SKKN HƯỚNG dẫn học SINH ôn THI tốt NGHIỆP THPTQG đạt kết QUẢ CAO TRONG môn địa lí ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT MAI ANH TUẤN - NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH ÔN THI TỐT NGHIỆP THPTQG ĐẠT KẾT QUẢ CAO TRONG MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY Họ tên: Hàn Thanh Hạnh Chức vụ: Tổ trưởng SKKN thuộc lĩnh vực: Địa lí THANH HĨA, NĂM 2018 Mục lục Trang Mở đầu……………………………………………………………………… … 1.1 Lí chọn đề tài………………………………………………………… - 1.2 Mục đích nghiên cứu………………………………………………… ……….4 1.3 Đối tượng nghiên cứu………………………………………………………….4 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………4 -5 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm………………………………….5 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm……………………………………… .5 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm …………………………… 5-6 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm…………… 6-7-8 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề………………………………………………………………… 8,9,10,11,12 - 13 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường……………………………………………………14 -15 Kết luận, kiến nghị…………………………………………………………… 16 - kết luận………………………………………………………………………… 17 -Kiến nghị………………………………………………………………….18,19,20 Tài liệu tham khảo……………………………………………………………… 21 Mở đầu: Chúng ta biết học thi ấy, thi học ấy, quan niệm số người, hiểu tùy người Đối với mơn Địa lí mơn khoa học xã hội khoa học thực nghiệm, nhiều khái niệm ta tưởng dễ dàng đơn giản với giáo viên học sinh Nhưng thực tế học sinh lại lúng túng, nhiều học sinh nắm khái niệm dẫn đến không vận dụng kiến thức vào học tập, với việc thi tự luận thay vào thi trắc nghiệm Vì tơi nhận thấy để học sinh học mơn Địa lí hiệu quả, thi hiệu có hứng thú tìm tòi khám phá chủ động học tập, vấn đề giảng ? Giáo viên phải nghiên cứu soạn học (Giáo án) cách khoa học phù hợp với đối tượng học điểm số cao kì thi TNTHPTQG Rõ ràng vấn đề giáo viên, cách đổi phương pháp giảng dạy, phải thiết kế nội dung phù hợp để đánh giá lực đối tượng học sinh trước triển khai nội dung học có hiệu cao Làm khả tiếp thu học sinh tốt Làm cho học sinh ngày thêm chăm chỉ, say sưa học tập, khát khao hiểu biết rèn luyện tu dưỡng học tập tốt Vậy nội dung đánh giá, phân loại học sinh phải dựa sở quan niệm tính tích cực hố hoạt động học sinh, lấy học sinh làm trung tâm trình thực thơng qua: “ Hướng dẫn học sinh ôn thi Tốt nghiệp THPTQG đạt kết cao mơn Địa Lí trường THPT nay” giáo viên triển khai thăm dò, trắc nghiệm (Tets)và đàm thoại (Xêmina) thầy trò, trò với sinh động, hấp dẫn bổ ích, dạt kết mong đợi Trước tình hình môn tổ chức cải cách, đổi giảng dạy, cải tiến đổi phương pháp, tổ chức cho giáo viên dạy Địa lí - học tập nghiên cứu chuyên đề, tổ chức họp Soạn theo nghiên cứu học, thao giảng dự giờ, góp ý xây dựng để có hiệu giảng dạy cao Qua giảng dạy thực tế, tơi có kết định môn Vậy chọn nội dung sau để nói lên phần kinh nghiệm mà thân thực hiện, cụ thể nội dung sau: “ Hướng dẫn học sinh ôn thi Tốt nghiệp THPTQG đạt kết cao môn Địa Lí trường THPT ” 1.1 Lí chọn đề tài Như biết tồn hệ thống giáo dục Việt Nam nói chung, tổ chức trường học nói riêng có hệ thống trường Trung học phổ thơng, để tổ chức giảng dạy giáo dục học sinh phát triển lực cách toàn diện Vậy để giảng dạy học sinh học cách tốt nhất, thi đạt điểm số cao, nhà trường phân cơng giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy môn ngánh trách nhiệm trọng trách cao đứng mũi chịu sào làm công tác chuyên môn để với đồng nghiệp dạy mơn trao đổi, góp ý học tập kinh nghiệm Như nói đến giáo viên có kinh nghiệm đề cập đến vị trí, vai trò, chức người làm cơng tác chuyên môn, đề cập đến nhiệm vụ, nội dung công việc mà người giáo viên phải làm, cần làm nên làm cho thật tốt Để tập thể môn vững mạnh yêu cầu giáo dục bắt buộc tất trường nói chung hệ thống giáo dục trong trường Trung học phổ thơng nói riêng, nhiệm vụ quan trọng người giáo viên Một tập thể môn vững mạnh động lực thúc đẩy hoạt động phát triển cách toàn diện, hoạt động học tập trường Bên cạnh giáo viên làm tốt công tác chuyên môn có phương pháp, kĩ tốt tạo nhiều điều kiện, có thời gian để bồi dưỡng hồn thành tốt chun mơn Vì tơi mạnh dạn chọn đề tài: “ Hướng dẫn học sinh ôn thi Tốt nghiệp THPTQG đạt kết cao mơn Địa Lí trường THPT ” Đây đề tài mà thực nghiệm năm học 2016 - 2017, kết chưa đạt mong đợi vì: - Thứ nhất: Cấu trúc, xây dựng soạn dạy học chưa cách, chưa phom - Thứ hai: nội dung giảng dạy mức áp dụng cho học sinh học thiên làm dạng lí thuyết tự luận Còn mơn chuyển sang 100% thi trắc nghiệm khách quan kỳ thi Tốt nghiệp THPTQG 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Để làm tốt công tác giảng dạy học môn học Địa lí trường THPT phù hợp với đổi cách dạy, cách học thi cử phổ biến kinh nghiệm hay vào thực tiễn để đồng nghiệp giảng dạy mơn Địa lí trường nói riêng, Huyện, Tỉnh Thanh Hóa nước nói chung trao đổi góp ý thực dạy học đạt kết cao mong đợi - Về nội dung: “ Hướng dẫn học sinh ôn thi Tốt nghiệp THPTQG đạt kết cao mơn Địa Lí trường THPT ” 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 10, 11 học sinh lớp 12 Trường trung học phổ thông Mai Anh Tuấn - Huyện Nga Sơn - Tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Kinh nghiệm giáo dục thân trình làm cơng tác dạy học mơn Địa lí thực nghiệm qua nhiều năm trường THPT - Trao đổi với đồng nghiệp, tiền bối ngồi nhà trường, giáo viên giảng dạy mơn Địa lí tồn Tỉnh Thanh Hóa có lực mơn có nhiều kinh nghiệm - Trao đổi với cựu học sinh cũ trường cảm tưởng em, cảm nhận em qua q trình học tập ơn thi thi TNTHPTQG mơn Địa lí lớp tơi giảng dạy học sinh lớp trực tiếp giảng dạy lớp dạy thay đồng nghiệp - Nghiên cứu thông qua tài liệu, chuyên đề Sở ngành triển khai tích cực nhiều năm qua liên quan cũ mà Sở GD ĐT Thanh Hóa, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: - Sáng kiến kinh nghiệm trình bày thực mẫu với bước tiến hành theo quy định - Sáng kiến kinh nghiệm có phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực hơn, tốt đáp ứng phù hợp với đổi giáo dục nay, đối tượng học sinh lớp 12 - Sáng kiến kinh nghiệm đánh giá lực học sinh cách xác thơng qua kết thi Tốt nghiệp THPTQG năm học vừa qua - Sáng kiến kinh nghiệm giáo viên giảng dạy học sinh học tập say mê, hứng thú, thu hút nhiều học sinh yêu quý môn học Địa lí - Sáng kiến kinh nghiệm đảm bảo việc dạy học kiểm tra, thi cử qua thi, hội thi, kỳ thi đáng giá theo định hướng phát triển lực học sinh THPT - Sáng kiến kinh nghiệm trình bày cấu trúc, rõ ràng, đẹp, khoa học xác Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Về sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Đối với hệ thống giáo dục nói chung, giáo dục phổ thơng nói riêng, người giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp có vai trò quan trọng việc giáo dục học sinh tồn diện Ngoài việc trực tiếp giảng dạy lớp học, giáo viên trước hết phải nhà giáo dục, người tổ chức hoạt động giáo dục, quan tâm tới học sinh, chăm lo đến việc rèn luyện đạo đức, hành vi, kĩ năng, biến động tâm sinh lí, tư tưởng, nhu cầu, nguyện vọng em Giáo viên nhân cách mình, gương sáng tác động tích cực đến việc hình thành phẩm chất đạo đức, nhân cách học sinh Mặt khác, giáo viên cầu nối tập thể học sinh với tổ chức xã hội nhà trường, người tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục [4] Giáo viên người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường cha mẹ học sinh quản lý toàn diện học sinh trình học tập lớp phụ trách giảng dạy mơn Điều đòi hỏi giáo viên vừa quản lý tập thể học sinh, vừa quan tâm đến cá nhân, đối tượng lớp phương diện: học tập, tu dưỡng, lao động kĩ sống …thông qua môn Giáo viên người lãnh đạo, tổ chức, điều hành, kiểm tra hoạt động mối quan hệ ứng xử, cách học, cách tiếp cận mơn học lớp phụ trách theo chương trình kế hoạch nhà trường, ngành đề yêu cầu Giáo viên nhân vật chủ đạo để hình thành nhân cách cho học sinh tập thể lớp mà phụ trách môn học Giáo viên cầu nối, nhân vật trung gian thiết lập mối quan hệ hai chiều: Nhà trường - tập thể học sinh; tập thể học sinh - xã hội Như vậy, mặt giáo viên vừa đại diện cho nhà trường để giáo dục học sinh, vừa đại diện cho tập thể học sinh để liên lạc với nhà trường Mặt khác, giáo viên phải làm cho quan hệ tập thể học sinh với xã hội trở nên gắn bó Giáo viên xây dựng, tổ chức tập thể lớp học thành đơn vị vững mạnh, tổ chức điều khiển, lãnh đạo hoạt động giáo dục cá nhân, tập thể lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cách tồn diện thơng qua mơn học Giáo viên luôn thiết lập phát triển mối quan hệ với tổ chức, lực lượng giáo dục ngồi nhà trường để giáo dục học sinh thơng qua mơn phụ trách giảng dạy Giáo viên tổ chức tình huống, giao nhiệm vụ cho học sinh Học sinh hăng hái đảm nhận nhiệm vụ, gặp khó khăn, nảy sinh vấn đề cần tìm tòi giải Dưới đạo giáo viên, vấn đề diễn đạt xác hóa, phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung cụ thể xác định [ ] 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Có thể nói năm qua, phát triển kinh tế - xã hội đất nước nói chung, địa phương nói riêng mang lại khơng thuận lợi cho công tác giáo dục nhà trường Sự quan tâm đầu tư Đảng, Nhà nước, cấp quyền, đồn thể với hỗ trợ tích cực từ phía xã hội Cơ sở vật chất, trang thiết bị giáo dục nhà trường xây dựng, trang bị ngày khang trang, đầy đủ, đảm bảo cho việc dạy học Mơ hình sách gia đình trẻ con, kinh tế ngày cải thiện tạo thuận lợi cho trẻ em quan tâm, nuôi dưỡng chăm sóc ngày tốt Bên cạnh đó, phát triển vũ bão khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin hỗ trợ nhà trường, hỗ trợ cho giáo viên phụ huynh việc liên lạc, trao đổi, nắm bắt nhanh, kịp thời thông tin, tin tức cần thiết, thiết thực phối hợp giáo dục; Đồng thời hỗ trợ tích cực cho hoạt động dạy học giáo viên lên lớp, hoạt động tập thể làm cho học sinh thấy hứng thú, tâm đắc Sự phối kết hợp tổ chức đoàn thể nhà trường ngày trở nên chặt chẽ Tuy nhiên, bên cạnh thuận lợi kể trên, cơng tác giáo dục gặp khơng khó khăn, thách thức lớn Trong thời đại khoa học công nghệ kinh tế thị trường nay, ngồi tiện ích to lớn mà mang đến cho nhân loại kèm theo hàng loạt tác động tiêu cực đến đối tượng học sinh: Xu hướng sống hưởng thụ, đua đòi ăn diện, chưng diện theo trang phục, mái tóc, bấm lỗ tai, mũi, xăm hình… diễn viên, ca sĩ, MC… phim ảnh, điện thoại, số chương trình truyền hình… đặc biệt game online, pheebucs Chính vấn đề ảnh hưởng khơng đến việc học tập, việc hình thành nhân cách, đạo đức học sinh gây nhiều khó khăn cho giáo viên mơn học cơng tác giáo dục đạo đức, học tập, nối sống, kĩ sống toàn diện cho học sinh Nguyên nhân chủ yếu là: Do nhiều sở sản xuất, kinh doanh ý đến lợi nhuận trước mắt Hầu hết điểm truy cập Internet trang bị trò chơi bạo lực, trò chơi ăn tiền… thu hút hấp dẫn học sinh hai giới ( Nam - Nữ ) Vì thế, tượng trốn tiết, bỏ học, học muộn, đến lớp ngủ gà ngủ gật, giấu tiền, trộm cắp, diết người cướp của, tống tiền… để chơi game điều không tránh khỏi Không vậy, hậu tác động trò chơi nguy hiểm dẫn đến hành vi bạo lực, tệ nạn xã hội khôn lường gây tổn thương đến gia đình, nhà trường, thầy cơ, bạn bè, người thân tổn hại tới xã hội Mặt khác, nhiều gia đình sống, bận rộn với công việc nên thời gian quan tâm, gần gũi dành cho việc giáo dục không nhiều, gần phó mặc cho thầy giáo, nhà trường xã hội, chí cung cấp tiền bạc dư thừa cho không nghĩ đến hậu Nhiều phụ huynh gặp gỡ trao đổi với giáo viên mơn lần, chí khơng có lần năm học, chủ yếu trao đổi qua điện thoại trường hợp cần thiết Con trẻ thiếu thốn tình cảm, thiếu quan tâm gia đình, dễ bị kẻ xấu lơi rơi vào sa ngã nhanh dễ Một số em điều kiện, hồn cảnh gia đình với ơng bà, gì, bác chiều chuộng chăm sóc chu đáo nên nảy sinh tính ích kỉ, ương bướng, khó bảo Hơn lứa tuổi này, tâm sinh lí em phát triển, em ngày có nhiều nhu cầu hiểu biết, tìm tòi, tò mò, bắt chước, thích giao lưu, đua đòi, thích khẳng định , kiến thức xã hội, gia đình, kĩ sống, hiểu biết pháp luật hạn chế, nên chiều hướng học sinh cá biệt, hư, lười học, tượng bỏ giờ, trốn tiết, vi phạm pháp luật, vi phạm đạo đức ngày nhiều, gia tăng phổ biến xã hội Tuy nhiên, phải nhìn nhận thiếu sót phía đội ngũ giáo viên Một phận giáo viên chưa thật nhiệt tình, phần cơng việc giảng dạy chiếm nhiều thời gian, hiệu cơng tác nhiều bị ảnh hưởng Một thiếu sót khác nhiều giáo viên tiến hành cơng việc cảm tính, chưa có phương pháp thích hợp, sáng tạo thích hợp Có người q nghiêm khắc, có người q dễ dãi Người nghiêm khắc gò ép học sinh theo khn khổ cách máy móc Và thế, mặt tâm lí, giáo viên học sinh bị áp lực Người dễ dãi lại bng lỏng cơng tác quản lí, thiếu quan tâm sâu sát Thực tế, nhiều thầy học sinh khơng phải tìm tiếng nói chung * Giới hạn đề tài: Nghiên cứu thực trạng biện pháp công tác giảng dạy mơn Địa lí Trường THPT Mai Anh Tuấn - Nga Sơn - Thanh Hóa năm học 2017 - 2018 năm * Thực trạng: Như lời mở đầu, thân biết Địa lí gọi mơn khoa học xã hội khoa học tự nhiên thực nghiệm có nhiều khái niệm tưởng chừng dễ dàng đơn giản với học sinh giáo viên Nhưng thực tế học sinh lại lúng túng, khó hiểu, cho trìu tượng Rất nhiều học sinh khơng thể nắm được, hiểu cách mơ màng khái niệm dẫn đến không vận dụng kiến thức vào học tập kỹ làm kiểm tra, thi trắc nghiệm khách quan hay tự luận thực hành, hứng thú, say sưa học tập mơn Địa lí Giáo viên chủ yếu lệ thuộc vào tiến trình học trình bày sách giáo khoa, chưa “ dám” chủ động việc thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực [ ] * Kết quả, hiệu thực trạng trên: Vào năm học 2015 - 2016 thân giảng dạy kiểm tra, đánh giá, khảo sát chất lượng khối lớp 12, có lớp đại diện khối đạt kết sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu, 12H 43 3% 37% 56% 4% 12I 45 4% 26% 64% 6% 12K 46 7% 35% 65% 3% Qua kết nhận thấy để học sinh học môn Địa lí có hứng thú tìm tòi, khám phá, chủ động học tập, vấn đề học nào, làm thi sao? rõ ràng vấn đề giáo viên, cách đổi phương pháp cách dạy cách học Người giáo viên phải linh hoạt, phải biết cách thiết kế nội dung phù hợp để tổ chức cho học sinh học tập, đặc biệt phân loại học sinh theo lực, có học sinh học tập có hiệu cao Tơi mạnh dạn cải tiến nội dung phương pháp Làm chắn khả tiếp thu học sinh tốt Học sinh chăm học, say sưa, khát khao hiểu biết thi TNTHPTQG đạt kết cao mong đợi Vậy phân loại lực học sinh phải dựa sở quan niệm tính tích cực hố hoạt động học sinh, lấy học sinh làm trung tâm trình thực từ thực trạng cụ thể theo phạm vi nghiên cứu sau: “ Hướng dẫn học sinh ôn thi Tốt nghiệp THPTQG đạt kết cao môn Địa Lí trường THPT ” 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề, vai trò, tác dụng, hiệu quả: * Vấn đề nội dung hình thức: - Có thể nói tốn khó phức tạp, bao hàm tất vấn đề trình triển khai thực tổ chức hoạt động học tập thành hai loại khác nhau: - Một loại nghiên cứu, sưu tầm vật tượng, quy luật làm sở cho phần nội dung, hình thức thực triển khai có hiệu trực tiếp khoảng thời gian ngắn kiểm tra kiến thức hiểu biết, hứng thú, u thích mơn Địa lí - Một loại xét đến cách phối hợp hình thức tổ chức suy nghĩ phản xạ nhanh cho toàn lớp như: suy nghĩ, nghiên cứu theo cá nhân, hay tổ nhóm, cặp thời gian ngắn - Sử dụng ATLAT Địa Lí Việt Nam cách sử dụng - Để thực tốt yêu cầu trên, thực tế giáo viên phải có nhiều kinh nghiệm, có xét đến tính quy luật, phải sưu tầm, nghiên cứu nhiều tài liệu, nhiều thời gian công sức đọc phân loại câu hỏi đưa đáp án xác Và hình dung mục đích sau thực để thiết kế nội dung, hình thức phù hợp định đảm bảo với dấu hiệu sau: - Có mối liên hệ với nội dung giảng dạy với sống, sản xuất thực tiễn xây dựng XHCN phương hướng trị, tư tưởng - Có tham gia tích cực học sinh, tạo điều kiện phát triển tư lôgic cho học sinh sáng tạo độc lập - Trong dạy học cá nhân, GV tổ chức cho HS làm việc thực với đối tượng học tập ( tranh ảnh, ATLAT, sơ đồ, lược đồ, đồ, bảng thống kê, viết, sách giáo khoa ) để thu thập kiến thức, trả lời câu hỏi, thực tập GV đề [ ] - Học sinh lớp, trường, đường nhà tiếp tục động não tìm đáp án Nhờ mà học sinh tình trạng lười học, nói tục, xích mích, va chạm, vi phạm nội quy kỷ luật trường, ngồi đường chấm dứt khơng nhiều Các em chăm chỉ, say sưu học tập, khát khao hiểu biết u mến, thích mơn học Địa lí Đánh giá kết học sinh sau kỳ thi - Để đánh giá lực học sinh qua kỳ thi TNTHPTQG mơn Địa lí thời gian định, có hiệu cao, ta cần có số biện pháp phương pháp cụ thể sau: * Bước vào buổi học:: - Điều cần thiết trước vấn đề mới, trước ngơ ngác, im lặng, buồn tẻ, không hiểu, khó hiểu, no lắng… học sinh thi cuối cấp th TNTHPTQG Vậy giáo viên nên làm để thời gian ngắn, phải kiểm tra kiến thức tư lôgic mối liên quan kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, để có phấn khởi, vui vẻ sinh động học sinh, việc vận dụng vào học mới, vào kỳ thi Tốt nghiệp THPTQG tới, nội dung hình thức học tập * Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: - Phần nội dung thực hiện: + Trước hết cần phải xác định rõ mục tiêu (yêu cầu kiến thức) câu hỏi nêu là: mức độ kiến thức ( Nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao) nào, kỹ đàm thoại gì? có thái độ tích cực gì… dự kiến sử dụng câu hỏi dễ, hay khó, đất nước ta hay giới chương trình kiến thức lớp 11 (20%), lớp 12 (80%).v.v + Bước thiết kế câu hỏi hướng dẫn học sinh học lớp nhà nhằm thực cho yêu cầu, mục tiêu cụ thể phần việc triển khai buổi học bám vào chuẩn kiến thức: Lựa chọn đáp án kiến thức em phải sàng lọc, học sinh gi lập đề cương đáp án sau câu hỏi tất học tham khảo đề thi minh họa Bộ, trường tồn quốc, lại đáp án khơng đề thi TNTHPTQG đề thi kỳ thi TNTHPTQG hang năm [4] + Đồng thời hoạt động gồm hoạt động khác để thực mục tiêu đặt Các hoạt động xếp theo trình tự lơgic hợp lý theo mức độ có dự kiến thời gian cụ thể + Giáo viên câu hỏi theo mức độ, học sinh phát vấn đề nhiệm vụ mà giáo viên đưa + Giáo viên đưa câu hỏi theo mức độ làm sẵn có trước nhà trước triển khai hoạt động dạy học Giáo viên sau tập hợp kết tiếp tục cho học sinh suy nghĩ để trả lời lần sau thời gian cho phép hết mà học sinh chưa nghĩ + Tăng cường vận dụng phương pháp dạy học tích cực đề cao chủ thể nhận thức học sinh như: “ bàn tay nặn bột”, khảo sát, điều tra, thảo luận, đóng vai, viết báo cáo, dự án…[ ] + Cuối giáo viên củng cố, dặn dò nhận xét đánh giá kết tổng hợp theo tỉ lệ qua lần thăm dò vừa qua tiếp câu hỏi theo mức độ cho học sinh nhà học nhắc học sinh nhà suy nghĩ tiếp, khơng qn nhiệm vụ học cũ đọc chương trình học khố mơn học Địa lí Trên phần cần thiết cho buổi dạy học hướng dẫn học sinh cách học tập để làm thi trắc nghiệ khách quan kỳ thi Tốt nghiệp THPTQG tới thơng qua hình thức, cách học làm trắc nghiệm, thăm dò mà giảng dạy, học tập phát áp dụng để giảng dạy, thực sau triển khai học học Địa lí khố với phần thực sau * Áp dụng: Để đánh giá, phân loại học sinh trước sau học Địa lí - trường THPT Qua giảng dạy năm nghiên cứu học hỏi nhận thấy để tổ chức hoạt động tốt cần phải đảm bảo bước sau: - Ngoài bước lên lớp kiểm tra học cũ khố bước chuẩn bị cho hoạt động dạy học, cần phải soạn giáo án lựa chọn, sang lọc đáp án kiến thức học, tiết học quan trọng Vì có liên quan đến kiến thức, đến trình học tập, thi Tốt nghiệp THPTQG mơn Địa lí học sinh lớp 12, thời gian hạn hẹp trước sau buổi học khố, bồi dưỡng cần phải đảm bảo bước lồng ghép sau: + Bước chuẩn bị hệ thống câu hỏi theo mức độ nhận thức: khó, dễ, trung bình, khá, cao, cao quan trọng Vì liên quan đến kiến thức, liên quan gắn liền trình học tập, yêu thích, khả năng, sở trường, sở đoản học sinh đối tượng học chương trình Địa lí trường THPT Vì học sinh nói chung, học sinh lớp 12 nói riêng cần phân loại, để trang bị khắc sâu kiến thức hiểu biết kiến thức mơn Địa lí trường THPT + Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả HS, thể yêu cầu sản phẩm mà HS phải hồn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức HS; đảm bảo cho tất HS tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ [ ] - Cần tiến hành bước sau: + Giới thiệu hệ thống câu hỏi theo mức nhận thức: dễ, hay khó Địa lí tự nhiên kinh tế - xã hội, văn hóa Việt Nam Thế giới em thích học phần tự nhiên hay kinh tế - xã hội, văn hóa, thích hay khơng thích theo cảm nhận khách quan chủ quan, sao? sao? nguyên nhân, lí do? v.v thực câu hỏi thăm dò sau: Các câu hỏi giáo viên đưa Kết tổng hợp giáo viên ( % ) * Câu hỏi lĩnh vực tự nhiên: Học sinh trả lời Câu Em thích, thích, thích vừa vừa, lưỡng lự hay 1: khơng thích chương này, này, phần này, tiết học vấn đề đó… lĩnh vực Địa 87% lí tự nhiên? Câu Vấn đề Địa lí tự nhiên em khó hiểu, em khơng 40% 2: thích Vì sao? Câu Vì em lại thích Địa lí tự nhiên, thích phần này, 75% 3: học này, vấn đề này? Câu Theo em để học tốt Địa lí tự nhiên cần phải làm 75% 4: gì? học nào? làm thi để đạt điểm cao? Em chia xẻ? Câu Tại học Địa lí tự nhiên khó hiểu? Nguyên 76% 5: nhân? 10 Câu 6: Câu 7: Vì làm kiểm tra làm câu hỏi Địa lí tự nhiên lại khó khơng đạt điểm tối đa? Nguyên nhân Thầy, cô cần phải dạy truyền đạt em dễ hiểu, có hứng thú học tập Địa lí tự nhiên? Em chia xẻ 79% 89% * Câu hỏi lĩnh vực kinh tế - xã hội, văn hóa Học sinh trả lời Câu Em thích, thích, thích vừa vừa, lưỡng lự hay 75% 1: khơng thích chương này, này, phần này, tiết học vấn đề đó… lĩnh vực Địa lí Kinh tế, xã hội, văn hóa? Câu2: Vấn đề Địa lí kinh tế, xã hội, văn hóa em khó 65% hiểu, em khơng thích Vì sao? Câu Vì em lại thích Địa lí kinh tế, xã hội, văn hóa, 55% 3: thích phần này, học này, vấn đề này? Câu Theo em để học tốt Địa lí kinh tế, xã hội, văn hóa 85% 4: cần phải làm gì? học nào? làm thi để đạt điểm cao? Em chia xẻ? Câu Tại học Địa lí kinh tế, xã hội… khó hiểu? 95% 5: Nguyên nhân? Câu Vì làm kiểm tra làm câu hỏi Địa lí 75% 6: kinh tế, xã hội lại khó khơng đạt điểm tối đa? Nguyên nhân Câu Thầy, cô cần phải dạy truyền đạt 95% 7: em dễ hiểu, có hứng thú học tập Địa lí kinh tế, xã hội, văn hóa? Em chia xẻ Câu Theo em học địa lí kinh tế vùng khó hay dễ, em 65% có thích hay khơng thích, thích mức độ nào, khơng thích mức độ Vì sao? Em chia xẻ Giáo viên kết luận đưa kết tính theo tỉ lệ % câu hỏi mà học sinh trả lời, câu hỏi học sinh chưa trả lời được, giáo viên tiếp tục cho học sinh suy nghĩ trả lời sau giáo viên tiếp tục tổng hợp để có kết luận cuối Từ giáo viên điều chỉnh, thiết kế dạy phù hợp giáo viên phân loại đối tượng học sinh để dạy phù hợp, phát huy mạnh học sinh, tạo cảm hứng, thích thú u thích mơn Địa lí Giáo viên thiết kế toàn hệ thống nội dung kiến thức để học sinh tiếp thu giáo viên hướng dẫn học sinh nhà lập đề cương để học theo hướng dẫn giáo viên nhằm đạt hiệu học tập làm thi Tốt nghiệp THPTQG, thân soạn giáo án giảng dạy, đặc biệt hướng dẫn học sinh học bồi dưỡng, chưa đạt kết mong đợi Với thiết kế dạy bình thường trước so với cải tiến sau: 11 Soạn ngày: tháng năm 2017 Tiết dạy(PPCT): PHẦN I: ĐỊA LÝ TỰ NHIÊN VIỆT NAM CHƯƠNG I: VỊ TRÍ ĐỊA LÝ VÀ LỊCH SỬ PHÁT TRIỂN LÃNH THỔ BÀI 2: VỊ TRÍ ĐỊA LÝ, PHẠM VI LÃNH THỔ I XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU KIẾN THỨC, KỸ NĂNG, NĂNG LỰC Kiến thức: - Xác định vị trí địa lý hiểu tính tồn vẹn phạm vi lãnh thổ nước ta - Đánh giá ý nghĩa vị trí địa lý đặc điểm tự nhiên, phát triển kinh tế - xã hội vị nước ta giới Kỹ năng: Xác định đồ Atlat địa lý Việt Nam vị trí phạm vi lãnh thổ nước ta Thái độ: Củng cố thêm lòng yêu quê hương, đất nước, trách nhiệm thân sẵn sàng xây dựng bảo vệ tổ quốc Định hướng hình thành phát triển lực: Năng lực giải vấn dề, tư tổng hợp Năng lực sử dụng đồ, lực tự học liên hệ thực tế II CHUẨN BỊ CỦA THẦY VÀ TRÒ a Chuẩn bị giáo viên: Bản đồ hành Việt Nam; Bản đồ hành Đơng Nam Á Sơ đồ phạm vi vùng biển theo luật quốc tế(1982) b Chuẩn bị học sinh: Atlat địa lý Việt Nam Sách giáo khoa Tư liệu vị trí đất liền biển III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC Đặt vấn đề tình xuất phát (Khởi động) Hoạt động khởi động: (Nội dung: Xác định trình bày đặc điểm vị trí địa lý nước ta) Mục tiêu: Trình bày đặc điểm vị trí địa lý nước ta Xác định hệ tọa độ vị trí tiếp giáp nước ta đồ Phương pháp/Kỹ thuật: Nêu giải vấn đề khai thác đồ Hình thức hoạt động: Cá nhân / nhóm / lớp Phương tiện dạy học: Bản đồ Átlát địa lý Hoạt động khởi động Bước 1: Giao nhiệm vụ: GV yêu cầu học sinh : Dựa vào hiểu biết thân đồ hành Việt Nam Hãy cho biết số đặc điểm bật vị trí địa lý lãnh thổ nước ta? Vị trí địa lý có ản hưởng đến đặc điểm tự nhiên nước ta? Bước 2: Thực nhiệm vụ: Học sinh thực nhiệm vụ nhân trao đổi thảo luận với Giáo viên quan sát trợ giúp học sinh Bước 3: Báo cáo kết quả: Giáo viên gọi học sinh lên bảng trình bày ý kiến xác định đồ Một số học sinh khác bổ sung, sở giáo viên dẫn dắt vào nội dung học Bước 4: Đánh giá trình học sinh thực kết cuối học sinh GV chốt kiến thức nêu bật trọng học - Chuyển ý sang hoạt động cụ thể Nội dung học 12 Vị trí địa lý Phạm vi lãnh thổ Ý nghĩa vị trí địa lý phạm vi lãnh thổ a Ý nghĩa tự nhiên b Ý nghĩa kinh tế - xã hội; an ninh quốc phòng Bài Hoạt động 1: (Nội dung Tìm hiểu đặc điểm vị trí địa lý nước ta) Mục tiêu: - Trình bày đặc điểm vị trí địa lý nước ta - Xác định hệ tọa độ vị trí lãnh thổ nước ta đồ - Thái độ: Hình thành tình yêu trách nhiệm việc bảo vệ chủ quyền quốc gia Phương pháp/ Hình thức : Nêu vấn đề khai thác đồ - Cá nhân/nhóm Hoạt động GV HS - Bước 1: Giao nhiệm vụ: GV cho học sinh hoạt động theo cặp Yêu cầu học sinh đọc đồ, Atlats địa lý (Trang 4-5); kết hợp kiến thức sách giáo khoa hiểu biết Hãy trả lời câu hỏi sau: + Vị trí Việt Nam khu vực đồ giới Châu Á? + Về hệ tọa độ: Vị trí nước ta nằm khu vực Nêu rõ giới hạn hệ toạ độ địa lý điểm cực đất liền nước ta + Cho biết nước ta tiếp giáp với nước đất liền biển + Đại phận lãnh thổ nước ta thuộc múi số - Bước 2: Thực nhiệm vụ: Cá nhân tìm hiểu nội dung Sau nhóm trao đổi thảo luận thống chốt kiến thức - Bước 3: Báo cáo kết quả: Đại diện học sinh lên bảng báo cáo kết kết hợp đồ, HS khác nhận xét, bổ sung kiến thức - Bước 4: + GV quan sát hỗ trợ cá nhân nhóm tìm hiểu kiến thức, giải thắc mắc đưa + Đánh giá trình hoạt động kết học sinh GV bổ sung chuẩn kiến thức cho học sinh + Định hướng học sinh tự học: tìm hiểu kiến thức phát sinh vận dụng liên hệ thực tế địa phương Chuyển ý sang hoạt động – Mục Hộp kiến thức trọng tâm Vị trí địa lý: - Nằm rìa đơng bán đảo Đơng Dương, gần trung tâm khu vực Đông Nam Á - Hệ toạ độ địa lý đất liền: + Điểm cực Bắc vĩ độ: 23023’B thuộc Lũng Cú, ĐV, Hà Giang + Điểm cực Nam vĩ độ: 8034’B Thuộc Đất mũi, Ngọc Hiễn, Cà Mau + Điểm cực Tây kinh độ: 102009’Đ thuộc Sín thầu, Mường nhé, Điện Biên + Điểm cực Đông kinh độ 109024’Đ thuộc Vạn thạnh, Vạn ninh, Khánh Hoà - Hệ toạ độ biển kéo dài từ vĩ độ 21030’B(Móng Cái) xuống 6050’B mở rộng từ king độ 1010Đ đến 117020’Đ 13 - Trên đất liền tiếp giáp với nước: Trung Quốc; Lào; Căm Pu Chia - Trên biển tiếp giáp với nước: Trung Quốc; Thái Lan; Cămpuchia; Xingapo; Philippin; Malaixia; Brunây; Inđônêxia - Đại phận lãnh thổ nước ta thuộc múi số Hoạt động 2: (Nội dung Tìm hiểu đặc điểm phạm vi lãnh thổ nước ta) Mục tiêu: - Trình bày đặc điểm phạm vi lãnh thổ nước ta - Xác định phạm vi lãnh thổ nước ta đồ - Thái độ: Hình thành tình yêu trách nhiệm việc bảo vệ chủ quyền quốc gia Phương pháp/ Hình thức : Nêu vấn đề khai thác đồ - Cá nhân/nhóm Hoạt động GV HS - Bước 1: Giáo viên giới thiệu phận tạo nên phạm vi lảnh thổ nước ta GV giao nhiệm vụ: Tiến hành chia nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm cho học sinh hoạt động theo nhóm + Nhóm 1;3: Cho biết phạm vi lãnh thổ vùng đất? Chỉ đồ quần đảo lớn Việt Nam? + Nhóm 2;4: Đọc SGK quan sát sơ đồ phạm vi vùng biển theo luật quốc tế, xác định giới hạn vùng biển nước ta - Bước 2: Thực nhiệm vụ: Cá nhân tìm hiểu nội dung Sau nhóm trao đổi thảo luận thống chốt kiến thức chung nhóm - Bước 3: Báo cáo kết quả: Đại diện học sinh nhóm lên bảng báo cáo kết kết hợp đồ, HS khác nhận xét, bổ sung kiến thức - Bước 4: + GV quan sát hỗ trợ cá nhân nhóm tìm hiểu kiến thức, giải thắc mắc đưa + Đánh giá trình hoạt động kết học sinh GV bổ sung chuẩn kiến thức cho học sinh + Định hướng học sinh tự học: tìm hiểu kiến thức phát sinh vận dụng liên hệ thực tế địa phương Chuyển ý sang hoạt động – Mục Hộp kiến thức trọng tâm Phạm vi lãnh thổ: a Vùng đất: - Diện tích đất liền đảo 331.212 km2 - Đường biên giới dài 4600km: Phía Bắc giáp Trung Quốc: 1400 km, Phía tây giáp Lào 2100km, Campuchia 1100km - Đường bờ biển dài 3260 km(Từ móng đến Hà Tiên qua 28 tỉnh thành) - Nước ta có 4000 đảo lớn nhỏ, có quần đảo Trường Sa (Khánh hoà), Hoàng Sa (Đà nẵng) b Vùng biển: Diện tích khoảng triệu km gồm nội thuỷ, lãnh hải, vùng tiếp giáp lãnh hải, vùng đặc quyền kinh tế vùng thềm lục địa.(Vẽ sơ đồ) c Vùng trời: khoảng không gian bao trùm lãnh thổ Trên đất liền xác định đường biên giới, biển ranh giới bên lảnh hải không gian 14 đảo Hoạt động 3: (Nội dung Tìm hiểu ý nghĩa vị trí địa lý phạm vi lãnh thổ nước ta) Mục tiêu: - Trình bày giải thích ý nghĩa cảu vị trí địa lý phạm vi lãnh thổ - Giải thích ý nghĩa vị trí địa lý phạm vi lãnh thổ nước ta - Thái độ: Hình thành tình yêu trách nhiệm việc bảo vệ chủ quyền quốc gia Phương pháp/ Hình thức : Nêu vấn đề khai thác đồ - Cá nhân/nhóm Hoạt động GV HS - Bước 1: Giáo viên giới thiệu phận tạo nên phạm vi lảnh thổ nước ta GV giao nhiệm vụ: Tiến hành chia nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm cho học sinh hoạt động theo nhóm + Nhóm 1,3: Đánh giá thuận lợi khó khăn vị trí địa lý tới tự nhiên nước ta (Tới cảnh quan, khí hậu, sinh vật, khống sản, thiên tai) + Nhóm 2,4: Đánh giá ảnh hưởng vị trí địa lý tới kinh tế, văn hố - xã hội quốc phòng nước ta Ý nghĩa tự nhiên Ý nghĩa KT-XH - Bước 2: Thực nhiệm vụ: Cá nhân tìm hiểu nội dung Sau nhóm trao đổi thảo luận thống chốt kiến thức nhóm - Bước 3: Báo cáo kết quả: Đại diện học sinh nhóm lên bảng báo cáo kết kết hợp đồ, HS khác nhận xét, bổ sung kiến thức - Bước 4: + GV quan sát hỗ trợ cá nhân nhóm tìm hiểu kiến thức, giải thắc mắc đưa + Đánh giá trình hoạt động kết học sinh GV bổ sung chuẩn kiến thức cho học sinh + Định hướng học sinh tự học: tìm hiểu kiến thức phát sinh vận dụng liên hệ thực tế địa phương Chuyển ý sang hoạt động – Mục Hộp kiến thức trọng tâm Ý nghĩa vị trí địa lý a Ý nghĩa tự nhiên - Thiên nhiên mang tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa - Đa dạng động - thực vật, nông sản phong phú tài ngun khống sản - Thiên nhiên có phân hố đa dạng theo: Bắc - Nam, Đơng - Tây, thấp cao - Mang lại nhiều thiên tai: bão, lũ lụt, hạn hán b Ý nghĩa kinh tế, văn hố - xã hội quốc phòng - Về kinh tế: + Nằm ngã tư đường hàng hải, hàng khơng quốc tế nên có nhiều thuận lợi để phát triển giao thông đường bộ, đường biển, đường không với nước giới 15 + Nằm khu vực có kinh tế phát triển động tạo điều kiện sách mở cửa, hội nhập với nước khu vực giới + Vùng biển rộng lớn, giàu có, phát triển nghành kinh tế(khai thác, nuôi trồng hải sản, giáo thông biển, du lịch) + Môi trường cạnh tranh khốc liệt khu vực - Về văn hóa- xã hội: Ngã tư văn minh, giao thoa văn hoá thuận lợi cho nước ta chung số hồ bình, hợp tác hữu nghị phát triển với nước láng giềng nước khu vực Đông Nam Á - Về trị quốc phòng: + Vị trí quân đặc biệt quan trọng vùng Đông Nam (cửa ngõ vào nước Đông dương) + Khó khăn bảo vệ an ninh quốc phòng Nhiều vấn đề chung cần giải tranh chấp(Biển đông, biên giới ) Luyện tập (Hệ thống câu hỏi tập đánh giá) a Mục tiêu: Củng cố khắc sâu kiến thức học: + Phần: Đặc điểm vị trí địa lý lãnh thổ nước ta? + Phần: Ý nghĩa vị trí địa lý lãnh thổ nước ta? b Phương thức : cá nhân c Hoạt động: - Bước 1: Giao nhiệm vụ: Yêu cầu học sinh dựa vào kiến thức học đồ Hãy trả lời câu hỏi sau: + Câu 1: Trình bày đặc điểm vị trí địa lý nước ta? + Câu 2: Trình bày đặc điểm phạm vi lãnh thổ vùng đất nước ta? - Bước 2: Thực nhiệm vụ: Cá nhân tìm hiểu trả lời theo nội dung câu hỏi - Bước 3: Báo cáo kết quả: Gọi - học sinh lên bảng báo cáo kết kết hợp đồ, HS khác nhận xét, bổ sung kiến thức - Bước 4: Đánh giá trình hoạt động kết học sinh GV bổ sung chuẩn kiến thức cho học sinh Hướng dẫn ôn tập vận dụng, mở rộng a Mục tiêu: Vận dụng kiến thức học hiểu biết thực tế để giải thích: + Tại nói: Vị trí địa lý có ý nghĩa định đến đặc điểm khí hậu nước ta? + Chứng minh nước ta có nguồn tài ngun khống sản đa dạng phong phú Vì sao? b Phương thức : Cá nhân/cả lớp c Hoạt động: - Bước 1: Giao nhiệm vụ: Yêu cầu học sinh dựa vào kiến thức học, đồ kiến thức hiểu biết Hãy trả lời câu hỏi sau: + Câu 1: Tại nói: Vị trí địa lý có ý nghĩa định đến đặc điểm khí hậu nước ta? + Câu 2: Chứng minh nước ta có nguồn tài nguyên khống sản đa dạng phong phú Vì sao? - Bước 2: Thực nhiệm vụ: Cá nhân tìm hiểu trả lời theo nội dung câu hỏi nhà - Bước 3: Thảo luận cặp đơi/nhóm (Trao đổi ngồi học) 16 - Bước 4: Đánh giá trình hoạt động kết học sinh GV bổ sung chuẩn kiến thức cho học sinh Hướng dẫn chuẩn bị Tiết - Bài 3: Vẽ lược đồ tìm hiểu Atlat địa lý Việt Nam Bước 1: Giáo viên nêu khái quát mục tiêu học Bước 2: Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị phương tiện tài liệu học tập IV ĐÁNH GIÁ RÚT KINH NGHIỆM BÀI HỌC ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Kiểm tra; ngày: tháng năm 2017 Tổ trưởng CM * Đối chứng với thiết kế cải tiến để hướng dẫn học sinh học ôn thi với thời gian ngắn đạt kết cao kỳ thi Tốt nghiệp THPTQG sau: Soạn ngày: tháng năm 2017 Tiết dạy(PPCT): PHẦN I: ĐỊA LÝ TỰ NHIÊN VIỆT NAM CHƯƠNG I: VỊ TRÍ ĐỊA LÝ VÀ LỊCH SỬ PHÁT TRIỂN LÃNH THỔ Bài 2: Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ Việt Nam - Điểm cực Bắc phần đất liền nước ta vĩ độ 23° 22' B xã Lũng Cú, huyện Đồng Văn, thuộc tỉnh + Hà Giang - Điểm cực Nam phần đất liền nước ta vĩ độ 8o30'N xã Đất Mũi, huyện, Ngọc Hiển, tỉnh + Cà Mau - Điểm cực Tây phần đất liền kinh độ 102° 09'Đ xã Sín Thầu, huyện Mường Nhé, thuộc tỉnh + Điện Biên - Điểm cực Đông phần đất liền kinh độ 102o24'Đ xã Vạn Thạch, huyện Vạn Ninh, thuộc tỉnh + Khánh Hòa - Nước ta có 4600 km đường biên giới đất liền, giáp với nước + Trung Quốc, Lào, Campuchia - Đường biên giới dài đất liền nước ta với 17 + Lào - Đường bờ biển nước ta dài 3260 km, chạy từ + Tỉnh Quảng Ninh đến tỉnh Kiên Giang - Huyện đảo Hoàng Sa trực thuộc + Thành phố Đà Nẵng - Huyện đảo Trường Xa trực thuộc + Tỉnh Khánh Hòa - Các nước xếp theo thứ tự giảm dần dộ dài đường biên giới đấ liền với nước ta + Lào, Trung Quốc, Campuchia - Cho sơ đồ sau : Các vùng biển đánh theo thứ tự I, II, III.IV [6] + Nội thủy, lãnh hải, vùng tiếp giáp lãnh hải, vùng đặc quyền kinh tế - Vùng tiếp giáp với đất liền, phía đường sở + Nội thủy - Vùng biển quy định nhằm đảm bảo cho việc thực chủ quyền nước ven biển gọi + Vùng tiếp giáp lãnh hải - Vùng biển tiếp liền với lãnh hải hợp với lãnh hải vùng biển rộng 200 hải lí tính từ đường sở + Vùng đặc quyền kinh tế - Vùng biển mà nhà nước ta thực chủ quyền lãnh thổ đất liền, gọi : + Nội thủy - Vùng biển mà ranh giới ngồi biên giới biển quốc gia, gọi là: + Lãnh 18 - Vị trí địa lí quy điịnh đặc điểm thiên nhiên nước ta + Mang tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa - Vị trí nằm hồn tồn vùng nhiệt đới bán cầu Bắc mang lại cho khí hậu nước ta đặc điểm đây? + Có nhiệt độ cao - Nước Việt nam nằm + Rìa phía Đông bán đảo Đông Dương, gần trung tâm Đông Nam Á - Lãnh thổ Việt Nam khối thống toàn vẹn, bao gồm: + Vùng đất, vùng trời, vùng - Căn vào bảng số liệu trang – Atlat Địa lí Việt Nam, thành phố trực thuộc trung ương có dân số lớn nước ta là: + TP Hồ Chí Minh - Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 4-5 tỉnh lị tỉnh Quảng TRị + Đông Hà - Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 4-5 tỉnh vùng Đồng Sông Cửu Long không giáp biển là: + Hậu Giang, Vĩnh Long - Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 4-5 hai tỉnh vùng Đông Nam giáp với Campuchia + Tây Ninh, Bình Phước - Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 4-5 tỉnh Tây Nguyên không giáp với Lào Campuchia? + Lâm Đồng [5] Sau lần Giáo viên khơng qn dặn dò học sinh lớp nhà khơng qn học cũ khố, làm đề cương chọ đáp án kiến thức đọng mà em cần tìm đọc sang học để tiết sau tiếp tục học, có điểm số em tham gia chinh phục kỳ thi đảm bảo đạt kết cao 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: - Kết nghiên cứu: Qua q trình giảng dạy mơn từ năm 1997 đến năm gần trọng ngồi giảng dạy khố, tơi suy nghĩ tìm tòi để giảng dạy có hiệu cao thong qua bồi dưỡng hướng dẫn học sinh học, học sinh ngày 19 yêu mến môn học Địa lí Tơi mạnh dạn thực hoạt động: “ Hướng dẫn học sinh ôn thi Tốt nghiệp THPTQG đạt kết cao mơn Địa Lí trường THPT ” Với tinh thần (Học vui, vui học ) [3] đạt kết định qua kỳ thi tổng kết cuối năm cụ thể với đối chứng sau: Đối chứng: * Năm học 2015 – 2016: Tôi phân công dạy khối 12 Lúc cải cách giáo dục, môn tiến hành đồng thời cải cách Tôi vận dụng theo đạo chuyên môn thu kết theo bảng số liệu sau: ( Đại diện lớp học trực tiếp giảng dạy) Lớp 12H 12I 12K Sĩ số 43 45 46 Giỏi 3% 4% 7% Khá 37% 26% 35% Trung bình 56% 64% 65% Yếu, 4% 6% 3% Với kết nhận thấy kết giảng dạy chưa cao, học sinh đạt điểm giỏi, thấp yếu kém, trung bình nhiều, nhiều học sinh khơng hứng thú, khơng u thích khơng thích học mơn Địa lí Vì để dạy học tốt mơn Địa lí, học sinh u thích ham học mơn Địa lí cần phải làm gì? Tơi tự đặt câu hỏi tự tìm hướng giải kể tham khảo đồng nghiệp giàu kinh nghiệm, nhằm thu hút học sinh ưa thích mơn Địa lí thân nâng cao chất lượng giảng dạy môn * Năm học 2016 – 2017: Tôi tiếp tục giảng dạy mơn lớp 12, thân trực tiếp dạy lớp đại diện khối là: Lớp 12B, lớp 12M lớp 12K Với kiến thức sẵn có, với học hỏi đúc kết kinh nghiệm qua cải tiến, ngồi phương pháp giảng dạy, tơi cải tiến cách hoạt động Tôi nhận thấy để đạt kết cao công tác giảng dạy cần phải đổi phương pháp, cách dạy học cách đánh giá thăm dò tơn trọng ý kiến, sở trường sở đoản, nguyện vọng học sinh trình bày phần 2.3 Tôi thử nghiệm dạy lớp 12B, 12M 12K có kết cao so với cách làm cũ là: Qua kiểm tra học tập tổng kết năm học sau: Lớp 12B 12M 12K Sĩ số 45 45 45 Giỏi 30% 31% 29% Khá 50% 45% 35% Trung bình 20% 24% 24,5% Yếu, 0% 1% 1,5% Qua kết nhận thấy có học sinh khá, trung bình khơng thơi kết khơng cao, học sinh học uể oải Còn có cách đánh giá khách quan lực học sinh để phân loại thăm dò sở thích, sở đoản học sinh hoạt động đưa vào lồng ghép trước sau học khố kết cao hơn, có chất lượng giáo viên, để từ giáo viên có tâm biết cách tháo gỡ cách dạy học hệ học sinh thân yêu mình, liềm hạnh phúc vơ bờ bến người đứng bục giảng nói chung người dạy mơn Địa lí nói riêng 20 Tơi ln trọng thực mạnh dạn đưa hoạt động: Cách đánh giá lực học sinh vào môn Địa lí trường THPT lồng ghép vào chương trình học, đảm bảo thời gian, giấc cho chương trình học, tiết học khố Với cố gắng hướng học sinh học theo kinh nghiệm thân Cuối năm học, nhiều học sinh đạt kết cao tổng kết năm học trường có nhiều học sinh giỏi cấp trường, cấp tỉnh, đạt điểm cao kỳ thi Tốt nghiệp THPTQG hầu hết từ điểm đến 9,5 điểm góp phần đỗ cao Đẳng, Đại học nhiều: Tiêu biểu em: Em : Nguyễn Thị Hương: Giải khuyết khích Tỉnh - Lớp 12B Em : Trần Thị Tuyết: Giải ba cấp Tỉnh - Lớp 11M Em: Nguyễn Thị Nga : Giải ba cấp Tinh - Lớp 11B Em Nguyễn Thị Thùy Linh: Giải khuyến khích cấp Tỉnh - Lớp 11I Kết luận, kiến nghị: Vấn đề dạy học vấn đề để đạt kết qủa giảng dạy, tổ chức học tập tốt, phân loại học sinh theo lực biết cách để dạy hướng dẫn, động viên học sinh ngày thêm yêu thích, đam mê học tập mơn Địa lí đảm bảo cho em có kết cao học tập thi cử Qua thực tế cố gắng việc chuẩn bị hoạt động đánh giá học sinh lực, hướng dẫn học sinh cách ôn tập với đối tượng học sinh Nên mạnh dạn trình bày trước đồng nghiệp Tuy nhiên nội dung trình bày, xếp cách trình bày có nhiều thiếu sót, có ý chưa bật khó hiểu Vậy tơi mong góp ý - phê bình đồng nghiệp bậc cha - anh -chị, em, ngành đồng môn Địa lí Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tơi, khơng phải tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Tơi xin chân thành cảm ơn ! Tôi xin chân thành cảm ơn ! XC NHN CỦA THỦ Nga Sơn, ngày 25 tháng 05 năm 2018 TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Tác giả Hàn Thanh Hạnh 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tài liệu tập huấn: xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Địa lí ( Dự án phát triển giáo dục trung học 2)- Bộ giáo dục & Đào tạo/ Vụ giáo dục trung học - Hà Nội tháng 12/2014 [2] Tài liệu hội thảo tập huấn đổi tổ chức quản lý hoạt động giáo dục trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh ( Dự án THPT giai đoạn 2) – Bộ giáo dục & Đào tạo/Vụ Giáo dụ trung học - Hà Nội /2016 [3] Chỉ thị phát động phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ” trường phổ thông Bộ giáo dục Đào tạo ngày 22/07/2008 [4] Phương pháp quản trò – Tác giả Trần Phiêu – NXB Thanh Niên [5] Bộ đề trắc nghiệm luyện thi THPT Quốc Gia năm 2017 ban khoa học xã hội tập – NXB giáo dục Việt Nam Tác giả: Lê Thông, Trần Văn Thắng, Nguyễn Xuân Trường ( đồng Chủ biên) [6] Tham khảo số tài liệu mạng internet: Nguồn: http://dantri.con.vn; Nguồn: http://vietnamnet.vn; 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hàn Thanh Hạnh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo Viên – Trường THPT Mai Anh Tuấn – Nga Sơn – Thanh Hóa Kết Cấp đánh đánh Năm giá xếp giá học TT Tên đề tài SKKN loại xếp đánh giá (Phòng loại xếp loại , Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Sử dụng tập ATLAT Địa lí Việt Nam Sở C 2003 tranh ảnh trình dạy học THPT 2004 Để dạy tốt thực hành điền đồ Hoa Kì chương trình Địa lí lớp 11THPT Sở Để làm tốt tập thực hành trường THPT Sở C Sử dụng câu hỏi đố vui dạy học Địa lí trường THPT Sở C 2007 2008 Hướng dẫn học sinh làm tốt câu hỏi tự luận kiểm tra Địa lí lớp 12 THPT Sở B 2009 2010 Để dạy học tốt tiết học “ Hiệp hội nước Đông Nam Á ” Địa lí lớp 11THPT Sở C 2010 2011 Để dạy học tốt tiết học “ Một số vấn đề mang tính tồn cầu” Địa lí lớp 11THPT Sở C 2012 2013 Tích hợp giáo dục mơi trường giảng dạy Địa lí trường THPT Sở C 2013 2014 Đánh giá lực học sinh Sở C 2016 2017 C 2005 2006 2006 2007 * Liệt kê tên đề tài theo thứ tự năm học, kể từ tác giả tuyển dụng vào Ngành thời điểm 23 SÁNG KIẾM KINH NGHIỆM “ Hướng dẫn học sinh ôn thi Tốt nghiệp THPTQG đạt kết cao mơn Địa Lí trường THPT ” Họ tên tác giả: Hàn Thanh Hạnh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo Viên - Trường THPT Mai Anh Tuấn - Nga Sơn Thanh Hóa PHỤ LỤC Nội dung Tr ang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Giới hạn đề tài - Thực trạng - Kết quả, hiệu thực trạng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề, vai trò, tác dụng, hiệu - Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 10 - Áp dụng 11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp Nhà trường 14 - Kết nghiên cứu 14 - Đối chứng 14 Kết luận, kiến nghị 16 - Kết luận 17 Kiến nghị 18,19,20,21 Tài liệu tham khảo 22 Danh mục đề tài SKKN cấp GD & ĐT đánh giá đạt từ loại C trở lên 23 24 ... dạy học đạt kết cao mong đợi - Về nội dung: “ Hướng dẫn học sinh ôn thi Tốt nghiệp THPTQG đạt kết cao môn Địa Lí trường THPT ” 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 10, 11 học sinh lớp 12 Trường. .. hướng dẫn học sinh học, học sinh ngày 19 u mến mơn học Địa lí Tơi mạnh dạn thực hoạt động: “ Hướng dẫn học sinh ôn thi Tốt nghiệp THPTQG đạt kết cao mơn Địa Lí trường THPT ” Với tinh thần (Học vui,... tính tích cực hố hoạt động học sinh, lấy học sinh làm trung tâm trình thực thông qua: “ Hướng dẫn học sinh ôn thi Tốt nghiệp THPTQG đạt kết cao mơn Địa Lí trường THPT nay giáo viên triển khai