SKKN một số biện pháp nâng cao năng lực ngôn ngữ qua môn ngữ văn cho học sinh lớp 10 dân tộc thái tại trường THPT quan sơn trên

MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu 4 Phương pháp nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Tiếng mẹ đẻ ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ đến việc học ngôn ngữ thứ hai Sự tương đồng khác biệt tiếng Việt tiếng Thái II Cơ sở thực tiễn Thực trạng dạy học nâng cao lực ngôn ngữ qua môn Ngữ văn cho học sinh lớp 10 dân tộc Thái trường THPT Quan Sơn sở tiếng mẹ đẻ Những thuận lợi giáo viên học sinh áp dụng số biện pháp phát triển lực ngôn ngữ qua môn Ngữ văn cho học sinh lớp 10 dân tộc Thái trường THPT Quan Sơn sở tiếng mẹ đẻ III Một số biện pháp nâng cao lực ngôn ngữ qua môn Ngữ văn cho học sinh lớp 10 dân tộc Thái trường THPT Quan Sơn sở tiếng mẹ đẻ Xác định lỗi thường gặp cho học sinh biết nguyên nhân, cách sửa lỗi Xây dựng hệ thống tập vận dụng sửa lỗi ngữ âm, tả cho học sinh Nâng cao lực ngôn ngữ cho học sinh qua tiết trả kiểm tra Nâng cao lực ngôn ngữ cho học sinh lớp 10 dân tộc Thái sở tiếng mẹ đẻ học Ngữ văn IV Hiệu đạt sau áp dụng số biện pháp nâng cao 13 16 17 18 lực ngôn ngữ qua môn Ngữ văn cho học sinh lớp 10 dân tộc Thái trường THPT Quan Sơn sở tiếng mẹ đẻ PHẦN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 Kết luận 19 Kiến nghị 19 PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Như biết, mục tiêu tổng quát giáo dục xác định phù hợp với xu phát triển thời đại bao gồm thái độ, lực, kỹ năng, kiến thức, cách học, cách làm, cách sống, nhằm đào tạo người tự chủ, động sáng tạo, có lực giải thực tiễn Nói cách khác, mục tiêu giáo dục nhằm đào tạo người toàn diện Vì thế, q trình dạy học có hứng thú, tích cực hay khơng, có phát huy trí thơng minh cho học sinh hay không tất phụ thuộc vào khả nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt học sinh.Tiếng Việt ngơn ngữ thống tồn đất nước ta Để giữ gìn phát triển vốn tiếng Việt nhà trường đóng vai trị vơ quan trọng, ảnh hưởng lớn đến phát triển ngôn ngữ quốc gia giai đoạn xã hội – lịch sử định, nơi thực nhiệm vụ giáo dục đào tạo cấp học, bậc học Mà việc phát âm theo quy tắc ngữ âm, viết tả, truyền đạt điều muốn nói, tiếp nhận lĩnh hội tinh thần văn yếu tố quan trọng giúp học sinh tiếp nhận kiến thức nhà trường xã hội Thực tế cho thấy học sinh THPT mắc nhiều lỗi ngữ âm tả đáng lo ngại Đây vấn đề khiến cho giáo viên nói chung giáo viên mơn Ngữ văn nói riêng - phải trăn trở, suy tư, để tìm nguyên nhân, biện pháp nhằm giảm thiểu Làm để giúp em nói viết Tiếng Việt? Đây vấn đề dễ thực tế Quan Sơn huyện miền núi phía Tây tỉnh Thanh Hóa, điều kiện kinh tế giao thơng cịn nhiều khó khăn Hiện Quan Sơn 62 huyện nghèo nước Có dân tộc anh em sinh sống dân tộc Thái chiếm đa số (83,7%) Tiếng Thái sử dụng thông dụng, chí số địa bàn dân cư, tiêng Thái dùng phương tiện giao tiếp chung dân tộc anh em Tại trường THPT Quan Sơn, có 93% học sinh dân tộc Thái Với thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ - có nhiều điểm khác biệt so với tiếng Việt - nên nhiều học sinh bị ảnh hưởng từ tiếng mẹ đẻ, gặp nhiều hạn chế lực tiếng Việt, đồng nghĩa với việc tiếp nhận văn văn học tạo lập văn gặp hạn chế Để khắc phục tình trạng này, tơi lựa chọn đề tài Một số biện pháp nâng cao lực ngôn ngữ qua môn Ngữ văn cho học sinh lớp 10 dân tộc Thái trường THPT Quan Sơn sở tiếng mẹ đẻ Mục đích nghiên cứu Thực đề tài này, tơi hướng đến mục đích sau: - Xác định điểm giống khác tiếng Việt tiếng Thái để tìm yếu tố ngôn ngữ Thái ảnh hưởng tiêu cực đến lực tiếng Việt học sinh - Xác định mức độ áp dụng áp dụng phương pháp phù hợp với mục tiêu học - Hình thành kỹ tiếp nhận tạo lập văn từ đơn giản đến phức tạp cho em học sinh dân tộc Thái - Kiểm tra đánh giá, nhận xét học sinh để điều chỉnh phương pháp dạy học cách kịp thời, hợp lí Đối tượng nghiên cứu Đề tài hướng đến: - Các lớp khối 10 có đơng học sinh dân tộc Thái - Tiếng Thái sử dụng để đối sánh với tiếng Việt tiếng Thái vùng Thanh Hóa - Năng lực ngơn ngữ học sinh THPT vấn đề rộng, bao gồm lực làm chủ ngôn ngữ, lực sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp, lực sử dụng ngôn ngữ để tạo lập văn Tuy nhiên khuôn khổ đề tài tập trung vào lực làm chủ ngôn ngữ lực sử dụng ngôn ngữ để tạo lập văn bản, trọng tâm ngữ âm tả Phương pháp nghiên cứu Thực đề tài này, kết hợp phương pháp nghiên cứu sau: - Phân tích, tổng hợp - Phương pháp so sánh, kiểm tra đánh giá, nhận xét - Đọc, tìm hiểu tài liệu, nghiên cứu đặc trưng tiếng Thái Thanh Hóa tiếng Việt - Quan sát, dự giáo viên Ngữ văn chuyên ngành - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi đề tài PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Tiếng mẹ đẻ, ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ đến việc học ngôn ngữ thứ hai Ngôn ngữ thứ nhất: Tiếng mẹ đẻ Tiếng mẹ đẻ hay ngôn ngữ ngôn ngữ mà người ta thừa hưởng thời thơ ấu, khơng giảng dạy thức trường học Đặc trưng người nói tiếng mẹ đẻ ngơn ngữ trực giác họ có ngôn ngữ họ mà người khác nói được.[5] Một ngơn ngữ khơng xem tiếng mẹ đẻ, thông thường gọi ngôn ngữ thứ hai Trong thời thơ ấu, có tiếp xúc đầy đủ, người ta nói phần lớn tiếng mẹ đẻ Việc tiếp nhận ngôn ngữ thứ hai thường khó khăn tiếng mẹ đẻ để trì kiến thức họ, cần thiết phải tiếp tục sử dụng thường xuyên Theo nhà ngôn ngữ học, truyền thống: tiếng mẹ đẻ thừa hưởng, ngôn ngữ thứ hai học tập để nói chuyện Đặc biệt ngơn ngữ thứ hai có liên quan đến kiến thức hiểu biết thụ động tiếng mẹ đẻ, hiểu biết thường tốt so với kiến thức tích cực, việc sử dụng ngơn ngữ riêng Ngay người dễ dàng nói ngơn ngữ thứ hai cách hồn hảo phải thường lưu ý khơng phải tiếng mẹ đẻ người nói giọng lạ Vai trị tiếng mẹ đẻ việc học ngoại ngữ: T.Odin (1989) khởi xướng nghiên cứu chuyển di ngôn ngữ (language transfer), góp phần giải thích thấu đáo cho tượng xảy việc tiếp nhận ngơn ngữ thứ hai Ơng ra: Tiếng mẹ đẻ văn hóa tiếp thu trước ảnh hưởng lớn đến việc học ngôn ngữ thứ hai Cụ thể, người học áp dụng phương tiện, cấu trúc, quy tắc tiếng mẹ đẻ vào trình học ngôn ngữ thứ hai, làm cho ngoại ngữ bị sai lệch, khác với chuẩn ngơn ngữ đích thể cấp độ bình diện ngơn ngữ T Odin ra, ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ nguyên nhân gây lỗi chuyển di tiêu cực học ngôn ngữ thứ hai [5] Học sinh trường THPT Quan Sơn học môn Ngữ văn môn học khác nhà trường thông qua tiếng Việt - ngôn ngữ thứ hai Trong trường có 93,8% học sinh người dân tộc Thái - tiếng mẹ đẻ (ngôn ngữ thứ nhất) em tiếng Thái Nhà nghiên cứu ngôn ngữ Smalley ra: Khi sử dụng ngôn ngữ thứ hai, người ta nhiều bị ảnh hưởng từ thói quen sử dụng ngôn ngữ thứ Sự tương đồng khác biệt tiếng Việt tiếng Thái Xét đặc điểm loại hình, tiếng Việt tiếng Thái huộc loại hình ngơn ngữ đơn lập nên có đặc trưng: tiếng đơn vị sở, từ khơng biến đổi hình thái, ý nghĩa phụ thuộc vào thay đổi hư từ vị trí từ câu Tuy hai ngôn ngữ Thái - Việt có điểm khác biệt: Đặc điểm Tiếng Thái Tiếng Việt 68 chữ (24 cặp phụ âm, 20 29 chữ ngun âm): - Khơng có phân biệt d, r, - Phân biệt rõ d,r,gi gi mà dùng j J - Khơng có phân biệt ch, tr mà dùng s S - Khơng có phân biệt x, s - Phân biệt rõ ch, tr Chữ Dù x hay s thể cặp phụ âm x /X - Không phân biệt c,q,k mà dùng cặp phụ âm c C - Phân biệt rõ x,s - Phân biệt rõ c,q,k Thanh điệu điệu: sắc, sắc, sắc - điệu: Ngang, sắc, ngã, ngang, huyền - hỏi, nặng hỏi, ngã, huyền, nặng Quy tắc tả - Khơng có quy tắc viết hoa - Có quy tắc viết hoa - Dấu đặt phụ âm đầu - Dấu không đặt phụ âm đầu Tiếng Thái tiếng mẹ đẻ hầu hết em học sinh trường THPT Quan Sơn, tiếp xúc diễn từ bé, thường xuyên nên ảnh hưởng sâu rộng đến lực tiếng Việt Trong nhà trường phổ thông, em lĩnh hội tri thức giao tiếp tiếng Việt, ngôn ngữ thứ hai, “ngoại ngữ quen thuộc” II Cơ sở thực tiễn Thực trạng dạy học nâng cao lực ngôn ngữ qua môn Ngữ văn cho học sinh lớp 10 dân tộc Thái trường THPT Quan Sơn sở tiếng mẹ đẻ Hầu hết em học sinh trường THPT Quan Sơn sinh sống xã vùng sâu vùng xa, xã đặc biệt khó khăn Tuy em tiếp xúc với tiếng Việt nhà trường từ nhỏ việc tiếp nhận, lĩnh hội tri thức vướng phải nhiều khó khăn, đặc biệt trình tạo lập văn Vốn từ tiếng Việt em hầu hết đạt mức đảm bảo giao tiếp bản, với từ ngữ thông dụng giao tiếp hàng ngày Khi học Ngữ văn (tiếp nhận văn văn học tạo lập văn bản) – em phải tiếp nhận tạo lập vốn tiếng Việt mang tính nghệ thuật cao – hầu hết em học sinh dân tộc Thái trường THPT Quan Sơn cảm thấy khó khăn, sức Dù học tả từ bậc Tiểu học rèn luyện qua cấp THCS trường THPT Quan Sơn, nhiều em học sinh dân tộc Thái đọc chưa quy tắc ngữ âm, viết chưa quy tắc tả tiếng Việt Chữ viết để ghi âm đọc, mã hóa âm hệ thống kí tự Ngữ âm tả có quan hệ chặt chẽ Học sinh phát âm sai dẫn đến viết sai tả Khó khăn chung phân mơn Đọc văn là: học sinh dân tộc Thái dù thầy phân tích văn sâu, kĩ nhiều em không nắm bắt linh hồn tác phẩm rào cản khác biệt ngơn ngữ, văn hóa tâm lí tiếp nhận Như trình bày, vốn tiếng Việt học sinh nghèo nàn, chưa đáp ứng khả tiếp nhận tác phẩm văn học - với vốn ngơn ngữ đạt đến tính nghệ thuật cao Thậm chí em không hiểu nghĩa từ mà em gặp giao tiếp hàng ngày Khi không hiểu nghĩa từ ngữ, học sinh khơng hiểu nội dung văn Các em đọc thuộc văn thầy cho ghi khơng thể phân tích, bình giá hay, đẹp ẩn chứa văn Có trường hợp học sinh đứng lên đọc ngữ liệu phát âm chưa chuẩn khiến lớp cười, phá vỡ khơng khí lớp học Khi tạo lập văn bản, nhiều em học sinh mắc lỗi ngữ âm tả nên nói/viết từ ngơ nghê, chí tạo nghĩa câu văn hài hước Chẳng hạn có em viết: “Cuộc sống mn màu mn vẻ Có trói sáng mặt trời mịt mù bóng tối bao quanh” (Bài viết em Lò Trung Kiên, lớp 10A2); “Hiện nhiều bạn chẻ xa vào bóng tối, xa vào tệ nạn xã hội” (Bài viết em Hà Văn Lưu lớp 10A4) Qua khảo sát kiểm tra chất lượng đầu năm học 2018-2019 học sinh khối 10, nhận thấy, tỉ lệ học sinh học tốt Ngữ văn lớp 10 trường THPT Quan Sơn thấp, đặc biệt học sinh dân tộc Thái, có 8/212 em Trong có 210 em mắc lỗi tả với mức độ ít/nhiều khác nhau, có em khơng mắc lỗi tả Từ việc khảo sát học sinh lớp 10A2 học sinh lớp 10A4 đọc chùm Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa, kết đạt là: Lớp/Tiêu chí Đúng ngữ âm Đúng ngữ điệu 10A2 12/39 18/39 10A4 5/46 23/46 Có thể thấy Quan Sơn, vấn đề ngữ âm, tả chưa quan tâm mức chưa có phương pháp phù hợp để nâng cao lực tiếng Việt cho học sinh Qua thăm dò ý kiến học sinh, em cho biết nguyên nhân chủ yếu khiến lực tiếng Việt hạn chế do: + Tiếng Việt tiếng Thái có nhiều điểm khác biệt + Tiếng Thái sử dụng nhiều hơn, thường xuyên đời sống + Thiếu môi trường sử dụng tiếng Việt + Thói quen nghĩ tiếng Thái trước tìm cách dịch tiếng Việt + Không hướng dẫn cặn kẽ, tương quan hai ngôn ngữ Việt - Thái Thực trạng vấn đề cần giải quyết, tháo gỡ Những thuận lợi giáo viên học sinh áp dụng số biện pháp phát triển lực ngôn ngữ qua môn Ngữ văn cho học sinh lớp 10 dân tộc Thái trường THPT Quan Sơn sở tiếng mẹ đẻ Về phía giáo viên, qua khảo sát thực tế tiến hành dự đồng nghiệp dạy Ngữ Văn 10, nhận thấy: - Tất giáo viên nắm vững chuẩn kiến thức, kĩ học, thể việc chuẩn bị giáo án chu đáo, triển khai dạy logic, khoa học - Hầu hết giáo viên vận dụng phương pháp dạy học sáng tạo, linh hoạt phù hợp với đặc điểm học, đó phát huy tính tư độc lập cho học sinh, giúp học sinh nắm nội dung học rèn luyện tốt kĩ cho em - Có 02 tổng số 05 giáo viên Ngữ văn trường người dân tộc Thái (người địa phương), chiếm 40% Trong có 01 giáo viên đào tạo chương trình Tiếng - Chữ dân tộc Thái, có chứng giáo viên giảng dạy tiếng nói chữ viết dân tộc Thái, kiêm nhiệm giảng dạy tiếng - chữ Thái trường Những giáo viên Ngữ văn người địa phương có ưu điểm lớn biết tiếng Thái, am hiểu tâm lí, thói quen học tập - lĩnh hội trí thức học sinh; đặc biệt, họ nắm ưu - nhược điểm học sinh địa phương học mơn Ngữ Văn Vì giáo viên cầu nối tri thức khoa học học sinh, hai văn hóa Thái - Việt với thành tựu văn học tiến giới Ngoài ra, 02 giáo viên Ngữ văn dân tộc Kinh, 01 giáo viên dân tộc Mường có khoảng thời gian sinh sống cơng tác Quan Sơn từ 10 năm trở lên nên nhiều có vốn tiếng Thái có hiểu biết định đối tượng học sinh dân tộc thiểu số, từ có phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng tiếp nhận Về phía học sinh, em dân tộc Thái thông thạo tiếng mẹ đẻ Đặc biệt, có 12/18 lớp tổ chức học chữ Thái nên em rèn luyện tất kĩ nghe, nói, đọc, viết dịch văn từ tiếng Việt sang tiếng Thái ngược lại III Một số biện pháp nâng cao lực ngôn ngữ qua môn Ngữ văn cho học sinh lớp 10 dân tộc Thái trường THPT Quan Sơn sở tiếng mẹ đẻ Xác định lỗi thường gặp cho học sinh biết nguyên nhân, cách sửa lỗi Trước đặt yêu cầu cao môn Ngữ văn lực tiếp nhận cảm thụ thẩm mĩ, giáo viên Ngữ văn huyện miền núi, có huyện Quan Sơn, cần ln có ý thức u cầu học sinh đạt yêu cầu như: nghe, nói, đọc, viết Muốn vậy, cần tìm lỗi mà học sinh thường gặp, lặp lại khó sửa, tiêu biểu lỗi ngôn ngữ ảnh hưởng từ tiếng mẹ đẻ Với học sinh dân tộc Thái trường THPT Quan Sơn, lỗi nhầm lẫn phụ âm đầu (ch/tr, s/x, ngh/ng, c/q/k, d/r/gi), nhầm lẫn âm đơn i/y, viết hoa đánh dấu tùy tiện Bởi kết hợp kiến thức tiếng Thái, tiếng Việt kiến thức âm vị học để giải vấn đề 1.1 Nâng cao lực tiếng Việt dùng phụ âm đầu ch/tr, s/x, ngh/ng, c/q/k, d/r/gi a Nâng cao lực tiếng Việt dùng phụ âm đầu ch/tr Trong tiếng Thái, dù phụ âm đầu ch hay tr viết giống nhau, khơng có giá trị phân biệt nghĩa Dù chong (chong đèn) hay (phía trong) có hình thức viết SoG, dù chiều (buổi chiều) hay triều (thủy triều) có hình thức viết SIV Trong tiếng Việt, chong, chiều triều dùng phụ âm đầu khác nghĩa khác Để khắc phục lỗi này, giáo viên nhắc lại để em học sinh nhớ lại kiến thức học quy tắc phân biệt ch/tr để học sinh ghi nhớ Đây kiến thức lâu ngày không nhắc nhớ chưa quan tâm mức cấp học nên học sinh dễ quên: - Khả tạo từ láy tr hạn chế ch Tr tạo kiểu láy âm (trắng trẻo), cịn ch cấu tạo vừa láy âm, vừa láy vần (chông chênh, chơi vơi, tr xuất vài từ láy vần: trẹt lét, trọc lóc, trùi trụi) - Những danh từ (hay đại từ) quan hệ thân thuộc gia đình viết với ch (khơng viết tr): cha, chú, cháu, chị , chồng, chàng, chút, chắt,… - Những danh từ đồ vật thường dùng nhà viết với ch: chạn, chum, chén, chai, chõng, chiếu, chăn, chảo, chổi,… - Từ có ý nghĩa phủ định viết với ch: chẳng, chưa, chớ, chả,… - Tên cây, hoa quả; tên ăn; cử động, thao tác thể, động tác lao động chân tay phần lớn viết với ch: chà, chùi, chạy - Tiếng từ Hán Việt mang nặng(.) huyền ( `) viết tr Có thể dùng mẹo sau để phân biệt cặp phụ âm đầu tr / ch : + Khi gặp chữ bắt đầu ch, thấy chữ mang dấu huyền (` ), dấu ngã (~) dấu nặng (.) từ Việt Ngược lại, chữ viết với tr mang ba dấu nói chữ chữ Hán Việt Cụ thể: Tiếng Hán Việt mang ba dấu huyền, ngã, nặng phụ âm đầu viết tr (khơng viết ch): trà, tràng, trào, trầm, trì, triều, trình, trù, trùng, truyền, trừ (12 chữ); trĩ, trữ (2 chữ), trạch, trại, trạm, trạng, trận, trập, trệ, trị, triện, triệt, triệu, trịnh, trọc, trọng, trợ, trụ, trục, truỵ, truyện, trực, trượng (21 chữ) + Trong tiếng Hán Việt, sau phụ âm đầu nguyên âm a hầu hết viết tr (không viết ch) : tra, trà, trá, trác, trách, trạch, trai, trại, trạm, trảm, trang, tràng, tráng, trạng, tranh, trào, trảo (18 chữ) + Trong tiếng Hán Việt, sau phụ âm đầu nguyên âm o hầu hết viết tr (khơng viết ch): tróc, trọc, trọng, trở, trợ (5 chữ) + Trong tiếng Hán Việt, sau phụ âm đầu phần lớn viết tr: trừ, trữ, trứ, trực, trưng, trừng, trước, trương, trường, trưởng, trướng, trượng, trừu (13 chữ) Viết ch có : chư, chức, chứng, chương, chưởng, chướng (7 chữ) Về ngữ âm, ch tr âm tắc, không bật khác chỗ: ch âm vòm, tr âm chân sau b Nâng cao lực tiếng Việt sử dụng phụ âm đầu s/x - X thường xuất tiếng có âm đệm (xuề xồ, xoay xở, xoành xoạch, xuềnh xoàng, ), s xuất số âm tiết có âm đệm như: sốt, soạt, soạn, soạng - X s khơng xuất từ láy - Cách phân biệt x/s khơng có quy luật riêng Chẳng hạn x kết hợp với vần uât mang nghĩa khác nhau( suất cơm, sơ suất, khinh suất, xuất khẩu, đề xuất, đột xuất] Vì cách sửa lỗi nắm nghĩa từ, rèn luyện trí nhớ cách đọc nhiều viết nhiều để nắm rõ sử dụng từ tả Về ngữ âm, vận dụng kiến thức âm vị học để học sinh nắm cách phát âm x/s Hai âm âm xát, không bật khác chỗ: x âm vòm mềm, s âm - chân [5] Tôi phát âm mẫu để học sinh nghe, nắm quy luật vận dụng phận phát âm khoang miệng cách xác c Nâng cao lực tiếng Việt dùng phụ âm đầu ngh/ng Trong tiếng Thái, khơng có phân biệt âm nghĩa phụ âm đầu ngh ng Ng/ngh có hình thức viết G (nếu tổ thấp), g (nếu tổ cao) Ví dụ ngơ nghê viết