SKKN kinh nghiệm sử dụng một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực hiệu quả trong môn lịch sử lớp 10

1 MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO LỰA CHỌN ĐỀ TÀI Trong lịch sử phát triển xã hội loài người, giáo dục xem hoạt động đặc biệt Bởi lẽ, giáo dục thực chức truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm, lịch sử xã hội, giúp cá nhân tích lũy kiến thức, phát triển trí tuệ, hình thành văn hóa, đạo đức; giúp cho xã hội bảo tồn phát triển văn minh nhân loại Giáo dục tham gia đào tạo nguồn nhân lực, tái sản xuất sức lao động xã hội, phát triển tiềm trí tuệ khả sáng tạo người Nhận thức tầm quan trọng giáo dục, Đảng ta xác định: “Giáo dục-đào tạo quốc sách hàng đầu”, “Giáo dục đóng vai trò then chốt toàn nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội bảo vệ tổ quốc” Trong năm qua, việc thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng thu kết đáng khích lệ, góp phần thực mục tiêu chung nghiệp giáo dục “đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện” Tuy nhiên , bên cạnh nhiều tồn tại, hạn chế cần phải tiếp tục đổi mới, bổ sung Nghị Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng khóa VIII rõ đường đổi giáo dục đào tạo phải bằng: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” Điều đặt yêu cầu cho việc dạy học cần phải tăng cường nhiều việc đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học, cần phải nghiên cứu triển khai việc áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực tự giải vấn đề Lịch Sử môn học trường phổ thông nên việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, sáng tạo, lấy học sinh trung tâm yêu cầu cấp thiết đặt nhà làm công tác giáo dục nói chung với giáo viên giảng dạy mơn Lịch Sử nói riêng Thực trạng việc dạy học môn Lịch Sử trường phổ thông gặp nhiều khó khăn: Thứ nhất, loại sách, tài liệu phục vụ cho việc dạy học môn thiếu khơng đa dạng Thứ hai, đa số học sinh lơ học tập, phụ huynh xã hội chưa quan tâm nhiều cho “môn phụ” nên em học cách đối phó Tất điều thực nỗi trăn trở lớn cho người làm công tác giảng dạy môn Lịch Sử Bản thân giáo viên giảng dạy môn Lịch Sử , nên tơi khơng ngừng tìm tòi, học hỏi nâng cao kiến thức, đổi phương pháp để tạo hứng thú , đam mê cho em học tập đạt kết tốt Xuất phát từ lý trên, lựa chọn, nghiên cứu đề tài: “Kinh nghiệm sử dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực hiệu mơn Lịch Sử lớp 10 THPT” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thực đề tài này, mong muốn gửi đến đồng nghiệp vài kinh nghiệm nhỏ việc vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào mơn Lịch sử để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh, nâng cao chất lượng học tập mơn.Từ đó, em có tình cảm u mến thực môn học, chủ động việc tiếp nhận thơng tin có kĩ xử lý đắn tình huống, vấn đề nảy sinh thực tiễn sống 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực áp dụng với môn Lịch sử lớp 10 trường THPT Trần Ân Chiêm vận dụng cụ thể vào tiết 15 – Bài 11: Tây Âu thời hậu kì trung đại 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Các Văn kiện, Chỉ thị Đảng, Nhà nước đổi phương pháp dạy học, Luật Giáo dục năm 2005… - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, dự giờ, trao đổi, đàm thoại, điều tra… NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN Giáo dục phổ thông nước ta, thực bước chuyển, từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung, sang tiếp cận lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho học sinh lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Trong số biện pháp đổi phương pháp dạy học có: Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống; Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học; Vận dụng dạy học định hướng hành động; Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lí hỗ trợ dạy học; Sử dụng kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo … Kĩ thuật dạy học cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kĩ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kĩ thuật dạy học chung, có kĩ thuật đặc thù phương pháp dạy học Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực.Một kĩ thuật dạy học tích cực khơng q khó để thực đạt hiệu cao vận dụng kĩ thuật mảnh ghép kĩ thuật khăn phủ bàn 2.2.THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Xuất phát từ yêu cầu đổi nội dung chương trình giáo dục phổ thơng đổi phương pháp dạy học Bộ, Sở giáo dục đào tạo triển khai thực Trong năm qua, thân tơi ln tìm tòi, suy nghĩ vận dụng kinh nghiệm từ thực tiễn, phương pháp, cách thức để công việc giảng dạy đạt kết cao nhất, đem lại hứng thú học tập cho học sinh nhằm giúp em khắc sâu kiến thức học biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống.Môn lịch sử môn học vô quan trọng việc trang bị cho học sinh tri thức cần thiết, hữu ích đời sống xã hội qua thời kì lịch sử, qua góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành nhân cách cho người học Tuy vậy, việc giảng dạy học tập môn học nhà trường phổ thơng trung học nhiều vấn đề cần suy ngẫm Thực tế nay, nhiều học sinh ngại học, chí chán học lịch sử, nhiều giáo viên dạy lịch sử ngại đổi phương pháp Vì mà vấn đề cộm làm đưa môn lịch sử vị trí vai trò nó- môn học khoa học xã hội nhân văn hấp dẫn Qua thực tế trình giảng dạy thân dự số đồng nghiệp, thấy rằng, với tiết học sử dụng phương pháp dạy học truyền thống đồ dùng dạy học thơng thường, có nhiều học sinh tỏ khơng hứng thú với học, từ em thiếu tập trung, tìm tòi, sáng tạo hiệu học tập không cao, nội dung học đơn điệu, giáo viên quan tâm đến phát triển lực cá nhân Đầu năm học 2017 – 2018 tiến hành khảo sát tình trạng học tập học sinh lớp 10B3 thu kết sau: Kết khảo sát lớp 10B3 (Sĩ số:39) Nội dung Thường xuyên Đôi Không Chú ý tập trung nghe giảng 19 18 Tích cực tham gia trả lời câu hỏi 15 20 Đưa nhận xét ý kiến bạn 14 15 10 Từ kết kiểm tra cho thấy: Mức độ ý nghe giảng hạn chế Học sinh tham gia trả lời câu hỏi, nhận xét ý kiến bạn Đồng thời, nhiều học sinh, kỹ giao tiếp hạn chế, chưa mạnh dạn nêu kiến mình, khơng dám tranh luận với thầy giáo, chưa có thói quen hợp tác tích cực hoạt động học tập…Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng nguyên nhân chủ yếu phương pháp dạy học Vì vậy, việc “làm mới” tiết học tạo hứng thú cho học sinh cần thiết 2.3 GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 2.3.1 Phương pháp dạy học Luật Giáo dục – Điều 28 rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Có thể nói, cốt lõi đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Đối với học sinh lớp 10, năm học cấp THPT, học sinh phải làm quen với kiến thức mẻ.Vì vậy, việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực học Lịch sử cần thiết hết Qua đó, giúp học sinh giải vấn đề đặt theo suy nghĩ thân em; giúp em nắm kiến thức, kĩ đồng thời nắm phương pháp “làm ra” kiến thức, kĩ đó; khơng dập khn theo khn mẫu sẵn có, học sinh bộc lộ phát huy tính sáng tạo học tập Những phương pháp dạy học tích cực sử dụng có hiệu mơn Lịch sử lớp 10: Phương pháp vấn đáp, động não, thảo luận nhóm, đóng vai, nêu vấn đề, giải vấn đề, dự án… Lưu ý: Trong trình giảng dạy, giáo viên khơng nên tuyệt đối hóa phương pháp Vì phương pháp dạy học có mặt tích cực hạn chế riêng Mặt khác, đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại trừ phương pháp dạy học truyền thống khỏi học, mà cần phải kế thừa yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống Thực kết hợp phương pháp dạy học đại (thảo luận nhóm, đóng vai, tình huống…) với phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình, phân tích, diễn giải…) làm cho học đạt hiệu tốt Đồng thời để phương pháp dạy học tích cực đạt kết tốt giáo viên cần sử dụng giáo án điện tử vào dạy 2.3.2 Kĩ thuật dạy học Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức tiến hành hoạt động dạy học dựa vào phương tiện thiết bị nhằm đảm bảo chất lượng hiệu giảng dạy giáo dưỡng hay nói cách khác cách thức hoạt động dạy học, tổ chức hoạt động giáo dưỡng để bảo đảm hiệu quả, chất lượng giảng dạy Các kỹ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập, chúng thành phần phương pháp dạy học Kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Trong phương pháp dạy học có nhiều kĩ thuật dạy học khác nhau, kĩ thuật dạy học khác với phương pháp dạy học Tuy nhiên, cách thức hành động giáo viên học sinh, nên kỹ thuật dạy học phương pháp dạy học có điểm tương tự nhau, khó phân biệt rõ ràng Kĩ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Có nhiều kĩ thuật dạy học khác mà người giáo viên sử dụng trình giảng dạy để phát huy tính tích cực học sinh Và phạm vi đề tài này, đề cập đến số kỹ thuật dạy học tích cực thường xuyên sử dụng giảng dạy môn Lịch sử lớp 10, bao gồm kĩ thuật: Kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật khăn phủ bàn *Kĩ thuật mảnh ghép: -Khái niệm: Kỹ thuật mảnh ghép kỹ thuật tổ chức học tập hợp tác kết hợp giữ cá nhân, nhóm liên kết nhóm - Mục tiêu: + Giải nhiệm vụ phức hợp +Kích thích tham gia tích cực HS hoạt động nhóm +Nâng cao vai trò cá nhân q trình hợp tác (khơng nhận thức hồn thành nhiệm vụ học tập cá nhân mà phải trình bày truyền đạt lại kết thực nhiệm vụ mức độ cao hơn) + Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm học tập cá nhân - Tác dụng HS: + HS hiểu rõ nội dung kiến thức + HS phát triển kỹ trình bày, giao tiếp, hợp tác + Thể khả năng, lực cá nhân +Tăng cường hiệu học tập -.Cách tiến hành: Sơ đồ kỹ thuật “Mảnh ghép” Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên gia” + Lớp học chia thành nhóm (khoảng từ 3-6 HS) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ tìm hiểu, nghiên cứu sâu nội dung học tập khác có liên quan chặt chẽ với Các nhóm được gọi “nhóm chuyên sâu” + Các nhóm nhận nhiệm vụ, nghiên cứu, thảo luận, đảm bảo thành viên nhóm nắm vững có khả trình bày lại nội dung nhệm vụ giao cho bạn nhóm khác Mỗi HS trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu nhóm giai đoạn Giai đoạn 2: “Nhóm mảnh ghép” + Sau hồn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, HS từ nhóm “chuyên gia” khác hợp lại thành nhóm mới: “nhóm mảnh ghép” Mỗi HS “chuyên gia” trở thành “mảnh ghép” “nhóm mảnh ghép” + Từng HS từ nhóm “chun gia” nhóm “mảnh ghép” trình bày lại nội dung tìm hiểu nhóm Đảm bảo tất thành viên nhóm “mảnh ghép” nắm bắt đầy đủ toàn nội dung nhóm chun gia giống nhìn thấy “bức tranh” tổng thể + Sau nhiệm vụ giao cho nhóm “mảnh ghép” Nhiệm vụ mang tính khái quát, tổng hợp toàn nội dung tìm hiểu từ “nhóm chun gia” -Vận dụng giảng dạy môn Lịch sử lớp 10: Trong chương trình Lịch sử lớp 10 vận dụng kĩ thuật mảnh ghép vào sau: Tiết Bài số Tên Tên mục sử dụng kĩ thuật theo mảnh ghép PPCT Tiết Bài Sự xuất lồi người Mục 2: Người tinh khơn bầy người nguyên thủy óc sang tạo Tiết Bài Các quốc gia cổ đại Mục 5: Văn hóa cổ đại Phương Đông Phương Đông Tiết Bài Các quốc gia cổ đạiphương Mục 3: Văn hóa cổ đại Hi tây Hi Lạp- Rô Ma Lạp- Rô Ma Tiết 15 Bài 11 Tây Âu thời hậu kì Ttrung Mục 1: Các phát kiến đại địa lý …… Ví dụ: Bài 11: Tây Âu thời hậu kì Ttrung đại Mục Những phát kiến địa lý Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên gia” Chia lớp thành nhóm nhóm bàn Yêu cầu nhóm làm nhiệm vụ: Nhóm 1: Các em tìm hiểu ngun nhân điều kiện dẫn đến phát kiến địa lí ? Nhóm 2: Các em lập bảng thống kê phát kiến địa lí lớn ( Thời gian chuyến đi; người huy; kết chuyến ) Nhóm 3: Các em phân tích hệ phát kiến địa lí ? HS nhóm làm việc phút, sau thống đưa kết luận chung trở thành “chuyên gia” Giai đoạn 2: “Nhóm mảnh ghép” - GV: Thơng báo chia nhóm thành nhóm mới:Mỗi nhóm có đầy đủ “ Chuyên gia” nội dung: - GV: Thông báo thời gian làm việc nhóm mới: phút - HS: Các “chuyên gia trình bày ý kiến nhóm vòng cho thành viên lại biết - GV nêu nhiệm vụ Nhóm 1: Trình bày nét phát kiến địa lí (Nguyên nhân điều kiện; Các phát kiến địa lý lớn; Hệ ) Nhóm 2: Hãy suy nghĩ trình bày nội dung sau: + Thế là: “Phát kiến địa lí ” +Vì Tây Ban Nha Bồ Đào Nha nước tiên phong phát kiến địa lí ? +Thời gian thảo luận phút +Sau hết thời gian thảo luận, giáo viên gọi học sinh nhóm trình bày kết Các nhóm khác bổ sung Giáo viên nhận xét đưa kết luận -Kết luận: Qua áp dụng kỹ thuật mảnh ghép giảng dạy lịch sử 10 thấy rõ kỹ thuật tạo hoạt động đa dạng, phong phú, học sinh tham gia vào nhiệm vụ khác mức độ yêu cầu khác Trong kỹ thuật mảnh ghép đòi hỏi học sinh phải tích cực nỗ lực tham gia bị hút vào hoạt động để hồn thành vai trò, trách nhiệm cá nhân Thơng qua hoạt động hình thành học sinh tính chủ động, động, linh hoạt, sáng tạo tinh thần trách nhiệm cao học tập Đồng thời hình thành học sinh kỹ giao tiếp, trình bày, hợp tác, giải vấn đề… Tuy nhiên để hoạt động nhóm có hiệu giáo viên cần hình thành học sinh thói quen học tập hợp tác kỹ xã hội, tính chủ động, tinh thần trách nhiệm học tập Cần lựa chọn nội dung,chủ đề phù hợp Từ xác định nhiệm vụ phức hợp để giải vòng dựa kết nhiệm vụ khác thực vòng Đồng thời giáo viên cần theo dõi trình hoạt động nhóm để đảm bảo tất học sinh nhóm hiểu nhiệm vụ hồn thành nhiệm vụ giao * Kĩ thuật khăn trải bàn - Khái niệm: Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm nhằm: • Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực • Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh • Phát triển mơ hình có tương tác học sinh với học sinh -Cách tiến hành +Chia học sinh thành nhóm phát cho nhóm tờ giấy A0 +Trên giấy A0 chia thành phần gồm phần phần xung quanh Phần xung quanh chia theo số thành viên nhóm Mỗi người ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh +Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi theo cách hiểu riêng cá nhân viết vào phần giấy tờ A0 +Trên sở ý kiến cá nhân học sinh thảo luận nhóm, thống ý kiến viết vào phần tờ giấy A0 “khăn trải bàn” Viết ý kiến cá nhân Ý kiến chung Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân -Vận dụng giảng dạy môn Lịch sử 10 Tiết học Bài số Tên Tên mục Tiết 15 Bài 11 Tây Âu thời hậu Mục 3: Phong kì trung đại trào văn hóa phục hưng Tiết 24 Bài 19 Tiết 25 Bài 14 Những kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X- XV Tình hình trị ,kinh tế, văn hóa triều Nguyễn Các kháng chiến chống xâm ngoại xâm Mục 2: Tình hình kinh tế sách nhà Nguyễn Nội dung thảo luận Nguyên nhân, thành tựu ý nghĩa phong trào văn hóa phục hưng Làm rõ nguyên nhân , diễn biến, kết ý nghĩa Hãy làm rõ nhữngchính sách nhà Nguyễn nơng nghệp ? Giải thích sách doanh điền Ví dụ:Bài 11: Tây Âu thời hậu kì Ttrung đại Mục 3: Phong trào văn hóa phục hưng Giáo viên chia lớp thành nhóm ( tương ứng với tổ) phát cho nhóm tờ giấy A0 Trên tờ giấy chia thành nhiều phần, có phần trung tâm dành ghi ý kiến thống tổ sau thảo luận phần xung quanh ghi ý kiến mối cá nhân Nội dung thảo luận nhóm: Nhóm 1: Nguyên nhân phong trào văn hóa phục hưng Nhóm 2: Những thành tựu phong trào văn hóa phục hưng Nhóm 3: Nội dung phong trào văn hóa phục hưng Nhóm 4: Ý nghĩa phong trào văn hóa phục hưng Mỗi cá nhân nhóm làm việc độc lập phút, tập trung suy nghĩ trả lời cho câu hỏi nhóm theo cách nghĩ cá nhân ghi ý kiến vào phần tờ giấy A0 Nếu số lượng thành viên nhóm đơng, khơng đủ chỗ tờ giấy A0, giáo viên phát cho HS tờ giấy A4 để HS ghi ý kiến gắn vào phần xung quanh Sau nhóm thảo luận phút để thống ý kiến ghi ý kiến chung vào phần tờ giấy Hết thời gian thảo luận, giáo viên yêu cầu nhóm trình bày kết thảo luận nhóm Học sinh cử đại diện trình bày kết mà nhóm thống Học sinh nhóm khác bổ sung Giáo viên nhận xét, kết luận, cho điểm nhóm -Kết luận Kỹ thuật “khăn trải bàn” kỹ thuật đơn giản, dễ thực hiện, tổ chức tất học Kỹ thuật khắc phục hạn chế dạy học theo nhóm: dạy học theo nhóm tổ chức khơng tốt đơi có thành viên tích cực làm việc, thành viên thụ động thường hay ỷ lại, trơng chờ, khơng tích cực dẫn đến nhiều thời gian mà hiệu học tập không cao Các câu hỏi kĩ thuật dạy học câu hỏi dạng mở, mang tính chất tư duy, sáng tạo đòi hỏi óc tò mò mà mong muốn tìm tòi, khám phá học sinh Trong kỹ thuật “khăn trải bàn” đòi hỏi tất thành viên phải làm việc cá nhân, suy nghĩ, viết ý kiến trước thảo luận nhóm Như vậy, thảo luận thường có tham gia tất thành viên thành viên điều chỉnh nhận thức cách tích cực Nhờ mà nâng cao hiệu học tập phát triển kỹ sống cho học sinh Tuy nhiên với kỹ thuật này, giáo viên cần ý đôn đốc, nhắc nhở học sinh tích cực làm việc hoạt động cá nhân hoạt động nhóm để khơng nhiều thời học 2.3.3 Minh họa toàn phần vào tiết 15- Bài 11: Tây Âu thời hậu kì trung đại Bài 11: TÂY ÂU THỜI HẬU KÌ TRUNG ĐẠI I Mục tiêu học Kiến thức - Hiểu nguyên nhân điều kiện phát kiến địa lí - Nắm phát kiến địa lí lớn kỉ XV – XVI hệ nó, tạo tiền đề cho hình thành quan hệ sản xuất tư chủ nghĩa - Nhận thức nguyên nhân, thành tựu Văn hóa phục hưng - Thấy rõ Văn hóa Phục hưng có giá trị nhân văn sâu sắc, tính phản phong mạnh mẽ, song chưa triệt để 2.Kĩ - Tiếp tục rèn luyện kĩ dung đồ Địa cầu để xác định đường phát kiến địa lí - Rèn luyện khả phân tích, phê phán, thấy rõ lạc hậu giai cấp phong kiến Giáo hội, hiểu nguyên nhân phong trào Văn hóa Phục hưng Thái độ - Giúp em thấy công lao nhà phát kiến địa lí, củng cố lòng tin vào thành khoa học, hiểu rõ qui luật phát triển lịch sử - Giúp học sinh thấy rõ giá trị văn hóa lồi người thời kì Phục hưng, từ có ý thức trân trọng gìn giữ giá trị văn hóa Định hướng lực hình thành 4.1 Năng lực chung: Năng lực tự học,hợp tác, giao tiếp, giải vấn đề 4.2 Năng lực chuyên biệt: - Tái kiện, nhân vật lịch sử,thực hành khai thác sử dụng kênh hình có liên quan đến học,lien hệ, so sánh ,đối chiếu ,sâu chuỗi kiện lịch sử II Chuẩn bị Giáo viên học sinh Chuẩn bị giáo viên: - Máy chiếu, máy tính xách tay,bản đồ giới, tranh ảnh Phiếu học tập, bảng phụ, giấy A0, A4, bút Chuẩn bị học sinh: - Sách giáo khoa lịch sử lớp 10, ghi, bút viết, thước Giấy A4, A0, bút III Phương pháp - Thuyết trình, phát vấn, giảng giải - Hoạt động nhóm dự án (HS nhóm chuẩn bị trước) - Đàm thoại gợi mở, kích thích tư IV Tiến trình tổ chức hoạt động học tập Ổn định lớp Kiểm tra cũ: Thế lãnh địa phong kiến ? Đời sống kinh tế trị lãnh địa Tổ chức dạy học 10 3.1 Khởi động : Cho học sinh xem đoạn video nhà phát kiến dẫn dắt vào 3.2 Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động giáo viên học Nội dung kiến thức sinh Hoạt động 1: Tìm hiểu Những phát kiến địa lý phát kiến địa lý Một thành tựu quan trọng loài người TK XV tiến hành phát kiến địa lí Phát kiến địa lí đem lại nguồn cải lớn cho châu Âu Vậy nguyên nhân điều kiện dẫn đến phát kiến địa lí ? Các phát kiến địa lí kỉ XV đầu kỉ XVI ? Hệ *Nguyên nhân điều kiện phát kiến phát kiến địa lí ? địa lý tìm hiểu tiết học hơm - Ngun nhân + Là sản xuất phát triển dẫn đến nhu Giai đoạn :Nhóm chuyên sâu cầu cao hương liệu, vàng bạc thị Chia lớp thành nhóm trường Nhóm 1: Các em tìm hiểu +Con đường giao lưu buôn bán qua Tây nguyên nhân điều kiện dẫn đến Á Địa Trung Hải bị người Ả Rập độc phát kiến địa lí ? chiếm - Về điều kiện dẫn đến phát kiến Nhóm 2: Các em lập bảng địa lý : Là khoa học – kĩ thuật có thống kê phát kiến địa lí bước tiến quan trọng : Ngành lớn hàng hải phát triển , hiểu biết ( Thời gian chuyến đi; người địa lý ,đại dương đầy đủ ,các hải huy; kết chuyến ) đồ ghi rõ vùng đất ,các đảo có Nhóm 3: Các em phân tích hệ dân cư ,máy đo góc thiên văn ,la bàn để phát kiến địa lí ? định hướng đại dương bao la -Lớp học chia thành nhóm ứng dụng kĩ thuật đóng tài tiến … -Giao nhiệm vụ cho nhóm -Kết thúc giai đoạn ,đảm bảo thành viên nhóm nắm vững có khả trình bày lại cho bạn nhóm khác nội dung ”Chun sâu ”của cho giai đoạn Giai đoạn 2:Nhóm mảnh ghép -Nhóm : Trình bày nét phát kiến địa lý ( Nguyên nhân điều kiện ;các phát kiến địa lý lớn ; hệ quả) *Các phát kiến địa lý lớn 11 NHÓM ( Thời gian thực tối đa phút ) 1.Mục tiêu: - Hãy trình bày nội dung phát kiến địa lí 2.Nhiệm vụ: 2.1 Là “ Mảnh ghép ” ba nhóm giai đoạn 2 Tiến hành trao đổi, thảo luận Lập sơ đồ bảng phụ vào giấy A0 Kiến thức học sinh thu hoạch -Nhóm 2: Hãy suy nghĩ trình bày nội dung sau: + Phân biệt hai khái niệm phát kiến phát minh + Thế phát kiến địa lý + Vì Tây Ban Nha Bồ Đào Nha nước tiên phong phát kiến địa lý -Nhóm thống nội dung viết bảng phụ giấy Ao - Đại diện nhóm trình bày - Nhóm lại nhận xét -Gv chốt ý - “ Phát kiếnCái, điều phát có ý nghĩa khoa học Những phát kiến địa lí kỉ XV – XVI - “ Phát minh”: Tìm có cống hiến lớn cho khoa học loài người Sự phát minh lửa thời Tiền sử, Những phát minh, sáng chế khoa học ( Từ điển Tiếng Việt- 2001) - “ Phát kiến địa lí ”: q trình tìm đường mới, vùng đất mới, dân tộc người châu Âu - Vì sao… ? + Hai nước có vị trí địa lí thuận lợi ( có bờ biển, bến cảng ) - 1487 B.Đi-a-xơ vòng cực nam lục địa châu Phi đặt tên mũi Hảo Vọng - 8/1492 C.Cơ –lơm – bơ dẫn đầu đồn hướng Tây , đến Cu Ba số đảo Ăng ti C Cô lôm bô người phát châu Mỹ -7/1497 Va - x cô Ga ma Rời cảng Li xbon sang Phương Đông ,gần năm sau đến Calicut ( bờ Tây Nam Ấn Độ -Ma-gien lăng (1519-1522):Là người thực chuyến vòng quanh giới đường biển > Đi phía tây ,qua cực nam Nam Mỹ tiến vào TBD * Hệ phát kiến địa lý - Đem lại hiểu biết mới, tạo điều kiện cho giao lưu - Thương nghiệp sản xuất hàng hoá phát triển, thị trường mở rộng - Thúc đẩy nhanh tan rã quan hệ sản xuất phong kiến xuất chủ nghĩa tư - Hạn chế: làm nảy sinh q trình cướp bóc, xâm chiếm thuộc địa bn bán nơ lệ 12 + Nền kinh tế hàng hóa hai nước phát triển, thành thị ven biển, có điều kiện đầu tư tiền cho chuyến + Đều có hạm đội thuyền vào loại mạnh châu Âu lúc giờ, với Sự nảy sinh chủ nghĩa tư Tây nhiều thủy thủ gan dạ, có tầng lớp Âu ( Đọc thêm) quí tộc thượng võ hiếu chiến Phong trào Văn hố Phục hưng Hoạt động 2:Tìm hiểu phong trào * Nguyên nhân văn hóa phục hưng + Giai cấp tư sản lực kinh tế GV chia lớp thành nhóm giao song chưa có địa vị xã hội tương ứng nhiệm vụ + Những quan điểm lỗi thời xã hội Nhóm 1: Nguyên nhân phong phong kiến kìm hãm phát triển trào văn hóa phục hưng cuargiai cấp tư sản Nhóm 2: Những thành tựu * Thành tựu phong trào văn hóa phục hưng - Văn học nghệ thuật: thành tích Nhóm 3: Nội dung phong trào văn sáng chói Văn hóa Phục hưng hóa phục hưng + Văn học: thành tựu bật thơ, Nhóm 4: Ý nghĩa phong trào văn tiểu thuyết kịch ( Đan-tê, Ra-bơ-le, hóa phục hưng Xécvantéc, Sếchxpia, Đê-các-tơ …) - HS:Mỗi cá nhân làm việc độc lập + Nghệ thuật: gồm hội họa, điêu khắc ghi ý kiến riêng theo kiến trúc Tiêu biểu có Lêơna vào góc mảnh giấy Ao Vanhxi, Mikenlănggiơ, Raphaen, - Sau nhóm thảo luận thống Rembran … ) Những tác phầm ý kiến chung(thời gian thảo luận tiếng: Lagiôcông, Bữa tiệc cuối cùng; phút) Bích họa trang trí trần nhà thờ Xíchxtin - GV u cầu đại diện nhóm trình điện Vatican bày - Khoa học - kĩ thuật: - Hs nhóm khác bổ sung + Về khoa học, tiêu biểu có Cơpécních, - Gv nhận xét chốt ý Brunô, Galiê ( phủ nhận thuyết Địa tâm, * Khái niệm: Văn hoá Phục hưng chứng minh thuyết Nhật tâm ) khơi phục lại tinh hoa văn hóa + Về kĩ thuật với phát minh như: xán lạn quốc gia cổ đại Hi thuật ấn lốt, súng hỏa pháo, địa bàn Lạp, Rơ - ma sáng tạo văn nam châm, vẽ hải đồ xác … hóa giai cấp tư sản * Nội dung: - Văn hoá Phục hưng lên án nghiêm khắc Giáo hội Kitô, công vào trật tự xã hội phong kiến - Đề cao giá trị nhân tự cá nhân - Coi trọng khoa học – kĩ thuật, xây dựng giới quan tiến * Ý nghĩa: - Đây đấu tranh công khai đầu 13 tiên lĩnh vực văn hóa, tư tưởng giai cấp tư sản chống lại giai cấp phong kiến lỗi thời - Cổ vũ mở đường cho văn hóa châu Âu phát triển Cải cách tôn giáo chiến tranh nông dân (Đọc thêm) Củng cố hướng dẫn học - GV tổ chức HS làm tập củng cố theo hình thức trắc nghiệm - Giáo viên giao cho học sinh nhà làm tập SGK đọc trước 12 2.3.4 Kết đạt Q trình giảng dạy mơn Lịch Sử trường THPT Trần Ân Chiêm , cố gắng vận dụng tối đa phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực vào dạy Kết cho thấy học sinh làm quen với thao tác kỹ thuật dạy học, học ý học hơn, em tham gia hoạt động tích cực làm cho tiết học sôi nổi, hào hứng, cởi mở đạt kết tốt nhiều Khả giao tiếp thuyết trình học sinh cải thiện đáng kể, đa phần em tự tin trình bày lưu lốt ý kiến mình, bảo vệ quan điểm, lập trường cá nhân cảm thấy yêu thích mơn học Cuối học kì I năm học 2017 – 2018 giáo viên tiến hành kiểm tra khảo sát đạt kết sau: Kết khảo sát lớp 10B3 (Sĩ số:39) Nội dung Thường xuyên Đôi Không Chú ý tập trung nghe 31 giảng Tích cực tham gia trả lời 29 câu hỏi 10 Đưa nhận xét ý kiến 29 bạn Kết xếp loại học lực môn học : 14 * Lớp 10B3 STT LỚP SĨ Giỏi SỐ SL % Trước áp dụng phương pháp kĩ 10B3 39 thuật dạy học tích cực Sau áp dụng phương pháp kĩ 10B3 39 thuật dạy học tích cực Khá SL % 0 20 12,8 30 51, T Bình SL % 15 76,9 Yếu SL % Kém SL % 38,4 7,8 2,6 10,3 0 0 3.Kết luận Kiến nghị 3.1 Kết luận Như vậy, qua bảng kết thực nghiệm sư phạm trên, rút số kết luận sau: -Các đồng nghiệp, nhà quản lí, học sinh nhận thấy việc áp dụng Kĩ thuật mảnh ghép kĩ thuật khăn trải bàn vào soạn giảng môn Lịch Sử có hiệu Kĩ thuật tiếp cận, phát huy lực học sinh Kiến thức hình thành cho học sinh đạt bốn mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao - Kết kiểm tra, đánh giá: Những lớp dạy theo Kĩ thuật mảnh ghép kĩ thuật khăn trải bàn có kết cao lớp dạy theo cách truyền thống - Trong điều kiện sở vật chất, đội ngũ nhà giáo, thói quen học tập học sinh, cách kiểm tra đánh giá … Các nhà trường trung học phổ thông, giáo viên dạy mơn Lịch Sử hồn tồn sử dụng Kĩ thuật mảnh ghép kĩ thuật khăn trải bàn vào soạn giảng Vì vậy, kết luận có ý nghĩa thực tiễn là: “Nếu phương pháp không nghiên cứu đến nơi đến chốn, giáo viên không đào tạo bồi dưỡng ngang tầm với công tác giảng dạy dù có nói hàng ngàn lần lấy học sinh làm trung tâm tránh khỏi tha hóa phương pháp giáo dục tích cực” 3.2 Kiến nghị 15 Để việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy mơn Lịch sử đạt kết cao, xin đề xuất số kiến nghị sau: Đối với nhà trường :cần tăng thêm quyền chủ động cho giáo viên lựa chọn nội dung, dung lượng kiến thức, cách thức tổ chức lớp học Để giáo viên chủ động áp dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực Phải ln giữ vai trò người bạn đồng hành giáo viên để tháo gỡ khó khăn giảng dạy Cần tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên trở thành người biết quan tâm, suy ngẫm sau dạy, dự Biết xây dựng tập thể sư phạm thành cộng đồng học tập chuyên nghiệp Có vậy, tạo niềm tin, an tâm, thân thiện gần gũi với người Từ tập hợp trí tuệ tập thể nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Đối với người dạy: sau nắm vững kĩ thuật dạy học tích cực, họ cần chủ động việc xếp lại nội dung, cấu trúc giảng cho phù hợp với đối tượng người học, sở giáo viên chủ động, sáng tạo việc vận dụng vào thực tiễn giảng dạy Như vậy, với người giáo viên, trước hết họ có quyền sở hữu việc dạy học mình, sau người giáo viên làm cho học trở nên đơn giản dễ hiểu Đối với người học: Cần vượt qua khó khăn hồn cảnh, tự ti mặc cảm với cố gắng nổ lực không mệt mỏi Xem học tìm tòi khám phá, tiếp thu kiến thức cách chủ động có sang tạo học tập có đạt kết cao XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 07 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Trần Thị Dung TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 BCHTW số 29-NQ/TW Về đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo Nguyễn Lăng Bình ( Chủ biên ), Dạy Học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB ĐHSP, Hà Nội, 2010 Phan Ngọc Liên ( Tổng Chủ biên ), Lịch sử 10 ( nâng cao ) NXB Giáo Dục, Hà Nội, 2006 Bộ Giáo dục đào tạo, Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Môn Lịch sử cấp THPT ( Tài liệu lưu hành nội ) Hà Nội, 2014 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK lớp 10 THPT - Nhà xuất Giáo dục Phương pháp dạy học môn Lịch sử trường THPT Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Lịch sử THPT- Nhà xuất Giáo dục 17 ... có kĩ thuật đặc thù phương pháp dạy học Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực .Một kĩ thuật dạy học tích cực khơng q khó để thực đạt hiệu cao vận dụng kĩ. .. nhỏ phương pháp dạy học Trong phương pháp dạy học có nhiều kĩ thuật dạy học khác nhau, kĩ thuật dạy học khác với phương pháp dạy học Tuy nhiên, cách thức hành động giáo viên học sinh, nên kỹ thuật. .. cập đến số kỹ thuật dạy học tích cực thường xuyên sử dụng giảng dạy môn Lịch sử lớp 10, bao gồm kĩ thuật: Kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật khăn phủ bàn *Kĩ thuật mảnh ghép: -Khái niệm: Kỹ thuật mảnh