SKKN sử dụng phương tiện công nghệ hiện đại, sơ đồ hoá kiến thức trong dạy học lịch sử ở trường THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN CƠNG NGHỆ HIỆN ĐẠI, SƠ ĐỒ HĨA KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT” Người thực hiện: Lương Thị Hạnh Chức vụ: Tổ trưởng chuyên mơn SKKN thuộc mơn: Lịch sử THANH HĨA, NĂM 2018 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài 1 Mục đích nghiên cứu 1 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận: 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp thực để sử dụng phương tiện công nghệ đại, sơ đồ hóa kiến thức dạy học Lịch sử 2.3.1 Các giải pháp thực để sử dụng phương tiện công nghệ đại * Sử dụng phần mềm power point thiết kế giảng Lịch sử * Xây dựng giảng điện tử PowerPoint * Khai thác tranh ảnh, phim tư liệu giảng dạy * Sử dụng phần mềm Adobe Presenter thiết kế giảng điện tử Elearning 2.3.2 Sử dụng sơ đồ hoá kiến thức giảng dạy * Sơ đồ * Bảng biểu 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động 11 giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 11 Đối với hoạt động giáo dục 11 4.2 Đối với thân 12 Đối với đồng nghiệp nhà trường 12 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 12 3.1 Kết luận 13 3.2 Kiến nghị : MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Nghị TW khoá VIII khẳng định “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối dạy học truyền thụ chiều, rèn nếp sống tư cho người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học” Do đó, q trình dạy học đòi hỏi thầy giáo, giáo phải tích cực học tập; không ngừng nâng cao lực chuyên môn; đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; bồi dưỡng khả tự học, sáng tạo; khả vận dụng kiến thức vào thực tế; đem lại say mê, hứng thú học tập cho em Đặc biệt giảng dạy môn Lịch sử trường THPT điều quan trọng + Mơn lịch sử đòi hỏi học sinh phải nắm số kiện bài, chương hay giai đoạn lịch sử Một số tiết lượng kiến thức dài, học sinh thường ngại học khó nhớ + Trong thực tế đơi tư tưởng học sinh, chí phụ huynh học sinh xã hội coi môn lịch sử “môn phụ”, cần “học thuộc” nên để tâm học tìm hiểu lịch sử + Phương tiện dạy học, đồ dùng dạy học thiếu, tài liệu tham khảo ít, kênh hình minh hoạ hạn chế, tản mạn hầu hết tài liệu giáo viên tự mua, tự tìm hiểu Mục đích nghiên cứu Tôi chọn đề tài: “ Sử dụng phương tiện cơng nghệ đại, sơ đồ hố kiến thức dạy học lịch sử ” nhằm: -> Góp phần vào công đổi phương pháp dạy- học môn Lịch sử trường THPT đáp ứng nhu cầu thực tiễn ngành xã hội -> Để nâng cao hiệu giảng dạy môn lịch sử, phát huy khả sáng tạo học sinh học lịch sử Đối tượng nghiên cứu Là trình “Sử dụng phương tiện cơng nghệ đại, sơ đồ hoá kiến thức dạy học lịch sử ” nhằm tạo nên hứng thú, say mê học tập, tìm hiểu lịch sử cho học sinh việc dạy học môn lịch sử trường trung học phổ thông 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, so sánh, đánh giá, tổng hợp tài liệu kết luận… - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Thiết kế dạy, quan sát, dự giờ, khảo sát, thực nghiệm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận: “Sử dụng phương tiện cơng nghệ đại, sơ đồ hoá kiến thức dạy học Lịch sử ” phương pháp dạy học hiệu quả, phát huy tính tích cực mà ta áp dụng có thiết bị đại hỗ trợ phục vụ cho việc trình chiếu thực điện, khơng có phương tiện kĩ thuật Theo để nâng cao hiệu giảng dạy môn học phương pháp dạy học đòi hỏi người giáo viên phải kết hợp yếu tố sau: Trước tiên phải người thầy thực có tâm huyết chịu tìm tòi nghiên cứu sách tham khảo, phải nắm kiến thức SGK từ tổng hợp, hệ thống kiến thức lại cách khái quát, khoa học đầy đủ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ dễ học từ giúp em u thích lịch sử Khi học sinh có hứng thú học, chủ động tìm tòi nghiên cứu lịch sử em có kiến thức lịch sử dân tộc giới điều góp phần tích cực việc giáo dục tình cảm, nhân cách đạo đức học sinh, giáo dục tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc Thứ hai, để học lịch sử có hiệu đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp giảng dạy truyền đạt kiến thức cụ thể cho lớp, đối tượng học sinh lớp học học, tiết học cụ thể (biết phân loại đối tượng học sinh) Thứ ba, phương pháp truyền đạt giáo viên phải đảm bảo tính cụ thể, tính hình ảnh sinh động kiện lịch sử Vì lịch sử kiện cụ thể diễn hàng ngày khứ, khơng thể lặp lại nên kiện cụ thể, sinh động dạy có hiệu nhiêu 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng phương tiện đại sơ đồ hoá kiến thức dạy học nói chung” mà đặc biệt dạy học lịch sử nói riêng khơng vấn đề mẻ Thiết kế sử dụng sơ đồ, phương tiện đại theo ý tưởng có lẽ có nhiều người làm Song đúc rút việc làm thành đề tài hồn chỉnh chưa có nhiều người làm Mặt khác, đưa vào áp dụng thực tế dạy học trường THPT Hoằng Hóa tơi, qua việc đúc rút ý kiến đóng góp đồng nghiệp dự đặc biệt từ kết tổng hợp lấy ý kiến học sinh, em cảm thấy hấp dẫn, dễ hiểu, dễ nhớ Điều cho thấy tính hiệu cao phương pháp dạy học thực tế giảng dạy Các giải pháp thực để sử dụng phương tiện cơng nghệ đại, sơ đồ hóa kiến thức dạy học Lịch sử 2.3.1 Các giải pháp thực để sử dụng phương tiện công nghệ đại * Sử dụng phần mềm power point thiết kế giảng Lịch sử Để thiết kế trình chiếu điện tử Power point dạy học mơn trường phổ thơng, giáo viên lựa chọn nhiều phần mềm khác như: Flash, Eleaning, kết hợp với phần mềm bổ trợ khác Tuy nhiên, xuất phát từ đặc trưng yêu cầu môn Lịch sử khả tiếp cận giáo viên, việc lựa chọn phần mềm PowerPoint qua thực tế sử dụng khẳng định ưu so với phần mềm khác PowerPoint phần mềm đồ họa diễn hình có Microsoft Office Phần mềm PowerPoint diện sẵn hầu hết máy tính người sử dụng Việt Nam giao diện quen thuộc phần lớn giáo viên biết sử dụng Word để đánh văn Phần mềm Powerpoint đáp ứng tốt nhiều yêu cầu khác dạy học lịch sử trường phổ thông: từ việc xây dựng dạy điện tử nghiên cứu kiến thức mới, khâu củng cố, ôn tập, sơ kết, tổng kết, kiểm tra đánh giá hoạt động ngoại khóa Phần mềm giúp giáo viên: + Dễ dàng chèn nội dung văn (Text), hình ảnh, video clip, âm (Insert Picture/ Movie? Sound) làm cho kênh thông tin kiện lịch sử trở nên đa dạng, phong phú, sinh động Qua đó, góp phần tạo biểu tượng lịch sử cách rõ nét, giúp học sinh cảm nhận “xích lại” gần với thực qúa khứ, tránh nhận thức sai lầm, đại hóa lịch sử hiểu lịch sử đầy đủ, sâu sắc Đồng thời tạo hứng thú, hình thành học sinh tình cảm, thái độ đắn lịch sử việc học tập mơn lịch sử Ví dụ: giảng bài: Cách mạng tư sản Pháp, giáo viên giới thiệu cho học sinh hình ảnh vua Luix XVI, hoàng hậu Mari Antoanét, tranh biếm họa người nơng dân Pháp, hay hình ảnh hội nghị Ba đẳng cấp… từ giúp học sinh có biểu tượng rõ nét đẳng cấp giai cấp xã hội nước Pháp lúc + Tạo biểu đồ, đồ thị, sơ đồ (Insert Chart), niên biểu, bảng so sánh (Insert Table)… với nhiều màu sắc, độ xác cao, có hiệu ứng hoạt hình trình chiếu theo trình tự nội dung vấn đề, theo xu hướng phát triển… giúp học sinh hiểu chất, mối liên hệ, vận động, phát triển kiện, tượng lịch sử , hay hệ thống, khái quát kiến thức học, hay làm rõ điểm giống khác kiện, tượng lịch sử… Ví dụ: Khi giảng Chiến tranh giành độc lập 13 thuộc địa Anh Bắc Mỹ Để giúp học sinh nắm tính chất cách mạng tư sản, hình thành khái niệm cách mạnh tư sản, giáo viên sử dụng bảng so sánh tính chất cách mạnh tư sản Anh với chiến tranh giành độc lập Bắc Mĩ (về mục tiêu, nhiệm vụ, động lực cách mạng, giai cấp lãnh đạo, hình thức, kết qủa, ý nghĩa) cách làm ẩn nội dung bảng so sánh để học sinh trả lời, sau trình chiếu lại nội dung cho em xem + Tạo liên kết (Hyperlink) linh hoạt, cho phép kết nối nội dung slide giáo án điện tử đến trang Web Internet (nếu máy tính có nối mạng hay đến tập tin máy tính…để tìm kiếm thơng tin, mở rộng nội dung trình bày sử dụng nút kích hoạt (Trigger) để bật / tắt tức dạng tư liệu slide trình chiếu nhằm bổ sung, cung cấp thông tin, hay tiến hành so sánh, đối chiếu nhận thức học sinh + Dễ dàng tạo chèn dạng ký hiệu, biểu tượng thích hợp có sẵn Auto Shapes với định dạng theo điểm, theo đường, theo diện tích… tăng giảm kích cỡ, thay đổi hướng ký hiệu tùy ý Ngồi ra, tự vẽ lược đồ, tự thiết kế biểu tượng đặc biệt, thể đặc trưng kiện lịch sử Các dạng ký hiệu, lược đồ tạo hiệu ứng thích hợp giúp học sinh nhận thức rõ trình tự qúa trình diễn biến, xác định rõ địa điểm, khu vực, hướng di chuyển… qua góp phần tạo biểu tựơng rõ nét không gian, thời gian hay giúp học sinh nắm mối liên hệ yếu tố, kiện, tượng lịch sử + Tạo hiệu ứng hoạt hình sinh động cho đối tượng (văn bản, hình ảnh, biểu tượng, sơ đồ, bảng biểu ) chức ưu Powerpoint Từ Menu Slide Show > Custom Animation >Add Effect giáo viên chọn nhiều hiệu ứng khác cho đối tượng chèn Slide Trong thẻ Add Effect, giáo viên nên chọn dạng hiệu ứng Entrance, dạng có khoảng 50 kiểu hiệu ứng cụ thể, có số kiểu hiệu ứng thuộc mục Basic, Subtle phù hợp với yêu cầu xây dựng dạy (có thể biểu tốt mục đích sư phạm) Chẳng hạn : muốn trình chiếu đối tượng slide nên chọn hiệu ứng Fader, Fly In, Wipe, Diamond, Dissovle In… * Xây dựng giảng điện tử PowerPoint đòi hỏi phải đầu tư nhiều thời gian công sức tiến hành giảng điện tử lớp lại dễ dàng, thuận tiện Giáo viên cần click chuột hay nhấn phím Enter hay phím  trình chiếu nội dung giảng thiết kế trước Powerpoint Điều cho phép giáo viên trình bày nội dung học cách đa dạng, phong phú, sinh động tiết kiệm thời gian mà giáo viên bỏ cho việc ghi chép, kẻ vẽ lược đồ… bảng đen theo lối dạy truyền thống trước Tuy nhiên ứng dụng tiện ích Powerpint vào việc thiết kế giảng điện tử người giáo viên cần phải ý đến hạn chế dễ mắc phải, là: - Quá lạm dụng đến hiệu ứng, kỹ thuật trình diễn giảng điện tử ví dụ như: tạo hiệu ứng “bay nhảy” kèm theo âm thanh, trang trí slide với mầu sắc sặc sỡ, loè loẹt, kết nối với phim, ảnh lôi người học, chuyển tải nội dung ít, có phản tác dụng giáo dục; lựa chọn nhiều background, phông chữ, màu sắc khác nhau… thiếu tính qn, hài hòa khơng thể tính sư phạm hình thức lẫn nội dung trình bày giảng - Một hạn chế khác mà giáo viên phổ thông thường hay mắc phải ý tính hệ thống kết cấu giảng (cách trình bày bảng đen truyền thống thường bảo đảm yêu cầu kết thúc tiết học), nội dung trình bày slide gần độc lập nên trình chiếu sang đề mục đề mục trước khơng xuất khiến cho nhận thức lịch sử học sinh dễ rơi vào tản mạn thiếu tính hệ thống - Các dạng thơng tin trình bày slide số giảng điện tử nghèo nàn, chủ yếu trình bày văn để trình chiếu hình thay cho việc ghi chép, mà chưa ý đến kiến thức bản, trọng tâm hay sơ đồ hóa nội dung văn Ngược lại nhiều giáo viên ôm đồm, muốn đưa nhiều dạng thông tin Multimedia để trình chiếu lúc slide khiến cho bố cục trình bày rối rắm thơng tin đến với học sinh bị nhiễu loạn, khó nhận đâu kiến thức bản, trọng tâm Từ đó, kiến thức đọng lại nơi học sinh sau học không rõ ràng, thiếu hệ thống không bền vững - Nhiều giảng điện tử giáo viên lạm dụng thời gian trình chiếu không đảm bảo chất lượng học, không bao quát tình hình lớp học, tình trạng học sinh ghi chép không kịp không ghi chép nội dung học xảy * Khai thác tranh ảnh, phim tư liệu giảng dạy GV khai thác nhiều tư liệu từ Encarta, mạng Internet (trang web tvtl.bachkim.vn) hay từ nhiều nguồn tư liệu khác vận dụng giảng cụ thể Ví dụ : Để giúp học sinh quan sát, hiểu biết sống người thời kỳ nguyên thuỷ Việt Nam, thời kỳ xã hội cách hàng ngàn năm.Vì giáo viên nên sưu tầm, sử dụng tranh vẽ hay tranh ảnh chụp vật trưng bày bảo tàng lịch sử mơ hình hộp sọ, cơng cụ lao động, sống sinh hoạt, kiếm sống về sống người thời kỳ nguyên thuỷ để học sinh quan sát từ giáo viên phát huy tư duy, khả sáng tạo em Bên cạnh giáo viên sử dụng kênh hình sách giáo khoa, kênh hình tham khảo sưu tầm để khai thác kiến thức, hiểu biết học sinh khơng sử dụng kênh hình mang tính chất minh hoạ đơn Ví dụ: + Khi giảng dạy lịch sử lớp 10 bài: Các quốc gia cổ đại Phương Đông hay bài: Các quốc gia cổ đại phương Tây - Hy Lạp Rô ma giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm tư liệu thành tựu từ học trước, sau em tự trình bày kết làm Các em khai thác tư liệu kênh hình kênh chữ Bên cạnh giáo viên cho học sinh theo dõi đoạn phim ngắn Kim tự tháp- Tư liệu lấy Encarta để em miêu tả Kim tự Tháp- Ai Cập để khắc sâu kiến thức học sinh: Kim tự Tháp Kêôp xây dựng S 600 với 2.030.000 khối đá, khối nặng trung bình 2,5 tấn.Kim tự tháp cao 144m Giáo viên không cần nói cơng trình kiến trúc đồ sộ sừng sững học sinh cảm nhận thấy hùng vĩ đồ sộ hình ảnh giáo viên khắc họa, từ em có đánh giá, khâm phục tài trí người dân Ai Cập cổ đại cảm nhận đằng sau cơng trình kiến trúc đồ sộ xương máu người dân đổ xuống + Khi dạy lịch sử phần lịch sử Việt Nam lớp 11 Chương I: Việt Nam từ năm 1858 đến cuối kỉ XIX Với nội dung trọng tâm kiến thức chương trình xâm lược Việt Nam thực dân Pháp đấu tranh bảo vệ độc lập nhân dân ta, giáo viên cần sử dụng đoạn phim tư liệu “Việt Nam cuối kỉ XIX đầu kỉ XX” Học sinh quan sát trình thực dân Pháp xâm lược Việt Nam, đàn áp phong trào yêu nước nhân ta nào, thái độ bạc nhược, hèn nhát triều đình Nguyễn để giúp học sinh cụ thể hóa kiến thức cách sinh động qua chủ động tìm hiểu lĩnh hội kiến thức học tạo hứng thú học đồng thời giáo dục tư tưởng, tình cảm: thái độ căm ghét thực dân Pháp, triều đình Huế Giáo dục, bồi dưỡng truyền thống yêu nước dân tộc Giáo viên sưu tầm hệ thống tư liệu: tranh, ảnh, phim theo cụ thể tạo thành “ngân hàng tư liệu” cho mình, trao đổi nhóm chun mơn, trao đổi với trường bạn Như tìm tư liệu soạn cho cụ thể nhanh hiệu * Sử dụng phần mềm Adobe Presenter thiết kế giảng điện tử Elearning Đối với phần mềm Adobe Presenter phần mềm ứng dụng vào việc giảng dạy, nhiều thầy cô chưa tiếp cận nhiều Để sử dụng phần mềm thầy cô phải cài đặt chương trình My Adode Presentations Phần mềm có đặc điểm khác biệt học sinh tự học mà không cần giáo viên giảng dạy trực tiếp Giáo viên quay Video, tạo dựng đoạn phim, đoạn clip thơng qua hình ảnh có sẵn lời ghi âm, thuyết trình vào hình ảnh Ví dụ: Ta có hệ thống hình ảnh khai thác từ Internet cách mạng tư sản Pháp, ghi âm tiếng thuyết trình cho hình ảnh thấy diễn biến cuả cách mạng Đoạn Clip sử dụng học cách mạng tư sản Pháp 2.3.2 Sử dụng sơ đồ hoá kiến thức giảng dạy Có dạng phổ biến: * Sơ đồ - Dạng sơ đồ thể biến chuyển Ví dụ : Để trình bày q trình hình thành xã hội phong kiến Trung Quốc ( Chương III: Trung Quốc thời phong kiến, Bài “ Trung Quốc thời phong kiến” ), giáo viên chuẩn bị trước sơ đồ hình thành xã hội phong kiến giấy A0 sơ đồ sau (tham khảo sách giáo viên môn Lịch sử lớp 10 – NXB giáo dục, năm 2006 ) Quan lại, địa chủ Qúy tộc Nông dân giàu Nông dân tự canh Nông dân nghèo Nông dân lĩnh canh Với sơ đồ giúp học sinh hiểu nhanh rõ phân hóa, chuyển biến từ xã hội cổ đại (xã hội có giai cấp ) lên xã hội phong kiến Trung Quốc Ngoài sơ đồ cụ thể nhiều chương trình lịch sử THPT có nội dung trình bày dạng sơ đồ số học lịch sử tiêu biểu: + Sơ đồ tiến hóa lồi người, 1- Lịch sử 10 THPT: “ Sự xuất loài người bầy người nguyên thủy” + Sơ đồ trình hình thành xã hội phong kiến Tây Âu 10- Lịch sử 10 “ Thời kỳ hình thành phát triển chế độ phông kiến Tây Âu (Từ kỷ V đến kỷ XIV) ”,… - Dạng sơ đồ thể tổ chức máy nhà nước: Ví dụ: Trong chương IV: Việt Nam nửa đầu kỉ XIX - lớp 10 - Bài 25: Tình hình trị, kinh tế, văn hóa triều Nguyễn ( đầu TK XIX) Để trình bày chức máy nhà nước phong kiến thời nhà Nguyễn (cụ thể thời Minh Mạng ), giáo viên sở nghiên cứu tư liệu kiến thức sách giáo khoa chuẩn bị trước sơ đồ sau: Kèm theo sơ đồ giáo viên thuyết minh sơ đồ sau : + Đứng đầu nhà nước vua, có quyền tối cao + Dưới vua quan bao gồm: + Nội các: giúp vua giải giấy tờ , văn thư ghi chép + Viện mật: lo việc quân quốc trọng + Tôn nhân phủ: phụ trách việc Hoàng gia + Bên quan : + Hàn lâm viện: phụ trách sắc dụ, công văn + Đô sát viện: phụ trách việc tra quan lại + Ngũ quân đô thống: phụ trách quân đội + (Lễ, Binh, Hình, Cơng, Lại, Hộ): chịu trách nhiệm đạo công việc chung nhà nước + Phủ nội vụ: phụ trách kho tàng + tự: phụ trách số công tác, vụ + Quốc tử giám: phụ trách giáo dục 10 Rõ ràng với cụ thể hóa máy nhà nước thành sơ đồ giúp học sinh thuận tiện việc tiếp thu kiến thức giáo viên tiết kiệm thời gian Ngoài sơ đồ cụ thể này, chương trình sử 10 nâng cao có nhiều đề cập đến nội dung nhà nước phong kiến như: thời Đinh, tiền Lê, Lý,Trần, hậu Lê (thời Lê sơ) phần lịch sử Việt nam Thời Tần, Hán, Đường, Tống, Minh, Thanh Trung Quốc Giáo viên diễn giải dạng sơ đồ tổ chức máy - Dạng sơ đồ tư Ví dụ dạy Lịch sử 12 Bài 16 – Phong trào giải phóng dân tộc Tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939-1945) Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa đời Cách mạng tháng Tám 1945 giáo viên hướng dẫn học sinh học sau: Cách mạng tháng Tám năm 1945 Thời Diễn biến Kết Ý nghĩa lịch sử * Bảng biểu Bảng biểu hình thức tổng hợp, khái quát nội dung kiến thức bài, chương vấn đề diễn biến chiến tranh, cách mạng hay cách mạng cụ thể …Với việc chuẩn bị trước bảng biểu giáo viên hồn tồn chủ động mặt thời gian, kiến thức lớp Ví dụ: Lịch sử 10-Bài 13 Việt Nam thời nguyên thủy Đối với vấn đề giáo viên sử dụng bảng thống kê sau : Các giai Thời Địa bàn đoạn gian Cư trú Người tối 30 đến Lạng Sơn, Thanh cổ Việt 40 vạn Hóa, Đồng Nai, Nam năm Bình Phước 15 đến Sơn La, Lai Châu, Người Sơn 20 vạn Lào Cai, Yên Bái, Vi năm Bắc Giang, Thanh Hoá, Nghệ An, Quảng Trị Công cụ Hoạt động Tổ chức lao động kinh tế xã hội Săn bắt, Sống thành Đồ đá cũ hái lượm bầy đàn Đá cuội ghè Săn bắt, đẽo rìa hái lượm cạnh tạo thành lưỡi sắc Sống thành bầy hang động mái đá 11 Các giai Thời đoạn gian Người Hoà 7000 Bình, Bắc đến Sơn 12000 năm Người Long, Bèo, Bút, Sắt Hạ Cái Đa Cầu 5000 đến 6000 năm Địa bàn Cư trú Hồ Bình, Sơn La, Lai Châu, Hà Giang, Ninh Bình, Bắc Giang, Thanh Hố, Nghệ An, Quảng Bình, Quảng Trị Lạng Sơn, Sơn La, Lai Châu, Hà Giang, Hải Phòng, Quảng Ninh, Thanh Hố, Nghệ An , Hà Tĩnh, Quảng Bình, Quảng Nam, Đắc Lắc, Đồng Nai Công cụ Hoạt động Tổ chức lao động kinh tế xã hội Săn bắn, Đá hái lượm, ghè đẽo đánh cá, Sống hai mặt, chăn nuôi, thị tộc xương bắt đầu sản tre gỗ xuất nông nghiệp Đá Nông Bộ lạc, gia mài cưa, nghiệp lúa đình mẫu khoan lỗ nước hệ Về việc sử dụng loại đồ dùng trực quan này: Giáo viên chuẩn bị trước nhà giấy lớn khổ A0 Trong trình giảng dạy, vào nội dung giảng, giáo viên yêu cầu học sinh thực trước phiếu học tập (theo nhóm) trình bày trực tiếp bảng Sau giáo viên đưa bảng biểu chuẩn bị sẵn để đối so sánh sở để học sinh tự đánh giá kết học sinh khác đánh giá kết bạn Chú ý: Khi ôn tập kiến thức lịch sử giáo viên cần hướng dẫn học sinh ôn tập hệ thống kiến thức qua bảng hay sơ đồ để giúp em dễ nắm bắt kiến thức, so sánh phân tích đánh giá nội dung lịch sử qua giai đoạn hay mảng kiến thức khác Ví dụ: Bảng hệ thống đấu tranh chống ngoại xâm bảo vệ độc lập dân tộc ( Từ kỷ I - kỷ XIII) dạy 16, 19, 27 chương trình lịch sử lớp 10 – THPT Thời gian Tên đấu tranh Người lãnh đạo Thắng lợi tiêu biểu 40 248 542 722 905 938 981 12 Thời gian Tên đấu tranh Người lãnh đạo Thắng lợi tiêu biểu 1077 Thế kỷ XIII 1407 – 1427 1785 1789 Với việc “ Sử dụng phương tiện công nghệ đại, sơ đồ hoá kiến thức dạy học Lịch sử trường THPT ”qua thực tiễn giảng dạy lớp qua khảo sát học sinh trình giảng dạy cho thấy mức độ hứng thú, say mê học tập khác rõ rệt lớp sử dụng không sử dụng phương tiện công nghệ đại, sơ đồ hóa kiến thức Mặt khác, chất lượng dạy học lớp thử nghiệm cao hơn, học sinh ln nắm vững kiến thức hơn, khơng khí học tập sơi hơn, em tích cực học tập, phát biểu xây dựng bài, tiếp thu nhanh hiều sâu sắc Như vậy, thực tế cho thấy việc “ Sử dụng phương tiện công nghệ đại, sơ đồ hoá kiến thức dạy học Lịch sử trường THPT ” đề tài đưa đem lại hiệu cao việc giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc, đầy hứng khởi điều khẳng định tính đắn, khoa học đề tài 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Đối với hoạt động giáo dục Hiệu sáng kiến giúp hoạt động giáo dục ngày khởi sắc, khơng phát huy tính tích cực học sinh mà đem đến cho học sinh niềm hứng thú học tập, học sinh hiểu bài, nắm vững lớp Qua hình thành kỷ năng, giúp học sinh tự nhận thức, tìm tòi, nghiên cứu, biết sử dụng số kỷ thuật dạy học tích cực vào giải tình học tập có hiệu quả, kết đáng ghi nhận 4.2 Đối với thân Qua sáng kiến cho thấy phương pháp dạy học mà sử dụng phát huy tính tích cực hiệu Kiến thức, kỷ năng, phương pháp dạy học thân, ngày cố phát huy Giờ học học sinh đón nhận đầy hứng khởi, thích thú qua tương tác trò tiết học, điều khơng giúp giáo viên khẳng định vị trí quan trọng mơn học mà thay đổi cách nhìn nhận chưa học sinh, giáo viên môn khác nhà trường, xã hội môn học Kết sáng 13 kiến giúp tự tin, say mê tìm tòi, nghiên cứu mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học đại, kỹ thuật dạy học tích cực vào q trình giảng dạy Đối với đồng nghiệp nhà trường Kinh nghiệm dạy học thể qua sáng kiến kinh nghiệm dạy học hay, đại, phù hợp với xu giảng dạy nen bạn bè, đồng nghiệp dự khen ngợi đánh giá cao không đồng nghiệp dạy môn lịch sử mà đồng nghiệp môn khác nhà trường Tôi chia sẻ kinh nghiệm dạy học cho bạn bè, đồng nghiệp buổi sinh hoạt chuyên đề, chuyên mơn nhóm, tổ, nhà trường tổ chức Những kinh nghiệm đồng nghiệp hưởng ứng đón nhận dược áp dụng thực tiễn giảng dạy trường THPT Hoằng Hóa nơi tơi cơng tác Ngồi với kinh nghiệm mà tơi thực đề tài triển khai phạm vị rộng đến đồng nghiệp trường PTTH tỉnh tham khảo KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Với việc sử dụng phương tiện công nghệ dạy học đại, đặc biệt việc ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế đồ dùng trực quan, sơ đồ hóa dạy học tạo nên hình ảnh mới, sinh động đạt kết tốt nhiều so với việc dạy chay Học sinh hứng thú, hăng hái tích cực học tập, xây dựng u thích mơn Từ kết học tập cao Từ kết thu nhận thấy việc sử dụng phương tiện, công nghệ đại ứng dụng vào việc xây dựng sơ đồ hoá kiến thức dạy học cần thiết, đặc biệt môn lịch sử Đây nội dung quan trọng mang tính chất bắt buộc việc đổi phương pháp dạy học Điều cho thấy đổi phương pháp dạy học lịch sử định hướng đắn Chuẩn bị tốt đồ dùng trực quan cho học giúp giáo viên cảm thấy tự tin, chủ động, tránh nhầm lẫn thiếu sót q trình dạy học Học sinh u thích mơn, hứng thú tích cực học tập hơn, cho kết cao Giáo viên tiết kiệm thời gian lớp, giành nhiều thời gian cho việc rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh Với đối tượng học sinh THPT việc hệ thống hoá cụ thể, khái quát, rõ ràng học sinh dễ nhớ, dễ hiểu nhiêu 3.2 Kiến nghị : - Từ kết nghiên cứu đạt xin mạnh dạn đề xuất số kiến nghị sau: 14 Một là: Đối với Bộ GD&ĐT + Nội dung sách giáo khoa lịch sử khơ khan, nặng trình bầy kiến thức lý luận Vì vậy, biên soạn sách giáo khoa lịch sử cần phong phú hấp dẫn người dạy người học + Tăng thêm thời gian thực hành cho học sinh Hai là: Đối với Sở GD&ĐT: Cần tổ chức lớp tập huấn cho giáo viên việc sử dụng công nghệ thơng tin, sơ đồ hóa kiến thức giảng dạy lịch sử Ba là: Đối với nhà trường + Cần tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, trang thiết bị, bổ sung thêm đồ dùng trực quan thiếu, phương tiện để ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, sơ đồ, lược đồ tương ứng với nội dung kiến thức sách giáo khoa + Hệ thống loại sách tham khảo liên quan đến môn lịch sử lịch sử địa phương thư viện nhà trường + Có chế độ khen thưởng kịp thời giáo viên có nhiều sáng kiến kinh nghiệm q trình giảng dạy Bốn là: Đối với giáo viên + Cần phối hợp nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực trình dạy học, đổi phương pháp theo hướng tích cực hóa người học + Cần tạo bầu khơng khí thoải mái tích cực học tạo điều kiện để học sinh tương tác lẫn nhau, học sinh bày tỏ bảo vệ ý kiến Năm là: Đối với học sinh Học sinh cần có tinh thần tự giác học tập, hợp tác phối hợp học với giáo viên XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lương Thị Hạnh 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO http://edu.net.vn (Website Bộ GD-ĐT) http://giaovien.net.vn (Website hỗ trợ giáo viên) Phan Ngọc Liên, Phương pháp dạy học Lịch sử , NXB Giáo dục, năm 2010 Phan Ngọc Liên, Sách giáo khoa Lịch sử 11, NXB Giáo dục, năm 2007 Phan Ngọc Liên, Sách giáo khoa Lịch sử 10, NXB Giáo dục, năm 2006 Phan Ngọc Liên, Sách giáo khoa Lịch sử 12, NXB Giáo dục, năm 2008 16 BÁO CÁO CÁC ĐỀ TÀI SKKN Đã hội đồng khoa học ngành xếp loại Họ tên: Lương Thị Hạnh Ngày sinh: 01/9/1976 Ngày váo ngành: 30/10/1999 Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Môn giảng dạy: Lịch sử Đơn vị: Trường THPT Hoằng Hóa TT Cấp đánh giá Một vài suy nghĩ phương pháp dạy HĐKH học lịch sử giới giai đoạn 1945 – ngành 2000, lớp 12 Trung học phổ thông Ứng dụng công nghệ thông tin dạy HĐKH học lịch sử Trường THPT dạy tiết ngành – Bài 23: Khôi phục phát triển kinh tế, xã hội Miền Bắc, giải phóng hồn tồn Miền Nam Tên đề tài Kết xếp loại Loại C Năm ĐGXL 2010 Loại C 2014 Hoằng Hóa, ngày 25 tháng năm 2018 Lương Thị Hạnh 17 ... áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp thực để sử dụng phương tiện công nghệ đại, sơ đồ hóa kiến thức dạy học Lịch sử 2.3.1 Các giải pháp thực để sử dụng phương tiện công nghệ đại * Sử dụng. .. để sử dụng phương tiện công nghệ đại, sơ đồ hóa kiến thức dạy học Lịch sử 2.3.1 Các giải pháp thực để sử dụng phương tiện công nghệ đại * Sử dụng phần mềm power point thiết kế giảng Lịch sử Để... nâng cao hiệu giảng dạy môn lịch sử, phát huy khả sáng tạo học sinh học lịch sử Đối tượng nghiên cứu Là trình Sử dụng phương tiện công nghệ đại, sơ đồ hoá kiến thức dạy học lịch sử ” nhằm tạo nên