0

SKKN sử dụng sơ đồ trong dạy học lịch sử lớp 12 tại trường THPT lê hồng phong

22 65 0

Đang tải.... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 21/11/2019, 08:26

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 12 TẠI TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG Người thực : Nguyễn Thị Thu Hà Chức vụ : Tổ trưởng chuyên môn SKKN thuộc mơn: Lịch sử THANH HĨA NĂM 2018 MỤC LỤC 1.Mở đầu a.Lý chọn đề tài b.Mục đích nghiên cứu .3 c.Đối tượng nghiên cứu d.Phương pháp nghiên cứu .4 e Điểm kết nghiên cứu .4 f Điểm khó đề tài 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3.Các giải pháp sử dụng để thực dạy học sơ đồ lịch sử 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp, nhà trường 18 Kết luận, kiến nghị .19 MỞ ĐẦU a Lí chọn đề tài Bộ mơn lịch sử trường phổ thơng có vị trí, chức nhiệm vụ quan trọng việc đào tạo giáo dục hệ trẻ Nhưng học sinh lại chưa trọng học mơn Tình trạng nhiều nguyên nhân gây nên Nhưng phải thừa nhận nguyên nhân quan trọng kết quả, chất lượng giảng dạy giáo viên dạy lịch sử nay, đặc biệt việc trì kiểu dạy truyền thống “thầy đọc, trò chép”, nhồi nhét kiến thức, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức Trong năm gần đây, vấn đề đổi dạy học môn Lịch sử nhà khoa học quan tâm, nghiên cứu Nhiều phương pháp, biện pháp liên tục đưa dù có khác thống khẳng định vai trò người học khơng phải bình chứa thụ động mà chủ thể nhận thức tích cực trình học tập Như vậy, dạy sử dạy cách tư duy, dạy cách tìm tự chiếm lĩnh lấy kiến thức Đó định hướng giáo dục quan trọng Trong dạy học nói chung dạy học Lịch sử nói riêng có nhiều đồ dùng trực quan với cách sử dụng khác nhau, có tác dụng nâng cao hiệu học Sơ đồ hóa kiến thức dạy học Lịch sử phương pháp trực quan nhằm cụ thể hóa nội dung kiện hình học đơn giản, diễn tả tổ chức cấu xã hội, chế độ trị, vấn đề lịch sử, mối quan hệ kiện lịch sử… giúp cho học sinh ghi nhớ hiểu cách nhanh chóng Hiện thực trạng nhiều học sinh học thụ động, học theo kiểu học thuộc lòng, học vẹt, quên kiến thức nhanh chóng, khơng đọng lại Nhiều học sinh nhớ kiến thức cách mơ hồ, đọc tủ vấn đề từ đầu đến cuối, yêu cầu trình bày đoạn nhỏ vấn đề tỏ lúng túng em quen đọc vẹt, đọc liền mạch, mà không nhớ bao quát vấn đề Vì vậy, việc giúp em nhớ kiến thức nhanvà lâu việc làm quan trọng Sơ đồ hóa kiến thức Lịch sử giúp học sinh hình dung bao quát học vấn đề Học sinh nhớ kiến thức cách nhanh chóng lâu bền góp phần làm cho giảng cách nhẹ nhàng hiệu Qua nhiều năm dạy bồi dưỡng học sinh khối C, thân thấy nhiều học sinh chăm học, tích cực học hỏi sưu tầm tài liệu kiến thực đọng lại ỏi Nhiều em thời gian ngắn quên hết kiến thức học Một phận nắm kiến thức làm sa vào trình bày lộn xộn, thiếu Xuất phát từ vấn đề chọn đề tài “ Sử dụng sơ đồ dạy học Lịch sử lớp 12 trường THPT Lê Hồng Phong”, với hy vọng góp thêm phần nhỏ để nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường phổ thông b Mục đích nghiên cứu Sử dụng sơ đồ giúp học sinh nắm bắt kiến thức nhanh, hiệu bởi: + Trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ + Giúp hệ thống hóa kiến thức: Giáo viên sử dụng Sơ đồ để hệ thống kiến thức cách khoa học logic, nội dung học thể sơ đồ cách trực quan mà không bị bỏ sót ý + Nhìn thấy “ tranh” tổng thể mà lại chi tiết Sơ đồ hỗ trợ học sinh hệ thống hóa tất thơng tin liên quan cách đơn giản + Kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo người học + Phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não + Rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic c Đối tượng nghiên cứu Soạn giảng môn Lịch sử lớp 12 theo sơ đồ chuẩn KTKN điều chỉnh giảm tải năm học 2017 – 2018 trường THPT, cụ thể: Sử dụng sơ đồ lịch sử để kiểm tra cũ Sử dụng sơ đồ để dạy Sử dụng sơ đồ để củng cố kiến thức sau tiết học hệ thống kiến thức sau chương, phần… Sử dụng sơ đồ để ôn tập Sử dụng sơ đồ kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Học sinh học tập độc lập, sử dụng sơ đồ để hỗ trợ học tập, phát triển tư lôgic d Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết; phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; phương pháp thống kê, xử lý số liệu e Điểm kết nghiên cứu Đề tài sâu nghiên cứu nội dung mới, người giáo viên đóng vai trò hướng dẫn kết luận Sơ đồ để dạy học xem phiếu học tập Khi tiến hành dạy giáo viên phát cho học sinh sơ đồ “câm”, giáo viên giảng hướng dẫn học sinh trả lời thông tin sơ đồ Giáo viên vẽ sơ đồ học lên bảng gọi đại diện nhóm tiểu nhóm lên trình bày Sau giáo viên nhận xét kết luận f Điểm khó đề tài Ngoài việc soạn giáo án, giáo viên phải thiết kế sơ đồ để vận dụng Vì vậy, đòi hỏi giáo viên phải đầu tư khối lượng thời gian tương đối lớn Muốn thiết kế sơ đồ yêu cầu người giáo viên phải biết sử dụng máy vi tính Phải có kiên trì Phải bỏ số kinh phí định để in photo sơ đồ cho nhóm học sinh NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Sơ đồ lịch sử công cụ tổ chức, hỗ trợ tư duy, nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hoá chủ đề, giúp cho người học dễ dàng nắm kiến thức học, nhớ lâu nhớ sâu vấn đề học Vận dụng sơ đồ lịch sử dạy học, giáo viên giúp học sinh có thói quen tự tay ghi chép hay tổng kết vấn đề, chủ đề đọc – học, theo cách hiểu học sinh, tránh lối học ghi chép máy móc, thụ động Có nhiều nhà nghiên cứu đưa dạng sơ đồ ứng dụng vào thực tế dạy học đạt kết Ví dụ sử dụng sơ đồ tư bước vận dụng cao việc sử dụng sơ đồ lịch sử vào dạy học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Thuận lợi: + Các lớp học có máy tính, máy chiếu học sinh đễ thực quan sát + Một số phần mềm sơ đồ phổ biến rộng rãi nên hỗ trợ cho giáo viên học sinh trình bày sơ đồ tư máy chiếu - Khó khăn: Học sinh lúng túng, chưa tự vẽ sơ đồ khơng có giáo viên hướng dẫn Học sinh chưa đam mê với mơn học, chí bị coi môn phụ 2.3 Các giải pháp sử dụng để thực dạy học sơ đồ lịch sử Chương trình lịch sử lớp 12 gồm phần: - Lịch sử giới đại từ năm 1945 đến năm 2000 - Lịch sử việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000 Nội dung học dài so với chương trình lớp 11, phần chương trình lớp 11 Khi học tập đòi hỏi học sinh không nắm kiến thức giai đoạn, nội dung cụ thể, mà phải tìm hiểu mối quan hệ kiện phát triển chung Học sinh phải biết sử dụng kiến thức học để tiếp nhận kiến thức mới, biết khứ để tìm hiểu Yêu cầu học sinh phải nắm vững kiến thức bản, bao gồm kiện, nhân vật lịch sử, không gian, thời gian … Để sử dụng phương pháp trực quan việc sơ đồ kiến thức lịch sử, trước hết, giáo viên cần xác định trọng tâm mục, tiết dạy Trên sở tiến hành sơ đồ hóa kiến thức phù hợp Tuy nhiên việc tiến hành sơ đồ hóa kiến thức vấn đề, mục, phải linh hoạt, phù hợp với đặc trưng học, thời lượng tiết học Giáo viên đưa hình thức sơ đồ hóa vào cuối bài, mục, lồng ghép mục có mối quan hệ với Để có sơ đồ hóa kiến thức, giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo, có xếp kiến thức, số lượng câu chữ phù hợp, đồng thời phải đảm bảo tính thẩm mĩ a Để thực tốt việc vẽ sơ đồ, cần đảm bảo bước sau : - Bước 1: Tổ chức đỉnh sơ đồ - sơ đồ máy nhà nước ( chọn kiến thức bản, vừa đủ, đọng, xúc tích ) - Bước 2: Thiết lập cạnh (các cạnh nối nội dung đỉnh có liên quan ) - Bước 3: Hoàn thiện ( kiểm tra lại tất để điều chỉnh sơ đồ phù hợp với nội dung dạy học logic nội dung, đảm bảo tính thẩm mĩ dể hiểu ) Giáo viên lập sơ đồ lên bảng dùng phương pháp giảng giải cho học sinh hiểu nắm bắt kiến thức Phương pháp dùng ta dạy để học sinh làm quen với phương pháp sơ đồ hoá ta dạy với đối tượng học sinh trung bình b.Dưới số sơ đồ kiến thức lịch sử sử dụng một mục: Khi dạy Bài 1: Sự hình thành trật tự giới sau Chiến tranh giới lần thứ hai (1945 - 1949) Phần I Hội nghị Ianta (2/1945) thỏa thuận ba cường quốc SGK Lịch sử 12 Giáo viên sử dụng sơ đồ hóa kiến thức H.1 kết hợp với câu hỏi phù hợp học sinh dễ dàng nắm kiến thức Hội nghị Ianta VẤN ĐỀ CẤP BÁCH CỦA THẾ GIỚI TIÊU DIỆT PHÁT XÍT NHANH THIẾT LẬP TRẬT TỰ THẾ GIỚI PHÂN CHIA THÀNH QUẢ CHIẾN TRANH HỘI NGHỊ IANTA (04-11/2/1945) TIÊU DIỆT PHÁT XÍT THÀNH LẬP LIÊN HỢP QUỐC GIẢI GIÁP PHÁT XÍT PHẠM VI ẢNH HƯỞNG TRẬT TỰ HAI CỰC IANTA H.1 Sơ đồ kiến thức Hội nghị Ianta Ở phần II Sự thành lập Liên Hợp Quốc Giáo viên sử dụng sơ đồ hóa kiến thức kết hợp với câu hỏi phù hợp để học sinh nắm toàn kiến thức tổ chức Liên Hợp Quốc Kết hợp với việc dùng sơ đồ Bộ máy tổ chức Liên Hợp Quốc giáo viên trình bày thêm sáu quan tổ chức chun mơn khác giúp việc cho Liên Hợp Quốc Đó điểm trọng tâm phần tổ chức Liên Hợp Quốc Cũng thông qua sơ đồ Bộ máy tổ chức Liên Hợp Quốc, giáo viên yên cầu học sinh nêu nhận xét vai trò Liên Hợp Quốc để hồn thành sơ đồ kiến thức Liên Hợp Quốc LIÊN HỢP QUỐC (24/10/1945) MỤC ĐÍCH PHÁT TRIỂN QUAN HỆ HỮU NGHỊ, DUY TRÌ HỊA BÌNH NGUN TẮC HOẠT ĐỘNG BÌNH ĐẲNG CHỦ QUYỀN, TỰ QUYẾT DÂN TỘC TOÀN VẸN LÃNH THỔ, ĐỘC LẬP CHÍNH TRỊ GIẢI QUYẾT TRANH CHẤP QUỐC TẾ CHUNG SỐNG HỊA BÌNH, NHẤT TRÍ NƯỚC LỚN KHƠNG CAN THIỆP CƠNG VIỆC NỘI BỘ VAI TRỊ DUY TRÌ HỊA BÌNH, AN NINH THÚC ĐẨY QUAN HỆ HỮU NGHỊ, HỢP GIẢI QUYẾT TRANH CHẤP, XUNG ĐỘT GIÚP ĐỠ CÁC DÂN H.2 Sơ đồ Về tổ chức Liên Hợp Quốc Trong ôn tập chương ôn giai đoạn lịch sử, việc sử dụng sơ đồ cần thiết, có dùng sơ đồ học sinh củng cố kiến thức bản, giúp học sinh hiểu sâu sắc cách có hệ thống Ví dụ Bài 11: Ơn tập lịch sử giới đại ( 1945 – 2000), phần tổng hợp toàn lịch sử giới đại lớp 12, giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh xác định kiến thức Để học sinh hệ thống kiến thức, giáo viên phải thống kê kiến thức sơ đồ qua bài, chương Khi dạy Bài 12 Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925 Mục I Những chuyển biến kinh tế giai cấp xã hội Việt Nam Trước khai thác nội dung mục này, giáo viên phát cho bàn sơ đồ để trống Tiếp theo, gọi học sinh đọc nội dung SGK, sau giáo viên hướng dẫn em điền thơng tin vào sơ đồ: Các để trống mã hóa số (1), (2) thể thái độ trị khả cách mạng giai cấp Ơ có đường kẻ đậm có nội dung quan trọng Cuối cùng, gọi đại diện nhóm trả lời nhận xét Có thể, giáo viên vẽ sơ đồ lên bảng, gọi hai ba học sinh lên điền thông tin Giáo viên bổ sung nhận xét Về kinh tế: Chính sách khai thác thuộc địa thực dân Pháp lần thứ hai Công nghiệp - Coi trọng khai thác mỏ số ngành chế biến Tác động: Nông nghiệp - Thu hút vốn nhiều nhất, chủ yếu đầu tư vào đồn Thương nghiệp - giao lưu nội địa đẩy mạnh Giao thông vận tải - phát triển thị Chính sách khai thác thuộc địa thực dân Pháp lần thứ hai Kinh tế TBCN tồn bên cạnh PTSXPK Cơ cấu kinh tế cân đối, phụ thuộc vào TB Pháp 10 Về xã hội: Địa chủ tiếp tục phân hóa, 1bộ phận trung, tiểu địa chủ tham Chính sách khai thác thuộc địa thực dân Nông dân bị đế quốc, pk tước đoạt ruộng đất, bị bần hóa Cơng nhân bị nhiều tầng áp bức, có quan hệ gắn bó với nơng dân , có tinh Tiểu tư sản hs, sv, trí thức, …nhạy bén, số lượng tăng nhanh, có tinh thần Tư sản + TS mại bản: quyền lợi gắn với ĐQ nên câu kết chặt chẽ với chúng + TS dân tộc: có khuynh hướng dân Từ sơ đồ hs rút mâu thuẫn xã hội Việt Nam: mẫu thuẫn bản: Mâu thuẫn dân tộc ( toàn thể dân tộc Việt Nam với thực dân Pháp) mâu thuẫn giai cấp ( giai cấp nơng dân với địa chủ phong kiến), mâu thuẫn dân tộc bao trùm nhất, chi phối mặt đời sống xã hội Khi dạy Bài 13 Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1925 đến năm 1930 ) Sử dụng sơ đồ (trang 12) Mục II: Đảng Cộng sản Việt Nam đời Giáo viên thực theo phần 1.1 Nhấn mạnh: Dưới tác động Hội Việt Nam Cách mạng niên, phong trào dân tộc dân chủ ngày phát triển mạnh mẽ Thực tế đòi hỏi, VNCMTN phải “lột xác”, tức phải thành lập đảng vô sản để lãnh đạo quần chúng Nhưng, có số hội viên VNCMTN nhận thức yêu cầu Từ làm cho VCMTN bị phân liệt Ảnh hưởng ngày lớn VNCMTN làm cho đảng Tân Việt bị phân hóa Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ để thể nội dung mục Từ học sinh dễ nắm kiến thức trình thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam, nội dung ý nghĩa Cương lĩnh Chính trị Đảng Nguyễn Ái Quốc soạn thảo Khi dạy Bài 16 Phong trào giải phóng dân tộc Tổng khởi nghĩa tháng Tám(1939-1945), Mục II : Hội nghị BCHTW Đảng CS Đông Dương tháng 11 năm 1939, sủ dụng sơ đồ: Hội nghị BCH TƯ Đảng cộng sản Đông Dương ( trang 13) Giáo viên hướng dẫn học sinh thể kiến thức khung sơ đồ Giáo viên đặt câu hỏi: Điểm khác Hội nghị với Hội nghị BCHTW Đảng tháng năm 1936? GV giải thích: Hội nghị tháng 7/1936, đề mục tiêu đấu tranh trước mắt đòi tự do, dân chủ, cơm áo hòa bình ( tạm gác độc lập dân tộc) Con đến Hội nghị này, mục tiêu đấu tranh đòi độc lập dân tộc ( tạm gác nhiệm vụ dân chủ) 11 Để dạy Mục 3: Hội nghị BCHTW Đảng CS Đông Dương tháng năm 1941, sử dụng sơ đồ: Hội nghị BCHTW Đảng cộng sản Đông Dương lần thứ VIII (5/1941) ( trang 14) Qua Hội nghị này, giáo viên giúp học sinh nhận biết tầm quan trọng Hội nghị: Đây Hội nghị Nguyễn Ái Quốc trực tiếp chủ trì, tư tưởng Người bắt đầu thể Đó là: Nhiệm vụ giải phóng dân tộc vấn đề dân tộc Hội nghị khẳng đinh: “ Trong lúc này, không giải vấn đề dân tộc giải phóng, tồn thể quốc gia dân tộc phải chịu kiếp ngựa trâu, mà quyền lợi phận giai cấp đến vạn năm khơng đòi lại được” Vấn đề dân tộc thể hiện: Thành lập Mặt trận Việt Nam độc lập Đồng minh( Việt Minh) thay Mặt trận Thống dân tộc phản đế Đông Dương Để dạy Bài 17: “Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa từ sau ngày 2-9-1945 đến trước ngày 19-12-1946” Sử dụng sơ đồ ( trang 15, 16, 17) Đây có nhiều nội dung, việc sử dụng sơ đồ cần thiết Giáo viên hướng dẫn học sinh tập trung vào cá phần trọng tâm để phân tích Đây khoảng thời gian nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa non trẻ gặp vơ vàn khó khăn thử thách Nền độc lập vừa giành đứng trước nguy Đây giai đoạn thể lĩnh trị, tài ngoại giao Đảng ta đứng đầu Chủ tịch Hồ Chí Minh Tại sơ đồ trang 14, ô (1) kẻ đậm thể nội dung quan trọng nhất: Mặc dù ta không yêu cầu Pháp phải công nhận độc lập Việt Nam, buộc chúng phải công nhận Việt Nam quốc gia tự 12 SỰ XUẤT HIỆN TỔ CHỨC CỘNG SẢN NĂM 1929 VÀ ĐẢNG CS VIỆT NAM RA ĐỜI Một phận gia nhập Hội VNCMTN (6/ 1925) TÂN VIỆT CM ĐẢNG (1925) Phân liệt Đông Dương CS đảng (6/1929) An Nam CS đảng (8/1929) Đông Dương CS liên đoàn (9/1929) 3/2/1930 Đảng Cộng sản Việt Nam (3/2/1930) 3/2/1930 24/2/1930 Cương lĩnh trị tháng 2/1930 Đường lối chiến lược CMVN Nhiệm vụ chiến lược CMVN Lực lượng chiến lược CMVN Vai trò lãnh đạo Vị trí CMVN CMTSDQ CMXHCN CNCS Đánh đổ ĐQ Pháp, PK tay sai TS phản động giành độc lập, tự cơng nhân, nơng dân, trí thức, TTS Còn phú nông, TS dân tộc, trung ,tiểu địa Giai cấp công nhân mà đội tiên phong ĐCSVN CMVN phận cách mạng giới -> -> 13 →Ý nghĩa Cương lĩnh: Là cương lĩnh giải phóng dân tộc đắn, sáng tạo Độc lập, tự tư tưởng cốt lõi CL HỘI NGHỊ BCHTW ĐẢNG CS ĐƠNG DƯƠNG THÁNG 11/1939 Người chủ trì: TBT Nguyễn Văn Cừ Địa điểm: Bà Điểm-Hóc MơnGia Định Nội dung Nhiệm vụ đánh đổ ĐQ tay sai làm cho Đ.D hoàn toàn độc lập Khẩu hiệu đấu tranh tạm gác hiệu cách mạng ruộng đất, tịch thu ruộng đất bọn ĐQ địa chủ phản bội quyền lợi dân đưa hiệu thành lập phủ DCCH Mục tiêu đấu tranh đánh đổ quyền ĐQ tay sai Phương pháp đấu tranh Chính trị kết hợp vũ trang Hoạt động bí mật, bất hợp pháp Hình thức mặt trận MTDTTN phản đế Đông Dương 14  Ý nghĩa Hội nghị: đánh dấu bước chuyển hướng quan trọng – đặt nhiệm vụ giải phóng dân tộc lên hàng đầu, đưa nhân dân ta bước vào thời kỳ trực tiếp vận động cứu nước HỘI NGHỊ BCHTW ĐẢNG CS ĐƠNG DƯƠNG LẦN VIII (5/1941) Chủ trì: Nguyễn Ái Quốc Địa điểm: Pác Bó – Cao Bằng Nội dung Nhiệm vụ giải phóng dân tộc nhiệm vụ chủ yếu, trước mắt cách mạng Việt Nam Khẩu hiệu đấu tranh tạm gác hiệu cách mạng ruộng đất, nêu hiệu giảm thành lập CPVND CCH Hình thức mặt trận Mặt trận Việt Minh Hình thái khởi nghĩa Khởi nghĩa phần tiến lên Tổng khởi nghĩa 15 Ý nghĩa Hội nghị: hoàn chỉnh chủ trương đề từ Hng BCHTƯ 11-1939, nhằm giải mục tiêu số độc lập dân tộc Thuận lợi Phe XHCN lớn mạnh, phong trào giải phóng dân tộc dâng cao Có đảng lãnh đạo đứng đầu chủ tịch Hồ Chí Minh Khó khăn NƯỚC VIỆT NAM DCCH Nhân dân đoàn kết, phấn khởi tin tưởng vào chế độ Chính trị Quân Từ vĩ tuyế n 16 trở bắc, 20 vạn quân Trung Hoa Dân quốc, kéo theo sau Từ vĩ tuyế n 16 trở vào nam ,hơn 1vạ n quâ n Anh vào lực lượn g vũ tran g non yếu Chính quyề n thành lập, non yếu Kinh tế Nạn đói chưa khắc phục, nhiều nhà máy tay Pháp Tài Văn hóa Ngân sách nhà nước trống rỗng Chính quyề n chưa quản lí 90% dân số khôn g biết chữ 16 Nhà nước VNDCCH non trẻ bị đặt tình “ ngàn cân treo sợi tóc” NHỮNG BIỆN PHÁP CỦA ĐẢNG VÀ CHÍNH PHỦ Đối nội Củng cố CQ Ngày 6/1/1 946, Tổng tuyển cử nước bầu Quốc hội , Đối ngoại Giệt giặc đói Giệt giặc dốt Tài tổ chức qun góp, phát huy tinh thần “ lành đùm rách”, “nhường cơm sẻ áo”, “tăng gia sản xuất”, Ngày 8/9/194 5, Chủ tịch Hồ Chí Minh ký sắc lệnh thành lập Nha Bình dân học vụ để “Quỹ Độc lập”, “Tuần lễ vàng” Kết quả: thu 370 kg vàng, 20 triệu đồng 40 triệu đồng vào Đối với quân THDQ tay sai Đối với quân Pháp Kinh tế Chính trị Trước 6/3 cung cấp phần lương thực, tiêu tiền Trung Quốc Nhườn g cho tay sai Việt Quốc, Việt Cách 70 ghế Đánh Pháp Miền Nam, hòa với THDQ Miền Bắc Sau 6/3 Hòa với Pháp để đuổi THDQ 17 nước, loại bớt kẻ Hoàn cảnh lịch sử dẫn đến việc ký Hiệp định sơ Hiệp ước Hoa – Pháp (28/2/1946) Việt Nam đứng trước lựa chọn (GV phân tích tình huống) Đánh Hòa HIỆP ĐỊNH SƠ BỘ 6.3.1946 Nội dung (1) Pháp công nhận nước Việt Nam quốc gia tự do, có Chính phủ, nghò viện, quân đội, tài riêng thành viên Liên bang (2) - Chính phủ Việt Nam thỏa thuận cho 15.000 quân Pháp giải giáp quân Nhật miền Bắc (3) - Hai bên ngừng xung đột miền Nam, tạo thuận lợi đến đàm phán thức 18 19 Ý nghóa : - Ta tránh việc phải đương đầu lúc với nhiều kẻ thù, đẩy 20 vạn quân Trung Hoa Quốc dân đảng tay sai khỏi nước ta - Có thêm thời gian hòa bình để củng cố, chuẩn bò mặt cho kháng chiến lâu dài chống Pháp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Khi thực dạy học sơ đồ lịch sử, nhận thấy tiết học đạt hiệu cao nhiều so với cách dạy truyền thống đọc chép tiết dạy sử dụng giảng điện tử cho học sinh nhìn chép Sử dụng sơ đồ dạy lịch sử bắt buộc tất 100% học sinh phải động não, sáng tạo tờ giấy em trình bày nội dung học Học sinh tự khám phá tạo tác phẩm đẹp, ý tưởng hoàn chỉnh giáo viên bạn ngợi khen phấn khởi nhiều Các em khác cố gắng tự hồn thiện học sinh có tính cách, ý tưởng khác trình bày sơ đồ điều quan động em biết cách tự ghi chép đầy đủ nội dung học để học nhà trình bày trước tập thể lớp ghi nhớ lâu kiến thức học 100% học sinh lớp dạy biết cách thực vẽ sơ đồ môn lịch sử Đặc biệt học sinh lớp 12 học tự tay thiết lập sơ đồ, em tự ôn tập thi thuận lợi Để đánh giá chất lượng thực, sau dạy xong 17: Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946 Tôi cho học sinh làm kiểm tra viết lớp: 12 C2( sĩ số 40) dạy giáo án Powe point, kết đạt được: Từ - 10 điểm Từ – 7,5 điểm Từ 3,5 – 4,5 điểm Từ – 3,0 điểm HS chiếm 7,5% 23HS chiếm 57,5% 10HS chiếm 25% 4HS chiếm 10% Khi dạy học sơ đồ lịch sử lớp 12 C4 ( sĩ số 40, mặt chất lượng hai lớp nhau) kết làm có thay 20 đổi rõ rệt: Từ - 10 điểm Từ – 7,5 điểm Từ 3,5 – 4,5 điểm Từ – 3,0 điểm 10HS chiếm 25% 27HS chiếm 67,5% 3HS chiếm 7,5% 0HS chiếm 0% Kết luận, kiến nghị a Kết luận Sử dụng thành thạo hiệu sơ đồ lịch sử dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “sơ đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức Sử dụng sơ đồ lịch sử dạy học bước đầu tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng thầy trò hoạt động dạy học nhà trường, nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo đẩy mạnh triển khai Sơ đồ lịch sử cơng cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế sơ đồ giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy Với trường có điều kiện sở hạ tầng cơng nghệ thơng tin tốt cài vào máy tính phần mềm vẽ sơ đồ cho giáo viên học sinh sử dụng Việc vận dụng sơ đồ lịch sử dạy học trường THPT hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng sơ đồ lịch sử kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình, xem phim minh 21 họa… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học, đặc biệt chương trình đổi thi cử b Kiến nghị - Các giáo viên cần tập huấn dạy học theo sơ đồ lịch sử - Nhà trường cần hỗ trợ sở vật chất cho việc dạy học: mua đĩa CD, tài liệu tham khảo, hệ thống máy tính, máy chiếu TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Chuẩn kiến thức kỹ môn Lịch sử-NXB giáo dục 2.Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thông NXB Giáo dục 7/2007 3.Lịch sử Việt Nam đại cương, tập III, NXB Giáo dục năm 1998 4.Sách giáo khoa lịch sử lớp 12- NXB giáo dục 5.Sách giáo viên-Lịch sử lớp 12- NXB giáo dục 6.Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Lịch sử (lớp 10,11,12)- NXB giáo dục 2007 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 16 tháng 05 năm 2018 CAM KẾT KHƠNG COPY Nguyễn Thị Thu Hà 22 ... “ Sử dụng sơ đồ dạy học Lịch sử lớp 12 trường THPT Lê Hồng Phong , với hy vọng góp thêm phần nhỏ để nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường phổ thông b Mục đích nghiên cứu Sử dụng sơ đồ. .. năm học 2017 – 2018 trường THPT, cụ thể: Sử dụng sơ đồ lịch sử để kiểm tra cũ Sử dụng sơ đồ để dạy Sử dụng sơ đồ để củng cố kiến thức sau tiết học hệ thống kiến thức sau chương, phần… Sử dụng sơ. .. nghiên cứu đưa dạng sơ đồ ứng dụng vào thực tế dạy học đạt kết Ví dụ sử dụng sơ đồ tư bước vận dụng cao việc sử dụng sơ đồ lịch sử vào dạy học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN sử dụng sơ đồ trong dạy học lịch sử lớp 12 tại trường THPT lê hồng phong ,