SKKN giáo dục một số kỹ năng sống qua môn học ngữ văn cho học sinh lớp 10 trường THPT tống duy tân

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài .Trang 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài Trang 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trang 1.4 Phương pháp nghiên cứu đề tài Trang NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Trang 2.1.1 Giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT Trang 2.1.2 Các loại kỹ sống .Trang 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Trang 2.2.1 Thuận lợi .Trang 2.2.2 Khó khăn Trang 2.3.Tích hợp giáo dục số KNS qua môn học Ngữ Văn 10 .Trang 2.3.1 Kỹ xác định giá trị Trang 2.3.2 Kỹ kiểm soát cảm xúc .Trang 2.3.3 Kỹ giao tiếp .Trang 2.3.4 Kỹ thể cảm thông .Trang 10 2.3.5 Kỹ tư phê phán Trang 11 2.3.6 Kỹ tư sáng tạo Trang 12 2.3.7 Kỹ tìm kiếm xử lý thông tin Trang 13 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận .Trang 3.2 Đề xuất Trang 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Thế giới xung quanh ta ln biến đổi khơng ngừng Sự biến đổi tác động mạnh mẽ đến nhận thức, tư tưởng, tình cảm người đáng ý trẻ em lứa tuổi.Các em giai đoạn hình thành phát triển nhân cách, chưa có đủ kinh nghiệm sống để đứng vững trước thay đổi không ngừng xã hội Đăc biệt trước tác động không lành mạnh, em dễ dàng bị sa ngã Vì cần trang bị cho em cách sống có kĩ sống để thích ứng với xã hội đại Như vây kĩ sống (KNS) quan trọng với học sinh khơng phải để thích nghi với sống đại mà định thành công người Theo chuyên gia nghên cứu kĩ mềm(tức KNS) định đến 85%, kĩ cứng(tức trí tuệ logic) có 15%) Tuy nhiên thực tế học sinh nói chung học sinh trường Tống Duy Tân nói riêng hạn chế kỹ sống Có thể nói, vấn đề học sinh tốt nghiệp THPT trường thiếu kĩ sống, thiếu tính tự tin, tự lập, sống ích kỷ, vơ tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình thân cản trở lớn cho phát triển niên khiến khơng bậc cha mẹ phải phiền lòng con, đặc biệt xã hội phát triển đòi hỏi động người Nếu theo dõi báo chí tin tức chương trình thời gần ta dễ dàng nhận thấy giới trẻ ngày thiếu kĩ cần thiết Có nhiều học sinh cấp 3, chí cấp mang thai ý muốn tử vong tai nạn, đuối nước… Nhiều học sinh có sống khép kín với thực tại, đắm chìm giới ảo Internet, giới game… mà quên đánh hội kết bạn, thể khả tiềm ẩn mình, lo sợ rụt rè tiếp xúc với cộng đồng, xã hội Thêm nữa, trước tình trạng bạo lực học đường ngày gia tăng kỹ tự bảo vệ cần coi trọng nhóm niên xấu ln lấy sức mạnh bắp đám đông để bắt nạt, ức hiếp niên hiền ngoan, nói… Vì vậy, nhiều bậc phụ huynh lo lắng trước tình trạng thiếu tự tin, ln tỏ rụt rè có hội thể trước đám đơng em khơng biết cách xử lý tình dù thật đơn giản kêu gọi giúp đỡ từ người khác, tìm đường, định hướng… Đó vấn đề mà khơng học sinh trường THPT Tống Duy Tân – nơi công tác mắc phải Lứa tuổi học sinh cấp III lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, ham tìm tòi, khám phá, giàu mơ ước song lại thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị tác động yếu tố tích cực tiêu cực, dễ bị lơi kéo, kích động Chính khơng rèn kĩ sống em dễ rơi vào lối sống ích kỉ, phát triển lệch lạc nhân cách, chí rơi vào hố đen tệ nạn xã hội cờ bạc,ma túy, trộm cắp, chí giết người, cướp của…Cùng với phát triển mặt xã hội mặt trái xuống cấp đạo đức phận giới trẻ Năm 2012, giáo dục đào tạo đưa số khiến giật mình: từ năm 2005 đến 2012, tổng số vi phạm hình học sinh, sinh viên lên đến 8000 trường hợp.Trong có 2000 trường hợp đánh nhau, gây rối trật tự công cộng gần 900 trường hợp tội phạm ma túy, 83 vụ giết người, 1400 trường hợp cướp tài sản Chính vậy, việc giáo dục KNS trở thành nhiệm vụ cấp bách, giúp trang bị cho học sinh có khả năng, tâm để em biết cách xử sự, ứng phó tích cực, thể trau dồi nhân cách, biết sống hữu ích, tránh va vấp đời KNS không giúp phát triển thân mà ngăn ngừa tệ nạn xã hội, thúc đẩy phát triển xã hội… Trong mơn ngữ văn với đặc trưng mơn học vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật nên mơn học gần gũi đườn thuận lợi để giáo dục kĩ sống cho học sinh Bởi văn học nhân học thuận lợi để “thay thái độ,đổi hành vi”của học sinh cách dễ thông qua học ý tứ, sâu sắc mà lại nhẹ nhàng Trước yêu cầu thiết thực, chọn đề tài: “ Giáo dục số kỹ sống qua môn học Ngữ văn cho học sinh lớp 10 trường THPT Tống Duy T©n ” với hy vọng chia sẻ đồng nghiệp nhằm góp phần kinh nghiệm giáo dục cho lớp niên nhà trường trở thành người toàn diện, động, sáng tạo, dễ dàng hòa nhập cộng đồng có ích cho xã hội 1.2 Mục đích nghiên cứu Tơi nghiên cứu đề tài để: - Tích hợp kiến thức môn Ngữ văn vào việc giáo dục số kỹ sống cho học sinh lớp 10 trường THPT Tơng Duy T©n nhằm phát huy lợi đặc trưng riêng môn học - Giáo dục cách toàn diện cho học sinh lớp 10 đồng thời chuẩn bị kỹ mềm cho em bước vào sống - Khắc phục hạn chế cố hữu phần đông học sinh: thiếu tự tin, lĩnh, thiếu trách nhiệm với thân, gia đình xã hội - Đề tài mong muốn đóng góp phần kinh nghiệm nhỏ cơng tác giảng dạy mơn Ngữ văn tích hợp với cơng tác giáo dục niên trường THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu Việc giáo dục KNS cần tiến hành cấp học, tùy theo lứa tuổi, giới tính… cần có vấn đề khác để đưa vào nội dung giáo dục KNS cho em học sinh Tuy nhiên, với đề tài này, áp dụng giáo dục số KNS qua môn học Ngữ văn với em học sinh lớp 10 mà trực tiếp giảng dạy trường THPT Tèng Duy T©n 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp tổng hợp tài liệu: 1.4.2 Phương pháp quan sát thực tiễn 1.4.3 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế thu thập thông tin 1.4.4 Phương pháp so sánh: Sử dụng số liệu so sánh hiệu đề tài trước sau áp dụng sáng kiến NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT Như biết rằng,các em học sinh bình cần đổ đầy kiến thức mà em đuốc cần thắp sáng.Vậy hết Theo Điều 27 Mục tiêu giáo dục phổ thông: Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết THCS, hoàn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thơng thường hướng nghiệp, có điều kiện để phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động [6] Ngoài ra, Chỉ thị 40/2008/CT-BGD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” có nói: Rèn kỹ sống cho học sinh: - Rèn luyện kỹ ứng xử hợp với tình sống, thói quen kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm - Rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ phòng chống tai nạn giao thơng, đuối nước tai nạn thương tích khác - Rèn luyện kỹ ứng xử, văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội [7] Từ vấn đề có tính pháp lí nêu trên, tơi nhận thấy việc giáo dục kỹ sống cho học sinh cần thiết phù hợp với chủ trương ngành toàn xã hội 2.1.2 Các loại kỹ sống Theo tài liệu tập huấn Kỹ sống UNICEF( 2014), có kỹ sống sau: [1] 2.1.2.1 Kỹ tự nhận thức: Là khả người hiểu thân mình, thể, tư tưởng, mối quan hệ xã hội thân; biết nhìn nhận, đánh giá tiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu thân mình, quan tâm ý thức làm gì, kể nhận lúc thân cảm thấy căng thẳng 2.1.2.2 Kỹ xác định giá trị: Giá trị người cho quan trọng, có ý nghĩa thân mình, có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành động lối sống thân sống Giá trị chuẩn mực đạo đức, kiến, thái độ, chí thành kiến điều đó… 2.1.2.3 Kỹ kiểm soát cảm xúc: Kỹ kiểm soát cảm xúc khả người nhận thức rõ cảm xúc tình hống hiểu ảnh hưởng cảm xúc thân người khác nào, đồng thời biết cách điều chỉnh thể cảm xúc phù hợp Kỹ xử lý cảm xúc có nhiều tên gọi khác như: xử lý cảm xúc , kiềm chế cảm xúc, làm chủ cảm xúc, quản lí cảm xúc 2.1.2.4.Kỹ giao tiếp: khả bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngơn ngữ thể phù hợp với hồn cảnh văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiến bao gồm bày tỏ suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn cảm xúc, đồng thời nhờ giúp đỡ tư vấn cần thiết 2.1.2.5 Kỹ thể cảm thông: khả hình dung đặt hồn cảnh người khác, giúp hiểu chấp nhận người khác vốn người khác mình, qua hiểu rõ cảm xúc tình cảm người khác cảm thơng với hồn cảnh nhu cầu họ [1] 2.1.2.6 Kỹ tư phê phán: khả phân tích cách khách quan toàn diện vấn đề, vật, tượng…xảy 2.1.2.7 Kỹ tư sáng tạo: khả nhìn nhận giải vấn đề theo cách mới, với ý tưởng mới, theo phương thức mới, cách xếp tổ chức mới; khả akhám phá kết nối mối quan hệ khái niệm, ý tưởng, quan niệm, việc; độc lập suy nghĩ 2.1.2.8 Kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin: Trong thời đại bùng nổ thơng tin nay, kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin kỹ sống quan trọng giúp người có thơng tin cần thiết cách đầy đủ, khách quan, xác, kịp thời 2.1.2.9 Kỹ ứng phó với căng thẳng: khả người bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận tình căng thẳng phần tất yếu sống, khả nhận biết căng thẳng, hiểu nguyên nhân, hậu căng thẳng biết cách suy nghĩ ứng phó cách tích cực bị căng thẳng 2.1.2.10 Kỹ tìm kiếm hỗ trợ: Bao gồm yếu tố: Ý thức nhu cầu cần giúp đỡ, biết xác định địa đáng tin cậy, tự tin biết tìm đến địa biết bày tỏ nhu cầu cần giúp đỡ cách phù hợp 2.1.2.11 Kỹ thể tự tin: Là có niềm tin vào thân, tự hài lòng với thân, tin trở thành người có ích tích cực, có niềm tin tương lai, cảm thấy có nghị lực để hồn thiện nhiệm vụ 2.1.2.12 Kỹ lắng nghe tích cực: Thể tập trung ý quan tâm lắng nghe ý kiến vào phần trình bày người khác 2.1.2.13 Kỹ thương lượng: Là khả trình bày, suy nghĩ, phân tích giải thích, đồng thời có thảo luận để đạt điều chỉnh thống cách suy nghĩ, cách làm vấn đề 2.1.2.14 Kỹ giải mâu thuẫn: Là khả người nhận thức nguyên nhân sinh mâu thuẫn giải mâu thuẫn với thái độ tích cực, không dùng bạo lực, thỏa mãn nhu cầu quyền lợi bên, mối quan hệ bên cách hòa bình 2.1.2.15 Kỹ hợp tác: Là khả cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết làm việc có hiệu với thành viên khác nhóm 2.1.2.16 Kỹ định: Là khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu để giải vấn đề tình gặp phải sống cách kịp thời 2.1.2.17 Kỹ giải vấn đề: Là khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu hành động theo phương án chọn để giải vấn đề tình gặp phải sống 2.1.2.18 Kỹ kiên định: Là khả người nhận thức muốn lí dẫn đến mong muốn 2.1.2.19 Kỹ đảm nhận trách nhiệm: Là khả người thể tự tin, chủ động ý thức chia sẻ cơng việc với thành viên khác nhóm 2.1.2.20 Kỹ đạt mục tiêu: Là khả người biết đặt mục tiêu cho thân sống lập kế hoạch để thực mục tiêu 2.1.2.21 Kỹ quản lí thời gian: Là khả người biết xếp công việc theo thứ tự ưu tiên, biết tập trung vào giải công việc trọng tâm thời gian định 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Là giáo viên trực tiếp giảng dạy,trong q trình thực chun đề tơi thấy có số thuận lợi khó khăn sau 2.2.1 Thuận lợi - Có ủng hộ,tạo điều kiện nhiệt tình Ban giám Hiệu nhà trường Tuy sở vật chất nhà trường thiếu thốn Ban Giám Hiệu nhà trường đặc biệt quan tâm đến việc giáo dục KNS cho học sinh.Tuy lên trường Tống Duy Tân công tác năm thấy điều đặc biệt sáng thứ hai đầu tuần nhà trường tổ chức ngoại khóa cho học sinh (các lớp trực thay tổ chức buổi ngoại khóa theo chủ đề với nhiều hình thức diễn thuyết,hát múa,đố vui ) Đây thuận lợi để thực đề tài - Sở giáo dục thường xuyên tổ chức buổi hướng dẫn, đào tạo chuyên đề văn học,ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy,đặc biệt đổi phương pháp dạy học theo hướng tích hợp, rèn KNS cho học sinh -Được hướng dẫn,góp ý nhiệt tình thầy cô tổ chuyên môn -Đối tượng học ngày chủ động nhiều việc tiếp cận tác phẩm văn học 2.2.2 Khó khăn Bên cạnh thuận lợi q trình giảng day tơi gặp khơng khó khăn sau - Học sinh chưa thật ham học,nhiều em xem ngữ văn môn học khô khan,chưa thấy liên hệ cần thiết kiến thức kĩ sống.Vì em chưa có đầu tư,chuẩn bị cho học,chưa mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ -Học sinh có khả cảm nhận tác phẩm,học đối phó với việc thi cử chính,máy móc,thiếu chiêm nghiệm,sáng tạo tiếp cận tác phẩm.Ngay giáo viên ý truyền đạt kiến thức không mặn mà với việc giáo dục kĩ sống -Học ngữ văn khó học tác phẩm lớp 10 khó hơn.Bới văn xa em thời gian xa - Hạn chế mặt thời gian hạn chế việc lồng ghép kĩ sống vào tiết dạy.Vì tiết dạy thường nhanh để hồn thiện phần lí thuyết,đôi hết mà học sinh chưa thực kĩ sống Nếu giáo viên ý rèn kĩ sống cho học sinh dễ chậm chương trình - Bản thân giáo viên làm công tác giáo dục kỹ sống vừa yếu, vừa thiếu vừa chưa nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Do vậy, việc dạy hời hợt, nhiều chiếu lệ số trường Do đó, hiệu việc giáo dục kỹ sống chưa cao, chưa đánh giá cách nghiêm túc, thiếu tiêu chí cụ thể để đánh giá Việc lồng ghép kỹ sống việc trường bắt buộc phải làm Tuy nhiên, thực sao, lồng ghép nào, dựa vào giáo trình khung chuẩn để đánh giá hiệu giảng dạy chưa có Vì thế, nói tích cực dạy kỹ sống cho học sinh kỳ thực, tính hình thức nặng nề Bên cạnh đó, học sinh trường THPT Tèng Duy T©n, điểm đầu vào thuộc nhóm trường thấp khu vực , có nhiều học sinh có hồn cảnh đặc biệt: cha mẹ li hụn hoc cha mẹ làm ăn xa hoc nghèo khổ, bệnh tật nên việc chăm sóc dạy dỗ từ phía gia đình nhiều hạn chế 2.3 Tích hợp giáo dục số kỹ sống qua môn học Ngữ Văn 10 Trên sở nội dung chương trình mơn Ngữ văn 10 tình hình thực tế học sinh lớp 10D, vừa bước vào cấp học mới, bậc học cuối GD phổ thông, trước bước vào giai đoạn học nghề, lao động …., đề tài tập trung vào rèn luyện cho học sinh số kỹ sau: kỹ xác định giá trị, kỹ kiểm soát cảm xúc, kỹ giao tiếp, kỹ thể cảm thông, kỹ tư phê phán, kỹ tìm kiếm, xử lí thơng tin kỹ tư sáng tạo 2.3.1 Kỹ xác định giá trị 2.3.1.1 Mục tiêu Mỗi người có hệ thống giá trị riêng Kỹ xác định giá trị khả người hiểu rõ giá trị thân Kỹ xác định giá trị có ảnh hưởng lớn đến q trình định người Kỹ giúp người khác biết tôn trọng người khác, biết chấp nhận người khác có giá trị niềm tin khác Giá trị khơng phải bất biến mà thay đổi theo thời gian, theo giai đoạn trưởng thành người Giá trị phụ thuộc vào giáo dục vào văn hóa, vào mơi trường sống, học tập làm việc cá nhân Kỹ giúp học sinh biết quan trọng, có ý nghĩa thân mình, có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành động lối sống thân Từ việc xác định giá trị cụ thể thân định hướng cho sống mình, phải nỗ lực để đạt ước mơ 2.3.1.2 Ví dụ minh họa Ví dụ 1: Khi giảng dạy đoạn trích “Chí khí anh hùng” (Ngữ văn 10 tập 2, Tr112) cho học sinh thấy, giá trị mà Từ Hải cho quan trọng gì? Nó có giá trị định hướng hay suy nghĩ, hành động nào? Giáo viên định hướng trả lời: Giá trị mà Từ Hải cho quan trọng lí tưởng anh hùng Từ mà chàng thể khát khao vùng vẫy, tung hồnh bốn phương Ví dụ 2: Khi học “Truyện An Dương Vương Mỵ Châu Trọng Thủy” (Ngữ văn 10 trập 1, Tr39), học sinh tự nhận thức tinh thần cảnh giác gửi gắm qua truyền thuyết Ví dụ 3: Qua tác phẩm “Tấm Cám” (Ngữ văn 10 trập 1, Tr65), học sinh tự nhận thức, xác định giá trị tốt, thiện có ý thức đấu tranh bảo vệ tốt, thiện, chống lại ác, xấu sống Bởi phần đầu Tấm ngồi khóc,thụ động chờ giúp đỡ từ Bụt nên hạnh phúc không bền.Ở phàn hai Tấm tự đứng lên dành hạnh phúc cho Tự nhận thức kỹ sống cần có niên- học sinh thời kỳ hội nhập Qua tác phẩm văn học kỹ sống đến gần với học sinh Ví dụ 4: Khi giảng dạy Khái quát lịch sử tiếng Việt (Ngữ văn 10 trập 2, Tr33), sau giúp học sinh nắm bắt nguồn gốc, mối quan hệ họ hàng, quan hệ tiếp xúc, tiến trình phát triển tiếng Việt hệ thống chữ viết tiếng Việt Tôi đến nhấn mạnh: Trân trọng tiếng mẹ đẻ, sử dụng chuẩn mực, sáng tiếng Việt trân trọng giá trị truyền thống mà cha ơng ta để lại 2.3.2 Kỹ kiểm sốt cảm xúc 2.3.2.1 Mục tiêu Một người biết kiểm soát cảm xúc góp phần giảm căng thẳng giúp giao tiếp thương lượng hiệu hơn, giải mâu thuẫn cách hài hòa mang tính xây dựng hơn, giúp định giải vấn đề tốt Kỹ quản lý cảm xúc cần kết hợp với kỹ tự nhận thức, kỹ ứng xử với người khác kỹ ứng phó với căng thẳng, đồng thời góp phần củng cố kỹ Trong sống chúng ta, có nhiều lúc phải kiểm sốt cảm xúc nhận thức rõ cảm xúc tình hiểu ảnh hưởng cảm xúc thân người khác nào, đồng thời biết cách điều chỉnh thể cảm xúc cách phù hợp 2.3.2.2 Ví dụ minh họa Ví dụ 1: Khi giảng dạy đoạn trích “Chí khí anh hùng” (Ngữ văn 10 tập 2, Tr112), giáo viên đặt vấn đề: Vì Từ Hải chia tay Thúy Kiều không quyến luyến, bịn rịn? Giáo viên hướng dẫn trả lời: Vì Từ Hải người anh hùng phi thường có khả kiểm soát cảm xúc khả nhận thức rõ cảm xúc tình hiểu ảnh hưởng cảm xúc thân Thúy Kiều nào, đồng thời biết cách điều chỉnh thể cảm xúc cách phù hợp Ví dụ 2: Khi dạy Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm giáo viên hỏi học học sinh:Nếu lựa chọn em có chọn cách sống Nguyễn Bỉnh Khiêm hay em chọn cách sống khác? Em có bất bình với xã hội mà ẩn xã hội cần người Nguyễn Bỉnh Khiêm Từ giáo dục học sinh cách chọn cách sống,cách thích nghi với hồn cảnh mà giữ trong nhân cách thân 2.3.3 Kỹ giao tiếp 2.3.3.1 Mục tiêu Kỹ giao tiếp yếu tố cần thiết cho nhiều kỹ khác bày tỏ cảm thơng, thương lượng, hợp tác, tìm kiếm giúp đỡ, giải mâu thuẫn, kiếm sốt cảm xúc Người có kỹ giao tiếp tốt biết dung hòa mong đợi người khác, có cách ứng xử làm việc với người khác môi trường tập thể, quan tâm đến điều người khác quan tâm giúp họ đạt điều họ mong muốn cách đáng Kỹ giao tiếp giúp người biết đánh giá tình giao tiếp điều chỉnh cách giao tiếp cách phù hợp, hiệu quả, cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc không làm hại gây tổn thương cho người khác Kỹ giúp có mối quan hệ tích cực với người khác, bao gồm biết gìn giữ mối quan hệ tích cực với thành viên gia đình- nguồn hỗ trợ quan trọng cho chúng ta, đồng thời biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè yếu tố quan trọng niềm vui sống Kỹ giúp kết thúc mối quan hệ cần thiết cách xây dựng 2.3.3.2 Ví dụ minh họa Ví dụ 1:Khi dạy đoạn trích “Trao Dun”em có suy nghĩ hoàn cảnh cách ứng xử Kiều,cách Kiều thuyết phục thúy Vân trao duyên cho em.Em học hỏi điều thuyết phục nười khác?Giáo viên phân tích cách sử dụng từ ngữ cậy,nhờ,hành động lạy,những lí Kiều khéo léo đưa tình máu mủ, …để cho học sinh học tập cách giao tiếp ứng xử có lí, có tình, khơn khéo Kiều -Ví dụ 2: Khi dạy “Chuyện Chức phán đền Tản viên”.Câu kết văn người anh hùng hèn ơm thiện cho riêng mình”Kẻ sĩ khơng nên kiêng sợ cứng cỏi.Thực tế người ta đấu tranh với xấu,cái ác thường phải trả giá hi sinh.Người tố,người dám làm điều nghĩa chưa hẳn gặp điều tơt đẹp khơng phải mà sống hèn kém,nhu nhược,khơng dám đấu tranh Ví dụ : Khi dạy bài: Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, (Ngữ văn 10 trập 1, Tr113), phần I, mục 1, ngữ liệu: Hãy thể giọng điệu ghi chép sau đây: (Buổi trưa, khu tập thể X, hai bạn Lan Hùng gọi bạn Hương học) - Hương học đi! (im lặng) - Hương ơi! Đi học đi! (Lan Hùng gào lên) - Gì mà ầm ầm lên chúng mày! Khơng cho ngủ ngáy à! (tiếng người đàn ông nói to) - Các cháu ơi, khẽ chứ! Để cho bác ngủ trưa với ! Nhanh lên con, Hương! (tiếng mẹ Hương nhẹ nhàng, ôn tồn) - Đây rồi, rồi! (tiếng Hương nhỏ nhẹ) - Gớm, chậm rùa ấy! Cơ phê bình chết thơi! (tiếng Lan càu nhàu) - Hôm hậm Lạch bà lạch bạch vịt bầu! (tiếng Hùng tiếp lời) [4] Sau phân tích để học sinh nắm khái niệm đặc trưng ngôn ngữ sinh hoạt, giáo viên lồng ghép dạy kỹ năng: Trong q trình giao tiếp, khơng ý đến việc dùng từ đặt câu phù hợp với đối tượng, mục đích nói, phải ý đến yếu tố bên ngồi: khơng gian, thời gian để điều chỉnh giọng điệu, âm lượng cho phù hợp không ảnh hưởng đến người khác Kỹ cần kết hợp với kỹ nhận thức, kỹ quan sát 2.3.4 Kỹ thể cảm thơng 2.3.4.1.Mục tiêu: Kỹ có ý nghĩa quan trọng việc tăng cường hiệu giao tiếp ứng xử với người khác; cải thiện mối quan hệ giao tiếp xã hội, đặc biệt bối cảnh đa văn hóa, đa sắc tộc Kỹ thể cảm thơng giúp khuyến khích thái độ quan tâm hành vi thân thiện, gần gũi với người cần giúp đỡ 2.3.4.2 Ví dụ minh họa Ví dụ 1: Khi giảng dạy đoạn trích “Trao duyên” (Ngữ văn 10 tập 2, Tr103), giáo viên đặt vấn đề: Sau trao duyên cho Thúy Vân, Kiều ln trách kẻ phụ bạc Kim Trọng, theo em, Kiều có đáng trách thật khơng? Giáo viên định hướng trả lời: Kiều khơng đáng trách mà đáng thương, hướng dẫn học sinh đặt vào hồn cảnh Kiều có lựa chọn khác không? Giáo viên lồng ghép kỹ sống: Học sinh nhận thức được, sống có cảnh đời éo le, thương tâm, việc biết chia sẻ, cảm thông với cảnh đời vơ cần thiết Nó làm cho đời tươi đẹp hơn, giàu tình người hơn, đáng sống Ví dụ 2: Trong viết: Cảm nghĩ tượng đời sống (Ngữ văn 10 tập 1, Tr28), mục đọc thêm, ngữ liệu: CHA THÂN YÊU NHẤT CỦA CON Bây khuya ánh trăng soi rọi cho viết thư Con không ngủ xúc động nghĩ đến việc vài ngày nữa, cha phải giã từ bưu điện, trút bỏ đồng phục xanh phai màu để nghỉ hưu Suốt năm, cha làm người đưa thư thị trấn Cha đạp xe dọc theo đại lộ hay phố nhỏ chật hẹp, gõ cửa đem tin tức người họ hàng, đem lời chào nồng nhiệt từ nơi xa xơi [ ] Chiếc phong bì chứa đựng tin tức mong chờ từ lâu Con muốn cha biết rằng, vô kính yêu cha khâm phục biết cai công việc cha làm cho hàng vạn người [ ] Khi nghĩ hàng ngàn số cha đạp xe qua, đem theo túi nặng đầy thư, ngày qua ngày khác, năm qua năm khác, dù trời nắng hay mưa, lòng tràn ngập niềm tự hào tưởng tượng niềm vui mà 10 cha đem lại cho chờ đợi tin tức từ người họ yêu dấu Cha gắn kết trái tim lại với nhịp cầu vồng [ ] Cha ơi, suốt đời cha đưa thư cho người khác, chưa cha nhận thư [ ] Chắc có lúc cha ao ước nhận thư Và đây, con, gái nuôi cha, viết thư, thư gửi cho cha Con muốn cám ơn cha tình u thương chắm sóc mà cha dành cho Ngày mai, lên thành phố từ gửi thư đi, để biến thành thư thực Nhưng trước làm điều này, muốn cha biết bí mật Khi lớn lên, mang túi thư cha, đạp xe dọc theo đường xanh rợp bóng quen thuộc mà cha trở thành người mang tin cho ngóng đợi thư Cha ơi, cha đừng lo lắng Con làm nốt công việc mà cha bỏ dở cố gắng để trở thành bưu tá giỏi cha Con gái yêu cha Xiao Jun [4] Sau hướng dẫn học sinh tham khảo thư, rút học văn phát biểu cảm nghĩ, giáo viên tích hợp kỹ sống: Trước cảm thơng với người ngồi, cần cảm thơng với người thân yêu Người thư nhờ cảm thông mà thấu hiểu người Cha đạp xe dọc theo đại lộ hay phố nhỏ chật hẹp, gõ cửa đem tin tức người họ hàng, đem lời chào nồng nhiệt từ nơi xa xơi Hiểu được: suốt đời cha đưa thư cho người khác, chưa cha nhận thư 2.3.5 Kỹ tư phê phán 2.3.5.1 Mục tiêu Với kỹ này, học sinh biết xếp thông tin thu thập theo nội dung cách hệ thống - Thu thập thơng tin vấn đề, vật, tượng…đó từ nhiều nguồn khác - Phân tích, so sánh, đối chiếu, lí giải thơng tin thu thập được, đặc biệt thông tin trái chiều - Xác định chất vấn đề, tình huống, vật, tượng…là gì? - Nhận định mặt tích cực, hạn chế vấn đề, tình huống, vật, tượng,….đó, xem xét cách thấu đáo, sâu sắc có hệ thống Kỹ tư phê phán cần thiết để người đưa định, tình phù hợp Nhất xã hội đại ngày nay, mà người phải đối mặt với nhiều vấn đề gay cấn sống, phải xử lý nhiều nguồn thơng tin đa dạng, phức tạp…thì kỹ tư phê phán trở lên quan trọng cá nhân 2.3.5.2 Ví dụ minh họa Ví dụ 1: Bàn luận bình yên Sau giải thích, bình luận, học sinh thiết phải lật ngược vấn đề như: Tìm đến bình n khơng phải tìm trì trệ, lười biếng 11 Kỹ sống: Đứng trước xấu, ác, người phải biết lên án, phê phán Im lặng trước xấu, ác đồng lõa với chúng, tạo điều kiện cho chúng hại người, hại đời Ví dụ 2: Khi dạy lập luận văn nghị luận (Ngữ văn 10 tập 2, Tr110), phần II, mục 1, ngữ liệu: CHỮ TA Vừa Xơ un (Hàn Quốc) nước, công tác số thành phố, thấy cần phải viết điều Ai biết Hàn Quốc phát triển kinh tế nhanh, loại : Con rồng nhỏ, có mối quan hệ chặt chẽ với nước phương Tây, kinh tế thị trường nhộn nhịp, có quan hệ quốc tế rộng rãi Khắp nơi có quảng cáo, khơng quảng cáo thương mại đặt công sở, hội trường lớn, danh lam thắng cảnh Chữ nước ngoài, chủ yếu tiếng Anh, có viết nhỏ đặt chữ Triều Tiên to phía Đi đâu, nhìn đâu thấy bật nhửng bảng hiệu chữ Triều Tiên Trong vài thành phố ta nhìn vào đâu thấy tiếng Anh, có bảng hiệu cơng sở ta hẳn hoi mà chữ nước lại lớn chữ Việt, có lúc ngỡ ngàng tưởng lạc sang nước khác Báo chí Hàn Quốc nhiều Tôi chữ Triều Tiên xem qua nhiều tờ báo Có só tờ bào, tạp chí, số báo xuất tiếng nước ngồi, in đẹp Nhưng tờ báo phát hành nước khơng có trang viết tiếng nước ngồi, trừ số tạp chí khoa học, ngoại thương có in trang cuối mục lục tiếng nước để người đọc nước nhờ dịch cần đọc Trong ta, nhiều tờ báo, kể số tờ báo ngành nhà nước ta có mốt tóm tắt số tiếng nước ngồi trang cuối, xem oai người đọc nước lại bị thiệt trang thơng tin Phải chăng, thái độ tự trọng số quốc gia mở cửa với bên ngoài, mà ta nên suy ngẫm [5] Trong trình tìm hiểu cách thức lập luận quan điểm tác giả, giáo viên lồng ghép giáo dục kỹ tư phê phán: Tác giả viết phân tích cách khách quan việc dùng chữ nước người Việt Nam Tác giả Sắp xếp thông tin thu thập theo nội dung cách hệ thống Ơng phân tích, so sánh, đối chiếu, lí giải thơng tin thu thập Ơng xác định chất vấn đề, tình huống, tượng việc dùng chữ nước hai nước Ơng đến kết luận: Phải chăng, thái độ tự trọng số quốc gia mở cửa với bên ngoài, mà ta nên suy ngẫm Đó bước rèn luyện tư phê phán 2.3.6 Kỹ tư sáng tạo 2.3.6.1 Mục tiêu Kỹ tư sáng tạo giúp người tư động với nhiều sáng kiến óc tưởng tượng; biết cách phán đốn thích nghi; có tầm nhìn khả suy nghĩ rộng người khác, khơng bị bó hẹp vào kinh nghiệm trực tiếp trải qua; tư minh mẫn khác biệt 12 Tư sáng tạo kỹ sống quan trọng sống người thường xuyên bị đặt vào hoàn cảnh bất ngờ ngẫu nhiên xảy Khi gặp hoàn cảnh đòi hỏi phải có tư sáng tạo để ứng phó cách linh hoạt phù hợp Khi người biết kết hợp tốt kỹ tư phê phán tư sáng tạo lực tư người tăng cường giúp ích nhiều cho thân việc giải vấn đề cách thuận lợi phù hợp 2.3.6.2 Ví dụ minh họa Ví dụ: Trong hướng dẫn học sinh làm văn nghị luận xã hội như: Luận bình n - Trạng thái tâm lí Trong nghị luận xã hội, phần bình luận đánh giá mở rộng vấn đề phần thể lực nhận thức, lĩnh người viết khả sáng tạo rõ Bởi vậy, phần giáo viên phải gợi mở cho học sinh thể kỹ sống cách bày tỏ quan điểm cách sáng tạo: - Khi người có bình n? + Khách quan bên ngồi: Con người tồn cộng đồng xã hội ln tiềm ẩn rủi ro nên khó tìm thấy bình yên + Mỗi người ln ln hành trình với hồi bão ước mơ, gắn với xúc cảm: lo lắng, căng thẳng, phấn khích ước mơ sắc thái làm cho người khơng thể bình n + Nếu khơng có bình n sống căng thẳng nên dù phải tìm cho khoảng bình n: Ví dụ ngồi bên người thân, bên thiên nhiên quý giá - Đánh giá: Tìm đến bình yên khơng phải tìm trì trệ, lười biếng - Làm để có bình n + Yếu tố bên ngồi: Đất nước, trường lớp, gia đình + Yếu tố bên trong: Chúng ta phải sống tốt với người có nhìn tích cực với sống người 2.3.7 Kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin 2.3.7.1 Mục tiêu Để tìm kiếm xử lý thông tin học sinh cần: - Xác định rõ chủ đề mà cần tìm kiếm thơng tin chủ đề - Xác định loại thơng tin chủ đề mà cần phải tìm kiếm - Xác định nguồn/ địa tin cậy cung cấp loại thơng tin ( ví dụ: sách, báo, mạng internet, cán quan/ tổ chức có liên quan, bạn bè, người quen…) - Lập kế hoạch thời gian liên hệ trước với người có liên quan đến việc cung cấp thơng tin, có - Chuẩn bị giấy tờ, phương tiện, công cụ để thu thập thông tin (ví dụ: máy tính, máy ghi âm, phiếu hỏi, câu hỏi vấn,…), cần thiết - Tiến hành thu thập thông tin theo kế hoạch xây dựng - Sắp xếp thông tin thu thập theo nội dung cách hệ thống 13 - Phân tích, so sánh, đối chiếu, lí giải thông tin thu thập được, đặc biệt thông tin trái chiều; xem xét cách toàn diện, thấu đáo, sâu sắc có hệ thống thơng tin - Viết báo cáo, yêu cầu - Kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin cần kết hợp với kỹ tư phê phán kỹ tìm kiếm hỗ trợ, giúp đỡ 2.3.7.2 Ví dụ minh họa Ví dụ: Khi giảng dạy Viết quảng cáo (Ngữ văn 10 tập 2, Tr142), phần I, mục 1, ngữ liệu: BÁN MÁY VI TÍNH Máy 100%, hãng INTEL -IBM, lãi suất thấp, thủ tục đơn giản, tiền trả trước thấp Liên hệ: Công ty X, số nhà , phố , thành phố Hồ Chí Minh Điện thoại: [ ] Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm vầ cách viết văn quảng cáo, giáo viên lồng ghép giáo dục kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin: Để viết văn quảng cáo, phải tìm hiểu thơng tin sản phẩm dịch vụ thông tin đưa vào viết mà đưa vào thông tin bật nhất, ưu việt Trong sống, đứng trước sản phẩm dịch vụ quảng cáo hấp dẫn, cần tìm hiểu kỹ thơng tin mà quảng cáo mang lại trước định mua sản phẩm hay dịch vụ Để làm điều vừa nêu trên, phải rèn luyện kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin Như vậy, q trình thực hiện, tơi lồng ghép giảng dạy kỹ năng: kỹ xác định giá trị, kỹ kiểm soát cảm xúc, kỹ giao tiếp, kỹ thể cảm thông, kỹ tư phê phán, kỹ tìm kiếm, xử lí thơng tin kỹ tư sáng tạo tất phân môn: đọc văn, tiếng Việt, làm văn Ở phần đọc văn, thực lồng ghép giáo dục kỹ năng: Xác định giá trị, kỹ kiểm sốt cảm xúc, kỹ cảm thơng Ở phần làm văn, thực lồng ghép giáo dục kỹ năng: Kỹ giao tiếp, kỹ cảm thông, kỹ tư phê phán, kỹ tư sáng tạo, kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin Ở phần tiếng Việt, tối thực lồng ghép giáo dục kỹ năng: Kỹ giao tiếp, kỹ xác định giá trị Qua cho thấy, phân mơn nào, mục lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh Trong phần đọc văn làm văn thuận tiện cho việc lồng ghép 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Số liệu thống kê kết so sánh Qua bảng thống kê nhận thấy học sinh lớp 10D áp dụng SKKN này, em đạt kết học tập cao học sinh lớp 10B4 trường THPT Nguyễn Hồng năm học 2017-2018 Các em có hòa nhập, tự tin,năng động, dám bày tỏ kiến học 14 Trong trình giảng dạy kết hợp với kiểm tra nội dung phút sau kết thúc giảng lớp TN(10D Tống Duy Tân áp dụng sáng kiến kinh nghiệm) lớp ĐC (10B4 năm học 2017-2018) THPT Nguyễn Hồng tơi chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm) Đề bố trí dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để đảm bảo tính khách quan nhóm lớp Kết kiểm tra thể qua bảng 1,2 Bảng 1: Kết kiểm tra số Bài KT số S è bµi (n) Nhóm Møc dới TB (%) Mức trung bình Mức Mức giỏi (% ) (% ) (%) §C 10.4 37.5 45.8 6.25 4.44 28.8 55.5 11.1 TN Biểu đồ Đường biểu diễn tần suất kết kiểm tra lớp TN ĐC * Nhận xét: Qua bảng biểu đồ cho thấy, tỉ lệ học sinh lớp thực nghiệm đạt điểm trở lên cao lớp đối chứng Bảng 2: Kết kiểm tra số 15 Bµi KT sè Nhã m Sè bµi Møc díi (n) TB ( % ) Møc TB (%) Møc kh¸ (%) §C 43 6.25 35.42 50 TN 41 4.44 24.45 62.22 Møc giái (%) 8.3 8.8 *Nhận xét: Qua bảng cho thấy, đường tần suất lớp thực nghiệm điểm cao nằm bên phải so với đối chứng có tịnh tiến bên phải so với lần kiểm tra Biểu đồ Đường biểu diễn tần suất kết kiểm tra số lớp TN ĐC Qua kết nghiên cứu ta thấy rằng, lớp thực nghiệm tỷ lệ đạt điểm giỏi cao lớp đối chứng Ngược lại, tỷ lệ điểm trung bình trung bình lớp đối chứng lại cao Điều phần cho thấy học sinh lớp thực nghiệm tiếp thu kiến thức nhiều tốt Một nguyên nhân là: Ở lớp thực nghiệm, lớp học diễn nghiêm túc, học sinh hứng thú học tập, tích cực, số lượng học sinh tham gia xây dựng nhiều làm cho khơng khí lớp học sơi kích thích sáng tạo, chủ động nên khả hiểu nhớ tốt Trong chương trình trung học phổ thơng, q trình đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh dựa sách giáo khoa hành Vì vậy, trình đổi phải tiến hành từ từ, áp dụng cho phần nhỏ dạy kiểm tra cho vừa đảm bảo kiến thức, kĩ cho học sinh theo chuẩn kiến thức kĩ vừa phát triển lực học sinh 16 + Đa số HS thể tự tin trình bày ý kiến, suy nghĩ, ý tưởng trước nhóm, tổ, lớp + Rèn cho HS kĩ lắng nghe tích cực, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin + Rèn cho HS kĩ quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm, hợp tác hoạt động nhóm + Với HS lớp 10D, em có ý thức việc thực nội quy trường, lớp, có ý thức học tập tốt Các em có thêm KNS KN giao tiếp, ứng xử với thầy cô bạn bè, biết quan tâm tới vấn đề xã hội… + Với HS lớp 10B4, em tự tin trình bày trước lớp, em mạnh dạn bày tỏ quan điểm trước vấn đề đặt ra, em tích cực tham gia hoạt động nhóm nhiều hơn… 2.4.2 Hiệu với thân, đồng nghiệp nhà trường Với việc giáo dục kỹ sống cho học sinh qua môn Ngữ văn lớp 10 mà thực việc giảng dạy năm học vừa qua, nhận thấy: kỹ xác định giá trị, kỹ kiểm soát cảm xúc, kỹ giao tiếp, kỹ thể cảm thông, kỹ tư phê phán, kỹ tìm kiếm, xử lí thơng tin kỹ tư sáng tạo, … dần hình thành phát triển cách rõ rệt học sinh Kinh nghiệm giúp cho thân đồng nghiệp tạo thêm hứng thú cho học sinh học môn ngữ văn Đặc biệt, áp dụng kinh nghiệm góp thêm vào giải pháp giải vấn đề giáo dục toàn diện cho học sinh mà nhà trường ngành dề 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Như việc vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh phổ thông để rèn luyện kĩ sống cho học sinh chủ yếu dựa vào phương pháp đổi giảng dạy môn vấn đề giáo viên đưa để dẫn dắt học sinh tìm hiểu cảm thụ tác phẩm cần rõ ràng,ngắn gọn,cụ thể,phù hợp với hoàn cảnh,đối tượng học sinh Người giáo viên dạy văn phải tìm đồng cảm,tin yêu học sinh.làm điều thầy cô hướng học sinh tới đích học tập chủ động,sáng tạo,đồng thời biến kiến thức sách thành học bổ ích sống thân Tóm lại qua tác phẩm văn học,qua giảng,giáo viên nên liên hệ đơi điều vừa có tác dụng giáo dục kĩ sống vừa giáo dục đạo đức nhân cách,giúp em có khả đối diện,hội nhập tốt với sống,tránh va vấp khơng đáng có,đồng thời chuẩn bị tốt cho tương lai Câu nói Mac xim Goorki thật xác “Văn học nhân học”Văn người.Dạy văn dạy làm người.Thông qua mõi dạy văn,giáo viên phải truyền cho em học này.Nó hành trang cho em bước chặng đường phía trước.Trái tim ln có cung bậc cảm xúc khác nhau.Gõ nhẹ vào nơi có mn ngàn điều bí ẩn Hãy lựa chọn làm dạy để thấm thía “văn học nhân học’ Trên vài suy nghĩ nhỏ việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua môn ngữ văn 10 Với khả hạn chế chắn chưa phải khn mẫu hồn chỉnh, vậy, kính mong quý đồng nghiệp đóng góp ý kiến để tìm phương pháp tối ưu để việc tổ chức giáo dục kỹ sống trường học nói chung mơn học Ngữ văn nói riêng mang lại nhiều ý nghĩa hiệu thiết thực Tôi xin chân thành cảm ơn 3.2 Kiến nghị Để sáng kiến kinh nghiệm thực có hiệu áp dụng mong muốn: - Sở Giáo dục đào tạo Thanh Hóa có nhiều đợt tập huấn việc đưa kỹ sống vào giảng dạy môn Ngữ Văn THPT để giáo viên vừa 18 trang bị thêm kiến thức vừa có hội trao đổi, học hỏi đồng nghiệp trường vấn đề - Nhà trường, tổ chuyên môn tổ chức đoàn thể nhà trường nên tổ chức nhiều hoạt động bổ trợ học tập, hoạt động lên lớp để học sinh có hội trải nghiệm, bộc lộ điều chỉnh kĩ sống - Bộ giáo dục đào tạo nên điều chỉnh lại chương trình kết hợp học tập hoạt động thực tiễn, có giáo trình hướng dẫn cụ thể cho giáo viên học sinh tổ chức tập huấn cho giáo viên việc tích hợp giáo dục kỹ sống tất môn học để học sinh phát triển cách toàn diện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2019 Tác giả Cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Huyền 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn kỹ sống Unicef (2004) Nhiều tác giả (2014), Rèn luyện kỹ sống cho học sinh, Nxb Văn hóa thơng tin Đỗ Quốc Anh – chủ biên, (2010), Góp phần xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực, Nxb Giáo dục Sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập 1, (2016), Nxb Giáo dục Sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập 2, (2016), Nxb Giáo dục Luật giáo dục 2005 luật bổ sung sửa đổi số điều 2009 Chỉ thị 40/2008/CT-BGD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cựa” trường phổ thông giai đoạn 2008 - 2013 8.Bộ giáo dục –Đào tạo(2011)một số kĩ cần thiết dành cho học sinh trung học phổ thông, Nxb Giáo dục-Hà Nội 20 DANH MỤC CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC SỞ GD&ĐT THANH HĨA CƠNG NHẬN TT Tên sáng kiến Xếp loại Một số phương pháp nhằm nâng cao chất C lượng học văn học sinh theo chương trình lớp 11 trường THPT BC số Hà Trung Nâng cao chất lượng dạy học giáo dục đạo C đức học sinh qua nghị luận xã hội trường THPT Nguyễn Hoàng Rèn luyện kĩ sống cho học sinh qua C hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Nguyễn Hoàng Kinh nghiệm giúp học sinh ôn luyện phần đọc B hiểu đề thi THPT Quốc Gia môn Ngữ Văn Năm học 2007 - 2008 2012 - 2013 2013 - 2014 2016 - 2017 21 ... đề tài: “ Giáo dục số kỹ sống qua môn học Ngữ văn cho học sinh lớp 10 trường THPT Tống Duy T©n ” với hy vọng chia sẻ đồng nghiệp nhằm góp phần kinh nghiệm giáo dục cho lớp niên nhà trường trở... tác giáo dục kỹ sống vừa yếu, vừa thiếu vừa chưa nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Do vậy, việc dạy hời hợt, nhiều chiếu lệ số trường Do đó, hiệu việc giáo dục kỹ sống. .. hạn chế 2.3 Tích hợp giáo dục số kỹ sống qua môn học Ngữ Văn 10 Trên sở nội dung chương trình mơn Ngữ văn 10 tình hình thực tế học sinh lớp 10D, vừa bước vào cấp học mới, bậc học cuối GD phổ thông,