SKKN một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong dạy học môn tin học lớp 10

MỤC LỤC Nội dung 1.Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Phương pháp dạy học tích cực 2.1.2 Đặc điểm biện pháp dạy học tích cực 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Biện pháp 2.3.2 Biện pháp 2.3.3 Biện pháp 2.3.4 Biện pháp 2.3.5 Biện pháp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài SKKN mà tác giả Hội đồng Cấp phòng GD&ĐT, Cấp Sở GD&ĐT cấp cao đánh giá đạt từ loại C trở lên Trang 1 1 1 2 3 13 13 15 16 16 16 18 19 1.Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Những năm đầu kỷ 21, cách mạng khoa học công nghệ tiếp tục phát triển mạnh mẽ, làm tảng cho phát triển kinh tế tri thức Khoa học – công nghệ trở thành động lực phát triển kinh tế - xã hội Và phát triển khoa học công nghệ làm thay đổi mạnh mẽ nội dung, phương pháp giáo dục nhà trường nước ta Xu hướng toàn cầu hóa hội nhập quốc tế tạo cho nước ta nhiều hội thách thức Cạnh tranh kinh tế quốc gia ngày trở nên liệt, đòi hỏi nước phải đổi cơng nghệ để tăng suất lao động, từ đó, đặt mục tiêu, nhiệm vụ cho giáo dục Giáo dục phải đào tạo người có tri thức, có đạo đức, có tư phê phán, sáng tạo, có kỹ giải vấn đề để làm việc hiệu mơi trường ln biến đổi khơng ngừng Vì việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực vấn đề then chốt việc đổi giáo dục Việt Nam Tin học môn học đưa vào chương trình THPT, nội dung kiến thức có nhiều khó trừu tượng, lại môn thi THPT quốc gia nên học sinh hứng thú với việc học, chưa thật tích cực, chủ động việc tiếp thu kiến thức Làm để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh? Làm để học sinh cảm thấy hứng thú với học? Đó điều trăn trở khơng giáo viên dạy mơn Tin học Để góp phần giải vấn đề nêu trên, mạnh dạn đưa kinh nghiệm đề tài “Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy học môn Tin học lớp 10” 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích tơi nghiên cứu đề tài là: -Tạo hứng thú học tập cho học sinh qua học, tiếp thu kiến thức cách tích cực, chủ động -Từ chỗ nắm vững kiến thức, học sinh áp dụng vào thực hành tốt hơn, có khả giải vấn đề thực tiễn đời sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đề tài nhằm nghiên cứu “Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh chương trình tin học lớp 10” 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để sáng tỏ đề tài này, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp phân tích - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp phân loại - Phương pháp thống kê - Phương pháp thực nghiệm, đối chứng - Phương pháp tổng hợp Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực ( PPDH tích cực ) thuật ngữ rút gọn , dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục , dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học.“Tích cực” PPDH – tích cực dùng với tức hoạt động , chủ động , trái nghĩa với không hoạt động , thụ động khơng dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, tức tập kết vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập kết vào phát huy tính tích cực người dạy , nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thầy giáo phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động 2.1.2 Đặc điểm biện pháp dạy học tích cực Dạy học thơng qua hoạt động học sinh chủ yếu Phương pháp dạy học tích cực trọng nhiều đến học sinh Trong tiết học, học sinh đối tượng để khai phá kiến thức Chính thế, giáo viên phải đó, với cách thức gợi mở vấn đề mức độ định tác động đến tư học sinh, khuyến khích học sinh tìm tòi bàn luận vấn đề Chú trọng đến phương pháp tự học Với phương pháp dạy học tích cực, giáo viên trọng cho học sinh cách thức rèn luyện tự học, tự tìm phương pháp học tốt để tự nắm bắt kiến thức Tất nhiên, kiến thức giáo viên kiểm định đảm bảo chắn kiến thức chuẩn Nếu chủ động áp dụng phương pháp dạy học tích cực giáo viên phải loại bỏ hoàn toàn suy nghĩ cầm tay việc, đọc – chép… cách thức giảng dạy thông thường khác Ưu tiên phương pháp học nhóm, tập thể Với phương pháp học tích cực, giảng viên phải biết cách chia đội,nhóm giúp học sinh phối hợp với để tìm phương pháp học tốt 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sang kiến kinh nghiệm Từ thực tế giảng dạy thân, tơi nhận thấy, học sinh u thích mơn Tin học, qua đó, em tiếp xúc, làm quen với máy tính, làm quen với việc lập trình…Thế bên cạnh yếu tố thuận lợi đó, việc dạy học mơn Tin gặp nhiều khó khăn Đa số phụ huynh cho Tin học môn phụ nên đồ dùng học sinh thiếu thốn, chưa đầu tư Hầu hết học sinh khơng có máy tính nhà để thực hành thêm nên kỹ em chưa thành thạo Ngoài ra, sở vật chất nhà trường thiếu thốn, tư liệu tham khảo hạn chế… ảnh hưởng phần đến chất lượng dạy học Nhiều giáo viên vượt lên khó khăn, cố gắng chuẩn bị tốt khâu để kích thích, động viên học sinh say sưa với môn học thực tế đạt kết định Song, so với yêu cầu đổi giáo dục kết ỏi Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh; tạo hứng thú cho học sinh học môn Tin học việc làm cần thiết để nâng cao chất lượng môn học 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Biện pháp 1: Nói lên ý nghĩa lý thuyết thực tiễn, tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu Ví dụ 1: Giáo viên đặt vấn đề cho 11 Tệp quản lý tệp sau: Ở tiết học trước, em tìm hiểu thơng tin đời sống xã hội thông tin Tin học Và thơng tin hiểu biết có thực thể Từ xưa tới thông tin chủ yếu lưu giữ, tổ chức, bảo quản giấy tờ, tài liệu, sách Cùng với thời gian, nhiều yếu tố ngoại cảnh tác động lượng thơng tin bị mát nhiều Nhưng từ máy tính điện tử đời, giúp cho việc lưu trữ, bảo mật thông tin dễ dàng khoa học nhiều Đặc biệt, mà lượng thông tin ngày đa dạng phong phú Vậy thông tin sau đưa vào máy tính tổ chức, lưu trữ sao? Để trả lời cho câu hỏi học hơm Bài 11 Tệp quản lí tệp Như vậy, giáo viên giới thiệu học, học sinh thấy vai trò quan trọng máy tính việc lưu trữ thông tin? ý nghĩa việc lưu trữ thông tin máy tính Từ tạo hứng thú cho tiết học Ví dụ 2: Giáo viên gây hứng thú học bài16 Định dạng văn sau: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh GV: Đưa hai mẫu văn (bằng cách treo bảng phụ chiếu Slide) Mẫu 1: Văn chưa định dạng Mẫu 2: Văn định dạng (Mẫu 1, mẫu trình bày dưới) HS: Quan sát GV: Đây "đơn xin học" trình bày dạng (mẫu 1, mẫu 2) GV? Em cho biết mẫu trình Trả lời: Mẫu bày nhìn khoa học có tính thẩm mĩ HS: Để có mẫu ta phải tiến hơn? hành định dạng văn mẫu GV chốt lại: Định dạng văn văn chưa định dạng nên quan trọng Vậy định dạng văn khó nhìn, khơng có tính khoa học, nào? Ta lựa chọn nhiều khơng có tính thẩm mĩ kiểu định dạng khơng? Để giải đáp thắc mắc học hôm Bài 16 Định dạng văn Mẫu 1: Văn chưa định dạng Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập - Tự - Hạnh phúc Đơn xin nhập học Kính gửi: Ơng Hiệu trưởng trường THPT Hữu Nghị Tôi tên Nguyễn Văn Hùng, có cháu Nguyễn Văn Dũng nguyên học sinh trường THPT Đoàn Kết Cháu Dũng vừa qua kết thúc học kì I Với hạnh kiểm tốt xếp loại học tập loại Tôi làm đơn kính xin Ơng Hiệu trưởng cho phép tiếp tục vào học lớp 10 trường THPT Hữu Nghị gia đình tơi chuyển địa bàn gần trường Xin trân trọng cảm ơn Đính kèm giấy khai sinh - học bạ TP Hồ Chí Minh, ngày tháng năm Kính đơn (Kí tên) Mẫu 2: Văn định dạng Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập - Tự - Hạnh phúc Đơn xin nhập học Kính gửi: Ơng Hiệu trưởng trường THPT Hữu Nghị Tôi tên Nguyễn Văn Hùng, có cháu Nguyễn Văn Dũng nguyên học sinh trường THPT Đoàn Kết Cháu Dũng vừa qua kết thúc học kì I Với hạnh kiểm tốt xếp loại học tập loại Tôi làm đơn kính xin Ơng Hiệu trưởng cho phép tiếp tục vào học lớp 10 trường THPT Hữu Nghị gia đình tơi chuyển địa bàn gần trường Xin trân trọng cảm ơn Đính kèm - giấy khai sinh - học bạ TP Hồ Chí Minh, ngày tháng năm Kính đơn (Kí tên) Ví dụ 3: Hướng dẫn học sinh giải tập 1.45 SBT Tin học 10 trang 21 Bài 1.45 (SBT Tin học 10 trang 21): Tính hiển thị tổng số dương dãy số A = {A1, A2, , AN} cho trước Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh GV? Yêu cầu HS xác định Input, Output? HS trả lời: Input: Số nguyên dương N dãy a1,a2, ,aN gồm N số GV? Ai biết ý tưởng giải toán Output: Tổng số dương dãy này? HS: Ta kiểm tra từ đầu dãy đến cuối dãy, gặp phần tử dương GV? Làm để lưu tổng cộng tất số dương dãy? HS: Ta dùng biến gọi Sum để GV? Khi chưa xem xét phần tử chứa tổng số dương trong dãy tổng có giá trị bao dãy nhiêu? GV: Ta dùng biến i để xác định vị trí HS: Sum = 0; phần tử dãy GV: Bắt đầu xét từ vị trí đầu dãy nên i có giá trị bao nhiêu? HS: i = GV? Khi i có giá trị ta thơng báo tổng số dương dãy kết thúc thuật toán? HS: Khi i > N GV? Mời em lên bảng trình bày thuật tốn giải tốn HS: Bước 1: Nhập số nguyên dương N N số a1,a2, ,aN ; Bước 2: Sum  0, i  1; Bước 3: Nếu i > N đưa giá trị Sum kết thúc; Bước 4: Nếu > Sum = Sum + ai; Bước 5: Gán i  i + 1, quay lại bước GV: Nhận xét làm học sinh đưa đáp án GV: Giả sử dãy có 100 số, có 70 số dương GV? Ai dự đoán thời gian ta HS: Dùng tay phút, máy giây dùng tay tính dùng máy tính bao nhiêu? GV: Chứng tỏ máy tính có nhiều ưu điểm có ưu điểm quan trọng tính tốn nhanh, nhiệm vụ xây dựng thuật toán cho tốn Qua ví dụ ví dụ cho thấy, dẫn dắt học sinh vào vấn đề đó, hay hướng dẫn học sinh xây dựng thuật toán cho toán GV cho học sinh thấy tầm quan trọng vấn đề ta nghiên cứu, ý nghĩa thực tế 2.3.2 Biện pháp 2: Nội dung dạy học phải mới, xa lạ với học sinh, phải liên hệ phát triển cũ Kiến thức phải có tính thực tiễn, gần gũi với sinh hoạt, với suy nghĩ hàng ngày, thoả mãn nhu cầu nhận thức em Ví dụ 1: Hướng dẫn học sinh giải tập 1.35 sách BT Tin học 10 Bài 1.35 Thuật tốn tìm kiếm nhị phân mô tả cách liệt kê có điểm khác cách mơ tả sách giáo khoa? Bước 1: Nhập N, giá trị a1, a2, , aN k; Bước 2: Dau 1, Cuối  N Bước 3: Nếu Dau > Cuoi thơng báo dãy A khơng có số hạng có giá trị k kết thúc;  Dau  Cuoi   ;  Bước 4: Giua   Bước 5: Nếu aGiua = k thơng báo số Giua kết thúc; Bước 6: Nếu aGiua > k đặt Cuoi Dau - quay lại bước 3; Bước 7: Dau  Giua + quay lại bước Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh GV: Yêu cầu học sinh trình bày lại thuật tốn tìm kiếm nhị phân mô tả cách liệt kê HS: Trình bày thuật tốn (Sử dụng bảng phụ trình bày thuật tốn tìm kiếm nhị phân mơ tả cách liệt kê bước) Bảng phụ 1: Thuật toán (SGK Tin học 10- Trang 43) Bảng phụ 2: Thuật toán SBT Tin học - Trang 19 GV: Treo bảng phụ HS quan sát, so sánh GV? Các em quan sát cho biết Trả lời: thuật tốn có khác nhau? Bước chuyển lên thành bước Bước chuyển lên thành bươc GV? Em cho cô biết ý tưởng thuật tốn có thay đổi khơng? - Bước + bước thành bước Trả lời: Bảng phụ 1: Điều kiện Dau > Cuoi kiểm tra sau GV: Bản chất thay đổi Bảng phụ 2: Điều kiện Dau > Cuoi SGK Dau > Cuoi được kiểm tra trước kiểm tra sau sau Tức điều kiện sai thực lặp, Dau > Cuoi dừng lặp (GV chia lớp làm nhóm đưa u cầu, nhóm sử dụng thuật tốn Nhóm nhóm lên mơ SGK, nhóm sử dụng thuật toán thuật toán SBT) Các nhóm theo dõi so sánh GV: Cho dãy số: 2, 4, 5, 6, 9, 21, 22, kết 30, 31, 33 Hãy sử dụng hai thuật toán trình bày minh họa cho trường hợp k =21 GV? Sau mô việc thực HS nhận xét: Hai thuật toán cho hai thuật toán ví dụ kết em có kết luận gì? GV: Ta thấy, Input sử dụng hai thuật tốn khác kết cho Output GV: Mỗi công việc có phương án khác nhau, tùy vào điều kiện cụ thể mà ta sử dụng phương án cho phù hợp Với tập này, HS phải dựa thuật tốn tìm kiếm nhị phân học (kiến thức cũ) để so sánh với thuật toán đưa tập, đối chiếu thuật tốn để tìm thấy khác hai thuật tốn Ví dụ 2: Hướng dẫn học sinh giải tập 1.58 SBT Trang 24 Bài 1.58 SBT Tin học 10 trang 24 Có chương trình giải tốn: "Nhập từ bàn phím ba số ngun dương a, b, c Kiểm tra xem ba số ba cạnh tam giác hay không" Em nêu vài liệu kiểm thử để kiểm định tính đắn chương trình Hoạt động giáo viên GV? Em cho cô biết số nguyên dương a, b, c cạnh tam giác thỏa mãn điều kiện gì? Hoạt động học sinh HS: Phải thỏa mãn điều kiện: (a + b > c) (a + c > b) GV? Hãy lấy số thỏa mãn (b + c > a) (*) cạnh tam giác GV? Muốn biết chương trình HS: 3, 4, hay sai ta phải làm nào? HS: Lấy số không thỏa mãn cạnh tam giác để kiểm tra Nếu kết cho thấy tam giác chương trình sai GV? Thơng qua ví dụ ta Ngược lại đưa kết luận chương trình? GV gợi ý: Nếu ví dụ chương trình chạy đúng, ví dụ chương trình chạy sai HS: Nếu ví dụ mà chương trình chạy sai kết luận chương trình sai, ví dụ mà chương GV? Ta nên sử dụng số trình chạy khơng thể đưa để kiểm tra? kết luận mà phải tiếp tục kiểm tra GV? Nếu số kiểm tra có HS: Bộ số vi phạm điều kiện (*) số thực mà kết cho thấy cạnh tam giác chương trình có hay khơng? Tại sao? HS: Chương trình sai Vì đầu u cầu nhập từ phím số nguyên GV? Một số khác mà ta sử dương dụng để kiểm tra gì? GV? Tóm lại, ta nên sử dụng HS: Bộ số có chứa số thực số để test thử chương trình HS: - Bộ số vi phạm điều GV: Chúng ta sử dụng kiện (*); số mà thỏa mãn điều kiện trên, - Bộ số có chứa số thực kết cho thấy có cạnh tam giác chương trình sai Trong tập HS cần dựa kiến thức học toán học (điều kiện để số a, b, c tạo thành cạnh tam giác) để xây dựng tiêu chí cho số sử dụng để kiểm tra tính đắn chương trình Ví dụ 3: Khi dạy Bài 21 Mạng thơng tin tồn cầu Internet phần: Các máy tính Internet giao tiếp với cách nào? () GV giới thiệu giao thức mà mạng thơng tin tồn cầu Internet sử dụng giao thức TCP/IP Các em biết khái niệm giao thức, nội dung nghiên cứu sâu giao thức giao thức TCP/IP Trong có số câu hỏi cần làm rõ: Tại phải chia nhỏ gói tin? Các em thảo luận nhóm giáo viên gợi ý, muốn trả lời câu hỏi học sinh phải liên hệ với công việc hàng ngày, gần gũi với sinh hoạt em Ví dụ: Chia nhỏ gói tin để khơng tắc nghẽn đường truyền, tránh mát xảy lỗi Nó giống ta muốn chuyển thư viện có nhiều sách Nếu em mang tất sách thư viện khơng đủ sức vận chuyển nặng nhọc vất vả Vì phải chia thành gói sách nhỏ phù hợp với khả thân, mặt khác sách coi tệp tin hệ thống sách khối lượng thông tin lớn, vận chuyển cần chia lượng thơng tin để tránh tắc nghẽn đường truyền Tại máy tính tham gia vào mạng phải có địa IP? Mỗi máy tính tham gia vào mạng phải có địa IP giống việc thư muốn đến tay người nhận phong bì thư phải có yếu tố khơng thể thiếu địa người nhận, địa để nhân việc bưu điện chuyển thư đến địa người nhận Trong mạng máy tính vậy, để gói tin đến máy nhận máy phải có địa gọi địa IP Mục đích việc chuyển địa IP từ dạng số sang dạng kí tự gì? Internet mạng hàng trăm, hàng triệu máy tính nên việc nhớ hàng trăm hàng triệu số không thể, ta dễ nhầm lẫn thao tác với số Cho nên người ta chuyển địa IP từ dạng số sang dạng ký tự để thuật tiện cho người sử dụng Ta thấy học nội dung này, học sinh học khái niệm (giao thức TCP/IP) dựa biết (khái niệm giao thức) Để trả lời câu hỏi mà giáo viên đưa học sinh phải liên hệ với thực tế, với cơng việc thường ngày hay gặp hay thân làm 2.3.3 Biện pháp 3: Phải dùng phương pháp đa dạng: Nêu vấn đề, thí nghiệm, thực hành, so sánh, làm việc độc lập phối hợp chúng với Kiến thức phải trình bày dạng động, phát triển mâu thuẫn với Những vấn đề quan trọng, tượng then chốt có lúc diễn cách đột ngột, bất ngờ Ví dụ 1: Giáo viên đưa tập Bước 1: Nhập đoạn văn sau (chưa chỉnh sửa); 10 "5 Soạn thảo, in ấn, lưu trữ, văn phòng Với trợ giúp chương trình soạn thảo xử lí văn bản, xử lí ảnh, phương tiện in gắn với máy tính, Tin học tạo cho việc biên soạn văn hành chính, lập kế hoạch công tác, luân chuyển văn thư, công nghiệp in ấn, mặt hoàn toàn Các khái niệm Văn phòng điện tử, Xuất điện tử, ngày trở nên quen thuộc." Bước 2: Lưu văn với tên "ứng dụng tin học" Bước 3: Định dạng đoạn văn bản: Giản dòng 1.5lines, tiêu đề VnTime cỡ 16 (in đậm), nội dung VnTime cỡ 14 (in nghiêng) Bước 4: Lưu văn sửa GV đưa tình huống: Sau hồn thành bước văn định dạng nhảy sang trang dòng GV? Vậy làm văn đẹp mà không bị lãng phí trang?  GV: Ta phải chỉnh lại cách giãn dòng 1.4lines văn đẹp khơng lãng phí Ví dụ 2: Hướng dẫn học sinh giải tập 1.33 SBT Tin học 10 Bài 1.33: Hãy so sánh sơ đồ khối cách liệt kê thuật toán xếp tráo đổi với sơ đồ khối liệt kê sách giáo khoa để đưa nhận xét về: - Tính đắn biểu diễn - Nhận xét khác có Cách liệt kê: Bước 1: Nhập N, số hạng a1, a2, , aN; Bước 2: M N; Bước 3: Nếu M = đưa dãy A xếp kết thúc; Bước 4: i  2; Bước 5: Nếu i = M + M  M - quay lại bước 3; Bước 6: Nếu - > tráo đổi - cho nhau; Bước 7: i  i + quay lại bước 5; Sơ đồ khối: 11 Hoạt động giáo viên GV: Mời em đọc yêu cầu tốn? GV chia lớp làm nhóm đưa u cầu Nhóm 1: Tìm hiểu thuật tốn biểu diễn phương pháp liệt kê Nhóm 2: Tìm hiểu thuật tốn biểu diễn băng sơ đồ khối Nhóm 3: Mơ thuật tốn Nhóm 4: đưa kết luận (Sử dụng bảng phụ trình bày thuật tốn xếp tráo đổi mơ tả cách liệt kê bước sơ đồ khối) Bảng phụ 1: Thuật toán (SGK Tin học 10- Trang 43) Bảng phụ 2: Thuật toán SBT Tin học - Trang 18 GV: Treo bảng phụ Hoạt động học sinh HS: Đọc đề HS: Quan sát, so sánh, vận dụng kiến thức học để giải toán HS nhóm Bước 3: Kiểm tra điều kiện M = Bước 4: Khởi tạo i có giá trị 2; Bước 5: Kiểm tra điều kiện M = M +1 Bước 7: Bước + bước 8; HS nhóm 2: Hai sơ đồ khối có khác nhau, điều kiện lơgic kiểm tra q trình lặp thao tác kiểm GV: So sánh cách liệt kê hai thuật tra trước, điều kiện tốn? thực lặp, điều kiện sai dừng lặp GV: So sánh sơ đồ khối hai thuật tốn? Tại lại khác HS nhóm 3: Mơ thuật toán GV: Cho dãy số: 7, 10, 4, 12, 6, 9, 21, 5, 15, 31, 18 Hãy sử dụng hai thuật tốn trình bày minh họa cho ví dụ GV: Sau kiểm tra ví dụ em HS nhóm kết luận: Hai thuật tốn có kết luận gì? giống GV: Ta thấy, Input sử dụng hai thuật tốn khác kết cho Output Chứng tỏ cách biểu diễn thuật toán hồn tồn 12 GV: Mỗi cơng việc có phương án khác nhau, tùy vào điều kiện cụ thể mà ta sử dụng phương án cho phù hợp Muốn giải tập HS phải quan sát, đối chiếu vận dụng kiến thức học (thuật toán xếp tráo đổi) để thấy khác hai thuật toán Ví dụ 3: Dạy nội dung Các thao tác bảng (Bài 19 Tạo làm việc với bảng) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh b Tách ô thành nhiều ô Trong thao tác với bảng, tuỳ công việc khác mà ta phải tách hay gộp ô bảng Để tách ô thành nhiều ô, cần thực theo bước sau: Ghi Viết bảng Bước 1: Chọn ô cần tách Bước 2: Sử dụng lệnh: Table->Split cells, nút lệnh công cụ Tables and Borders Xuất hộp thoại Treo bảng phụ giải thích Bước 3: Nhập số cột cần tách vào ô Number of columns số hàng cần tách vào ô Number of rows c Gộp nhiều ô thành ô Trong lúc làm việc với bảng nhiều ta phải gộp ô với Khi ta gộp lại đường ngăn cách ô đi, tạo thành ô Các bước thực sau: Viết bảng GV: Treo bảng phụ chiếu slide Ghi Bước 1: Chọn liền gộp thành Bước 2: Dùng lệnh Table->Merge cells… nút lệnh công cụ Tables and Borders 13 bảng SGK trang 127 (Minh họa trang 23) GV? Em cho biết bảng ban đầu có dòng, cột? GV? Để có "Địa danh" ta phải thực thao tác nào? GV? Trong bảng có thực thao tác này? HS: cột, hàng HS: Thao tác gộp nhiều ô thành ô HS: ô "Cao độ trung bình", "Nhiệt độ", "Lượng mưa trung bình năm", "Số ngày mưa trung bình năm" HS: Tùy vào thơng tin chúng GV? Khi cần tách hay gộp ô giống hay khác chất bảng? GV: Giả sử ta cần bổ sung thêm HS: Chèn thêm dòng sau dòng địa danh Vịnh Hạ Long vào "Đà Lạt" bổ sung thông tin Sau Đà Lạt phải làm nào? cần thiết Sau trình bày cho học sinh kiến thức bản, giáo viên đưa ví dụ để học sinh vận dụng kiến thức học trả lời câu hỏi, có tình học sinh xử lý Bảng so sánh Đà lạt với số địa điểm du lịch tiếng giới: Nhiệt độ (oC) Địa danh Cao độ trung bình (m) Cao Thấp Trung bình Lượng mưa trung bình năm (mm) Đàt Lạt (Việt Nam) Dac-gi-ling (ấn Độ) Sim-la(ấn Độ) Ba-gui-o(Phi-lip-pin) 1500 2006 2140 1650 31 29 34 28 18 12 12 18 1755 3055 1780 2100 Số ngày mưa trung bình năm (ngày) 170 150 99 195 2.3.4 Biện pháp 4: Sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt lớp nhỏ, dụng cụ trực quan có tác dụng tốt việc kích thích hứng thú học sinh Ví dụ 1: Khi dạy chương Soạn thảo văn Giáo viên nên sử dụng máy chiếu dạy chương Những thao tác văn (định dạng kí tự, định dạng đoạn văn bản, định dạng trang - Bài 16 Định dạng văn bản) giáo viên nên thực hành sau cho học sinh ghi lý thuyết Hoặc dạy hết nội dung (dạy hết thao tác bảng - Bài 19 Tạo làm việc với bảng) giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng thực hành lại thao tác vừa học Ví dụ 2: Khi dạy Giới thiệu máy tính 20 Mạng máy tính Giáo viên sử dụng thiết bị như: RAM, ROM, đĩa cứng, đĩa mềm, thiết bị nhớ flash (USB), chuột, bàn phím, loa, máy chiếu, máy in, vỉ mạng, cáp mạng, giắc cắm để giới thiệu cho học sinh 2.3.5 Biện pháp 5: Sử dụng hình thức tổ chức dạy học khác : cá nhân, nhóm, tập thể, tham quan, làm việc vườn trường, phòng thí nghiệm … Ví dụ: Giáo viên chia lớp thành nhóm, học sinh làm việc với phiếu học tập, 14 giáo viên người hướng dẫn, điều khiển Ví dụ 1: Trong - Bài tốn thuật tốn, dạy nội dung trình bày thuật tốn tìm kiếm sơ đồ khối GV yêu cầu học sinh làm việc với phiếu học tập Phiếu học tập thiết kế sau: Hãy hoàn chỉnh sơ đồ khối diễn tả thuật tốn tìm kiếm tuần tự? Các nhóm đưa thơng tin thiếu hình khối Giáo viên nhận xét đưa sơ đồ khối hồn chỉnh Ví dụ 2: Chữa tập 1.41 SBT Tin học 10 trang 20 Bài 1.41 Mô việc thực thuật toán dước với Input Output tương ứng Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm ý, yêu cầu nhóm chuẩn bị phút, đại diện nhóm lên bảng trình bày Ví dụ 3: Làm việc theo nhóm Giáo viên sử dụng số mẫu phiếu học tập sau đây: Phiếu học tập số 1: (Sử dụng Giới thiệu máy tính) Hãy ghép thiết bị cột bên trái với chức tương ứng cột bên phải bảng đây: 15 Thiết bị Thiết bị vào Bộ nhớ Bộ nhớ Chức a thực phép toán số học lôgic b để đưa thông tin c điều khiển hoạt động đồng phận máy tính thiết bị ngoại vi liên quan Bộ điều khiển d lưu trữ thông tin cần thiết để máy tính hoạt động liệu q trình xử lý Bộ số học/lơgic e dùng để nhập thông tin vào Thiết vị f lưu trữ thông tin lâu dài Phiếu học tập số 2: (Sử dụng Giới thiệu máy tính) Hãy đánh dấu vào cột tương ứng để phân loại thiết bị bảng sau: Thiết bị Thiết bị vào Thiết bị Chuột Màn hình Máy quét Máy in Môđem Máy chiếu Loa 2.4 Hiệu sang kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Đề tài thực giảng dạy tham gia dạy lớp 10 từ năm 2007 -> 2019 Trong trính vận dụng biện pháp nêu sáng kiến kinh nghiệm nhận thấy học sinh tiếp thu tốt hơn, có hứng thú việc học mơn tin học, đồng thời biết vận dụng kiến thức học vào phục vụ môn học khác như: Tốn, lịch sử, địa lý … Tơi lúc áp dụng lớp, lớp 10A lớp 10A5, lớp 10A5 dạy theo phương pháp truyền thống (lớp đối chứng), Lớp 10A6 dạy theo phương pháp (lớp thực nghiệm) Phân tích kết ta có nhận định sau: Đầu vào: Khả học tập lớp nhìn chung tương đương, với lượng kiến thức với PPDH khác áp dụng hai hệ thống lớp thực nghiệm lớp đối chứng Đầu ra: Kết hai lớp có khác (Hình 3.1) (Hình 3.2), lớp thực nghiệm – Lớp 10A6, giảng dạy theo quan điểm đổi PPDH, mà cụ thể trình giảng dạy GV sử dụng biện pháp phát phát huy tính tích cực nhận thức HS Kết thu được, kiểm tra điểm lớp thực nghiệm cao so với điểm lớp đối chứng Điều khẳng định thêm tính hiệu việc vận dụng quan điểm đổi PPDH mơn học nói chung mơn Tin học nói riêng Phấn đấu thực tốt mục tiêu đổi chương trình Giáo dục Bộ giáo dục Đào tạo 16 ban hành Thống kê điểm số tỉ lệ số kiểm tra lớp 10A5 10A6 Điểm Lớp 10A5(Đối chứng) 10A6(Thực nghiệm) Điểm Điểm 5, Điểm 7, (%) (%) (%) Điểm 9, 10 (%) 5,7% 64,2% 28,3% 1,8% 32% 62% 6% Hình 3.1 Bảng kết học tập môn tin học năm học 2018 – 2019 Kết học tập năm Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu Số HS % Số HS % Số HS % Số HS % 10A5 41 14,6% 24 58,5% 19,5% 7,4% 10A6 41 14 34,2% 25 60,9% 4.9% 0% Hình 3.2 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Thành tựu khoa học công nghệ ứng dụng rộng rãi tất lĩnh vực đời sống, xã hội Nhà trường nơi chuẩn bị tâm vững vàng cho em bước vào xã hội tin học hóa Dù em có làm gì, lĩnh vực kiến thức từ nhà trường giúp em phần không nhỏ thành công sống Chính vậy, học, giáo viên cần phát huy tính tích cực, chủ động học sinh việc chiếm lĩnh kiến thức Từ thực tế giảng dạy thân, mạnh dạn đề xuất đề tài “Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy học môn Tin học lớp 10” Mong muốn góp nhặt thêm vài kinh nghiệm nhỏ vào q trình đổi mơn học, giúp nâng cao hiệu day học môn Tin học trường THPT Những biện pháp mà tơi trình bày có áp dụng với đối tượng học sinh lớp 10 Tuy nhiên, kinh nghiệm riêng thân tơi Vì thế, tơi mong nhận góp ý chân thành quý cấp bạn đồng nghiệp để tơi hồn thiện đề tài 3.2 Kiến nghị Trên số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy học môn Tin học lớp 10 mà đúc kết từ thực tế giảng dạy thân Tuy nhiên, áp dụng biện pháp này, thân đồng nghiệp gặp khơng khó khăn Khó khăn sở vật chất, trang thiết bị nhà trường thiếu thốn; tài liệu tham khảo hạn chế Vì thế, để biện pháp áp dụng cách hiệu quả, thiết nghĩ cần tăng thêm trang thiết bị, tài liệu cần thiết cho học sinh học môn Tin học Tôi xin chân thành cảm ơn! 17 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Huyền 18 Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa tin học lớp 10 – NXB giáo dục Sách tập tin học lớp 10 – NXB giáo dục Dạy học tích cực phát triển lực học sinh - NXB đại học sư pham Giáo trình tin học phổ thơng – NXB Hồng Đức Tham khảo Internet 19 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên: Nguyễn Thị Huyền Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Chu Văn An TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Xây dựng dàn cho lập trình lớp 11 tạo hứng thú học tập cho học sinh Ngành GD Cấp tỉnh B Năm học đánh giá xếp loại 2014-2015 20 ... giáo viên dạy mơn Tin học Để góp phần giải vấn đề nêu trên, tơi mạnh dạn đưa kinh nghiệm đề tài Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy học môn Tin học lớp 10 1.2 Mục... với dạy theo phương pháp thụ động 2.1.2 Đặc điểm biện pháp dạy học tích cực Dạy học thơng qua hoạt động học sinh chủ yếu Phương pháp dạy học tích cực trọng nhiều đến học sinh Trong tiết học, học. .. giảng dạy thân, mạnh dạn đề xuất đề tài Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy học môn Tin học lớp 10 Mong muốn tơi góp nhặt thêm vài kinh nghiệm nhỏ vào trình đổi môn học,