - GV yêu cầu HS đọc (đọc thầm) lại lần đoạn văn tìm hiểu xem nhà văn miêu tả sông Hương thượng nguồn * Thao tác : Thảo luận nhóm ( Có thể sử dụng KT “ Khăn phủ bàn”) Nhóm 1: Nhà văn gọi sơng Hương tên gọi ? Đã ví với ? Đã sử dụng thủ pháp nghệ thuật để làm bật vẻ đẹp đặc tính sơng ?) Đại diện nhóm trả lời: - Sông Hương mang vẻ đẹp sức sống mãnh liệt, hoang dại, thể qua so sánh hình ảnh đầy ấn tượng: đề tài rộng lớn, cảnh sắc người khắp miền đất nước viết Huế - Nét đặc sắc phong cách nghệ thuật HPNT Tác phẩm: - Ai đặt tên cho dòng sơng? viết Huế ngày 04/01/1981, in tập sách tên (NXB Thuận Hoá 1986) - Bài kí gồm phần, đoạn trích gồm phần thứ đoạn kết II ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN A/ Nội dung: Thủy trình Hương giang: a) Sông hương nơi khởi nguồn: - Là “bản trường ca rừng già” - Là “cơ gái Digan phóng khoáng man dại” - Là “người mẹ phù sa vùng văn hóa xứ sở” - “rầm rộ bóng đại ngàn, mãnh liệt qua ghềnh 16 - Là “bản trường ca rừng già” -> Nhấn mạnh Sức sống mãnh liệt, vừa hùng tráng vừa trữ tình, trường ca bất tận thiên nhiên; - Là “cơ gái Digan phóng khống man dại” -> nhấn mạnh vẻ đẹp hoang dại tình tứ dòng sơng Tác giả nhân hố sơng khiến lên người có cá tính tâm hồn; - Là “người mẹ phù sa vùng văn hóa xứ sở” -> sơng Hương đấng sáng tạo góp phần tạo nên, gìn giữ bảo tồn văn hoá + “rầm rộ bóng đại ngàn, mãnh liệt qua ghềnh thác, cuộn xốy lốc vào đáy vực bí ẩn” thác, cuộn xoáy lốc vào đáy vực bí ẩn” -> Sự tài hoa ngòi bút HPNT: liên tưởng kì thú, ngơn từ gợi cảm, câu văn dài, chia làm nhiều vế liên tục gợi dậy dư vang trường ca; thủ pháp điệp cấu trúc + động từ mạnh tạo âm hưởng mạnh mẽ sơng rừng già Nhóm 2: - GV dẫn dắt nêu câu hỏi : Nhà văn hình dung vể sơng Hương “giữa cánh Châu Hoá đầy hoa dại” ? Từ đó, phát điều thú vị cách cảm nhận Hồng Phủ Ngọc Tường thuỷ trình sơng bắt đầu vể xi? b) Đến ngoại vi thành phố Huế: - Sông Hương ví “như người gái đẹp nằm ngủ mơ màng” “người tình mong đợi” đến đánh thức - Vẻ đẹp trầm mặc triết lí, cổ thi - Nghệ thuật: -> Thủy trình sơng Hương bắt đầu xi tựa “một tìm kiếm có ý thức” người tình nhân đích thực người gái đẹp câu chuyện tình yêu lãng mạn nhuốm màu cổ tích, gắn với thành quách, lăng tẩm vua chúa thuở trước - GV lưu ý HS phân tích đặc sắc cách miêu tả nhà văn qua nghệ thuật sử dụng từ ngữ, cách hành văn biện pháp nghệ thuật khác Đại diện nhóm trả lời: - Dưới ngòi bút tài hoa Hồng Phủ Ngọc Tường: + Sơng Hương người gái đẹp bừng tỉnh sau giấc ngủ dài: vóc dáng mới, sức sống đầy khát khao lãng mạn - Nghệ thuật: + Lối hành văn uyển chuyển, ngơn ngữ đa dạng, giàu hình ảnh tg diễn tả cách sinh động hấp dẫn bước sông Hương + Những câu văn giàu chất hoạ, giàu cảm xúc liên tưởng Nhóm 3: c) Đến thành - GV gợi ý thảo luận, tìm hiểu : Cuối sơng Hương phố Huế: đến thành phố thân yêu So với - Sơng Hương gặp 17 trước vào thành phố, sơng Hương có thêm vẻ đẹp mới, độc đáo thấy dòng sơng khác giới Ai chứng minh điểu qua việc phân tích góc độ cảm nhận miêu tả sơng Hương Hồng Phủ Ngọc Tường ? thành phố đến với điểm hẹn tình u, tìm nên vui tươi đặc biệt chậm rãi, êm dịu, mềm mại tiếng “vâng” khơng nói tình u Đại diện nhóm trả lời: - Nó có đường +Sơng Hương - ”điệu slow tình cảm dành riêng cho Huế” nét tinh tế: “uốn Miêu tả dòng sơng lòng thành phố, Hồng Phủ Ngọc cánh cung nhẹ Tường chọn cho kênh tiếp cận âm nhạc Ở góc độ sang cồn Hến” này, sơng Hương “điệu slow tình cảm dành riêng - “điệu chảy lặng tờ” cho Huế” sông ngang qua thành phố đẹp “điệu slow tình cảm dành riêng cho Huế” - Phải hiểu sông Hương, tác giả cảm nhận thấm thía vẻ đẹp sơng lúc đêm sâu Đó lúc mà âm nhạc cổ điển Huế sinh thành Khi đó, khơng khí chùng lại dòng sơng nước ấy, sơng Hương trở thành người tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya d) Trước từ biệt Nhóm 4: Vẻ đẹp sông Hương trước từ biệt Huế Huế: thể nào? - Sông Hương giống “người tình dịu Đại diện nhóm trả lời: dàng chung thủy” - Sơng Hương giống “người tình dịu dàng chung - Con sông dùng dằng thủy” “nàng Kiều - Con sông dùng dằng “nàng Kiều đêm tình tự” đêm tình tự” trở lại trở lại tìm Kim Trọng để nói lời thề trước lúc xa tìm Kim Trọng để nói lời thề trước lúc xa 18 Thao tác 3: GV: Trong lịch sử đời thường, thi ca, sông Hương lên với vẻ đẹp đáng trân trọng đáng mến Nhà văn phát lí giải vẻ đẹp Hương giang ? - GV nêu vấn để : Vì sơng Hương lại trở thành dòng sơng thi ca, nguồn cảm hứng bất tận cho người nghệ sĩ ? Thao tác 4: ( KT “ Trình bày phút”) ? Tác giả lí giải tên dòng sơng nào? Cách lí giải cho hiểu thêm điều tính cách tâm hồn người Huế? HS phát lí giải: => Lịch sử: hùng tráng đời thường: giản dị, sơng Hương tự biết thích ứng với hồn cảnh, khơng gian thời gian khác -> dòng sơng trở nên mẻ càm nhận người có thêm vẻ đẹp - Sơng Hương dòng sơng thi ca, nguồn cảm hứng bất tận cho văn nghệ sĩ Tác giả cho có dòng thi ca sơng Hương Đó dòng thơ khơng lặp lại mình: + “Dòng sông trắng - xanh”(Chơi xuân -Tản Đà) + “Như kiếm dựng trời xanh”( Trường giang kiếm lập thiên - Cao Bá Quát) + “Con sông dùng dằng, sơng khơng chảy Sơng chảy vào lòng nên Huế sâu”(Thơ Thu Bồn) Dòng sơng lịch sử thi ca: - Trong lịch sử, sông Hương mang vẻ đẹp hùng ca ghi dấu bao chiến công oanh liệt dân tộc “ ” - Trong đời thường, sông Hương mang vẻ đẹp giản dị “một người gái dịu dàng đất nước” - Sơng Hương dòng sơng thi ca, nguồn cảm hứng bất tận cho văn nghệ sĩ * Ai đặt tên cho dòng sơng? - Tên dòng sơng lí giải huyền thoại mĩ lệ: chuyện cư dân hai bên bờ sơng nấu nước trăm lồi hoa đổ xuống dòng sơng cho nước thơm tho mãi Huyền thoại tên dòng sơng nói lên khát vọng người muốn đem đẹp tiếng thơm để xây đắp văn hoá, lịch sử, địa lý quê hương 19 Họat động 3: TỔNG KẾT ( PHÚT) Thao tác 1: ( Phương pháp động não) - GV : Về phương diện nghệ thuật, yếu tố làm nên vẻ đẹp hấp dẫn bút kí đặc sắc ? - Từ đoạn văn anh (chị) hiểu thêm điều thể loại bút kí ? Thể loại có giống khác với thể loại tuỳ bút ? (So sánh với tuỳ bút Nguyễn Tuân) Thao tác 2: Kỹ thuật “ Trình bày phút” GV: Nêu ý nghĩa văn bản? GV : Tóm lại, kí đặc sắc kết quả, tổng hồ tình cảm phẩm chất Hoàng Phủ Ngọc Tường ? HS đọc, phát lí giải HS trả lời: - Văn phong tao nhã, hướng nội, tinh tế tài hoa - Sức liên tưởng kì diệu, hiểu biết phong phú kiến thức địa lý, lịch sử, văn hoá nghệ thuật trải nghiệm thân - Ngơn ngữ phong phú, giàu hình ảnh, giàu chất thơ, sử B Nét đặc sắc văn phong Hồng Phủ Ngọc Tường (Nghệ thuật kí): - Thể loại bút kí - Văn phong tao nhã, hướng nội, tinh tế tài hoa - Sức liên tưởng kì diệu, hiểu biết phong phú kiến thức địa lý, lịch sử, văn hoá nghệ thuật trải nghiệm thân - Ngôn ngữ phong phú, giàu hình ảnh, giàu chất thơ, sử dụng nhiều phép tu tư như: So sánh, nhân hoá, ẩn dụ, - Có kết hợp hài hồ cảm xúc, trí tuệ, chủ quan khách quan Chủ quan trải nghiệm thân Khách quan đối tượng miêu tả dòng sơng Hương C) Ý nghĩa văn bản: Thể phát hiện, khám phá sâu sắc độc đáo sơng Hương; bộc lộ tình u tha thiết, sâu lắng niềm tự hào lớn lao nhà văn dòng sơng q hương, với xứ Huế thân thương 20 dụng nhiều phép tu từ như: So sánh, nhân hố, ẩn dụ, - Có kết hợp hài hồ cảm xúc, trí tuệ, chủ quan khách quan Chủ quan trải nghiệm thân Khách quan đối tượng miêu tả - dòng sơng Hương LUYỆN TẬP Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt GV giao nhiệm vụ: Xét đến cùng, điều cốt lõi làm nên sức hấp dẫn đoạn trích tác phẩm Ai đặt tên cho dòng sơng ? nhà văn Hồng Phủ Ngọc Tường ? a/Vì tình u, gắn bó thiết tha thái độ trân trọng nhà văn sơng Hương, với văn hố Huế b/Vì đặc điểm tự do, phóng khống đậm màu sắc trữ tình bút kí văn học c/Vì tơi tài hoa, un bác, giàu tình cảm trí tưởng tượng phong phú, độc đáo, ỉãng mạn tác giả d/Vì hiểu biết tường tận, sâu rộng nhà văn sông Hương cảnh sắc thiên nhiên nhự người xứ Huế - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: 4.VẬN DỤNG Hoạt động GV - HS GV giao nhiệm vụ: - HS thực nhiệm vụ: Có dòng thi ca sơng Hương, hi vọng nhận xét cách cơng nói dòng sơng khơng tự lặp lại cảm hứng nghệ sĩ Mỗi nhà thơ có khám phá riêng nó: từ xanh biếc thường ngày, thay màu thực bất ngờ, “dòng sơng trắng - xanh” nhìn tinh tế Tản Đà, từ tha thiết mơ màng nhiên hùng tráng lên “như kiếm dựng trời xanh” khí phách (Đáp án : C) Kiến thức cần đạt Ý văn bản: Tác giả ca ngợi sơng Hương dòng sơng thi ca, nguồn cảm hứng bất tận cho văn nghệ sĩ Các từ ngữ gạch chân tinh tế , khí phách, nỗi quan hồi vạn cổ , thắm thiết tình người có hiệu diễn đạt : vừa ca ngợi sơng Hương nguồn cảm hứng thi ca, đồng thời phát phong cách nghệ thuật độc đáo nhà thơ viết sông Hương + Bài tập viết đoạn văn: 21 Cao Bá Quát; từ nỗi quan hồi vạn cổ với bóng chiều bãng lãng hồn thơ Bà Huyện Thanh Quan, đột khởi thành sức mạnh phục sinh tâm hồn, thơ Tố Hữu Và đây, lần nữa, sông Hương thực Kiều Kiều, nhìn thắm thiết tình người tác giả Từ Có nhà thơ từ Hà Nội đến đây, tóc bạc trắng, lặng ngắm dòng sơng, ném mẩu thuốc xuống chân cầu, hỏi với trời, với đất, câu thật bâng khng: Ai đặt tên cho dòng sơng? (Trích Bút kí Ai đặt tên cho dòng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường) Đọc văn thực yêu cầu sau : Nêu ý văn bản? Các từ ngữ gạch chân tinh tế , khí phách, nỗi quan hồi vạn cổ , thắm thiết tình người có hiệu diễn đạt nào? Viết đoạn văn ngắn trả lời câu hỏi Ai đặt tên cho dòng sơng? Trả lời : Câu hỏi Ai đặt tên cho dòng sơng? có ý nghĩa : để hỏi nguồn gốc danh xưng địa lý thông thường mà nhấn mạnh, ẩn chứa niềm tự hào sâu sắc dòng sơng q hương Tác giả gợi mở cho người đọc hướng trả lời khác trải nghỉệm văn hóa thân Tên riêng dòng sơng cá nhân đặt ra, qua năm tháng, danh xưng tác giả bị mai một, trở thành tài sản chung cộng đồng, Tuy nhiên, tên đích thực dòng sông phải danh từ gắn với biểu tượng văn hóa, tinh thần, chiều sâu lịch sử dân tộc Ở khía cạnh này, người dân bình thường người sáng tạo văn hóa, văn học, lịch sử người “ đặt tên cho dòng sơng” - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ TÌM TỊI, MỞ RỘNG Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt PP Bản đồ tư + Vẽ đồ tư GV giao nhiệm vụ: + Tìm youtube Cảm nhận chân + Vẽ đồ tư thành, cảm xúc + Tìm nghe hát Dòng sơng đặt tên Viết cảm nhận sau nghe hát - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: Giao hướng dẫn học bài, chuẩn bị nhà 22 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kiểm nghiệm thực tế  Phương pháp kiểm nghiệm: Để có sở đánh giá hiệu việc áp dụng đề tài vào thực tế dạy học, chọn học sinh lớp 12 tương đương trường THPT Triệu Sơn 3, lớp tương đương sĩ số, nề nếp, đặc biệt lực ý thức học tập môn Ngữ Văn - Lớp đối chứng: 12H1, 12 H6 ( Năm học 2014- 2015) - Lớp thực nghiệm: 12C1, 12 C7 ( Năm học 2015 - 2018) Để đánh giá hiệu đề tài sử dụng phiếu điều tra hứng thú học tập học sinh đề kiểm tra cuối học kỳ I, đầu kì II sau dạy học tác phẩm kí “ Ai đặt tên cho dòng sông?”  Kết kiểm nghiệm Đối với lớp đối chứng (Năm học 2014-2015) Bảng 1: Bảng thống kê hứng thú học tập học sinh môn Văn– Phần truyện ngắn lớp qua kết khảo sát cuối học kì I(Khi chưa sử dụng số biện pháp dạy học tích cực để dạy kí ) Kết sau: Lớp Sĩ số 12 H6 12 H1 Tổng 45 54 99 Rất thích SL % 15,6 10 18,5 17 17,5 Mức độ hứng thú Bình thường Khơng thích SL % SL % 19 42,2 19 42,2 20 37,0 24 44,5 39 38,5 43 44,0 Bảng 2: Bảng thống kê hứng thú học tập học sinh môn Văn – kí lớp qua kết khảo sát đầu học kỳ (Khi sử dụng số biện pháp dạy học tích cực để dạy kí ) Kết sau: Mức độ hứng thú Lớp Sĩ số Rất thích Bình thường Khơng thích SL % SL % SL % 12 H6 45 17 37,8 22 48,9 13,3 12 H1 54 27 50,0 21 46,7 13,3 Tổng 99 44 87,8 43 47,8 12 13,3 Bảng Kết học tập học sinh cuối năm 2014-2015 Sĩ Giỏi Khá TB Lớp số SL % SL % SL % 12 H6 12 H1 Tổng 45 54 99 03 05 08 6,7 9,2 7,9 20 26 46 44,4 48,1 46,3 18 22 40 40,0 40,7 40,0 Yếu-kém SL % 04 01 05 8,9 4,2 6,6 23 Đối với lớp thực nghiệm (Năm học 2017-2018) Bảng 4: Bảng thống kê hứng thú học tập học sinh mơn Văn – kí lớp qua kết khảo sát cuối học kỳ (Khi chưa sử dụng số biện pháp dạy học tích cực để dạy kí) Kết sau: Lớp 12 C1 12 C7 Tổng Sĩ số 54 42 96 Rất thích SL % 10 18,5 4,8 12 11,7 Mức độ hứng thú Bình thường Khơng thích SL % SL % 24 44,5 20 37,0 16 38,0 24 57,2 40 41,3 42 47,0 Bảng 5: Bảng thống kê hứng thú học tập học sinh mơn Văn – kí lớp qua kết khảo sát đầu học kỳ (Khi sử dụng số biện pháp dạy học tích cực để dạy phần truyện ngắn) Kết sau: Mức độ hứng thú Lớp Sĩ số Rất thích Bình thường Khơng thích SL % SL % SL % 12 C1 54 27 50,0 23 42,5 7,5 12 C7 42 20 47,6 20 47,6 4,8 Tổng 96 47 48,8 43 45,0 6,2 Bảng Kết học tập học sinh cuối năm 2017-2018 Sĩ Giỏi Khá TB Lớp số SL % SL % SL % 12 C1 12 C7 Tổng 54 42 96 10 18 18,5 19,0 18,8 42 31 73 77,8 73,8 75,7 3,7 7,2 5,5 Yếu-kém SL % 0 0 0 So sánh bảng thống kê, cho thấy: số lượng học sinh hứng thú với học vận dụng số biện pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực đọc hiểu kí “Ai đặt tên cho dòng sơng?” lớp cuối năm tăng lên cách đáng kể so với điều tra cuối học kì I, đầu học kỳ Ở Bảng Bảng tăng từ 17,0 % lên 44,0 % Số học sinh không thích giảm từ 44,0% xuống 12,0% Đối với Bảng Bảng thì: số lượng học sinh hứng thú với học vận dụng số biện pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực đọc hiểu kí lớp tăng từ 11,7% lên 48,8% Số học sinh khơng thích giảm từ 47,0% xuống 6,2 % Bảng Bảng 6: Kết học tập năm 2014-2015 so với 2017-2018: Tỉ lệ học sinh đạt loại giỏi tăng từ 7,9% lên 18,8%; loại Khá tăng từ 46,3% lên 75,7%; Loại Yếu - giảm xuống rõ rệt từ 6,6% xuống 0% Như khẳng định việc vận dụng số biện pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực đọc hiểu tác phẩm kí “Ai đặt tên cho dòng 24 sơng?” cho học sinh lớp 12 việc làm hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng học tập môn văn cho học sinh Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Nguyên Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Phạm Vũ Luận đạo: “ Đổi giáo dục trước hết phải tích cực đổi phương pháp dạy học, xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệm, dạy tốt, học tốt, khơi dậy tiềm năng, trí sáng tạo học sinh, tránh chạy theo bệnh thành tích…” Những năm gần đây, tổ Văn nói riêng trường THPT Triệu Sơn chúng tơi nói chung, gặt hái khơng thành cơng việc nâng cao chất lượng dạy học Có điều nhờ vào phấn đấu nỗ lực khơng ngừng Ban giám hiệu, thầy trò, đặc biệt hệ việc tích cực đổi phương pháp giảng dạy giáo dục nhà trường Với vài kinh nghiệm nhỏ có hiệu bước đầu cơng tác giảng dạy “ Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực đọc hiểu kí “ Ai đặt tên cho dòng sơng?” ( Hồng Phủ Ngọc Tường) cho học sinh lớp 12 trung học phổ thông” Ở phạm vi viết muốn giải bày, trao đổi với đồng nghiệp làm việc vận dụng phương pháp kỹ thuật đổi dạy học môn Ngữ văn thân năm qua Trong thời gian tới cố gắng mình, chủ động, sáng tạo thường xuyên vận dụng kinh nghiệm mà có để góp phần làm dày thêm thành tích dạy học trường THPT Triệu Sơn 3, tiếp tục giữ vững thương hiệu nhà trường, thỏa lòng tin tưởng học sinh nhân dân vùng Do hạn chế lực, thời gian kinh nghiệm nên viết khơng tránh khỏi hạn chế, mong thông cảm, chia sẻ góp ý chân thành từ phía đồng nghiệp để cơng việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nhà trường thêm hiệu 3.2 Kiến nghị Đối với giáo viên, phải không ngừng tự học, tự bồi dưỡng, phương pháp dạy học tích cực để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, nâng cao hiệu dạy học Đối với tổ chuyên môn, tăng cường sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học; tổ chức buổi sinh hoạt theo chuyên đề dành cho tác phẩm hay khó “Ai đặt tên cho dòng sơng?” Đối với cấp lãnh đạo, cần quan tâm, động viên nhiều tới người trực tiếp đứng lớp giảng dạy Cần đầu tư thêm trang thiết bị, sách báo tài liệu chuyên môn để giáo viên có thêm thiết bị tri thức thực tốt nhiệm vụ giảng dạy theo yêu cầu không ngừng đổi ngành giáo dục, xã hội thời đại 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Ngữ văn 12, tập SGV Ngữ văn 12, tập Tài liệu tập huấn giáo viên Các giảng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực ( Tiến sĩ Nguyễn Phương Nga, viện chiến lược giáo dục) Bài viết: Dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực ( Phỏng vấn Phó giáo sư - Tiến sĩ Đỗ Ngọc Thống) Tạp chí Văn học tuổi trẻ, số 11, 12 năm 2014 XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 17 tháng 05 năm 2019 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ CAM ĐOAN KHƠNG COPY Người viết Hồng Thị Dân 26 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: HOÀNG THỊ DÂN Chức vụ đơn vị cơng tác: Tổ phó chun mơn Trường Trung học phổ thông Triệu Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại « Hiệu việc khai thác yếu tố nhịp điệu thơ ca » Ngành GD cấp tỉnh C 2008 2009 « Một vài kinh nghiệm việc phát hiện, lựa chọn bồi dưỡng học sinh giỏi môn Văn trường THPT » Ngành GD cấp tỉnh C 2012 -2003 « Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực đọc hiểu truyện ngắn đại cho học sinh lớp 12 - THPT » Ngành GD cấp tỉnh B 20152006 27 28 ... địa phương, mạnh dạn đề số giải pháp mà thân thực nhiều năm qua: Phát triển lực đọc hiểu tác phẩm cho học sinh lớp 12 nhờ vận dụng số biện pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực đọc hiểu kí. .. đầu công tác giảng dạy “ Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực đọc hiểu kí “ Ai đặt tên cho dòng sơng?” ( Hồng Phủ Ngọc Tường) cho học sinh lớp 12 trung học phổ thông” Ở... 0 0 0 So sánh bảng thống kê, cho thấy: số lượng học sinh hứng thú với học vận dụng số biện pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực đọc hiểu kí Ai đặt tên cho dòng sơng?” lớp cuối năm tăng