SKKN một số kinh nghiệm tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 10 qua giảng dạy đoạn trích chí khí anh hùng

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.1.1 Xuất phát từ tính đại, phù hợp với xu hội nhập giáo dục quốc tế phương pháp: Tích hợp xu dạy học đại quan tâm nghiên cứu ứng dụng vào nhà trường nhiều nước giới, có Việt Nam Với thị “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK lựa chọn phương pháp giảng dạy.” [1; tr 27]; Nhằm hướng tới “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp; trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” (Luật Giáo dục năm 2005, Điều 2) Bởi vậy, “Nguyên tắc tích hợp phải quán triệt tồn mơn học, từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình; tích hợp SGK; tích hợp phương pháp dạy học GV tích hợp hoạt động học tập HS; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo” [1; tr 40] Như vậy, thời đại cơng nghiệp hóa, đại hóa xu hội nhập quốc tế cần người trang bị đầy đủ lực cần thiết, đặc biệt lực hành động, lực thực tiễn Trước yêu cầu đó, phương pháp giáo dục phổ thơng cần đổi theo hướng “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” (Luật Giáo dục năm 2005, Điều 5) 1.1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông: Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, em thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thử thách, áp lực tiêu cực Nếu thiếu kĩ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, theo tà đạo, ứng xử bạo lực, sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, Vì mà dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách “Một nguyên nhân dẫn đến tượng tiêu cực phận học sinh phổ thông thời gian qua như: nghiện hút, bạo lực học đường, đua xe máy, ăn chơi sa đọa, em thiếu kĩ sống cần thiết như: kĩ xác định giá trị, kĩ từ chối, kĩ kiên định, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ thương lượng, kĩ giao tiếp, ” [3; tr 11] Có thể nói, giáo dục kĩ sống cho học sinh trường phổ thông vô cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hòa lành mạnh 1.1.3 Xuất phát từ ưu môn Ngữ Văn nhà trường phổ thông Ở nhà trường, tất môn học có nhiệm vụ cung cấp tri thức giáo dục nhân cách Tuy nhiên, môn Ngữ văn lại môn có nhiều ưu việc lồng ghép tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh Bởi, môn nghệ thuật - nghệ thuật ngôn từ Và giáo dục nghệ thuật cách giáo dục hiệu nhất, người giáo dục thơng qua hứng thú, say mê, thăng hoa nghệ thuật mà hình thành phát triển nhân cách Đúng “Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn” khẳng định: “môn Ngữ văn bồi dưỡng cho học sinh tình u tiếng Việt, văn học, văn hóa; tình u gia đình, thiên nhiên, đất nước; lòng tự hào dân tộc; ý chí tự lập, tự cường; lí tưởng xã hội chủ nghĩa; tinh thần dân chủ, nhân văn; giáo dục cho học sinh trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị hợp tác quốc tế, ý thức tơn trọng phát huy giá trị văn hóa” [2, tr 5] 1.1.4 Xuất phát từ vị trí Truyện Kiều văn học dân tộc chương trình giảng dạy Ngữ Văn 10 “Truyện Kiều quốc hoa, quốc hồn, quốc túy dân tộc” (Phạm Quỳnh) Trải qua hàng trăm năm với dâu bể, “Truyện Kiều” Nguyễn Du lay động tâm trí triệu triệu người khắp giới Có thể nói, chưa có văn thơ Việt Nam truyền tụng, thấm đẫm nhân văn đời sống xã hội “Truyện Kiều” “Mỗi câu Truyện Kiều viên ngọc quý, tập Truyện Kiều chuỗi ngọc sáng long lanh” (Hoài Thanh) Danh tiếng “Truyện Kiều” đến với bạn bè giới từ năm đầu kỉ XX Năm 1926, dịch giả người Pháp Rơ-ne-cry-sac dịch “Truyện Kiều” viết nghiên cứu dài 96 trang, có đoạn: “Kiệt tác Nguyễn Du so sánh cách xứng đáng với kiệt tác quốc gia nào, thời đại nào” Và ông kết luận: “Sung sướng thay bậc thi sĩ với tác phẩm độc vô nhị làm rung động ca vang tất tâm hồn dân tộc” Vị trí đặc biệt thể rõ PPCT Ngữ Văn 10: 06/104 tiết (Chương trình bản) ; 08/140 tiết (Chương trình nâng cao), với 04 trích đoạn: “Trao dun”, “Nỗi thương mình”, “Chí khí anh hùng”, đọc thêm “Thề nguyền” “Truyện Kiều” (Giới thiệu nét tác giả Nguyễn Du tác phẩm “Truyện Kiều”) Với tất lí trên, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: Một số kinh nghiệm tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 qua giảng dạy đoạn trích “Chí khí anh hùng” – trích “Truyện Kiều” Nguyễn Du 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Đưa phương pháp tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 qua giảng dạy đoạn trích “Chí khí anh hùng” (Truyện Kiều- Nguyễn Du) Trên sở đó, góp phần đổi phương pháp dạy học mơn nhà trường đề cao vai trò chủ động, tích cực phát huy lực cảm thụ ứng dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Từ mà hiệu dạy học mơn nâng cao - Góp phần nâng cao số kĩ sống cho học sinh, : Kĩ nhận thức, kĩ giao tiếp, sống trách nhiệm với gia đình, cộng đồng, 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Tìm hiểu lí luận số phương pháp dạy học tích hợp nói chung mơn Ngữ Văn trường THPT nói riêng - Ứng dụng phương pháp tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 giảng dạy đoạn trích “Chí khí anh hùng”- (“Truyện Kiều” Nguyễn Du - Thực nghiệm khảo sát lớp khối 10, trường THPT Hoằng Hóa 3, chủ yếu lớp 10C6, 10C9, 10C10 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Khi nghiên cứu đề tài này, sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Chúng tơi nghiên cứu tài liệu, chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên phương pháp dạy học tích hợp lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn học Từ khái quát thành khái niệm cụ thể, quy thành phương pháp dạy học thân - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin: Khảo sát thực tế hai hình thức: tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, giáo viên quan sát học sinh tham gia tích cực tham gia chưa tích cực/khơng tham gia, tách rời nhóm; kết hợp với việc đưa tình ứng xử thường gặp thực tế, yêu cầu học sinh chọn cách ứng xử Trên sở đó, giáo viên thu thập số liệu để đánh giá mức độ thành thạo kĩ sống học sinh - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Trên sở khảo sát thực tế, đánh giá mức độ thành thạo kĩ sống học sinh, nghiên cứu, thử nghiệm qua tiết thiết kế giáo án, qua thực tế giảng dạy, rút kinh nghiệm tối ưu cho thân, ghi chép lại nghiên cứu sâu đề tài với mong muốn trao đổi học hỏi thêm kinh nghệm giảng dạy đồng nghiệp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Tích hợp giáo dục kĩ sống nội dung quan trọng cần thực cách có hệ thống thường xuyên nhà trường Giáo dục kĩ sống giúp học sinh có hiểu biết rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân cộng đồng, phòng ngừa hành vi có hại cho sức khỏe thể chất tinh thần, tăng cường khả nhận thức xã hội, khả thích ứng với sống khả ứng phó linh hoạt, tích cực với thách thức sống hàng ngày Việc đưa giáo dục kĩ sống vào nhà trường có ý nghĩa thức tỉnh để nhà giáo dục ý nhiều đến tính hữu dụng, thiết thực chương trình nhà trường, đồng thời tăng khả đáp ứng yêu cầu đào tạo người động , tích cực, tự tin, đạt thành cơng xã hội hòa nhập Mơn Ngữ văn nhà trường phổ thơng nói chung trường THPT nói riêng có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục này.Tuy nhiên, để thực hiệu mục tiêu giáo dục tiết học, thân người thầy, người cô cần hiểu chất khái niệm 2.1.1 Khái niệm “Kĩ sống” Trên giới tồn nhiều định nghĩa quan niệm khác kĩ sống Mỗi định nghĩa thể cách thức khác Thông thường, kĩ sống hiểu kĩ thực hành mà người cần để có an tồn, sống khỏe mạnh với chất lượng cao Theo tổ chức Y tế Thế giới (WHO), “Kĩ sống khả sống để có hành vi thích ứng (adaptive) tích cực (positive), giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày” [3; tr 7] Theo Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF), “Kĩ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ năng.”[3; tr 7] Theo tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO), “Kĩ sống gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết (Learning to know) gồm kĩ tư như: kĩ tư phê phán, kĩ tư sáng tạo, kĩ định, kĩ giải vấn đề, kĩ nhận thức hậu ; Học để làm người (Learning to be) gồm kĩ cá nhân như: Ứng phó với căng thẳng, kiểm sốt cảm xúc, tự nhận thức, tự tin, ; Học để sống với người khác (Learning to live together) gồm cac kĩ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông; Học để làm (Learning to do) gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ như: kĩ đặt mục tiêu, kĩ đảm nhận trách nhiệm; kĩ quản lí thời gian; kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin ”[3; tr 7, 8] Có thể thấy quan niệm WHO nhấn mạnh đến khả cá nhân trì trạng thái tinh thần biết thích nghi tích cực tương tác với người khác môi trường sống Tuy mang tính khái qt, quan niệm chưa thể rõ kĩ cụ thể, phân tích sâu thấy tương đối gần với với nội hàm quan niệm kĩ sống UNESCO Song quan niệm kĩ sống UNESCO lại cụ thể chi tiết nhiều Đặc biệt nhấn mạnh thêm kĩ thực công việc nhiệm vụ.Trong quan niệm UNICEF nhấn mạnh rằng: Kĩ khơng hình thành, tồn cách độc lập mà hình thành, tồn tạo mối quan hệ tương tác mật thiết có cân với kiến thức thái độ Kĩ mà người có phần lớn nhờ có kiến thức Ví dụ, muốn có kĩ thương lượng phải biết nội dung thương lượng, Việc đề cập thái độ góc nhìn hữu ích thái độ có tác động mạnh mẽ đến kĩ Ví dụ: thái độ kì thị khó làm cho người thực tốt kĩ biết thể tôn trọng với người khác, Từ quan niệm đây, khẳng định: kĩ sống bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống ngày người Bản chất kĩ sống kĩ tự quản lý thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, kĩ sống kĩ làm chủ thân người, khả ứng xử với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Như vậy, kĩ sống nhằm giúp chuyển dịch kiến thức "cái biết” thái độ, giá trị - "cái nghĩ, cảm thấy, tin tưởng” thành hành động thực tế - “làm làm cách nào?” tích cực mang tính chất xây dựng Kĩ sống thường thiết lập với tảng riêng biệt, người hiểu thực hành Kĩ sống liên hệ mật thiết với nội dung giáo dục thực hành giúp trả lời câu hỏi là: Chúng ta cần làm để có thái độ đốn? Quyết định liên quan đến điều gì? Khái niệm kĩ sống hiểu khác Ở số nước như: Trung Quốc; Singapore; Thái Lan đào tạo kĩ sống để giáo dục cách vệ sinh, dinh dưỡng, giáo dục phòng chống bệnh tật giáo dục hòa bình Ở số nước khác như: Mỹ; Anh; Pháp; Nhật kĩ sống đào tạo tập trung vào giáo dục hành vi, giáo dục an toàn đường phố, hay giao dục bảo vệ môi trường Kĩ sống vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội Tính cá nhân khả cá nhân Tính xã hội giai đoạn phát triển xã hội, tơn giáo, cá nhân u cầu để có phù hợp với kĩ sống Chẳng hạn: kĩ sống cá nhân thời bao cấp khác với kĩ sống cá nhân chế thị trường, giai đoạn hội nhập; kĩ sống người sống miền núi khác với kĩ sống người sống vùng biển; kĩ sống người sống nông thôn khác với kĩ sống người sống thành phố Trong điều kiện kinh tế xã hội Việt Nam nói riêng bối cảnh tồn cầu nói chung, ngày nhận tầm quan trọng việc học kĩ sống để ứng phó với thay đổi, biến động môi trường kinh tế, xã hội tự nhiên Chính rèn luyện kĩ sống cho học sinh xác định nội dung phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" trường phổ thơng, giai đoạn 2008 - 2013 Bộ Giáo dục Đào tạo đạo, triển khai thực Qua nghiên cứu tài liệu hoạt động thực tiễn thân Tôi nhận thấy: kĩ sống cần tích hợp cho học sinh thông qua môn Ngữ Văn bậc THPT sau: - Kĩ tự nhận thức - Kĩ kiểm soát cảm xúc - Kĩ ứng phó với căng thẳng - Kĩ thể tự tin - Kĩ giao tiếp hiệu - Kĩ lắng nghe tích cực - Kĩ thể cảm thông - Kĩ giải mâu thuẫn - Kĩ hợp tác - Kĩ tư phê phán - Kĩ tư sáng tạo - Kĩ định - Kĩ giải vấn đề - Kĩ kiên định - Kĩ đảm nhận trách nhiệm 2.1.2 Khái niệm “Tích hợp” hoạt động giáo dục “Tích hợp lắp ráp, nối kết thành phần hệ thống theo quan điểm tạo nên hệ thống toàn bộ” [4, tr 891] Trong lí luận dạy học, tích hợp (integration) hiểu là kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn Trong chương trình THPT, mơn Ngữ Văn, năm 2002 Bộ GD&ĐT, khái niệm “Tích hợp” hiểu “sự phối hợp tri gần gũi, có quan hệ mật thiết với thực tiễn, để chúng hỗ trợ tác động vào nhau, phối hợp với nhằm tạo nên kết tổng hợp nhanh chóng vững chắc”[1; tr 27] Và vậy, “Tích hợp” hợp nhất, thể hóa để đưa tới đối tượng thể thống nét chất thành phần đối tượng, phép cộng giản đơn thuộc tính thành phần Hiểu vậy, “Tích hợp” có hai tính chất bản, liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau: Một là, tính liên kết Hai là, tính tồn vẹn Liên kết phải tạo thành thực thể tồn vẹn, khơng phân chia thành phần kết hợp Tính tồn vẹn dựa thống nội thành phần liên kết, đặt thành phần bên cạnh Khơng thể gọi tích hợp tri thức, kĩ thụ đắc, tác động riêng rẽ, khơng có liên kết, phối hợp với lĩnh vực nội dung hay giải vấn đề, tình Tóm lại, hiểu chất khái niệm “kĩ sống” “tích hợp” có ý nghĩa quan trọng giúp người giáo viên xác lập phương pháp dạy học phù hợp, với tinh thần đổi phương pháp , đáp ứng yêu cầu mang tính thiết thời đại ngày 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng: 2.2.1.1 Về phía giáo viên: Giáo dục kĩ sống vấn đề không dạy học không xa lạ thực tiễn sống lĩnh vực giáo dục liên ngành Tuy nhiên, đặc trưng môn Ngữ Văn không cung cấp kiến thức cho học sinh mà điều quan trọng hình thành phát triển kĩ vận dụng kiến thức học vào sống học sinh, đồng thời hình thành phát triển cảm xúc, thái độ đắn trước vấn đề liên quan đến nội dung học cho em Vì vậy, mơn học có khả tích hợp nhiều mức độ khác với nội dung giáo dục kĩ sống kiến thức, kĩ năng, thái độ Do đó, tích hợp giáo dục kĩ sống cần đảm bảo nguyên tắc: không gượng ép, không làm nặng nội dung, không làm biến dạng môn học Tuy nhiên, qua thực tế dự số đồng nghiệp trường, tơi nhận thấy, nhiều giáo viên quan niệm: Tích hợp giáo dục kĩ sống vơ hình dung làm nặng thêm nội dung kiến thức học, biến dạng mơn học hình thức đơn điệu khơ cứng Một phận giáo viên khác lí khác mà đọc sách báo, quan tâm đến vấn đề trị xã hội, việc tự học, tự bồi dưỡng hạn chế, ngại tích hợp cho cần tập trung vào kiến thức học đủ, không cần phải tích hợp nội dung khác tất góp phần khiến học sinh lúng túng vận dụng kiến thức học vào xử lí tình sống hàng ngày Thậm chí, phận học sinh mơ hồ với khái niệm “kĩ sống” 2.2.1.2 Về phía học sinh: Những năm gần đây, nhiều học sinh thiếu kĩ như: kĩ tự phục vụ, kĩ giao tiếp với ông bà, cha mẹ Các em rụt rè, thiếu tự tin em bị hút theo trò chơi điện tử hệ thống ảo hệ thống Internet Đây trò chơi làm cho em xa lánh với môi trường sống thực tế thiếu tương tác người với người Điều dẫn đến tình trạng học sinh trở nên ích kỉ, khơng quan tâm đến cộng đồng Câu hỏi đặt cho là: Phải dạy học để góp phần giúphọc sinh THPT hội nhập với xã hội, trở thành cơng dân có ích cho cộng đồng làm trăn trở bao giáo viên! Mặc dù số môn học, hoạt động ngoại khóa, giáo dục kĩ sống đề cập đến Tuy nhiên, nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù hợp với tâm sinh lí đối tượng nên hiệu lồng ghép chưa cao Qua thực tế giảng dạy lớp 10, trường THPT Hoằng Hóa3, thân thấy kĩ sống học sinh chưa cao Chỉ số học sinh có hành vi, thói quen, kĩ tốt Còn phần lớn em có nhận xét, đánh giá việc chưa có thái độ cách ứng xử, cách xưng hô chuẩn mực Học sinh thể kĩ đại khái, chưa mạnh dạn thể kĩ thân Các em ngại nói, ngại viết, khả tự học, tự tìm tòi hạn chế Thực trạng cụ thể hóa qua số liệu khảo sát ban đầu ba lớp mà phân công giảng dạy sau: Thực hành thảo luận nhóm Lớp Sỉ số 10C6 10C9 10c10 46 42 39 Biết lắng nghe, hợp Chưa biết lắng nghe, tác hay tách khỏi nhóm SL TL SL TL 30 65.22% 16 34.78% 25 59.52% 17 40.48% 24 61.54% 15 38.46% Ghi Ứng xử trước tình đời sống Lớp Sỉ số Biết cách ứng xử Chưa biết cách ứng Ghi hài hoà, phù xử/ ứng xử không phù hợp hợp SL TL SL TL 10C6 46 32 69.57% 14 30.43% 10C9 42 25 59.52% 17 40.48% 10c10 39 20 51.28% 15 48.72% Kết cho thấy, tỉ lệ học sinh có kĩ tốt chưa cao; tỉ lệ học sinh có kĩ chưa tốt nhiều Chính mà việc rèn kĩ sống cho học sinh vấn đề cần quan tâm, thơi thúc thân tìm ngun nhân dẫn đến tình trạng “Học sinh có kĩ sống chưa tốt ”, để từ tìm biện pháp dạy học tích cực, nhằm nâng cao kĩ sống cho học sinh 2.2.2 Thuận lợi - Khó khăn: 2.2.2.1 Thuận lợi Một là, Bộ Giáo dục Đào tạo phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực” Sở GD&ĐT có kế hoạch năm học với biện pháp cụ thể để rèn kĩ sống cho học sinh, định hướng giúp giáo viên thực như: Rèn luyện kĩ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kĩ làm việc, sinh hoạt theo nhóm; rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, kĩ phòng, chống tai nạn giao thơng, đuối nước tai nạn thương tích khác; rèn luyện kĩ ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội, Hai là, Trường THPT Hoằng Hóa 3- nơi công tác trường tiến tới đạt chuẩn quốc gia, nên thuận lợi việc thực nội dung “Xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực” Mặt khác, Ban lãnh đạo nhà trường theo sát, quan tâm, hỗ trợ cho giáo viên công tác giảng dạy giáo dục học sinh Ba là, ba lớp giảng dạy môn Ngữ Văn, em học sinh ngoan biết lời, em gần gũi với giáo Chính ln cố gắng lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua tiết dạy, giúp em có niềm tin, phát triển cách toàn diện để trở thành người động, sáng tạo phù hợp với xã hội đại phát triển 2.2.2.2 Khó khăn Một là, thực tế số giáo viên tập trung dạy kiến thức việc rèn kỹ sống chưa trọng dẫn đến vài em thiếu hụt hiểu biết môi trường xung quanh, ứng xử cần thiết sống (Trong để học sinh phát triển toàn diện, bắt nhịp với phương pháp dạy học nhanh cần thực đồng tất giáo viên mơn) Hai là, thân có kinh nghiệm việc đổi phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo ý thức vươn lên, rèn luyện khả tự học học sinh hạn chế Ba là, thời lượng học quy định tương đối hạn hẹp nên việc thực lồng ghép giáo dục kĩ sống tiết học toán cần nhiều suy nghĩ, trăn trở không với riêng thân Bốn là, số gia đình học sinh có hồn cảnh khó khăn nên cha mẹ chưa quan tâm mức đến Hoặc nhiều bậc phụ huynh quan tâm điểm số sau kì/năm học Cìn hàng ngày họ trò chuyện để hiểu em họ muốn Năm là, “Truyện Kiều” Nguyễn Du tác phẩm văn học cổ nên hay hấp dẫn mà có “khoảng cách” tâm lí tiếp nhận học sinh Từ sở thực tiễn q trình nghiên cứu tơi tìm số biện pháp mang tính khả thi giúp giáo viên thực lồng ghép tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua dạy học tác phẩm văn chương sau: 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Cần chủ động chuẩn bị nội dung tích hợp cách thức tiến hành: - Chủ động lên kế hoạch cho địa tích hợp cụ thể khối lớp - Chủ động lựa chọn nội dung tích hợp, cách thức tiến hành cho học cụ thể Sự chủ động cụ thể giáo án giảng dạy Bản thân tôi, soạn giáo án giảng dạy, thường tự đặt câu hỏi chuẩn bị nội dung sau: ? Bài học cần lồng ghép giáo dục kĩ sống nào? ? Thực tích hợp giáo dục phần nào? ? Lồng ghép cách nào? ? Dự tính thời gian lồng ghép tích hợp bao nhiêu? Thực ra, tác phẩm văn học có nhiều nội dung lồng ghép tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh Tuy nhiên, lồng ghép nhiều làm lu mờ phần kiến thức trọng tâm học, ảnh hưởng đến thời gian biên chế học, nên, người giáo viên cần cân nhắc chọn lọc thật kĩ kĩ sống, vùng kiến thức cần lồng ghép tích hợp Có vậy, việc lồng ghép tích hợp dạy học tiến hành thuận lợi linh hoạt, tự nhiên, khơng mang tính chất gượng ép, khơng làm đứt mạch giảng, không ảnh hưởng đến thời gian Nếu làm tốt phần này, người giáo viên không chịu áp lực giảng Cũng mà tiết học chắn thành cơng 2.3.2 Tiến trình thực tích hợp giáo dục kĩ sống giảng dạy tác phẩm văn chương trường THPT: Tùy thuộc cụ thể mà có nội dung tích hợp, cách thức tích hợp vùng kiến thức lồng ghép tích hợp khác Tuy nhiên, kinh nghiệm thực tế thân, tiến trình thực tích hợp giáo dục kĩ sống đọc – hiểu văn thực sau: 2.3.2.1 Tích hợp giáo dục kĩ sống phần mở đầu học: - Vai trò phần mở đầu học: Làm cho người học tập trung, ý, quan tâm bước ban đầu tạo tích cực tham gia vào học, em bị hút vào học cách tự nhiên Người học đồng thời định hướng học tác phẩm này? Vì vậy, phần mở đầu học có ý nghĩa quan trọng, kích thích lực tư khám phá học em học sinh - Bằng kinh nghiệm thân, xin giới thiệu sơ hình thức mở đầu học sau: + Mở đầu trực tiếp (Có thể chọn ba hình thức sau): * Khái quát lại học trước từ tạo mối liên hệ với tầm quan trọng học chương * Giới thiệu tên mục tiêu cần đạt * Giới thiệu tên mô tả hoạt động thực + Mở đầu gián tiếp (Có thể chọn ba hình thức sau): * Nêu lên kiện bất thường liên quan đến chủ đề dạy * Đưa vài số thống kê, chiếu đoạn phim kể câu chuyện có liên quan * Trình chiếu số hình ảnh liên quan đến nội dung học, sau dẫn dắt vấn đề * Đặt loạt câu hỏi vấn đáp (đó câu hỏi gắn với kinh nghiệm, nội dung học nội dung liên quan tới câu hỏi mang tính thách đố) - Một số lưu ý giáo viên: + Lời giới thiệu phải ngắn gọn, súc tích, khoảng thời gian từ đến phút 10 + Phải thể nhiệt tình, tạo gần gũi, thân thiện, hài hước mực + Nên đứng lớp gần với người học 2.3.2.2 Tích hợp giáo dục kĩ sống trình hướng dẫn đọc – hiểu văn bản: - Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh chủ động, tích cực khám phá học theo mức độ tăng dần: từ phát -> đọc hiểu kĩ -> đọc hiểu sâu văn Có thể minh họa mức độ theo tiến trình câu hỏi sau: + Câu hỏi phát (phát từ ngữ khó; điển tích điển cố; phát khía cạnh độc đáo ngơn từ nghệ thuật: Từ ngữ, hình ảnh, chi tiết, biện pháp tu từ ) Ví dụ: Đọc câu thơ/ đoạn thơ, có từ ngữ/hình ảnh làm em ý?) + Câu hỏi giá trị biểu đạt,hiệu nghệ thuật thủ pháp nghệ thuật nhằm gợi mở, kích thích trí tưởng tượng, khả liên tưởng, liên hệ, khả cảm thụ văn học học sinh VD: Cảm nhận em cảnh vật/con người, tình cảm, cảm xúc ) gợi lên qua chi tiết/từ ngữ/ hình ảnh đó? + Câu hỏi thơng điệp tư tưởng tình cảm, ý nghĩa triết lí tác giả muốn gửi gắm qua tác phẩm VD: Qua tranh cảnh vật/con người/tâm trạng/cảm xúc tác giả muốn gửi gắm đến điều gì? + Câu hỏi đóng góp nghệ thuật nội dung tác phẩm VD : Thành công tác giả xét phương diện nội dung nghệ thuật tác phẩm? - Giáo viên lồng ghép tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hình thức câu hỏi Tuy nhiên, phải câu hỏi có nội dung liên quan đến học, yêu cầu học sinh giải Từ rút học yêu cầu giáo dục học sinh Giáo viên cần lưu ý: học sinh có nhiều cách giải khác nhau, có cách giải chưa phù hợp, cách diễn đạt học sinh có vòng vo, khó hiểu em học sinh khác, giáo viên cần lắng nghe, định hướng, uốn nắn lại cách giải vấn đề học sinh để đến thống quan điểm Bởi lẽ, vấn đề học sinh có cách nhìn nhận khác nhau, ứng xử khác nhau, tùy theo trình độ nhận thức, hiểu biết xã hội, Và giáo viên cần uốn nắn để em suy nghĩ đúng, giải vấn đề đúng, Có việc tích hợp giáo dục kĩ sống học thành công Bằng kinh nghiệm thực tế giảng dạy lồng ghép tích hợp kĩ sống, xin mạnh dạn giới thiệu số dạng câu hỏi tích hợp giáo dục kĩ sống sau: ? Em có đồng tình với cách giải quyết/ứng xử nhân vật? ? Nếu em, em giải quyết/ứng xử vấn đề nào? ? Xét điều này, em thấy hạn chế nào? ? Từ ứng xử nhân vật, em học cách khắc phục hạn chế thân nào? 11 2.3.2.2 Tích hợp giáo dục kĩ sống phần củng cố kiến thức học luyện tập: Ưu điểm việc tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh phần lớn, giúp em khắc sâu nội dung tích hợp lồng ghép qua thực hành, luyện tập Ví dụ, phần củng cố kiến thức học, đặt câu hỏi: ? Qua tiết học, thân em rút học cho thân mình? Ở phần luyện tập, tùy thuộc vào lượng thời gian tiết học dành cho phần luyện tập có hướng dẫn cụ thể, phù hợp 2.3.3 Vận dụng số kinh nghiệm tích hợp giáo dục kĩ sống dạy học tác phẩm văn chương trường THPT vào thiết kế giáo án, giảng dạy đoạn trích “Chí khí anh hùng” – trích “Truyện Kiều” Nguyễn Du I Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: - Hiểu lí tưởng anh hùng Nguyễn Du thể qua nhân vật Từ Hải - Thấy nét đặc sắc nghệ thuật miêu tả người anh hùng qua đoạn trích Kĩ năng: - Biết đọc – hiểu đoạn trích thơ - Biết suy nghĩ xác định lối sống đẹp; biểu nhân cách đẹp – nhân cách người anh hùng Thái độ: - Sống có lí tưởng, có mơ ước - Trọng công bằng, biết đấu tranh cơng II Các kĩ sống bản: Tự nhận thức, xác định giá trị: Hs tự nhận thức sống có lí tưởng, có ước mơ, tâm phấn đấu thực ước mơ, lí tưởng, sống có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng lối sống đẹp Kĩ tư sáng tạo, phân tích so sánh: Học sinh học cách phân tích, bình luận, bày tỏ ý kiến cá nhân ý nghĩa cao tình yêu, nghĩa vợ chồng, tính cách lối sống đẹp bậc anh hùng, vai diễn bạn Kĩ thể tự tin, kĩ hợp tác: (qua đóng vai, nhập vai diễn kịch); III Các phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng: Trò chơi: Chia lớp làm 04 nhóm, tổ chức cho nhóm tham gia thi “Ai nhanh nhất” thời lượng 30s, yêu cầu hs phải xếp theo trình tự hợp lí 04 tranh gắn với 04 kiện đời Kiều Đóng vai: Hs diễn lại cảnh chia tay Kiều Từ Hải kịch ngắn Kĩ thuật đặt câu hỏi: Gv đặt câu hỏi gợi mở để dẫn dắt học sinh khám phá đoạn trích Tổ chức nhóm: Gv chia nhóm, tổ chức hs thảo luận tìm hiểu vẻ đẹp hình tượng người anh hùng Từ Hải qua phương diện: Suy nghĩ, hành động, lời nói 12 IV Chuẩn bị GV HS Chuẩn bị GV: – SGK, thiết kế học – Máy tính, máy chiếu, slides trình chiếu – phiếu học tập: có in câu hỏi, tập dùng để kiểm tra – Phân công nhóm diễn kịch nhóm trọng tài Chuẩn bị HS: (Chuẩn bị nhà theo yêu cầu sau): - Xem lại tác phẩm Truyện Kiều tác giả Nguyễn Du - Soạn theo câu hỏi phần Hướng dẫn học - Một nhóm viết kịch tập diễn xuất theo nội dung đoạn trich - Một nhóm gồm số HS giỏi nhận nhiệm vụ nhóm Trọng tài chuẩn bị kĩ lưỡng nội dung liên quan đến học (đọc kĩ tác phẩm, sưu tầm tư liệu phê bình, nghiên cứu văn Chí khí anh hùng) V Tiến trình dạy học: Hoạt động giáo viên học sinh Hoat động 1: Mở đầu học (04 phút) Tích hợp giáo dục KNS tổ chức trò chơi: “kĩ hợp tác”, “ứng phó với căng thẳng” Hình thức: lớp Kĩ thuật: Trò chơi B1: GV trình chiếu tranh gắn với kiện đời Thuý Kiều (Chú ý: chọn nhiều tranh, nhiều kiện khác nhau, đảm bảo tranh cuối kiện: Từ Hải gặp Kiều lầu xanh) Yêu cầu: Bốn nhóm tham gia thi “Ai nhanh nhất” Mỗi nhóm có 30s dể thảo luận, xếp lại thứ tự tranh trình tự kể tóm tắt câu chuyện dẫn đến nội dung đoạn trích B2: Các nhóm thảo luận, thống đáp án B3: Nhóm có đáp án nhanh trả lời B4: GV nhận xét, chốt lại, dẫn vào (Phần chốt ý có câu hỏi gợi dẫn, tạo tình có vấn đề như: Gặp Từ Hải – người anh hùng Yêu cầu cần đạt - HS thực yêu cầu GV, xếp kể nội dung số phần tác phẩm “Truyện Kiều” - HS thể tinh thần làm việc nhóm để tìm đáp án 13 chọc trời khuấy nước, liệu đời Kiều có bình n; Người anh hùng có thực người chồng chăm lo xây đắp mái ấm gia đình…) Hoạt động 2: Hình thành kiến thức 2.1 Tìm hiểu chung (02 phút) Hình thức: cá nhân Kĩ thuật: đặt câu hỏi B1: GV nêu câu hỏi: ?Nêu vị trí đoạn trích nội dung khái quát văn bản? B2: HS dựa vào phần tiểu dẫn sgk, suy nghĩ, trả lời B3: HS trình bày B4: GV nhận xét, chốt lại I Tìm hiểu chung – Vị trí đoạn trích Câu 2213 – 2230 – Nội dung khái quát: chia tay Thuý Kiều Từ Hải 2.2 Đọc văn (07 phút) Tích hợp giáo dục KN: - “Kĩ thể tự tin” ; “kĩ hợp tác” (qua đóng vai, nhập vai diễn kịch); - “Kĩ tư sáng tạo” (qua nhận xét, đánh giá vai diễn học sinh với bạn diễn) Hình thức: cá nhân nhóm Phương pháp, kĩ thuật: đóng vai, đặt câu hỏi B1: GV giới thiệu, sau nhóm HS trình bày kịch ngắn, diễn lại cảnh chia tay Thuý Kiều Từ Hải B2: GV nêu câu hỏi thảo luận ? Đánh giá diễn xuất bạn? Nếu em, em làm để chuyển tải nội dung đoạn trích tính cách nhân vật? ?Em thích nhân vật nhất? ?Khái quát tâm trạng Từ Hải Thuý Kiều cảnh chia tay? B3: HS tham gia thảo luận, trả lời B4: GV chốt kiến thức giải thích số từ khó II Đọc văn HS thực hành diễn xuất HS nhận xét, đánh giá sản phẩm diễn xuất bạn sở đối chiếu với văn SGK 14 2.2 Tìm hiểu thái độ, tâm trạng Thuý Kiều cảnh chia tay (05 phút) Tích hợp giáo dục “kĩ thấu hiểu” (Thấu hiểu tâm trạng nàng Kiều để có lí giải thuyết phục, hợp lí) Hình thức: cá nhân Kĩ thuật: đặt câu hỏi B1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu qua câu hỏi gợi mở: ? Đọc lại câu thơ thể hình ảnh Th Kiều đoạn trích? ? Thái độ Kiều thể qua lời nói Từ Hải gì? ? Những nguyên nhân dẫn đến thái độ, lời nói đó? ?Nhận xét nhân vật Thuý Kiều? B2: HS suy nghĩ, thảo luận B3: HS phát biểu HS khác nhận xét, bổ sung B4: GV nhận xét, chốt kiến thức: III Đọc - hiểu chi tiết Thái độ, tâm trạng Thuý Kiều cảnh chia tay – Cuộc sống lưu lạc: đau khổ, tủi nhục >< sống với Từ Hải: hạnh phúc, viên mãn -> Thái độ, lời nói Kiều Từ Hải lên đường: kiên xin ->Nguyên nhân: tuân theo quan niệm lễ giáo phong kiến; tình u chân thành, sâu sắc lòng biết ơn với Từ Hải; nỗi ám ảnh đoạn đời lưu lạc trước => Khát khao tình u, hạnh phúc; người vợ chung thuỷ, sắc son, xứng đáng tri âm, tri kì với Từ Hải 2.3.Tìm hiểu vẻ đẹp hình tượng người anh hùng Từ Hải (17 phút) Tích hợp giáo dục KN chính: - “Kĩ nhận thức” (Nhận thức vẻ đẹp nhân vật qua suy nghĩ, lời nói, hành động nhân vật Từ Hải) - “Kĩ hợp tác”, “kĩ đảm nhiệm trách nhiệm” (qua việc tích cực tham gia thảo luận nhóm) - “Kĩ giao tiếp hiệu quả”, “kĩ thể tự tin”, “kĩ đảm nhận trách nhiệm” (học sinh trình bày kết thảo luận nhóm trước tập thể lớp) Hình thức: theo nhóm Kĩ thuật: tổ chức nhóm B1: GV chia lớp thành nhóm- nhóm có 01 trưởng nhóm Hình tượng người anh hùng Từ Hải – Hồn cảnh chia tay: + Nửa năm: thời gian chung sống-> ngắn ngủi + Hương lửa đương nồng: sống lứa đôi nồng nàn, hạnh phúc + Thoắt động lòng bốn phương: nhanh chóng dứt bỏ sống êm ấm để lên đường Từ Hải người khát vọng lớn, chí lập thân khơng ràng buộc, níu kéo -Hành động, thái độ, tư thế: + Trơng vời trời bể, gió mây – dặm khơi: không gian rộng -> tư hiên ngang, sánh ngang tầm vũ trụ -> tâm hồn phóng khống, khát vọng phi thường + Thanh gươm yên ngựa: tư 15 Nhóm 1: -Tìm phân tích cụm từ miêu tả sống lứa đôi Thuý Kiều Từ Hải -Từ đó, cho biết Từ Hải hoàn cảnh nào? -Hoàn cảnh cho thấy điều người Từ Hải? Nhóm 2: -Tìm từ ngữ miêu tả hành động, trạng thái, tư Từ Hải chia tay – Hãy lựa chọn phân tích ngắn gọn số từ ngữ – Qua từ ngữ ấy, em có nhận xét người Từ Hải Nhóm 3: -Từ Hải nói với Th Kiều điều gì? – Giải thích cụm từ “tâm phúc tương tri” Từ cho biết, Từ Hải, Thuý Kiều có vai trò nào? Tại Từ Hải đi? – Qua lời nói Từ Hải, nhận xét nhân vật? B2: Các nhóm thảo luận, làm 04 phút B3: Đại diện nhóm trình bày Các nhóm khác nhận xét, bổ sung B4: GV chốt kiến thức người anh hùng sẵn sàng xông pha chiến trường + Lên đường thẳng rong, lời, dứt áo -> động từ mạnh: thái độ mạnh mẽ, dứt khoát, kiên -> tâm lớn => Từ Hải người đam mê thơng thường mà người ý chí lớn, khát vọng lớn lập cơng danh -Lời nói: + Tâm phúc tương tri…thường tình: Từ chối khuyên Kiều vượt lên tình cảm thơng thường để xứng đáng làm vợ người anh hùng; coi Kiều người tri kỉ, nâng vị Kiêu – kĩ nữ lầu xanh lên ngang tầm với – anh hùng-> người anh hùng mạnh mẽ, người chồng chân thành, yêu thương + Bao …nghi gia: lời hứa chắn với Kiều thành công vang dội trở vinh quang, đón Kiều trang trọng → niềm tin sắt đá vào thân, nghiệp mình; coi trọng dành cho Kiều + Bằng nay…vội gì: nhìn nhận thực tế khó khăn đồng thời khẳng định dứt khoát thời gian trở -> ý chí, lĩnh, tự tin => Từ Hải người anh hùng đầy lĩnh, tự tin liệt vào tài 2.4 Tiểu kết hình tượng Từ Hải mình; người anh hùng Tích hợp giáo dục KN chính: nghĩa, lẽ công bằng: coi trọng phẩm giá - “Kĩ đánh giá” (đánh giá vẻ đẹp người, thuỷ chung nhân vật Từ Hải) -“Kĩ hợp tác”, “kĩ đảm * Tiểu kết: nhiệm trách nhiệm” (học sinh tích -Nghệ thuật: Tài xây dựng nhân cực tham gia thảo luận nhóm) vật nhà thơ: Theo chuẩn mực -“Kĩ giao tiếp hiệu quả”, “kĩ văn học trung đại người anh thể tự tin”, “kĩ hùng, dùng bút pháp lí tưởng hoá với đảm nhận trách nhiệm” (học sinh hình ảnh kì vĩ, hồnh tráng; trình bày kết thảo luận nhóm từ ngữ có sắc thái tơn xưng trước lớp) – Nội dung: 16 Hình thức: theo nhóm Kĩ thuật: tổ chức nhóm B1: GV chia lớp thành nhóm- nhóm có 01 trưởng nhóm Nhóm 1: ? Nhận xét em nghệ thuật xây dựng hình tượng người anh hùng Từ Hải Nguyễn Du? Nhóm 2: ? Hình tượng Từ Hải qua đoạn trích lên nào? Cho biết thái độ nhà thơ nhân vật? Từ cho biết quan niệm Nguyễn Du người anh hùng gì? Nhóm 3: ? Gắn với thời đại Nguyễn Du, Từ Hải người anh hùng mang bóng dáng ai? Phản chiếu điều thời đại? Từ đó, cho biết, qua nhân vật Từ Hải, Nguyễn Du gửi gắm mong ước gì? B2: Hs trao đổi, thảo luận theo nhóm 02 phút B3: Đại diện nhóm phát biểu ý kiến, hs nhóm khác nhận xét, bổ sung B4: GV nhận xét, bổ sung chốt ý + Hinh tượng Từ Hải: đẹp đẽ, phi thường, giàu ý chí, giàu khát vọng, lĩnh khơng đem đến cho Thuý Kiều sống hạnh phúc mà khơi dậy Kiều khát vọng tự do, cơng bằng, nghĩa, chiến đấu để trả lại cho Kiều sống -> Thái độ Nguyễn Du: khẳng định, ngợi ca -> quan niệm người anh hùng: người anh hùng có chí khí lớn, khát vọng lớn, lòng cao cả, giàu tình u thương, cơng lí (liên hệ với hình ảnh anh hùng tác phẩm số nhà thơ khác) + Thái độ, quan niệm Nguyễn Du gắn với thời đại: Từ Hải mang bóng dáng người anh hùng nơng dân khởi nghĩa thời kì đất nước nhiều sóng gió, nhân dân li tán loạn lạc -> Hình tượng Từ Hải thể niềm cảm thông Nguyễn Du với số phận nhân dân, tư tưởng tiến ước mong tự công lí -> giá trị nhân đạo, nhân văn sâu sắc Hoạt động 3: Tổng kết, luyện tập (03phút) Tích hợp giáo dục KN chính: - “Kĩ định”( qua việc lựa chọn đáp án đúng) -“Kĩ đánh giá” (qua việc chấm phiếu học tập để đánh giá mức độ hiểu bạn), Hình thức: cá nhân, cặp đôi Kĩ thuật: đặt câu hỏi B1: GV phát phiếu học tập có in sẵn câu hỏi, yêu cầu hs làm tập củng cố vào phiếu học tập (02phút) B2: HS thực yêu cầu B3+B4: GV trình chiếu đáp án yêu cầu cặp HS ngồi cạnh đổi phiếu, III Tổng kết – Củng cố (Bài tập): 1.Chọn đáp án đúng: Hình tượng người anh hùng Từ Hải Nguyễn Du miêu tả là: (3điểm) A.Hình tượng người thực B.Hình tượng người vũ trụ C.Hình tượng người ước lệ, D Đáp án khác Người anh hùng theo quan niệm Nguyễn Du(3điểm) A.Có tài lớn B Có gia tài lớn C Có chí khí, khát vọng lớn D Có tầm nhìn xa, trơng rộng Bài học rút cho thân từ hình tượng Từ Hải (02 dòng) (4 điểm) 17 chấm nộp lại cho GV GV dặn dò số yêu cầu soạn “Văn văn học” *Lưu ý: phân chia thời gian mang tính gợi ý Gv linh hoạt theo đối tượng hs Hoạt động 4: Vận dụng, mở rộng (Tích hợp giáo dục “kĩ nhận thức”, “kĩ tư sáng tạo”, “kĩ đánh giá” cho học sinh thông qua câu hỏi) GV yêu cầu HS tìm hiểu làm tập thu hoạch nhà Nộp sản phẩm vào buổi học sau: Đề bài: Từ hình tượng Từ Hải hình tượng người anh hùng thời phong kiến, em có suy nghĩ lí tưởng sống niên ? 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Đề tài áp dụng thường xuyên thực tế giảng dạy năm qua theo tinh thần đổi phương pháp dạy học văn Và bước đầu thu kết đáng mừng 2.4.1 Về phía giáo viên: Thứ nhất, thân thấy tự tin, chủ động nắm bắt hệ thống kiến thức, kĩ lồng ghép tích hợp đơn vị dạy, làm giàu thêm vốn sống nghệ thuật xử lí tình sư phạm tình sống Thứ hai, thông qua tiết dạy học, thân tơi hiểu rõ lực, tính cách, tâm tư nguyện vọng em Trên cở đó, khuyến khích, ngợi khen kịp thời suy nghĩ hành động tích cực em; Uốn nắn, điều chỉnh suy nghĩa hành vi chưa số học sinh Vì mà khoảng cách trò rút ngắn, trở nên gần gũi thân thiết Thứ ba, tiết đọc hiểu văn trở nên sinh động, hấp dẫn vai trò người học phát huy tối đa hiệu Vai trò người thầy khẳng định tầm cao hơn, người thầy thông qua tiết học không đơn cung cấp kiến thức lạ cho học sinh mà quan trọng bồi đắp cho em kĩ thiết yếu 2.4.2 Về phía học sinh: Thứ nhất,học sinh sơi nổi, hứng thú học tập Đặc biệt lực học sinh ngày thể rõ nét, VD: lực tiếp nhận văn bản, lực phẩm chất, lực giao tiếp, xử lí tình (những tình mà giáo viên đặt ra, em giải hợp lí, nhanh nhạy, thơng minh), Thứ hai, lời nói ứng xử hàng ngày em trở nên tốt đẹp Các em biết tơn trọng nhau, sống đồn kết, u thương biết giúp Tích cực tham gia phong trào tình nguyện phong trào “Vì màu xanh biển” 18 Tỉnh Đoàn phối hợp với Huyện Đoàn tổ chức phát động đợt đầu hè năm 2018; phong trào “ủng hộ học sinh nghèo ăn tết”, “Chia khó với học sinh vùng cao”, Kết cụ thể qua kết khảo sát cuối năm học 2017-2018 03 lớp 10 giảng dạy sau: Thực hành thảo luận nhóm Lớp Sỉ số 10C6 10C9 10c10 46 42 39 Biết lắng nghe, hợp Chưa biết lắng nghe, tác hay tách khỏi nhóm SL TL SL TL 40 86.95% 06 13.05% 34 80.95% 08 19.05% 30 76.92% 09 23.08% Ghi Ứng xử trước tình đời sống Lớp Sỉ số 10C6 10C9 10c10 46 42 39 Biết cách ứng xử hài hoà, phù hợp SL TL 38 82.60% 31 73.81% 29 74.36% Chưa biết cách ứng xử/ ứng xử không phù hợp SL TL 14 17.40% 13 26.19% 10 25.64% Ghi 19 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Từ thực tế giảng dạy năm qua, nhận thấy môn Ngữ Văn môn học thực có ưu việc tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh Q trình học tập mơn học theo hướng nhấn mạnh tới kĩ sống trường THPT có khả tạo điều kiện giúp học sinh nâng cao lực lĩnh hội học tập, hình thành thái độ, hành vi; giúp em học sinh có động lực tìm hiểu, cân nhắc lựa chọn có định đắn để giải vấn đề có hội thuận lợi để rèn luyện kĩ ứng xử hiệu Song, để làm tốt việc nghĩ giáo viên cần phải không ngừng nâng cao kiến thức nhiều mặt, nắm chương trình, mục tiêu đào tạo giáo dục Đảng nhà nước giai đoạn Đây điều khơng dễ dàng đòi hỏi nỗ lực không ngừng giáo viên Xuất phát từ mục đích đổi phương pháp, mong muốn bước nâng cao hiệu giảng dạy thân, viết sáng kiến kinh nghiệm này, xin chia sẻ với đồng nghiệp để trao đổi, rút kinh nghiệm để ngày vững bước nghiệp trồng người, xứng đáng với niềm tin Đảng, nhà nước nhân dân 3.2 Kiến nghị Để học sinh phát triển toàn diện học sách vở, qua tiết học định biên chưa đủ Thiết nghĩ, em cần nhiều sân chơi bổ ích hoạt động lên lớp, phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi , tạo mơi trường cho ý tưởng sáng tạo, tài em có hội bộc lộ nhiều Vì vậy, nhà trường cần tổ chức đa dạng hóa loại hình câu lạc Bên cạnh câu lạc có tính nghiên cứu : câu lạc mơn Ngữ văn, câu lạc mơn Tốn, Lịch sử, Địa lí, Sinh học, cần thêm câu lạc mang tính giải trí như: Câu lạc rèn luyện kĩ năng, câu lạc tình bạn, câu lạc thể thao, Câu lạc đàn ghi ta, Sở GD&ĐT nên tổ chức số buổi hội thảo tiết dạy tích hợp giáo dục kĩ sống đánh giá cao để giáo viên giao lưu, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hoằng Hóa, ngày 20 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết đề tài: Hoàng Thị Minh 20 TRANH TRÌNH CHIẾU CHO HỌC SINH THAM GIA TRÒ CHƠI TRONG PHẦN MỞ ĐẦU BÀI HỌC A B 21 C D PHIẾU HỌC TẬP (Dùng phần củng cố học) 22 1.Chọn đáp án nhất: 1.1 Hình tượng người anh hùng Từ Hải Nguyễn Du miêu tả là: (3điểm) A.Hình tượng người thực B.Hình tượng người vũ trụ C.Hình tượng người ước lệ, D Đáp án khác 1.2 Người anh hùng theo quan niệm Nguyễn Du(3điểm) A.Có tài lớn B Có gia tài lớn C Có chí khí, khát vọng lớn D Có tầm nhìn xa, trơng rộng Bài học rút cho thân từ hình tượng Từ Hải (02 dòng) (4 điểm) ĐÁP ÁN Chọn đáp án đúng: 1.1 B 1.2 C Học sinh cần nêu ý chính: Cần phải có chí khí, khát vọng lớn lao Sống có trách nhiệm; biết u thương tơn trọng người khác, 23 ... tài: Một số kinh nghiệm tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 qua giảng dạy đoạn trích Chí khí anh hùng – trích “Truyện Kiều” Nguyễn Du 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Đưa phương pháp tích hợp. .. lí luận số phương pháp dạy học tích hợp nói chung mơn Ngữ Văn trường THPT nói riêng - Ứng dụng phương pháp tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 giảng dạy đoạn trích Chí khí anh hùng -... đúng, Có việc tích hợp giáo dục kĩ sống học thành công Bằng kinh nghiệm thực tế giảng dạy lồng ghép tích hợp kĩ sống, xin mạnh dạn giới thiệu số dạng câu hỏi tích hợp giáo dục kĩ sống sau: ? Em