SKKKinh nghiệm hướng dẫn học sinh làm các dạng bài tập trắc nghiệm khách quan nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn địa lí ở trường trung học phổ thông quảng xương 4

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH LÀM CÁC DẠNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG  Người thực hiện: Đồn Thị Bíp Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Mơn Địa lí THANH HĨA, NĂM 2019 MỤC LỤC Trang A PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lý luận chung kiểm tra đánh giá trắc nghiệm khách quan Cơ sở khoa học kiểm tra đánh giá trắc nghiệm khách quan Ưu nhược điểm phương pháp trắc nghiệm khách quan Những yếu tố cần đạt số phương pháp hướng dẫn học sinh lựa chọn đáp án kiểm tra trắc nghiệm khách quan Những yêu cầu giáo viên hướng dẫn học sinh lựa chọn đáp án trắc nghiệm khách quan II Thực trạng học sinh làm kiểm tra trắc nghiệm khách quan Trường THPT Quảng Xương III Giải pháp tổ chức thực Những yêu cầu cần thiết để học sinh lực chọn đáp án làm kiểm tra hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Những phương pháp cụ thể 2.1 Tổ chức dạy học thông qua sơ đồ tư tổ chức trò chơi 2.2 Rèn luyện kỹ sử dụng Atlat địa lí Việt Nam cho học sinh 2.3 Rèn luyện kĩ nhận dạng biểu đồ, nhận xét biểu đồ bảng số liệu 10 2.4 Hướng dẫn học sinh đọc phân tích kĩ phần câu dẫn câu trắc nghiệm khách quan 12 IV Hiệu phương pháp hướng dẫn học sinh lựa chọn đáp án câu hỏi trắc nghiệm khách quan Trường THPT Quảng Xương 13 C PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 16 Kết luận 16 Kiến nghị 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 PHỤ LỤC 18 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI thơng qua ngày 04/11/2013 đổi bản, tồn diện GD&ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội Chủ nghĩa hội nhập quốc tế nêu rõ mục tiêu cụ thể giáo dục phổ thông là: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” [5] Để thực mục tiêu đó, yêu cầu đặt cho ngành giáo dục giảng dạy phải chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh, theo người học tốt nghiệp trường có đủ lực, nắm vững kiến thức kĩ nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội thị trường lao động Như thực mục tiêu, chương trình, phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực đòi hỏi phải có phương pháp kiểm tra đánh giá cho phù hợp để đo lường mục tiêu giảng dạy Do mục tiêu, phương pháp dạy học thay đổi, phương pháp kiểm tra đánh giá phải thay đổi cho phù hợp Về kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, Nghị 29-NQ/TW rõ: “Đổi phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục theo hướng hỗ trợ phát triển phẩm chất lực học sinh; phản ánh mức độ đạt chuẩn quy định chương trình; cung cấp thơng tin xác, khách quan, kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động dạy, hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng cao dần lực học sinh” [5] Trong năm gần đây, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, lấy học sinh làm trung tâm yêu cầu tất yếu cấp quản lý đơn vị giáo dục đặc biệt quan tâm Phương pháp dạy học theo khuynh hướng ảnh hưởng khơng nhỏ tới phương pháp kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh, phương pháp có nhiều ưu điểm bật phương pháp trắc nghiệm khách quan :“Trắc nghiệm khách quan phương pháp để kiểm tra lực trí tuệ học sinh thơng qua câu hỏi có kèm theo câu trả lời sẵn Hệ thống câu hỏi cung cấp cho học sinh phần tất thông tin yêu cầu học sinh lựa chọn câu trả lời câu trả lời tốt hay điền thêm nội dung đúng” Phương pháp kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan trường trung học phổ thơng mơn Địa lí áp dụng từ kì thi trung học học Phổ thơng Quốc Gia năm 2017, hình thức lạ học sinh Đối với kì thi trung học học Phổ thơng Quốc Gia, thời gian 50 phút học sinh phải hoàn thành 40 câu hỏi trắc nghiệm, em có 1,25 phút cho câu hỏi Mặt khác phương pháp kiểm tra có dung lượng kiến thức lớn, đề phủ kín tất nội dung mơn học, có câu hỏi vận dụng cao khó, em phải nhiều thời gian suy nghĩ lựa chọn đáp án Rõ ràng để đạt điểm cao làm thi trắc nghiệm không đơn giản Xuất phát từ thực trạng trăn trở thân, thiết nghĩ cần phải có biện pháp cụ thể hướng dẫn em học tập tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức, đặc biệt em phải trang bi phương pháp làm thi trắc nghiệm khách quan để đạt kết cao Từ tơi mạnh dạn viết đề tài: “Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh làm dạng tập trắc nghiệm khách quan nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn Địa lí trường trung học phổ thông Quảng Xương 4” Mục đích nghiên cứu Qua việc nghiên cứu lí luận thực tiễn để từ hướng dẫn học sinh làm dạng tập trắc nghiệm khách quan đặc biệt kì thi THPT Quốc Gia, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi theo mục tiêu mà Nghị 29-NQ/TW đề Đối tượng nghiên cứu Các kinh nghiệm, biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh học tập đặc biệt làm dạng tập trắc nghiệm khách quan Phương pháp nghiên cứu Đề tài sáng kiến kinh nghiệm sử dụng phương pháp sau - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp để nhằm xây dựng sở lí luận cho đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phương pháp quan sát, đánh giá thực tiễn, tổng kết kinh nghiệm giảng dạy, nắm bắt thơng tin - Phương pháp thống kê tốn học B.PHẦN NỘI DUNG I.CƠ SỞ LÍ LUẬN CHUNG TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN Cơ sở khoa học việc kiểm tra – đánh giá trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm khách quan theo nghĩa rộng phép lượng giá cụ thể mức độ, khả thể hành vi lĩnh vực người cụ thể đó.[4] Phương pháp trắc nghiệm khách quan dạng trắc nghiệm viết, kỹ thuật trắc nghiệm dùng phổ biến để đo lường lực người nhận thức, hoạt đông cảm xúc Phương pháp trắc nghiệm khách quan ứng dụng rộng rãi lĩnh vực y học, tâm lý, giáo dục nhiều nước.[4] Trong lĩnh vực giáo dục, trắc nghiệm khách quan sử dụng phổ biến nhiều nước giới kỳ thi để đánh giá lực nhận thức người học, nước ta trắc nghiệm khách quan sử dụng kỳ thi tuyển sinh cao đẳng, đại học làm kiểm tra thường xuyên, định kì kết thúc học kì Trắc nghiệm khách quan phương pháp để kiểm tra đánh giá lực, trí tuệ học sinh thông qua câu hỏi kèm theo câu trả lời sẵn Hệ thống câu hỏi cung cấp cho học sinh phần tất thông tin yêu cầu học sinh lựa chọn câu trả lời câu trả lời tốt hay điền thêm nội dung đúng, cụ thể trắc nghiệm khách quan bao gồm năm dạng sau đây: a) Câu trắc nghiệm có nhiều lựa chọn Câu trắc nghiệm có nhiều câu trả lời để lựa chọn (hay câu hỏi nhiều lựa chọn) loại câu ưa chuộng có hiệu Một câu hỏi loại thường gồm phần phát biểu chính, thường gọi phần dẫn (câu dẫn) hay câu hỏi, bốn, năm hay phương án trả lời cho sẵn để học sinh tìm câu trả lời nhiều phương án trả lời có sẵn * Ưu điểm: - Với phối hợp nhiều phương án trả lời để chọn cho câu hỏi, giáo viên dùng loại câu hỏi để KT-ĐG mục tiêu dạy học khác nhau, chẳng hạn + Xác định mối tương quan nhân + Nhận biết điều sai lầm + Ghép kết hay điều quan sát với + Định nghĩa khái niệm + Tìm nguyên nhân số kiện + Nhận biết điểm tương đồng hay khác biệt hai hay nhiều vật + Xác định nguyên lý hay ý niệm tổng quát từ kiện + Xác định thứ tự hay cách đặt nhiều vật + Xét đoán vấn đề tranh luận nhiều quan điểm * Nhược điểm: - Những học sinh có óc sáng tạo, khả tư tốt tìm câu trả lời hay đáp án cho, nên họ khơng thoả mãn khó chịu - Các câu TNKQ nhiều lựa chọn khơng đo khả phán đoán tinh vi khả giải vấn đề khéo léo, sáng tạo cách hiệu nghiệm loại câu TNTL soạn kĩ - Tốn giấy mực để in nhiều thời gian để học sinh đọc nội dung câu hỏi b) Câu trắc nghiệm "đúng- sai" Là câu trắc nghiệm yêu cầu người làm phải phán đoán hay sai với câu trần thuật câu hỏi, để học sinh tuỳ ý lựa chọn hai đáp án đưa * Ưu điểm: - Đây loại câu đơn giản để trắc nghiệm kiến thức kiện, thời gian soạn cần nhiều công phu lại khách quan chấm điểm - Có thể khảo sát nhiều mảng kiến thức học sinh khoảng thời gian ngắn * Nhược điểm: - Có thể khuyến khích đốn mò độ tin cậy thấp, dễ tạo điều kiện cho học sinh học thuộc lòng hiểu, - Khó dùng để phát nhược điểm học sinh,ít phù hợp với đối tượng học sinh giỏi c) Câu trắc nghiệm ghép đôi: (xứng – hợp) Đây loại hình đặc biệt loại câu câu hỏi nhiều lựa chọn, loại có hai cột gồm danh sách câu hỏi câu trả lời Dựa hệ thức tiêu chuẩn định trước, học sinh tìm cách ghép câu trả lời cột với câu hỏi cột khác cho phù hợp Số câu hai cột khác Mỗi câu cột trả lời dùng lần hay nhiều lần để ghép với câu hỏi * Ưu điểm: - Câu hỏi ghép đôi dễ viết, dễ dùng loại thích hợp với học sinh cấp THCS Có thể dùng loại câu hỏi để đo mức trí khác Nó thường xem hữu hiệu việc đánh giá khả nhận biết hệ thức hay lập mối tương quan - So với số loại trắc nghiệm khác đỡ giấy mực, yếu tố may rủi giảm * Nhược điểm - Loại câu trắc nghiệm ghép đơi khơng thích hợp cho việc thẩm định khả đặt vận dụng kiến thức,nguyên lí - Để soạn loại câu hỏi để đo mức kiến thức cao đòi hỏi nhiều công phu Hơn số câu cột nhiều, học sinh nhiều thời gian đọc nội dung cột trước ghép đôi d) Câu trắc nghiệm điền khuyết Đây câu hỏi TNKQ mà học sinh phải điền từ cụm từ thích hợp với chỗ để trống Nói chung, loại TNKQ cóa câu trả lời tự * Ưu điểm: - Học sinh khơng có hội đốn mò mà phải nhớ ra, nghĩ ra, tự tìm câu trả lời Loại dễ soạn câu hỏi nhiều lựa chọn - Rất thích hợp cho việc đánh giá mức độ hiểu bết học sinh nguyên lí, giải thích kiện, diễn đạt ý kiến thái độ Giúp học sinh luyện trí nhớ học, suy luận hay áp dụng vào trường hợp khác * Nhược điểm: - Khi soạn loại câu thường dễ mắc sai lầm người soạn thường trích ngun văn câu từ SGK Ngồi loại câu hỏi thường giới hạn vào chi tiết vụn vặt chấm nhiều thời gian thiếu khách quan dạng câu hỏi TNKQ khác - Thiếu yếu tố khách quan lúc chấm điểm, nhiều thời gian chấm, không áp dụng phương tiện đại kiểm tra- đánh giá e) Câu hỏi hình vẽ (kênh hình) - Trên hình vẽ cố ý để thiếu thích sai yêu cầu học sinh chọn phương án hay số phương án đề ra, bổ sung sửa chữa cho hoàn chỉnh - Sử dụng loại câu hỏi để kiểm tra kiến thức thực hành như: kĩ quan sát bảng số liệu, biểu đồ, kĩ sử dụng atlat địa lí Việt Nam Như có nhiều loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan, loại có đặc điểm cơng dụng riêng nhiên lại chúng có số ưu, nhược điểm định Ưu, nhược điểm phương pháp trắc nghiệm khách quan a, Ưu điểm - Dung lượng kiến thức lớn , đề thi phủ kiến nhiều kiến thức nội dung môn học từ đơn giản đến phức tạp, từ nội dung cụ thể đến kiến thức tổng quát, so sánh - Trong thời gian ngắn kiểm tra phạn vi kiến thức rộng, tránh tình trạng học tủ, học đối phó học sinh - Rèn luyện tư độc lập khả phán đoán học sinh b) Nhược điểm - Dễ gây tình trạng đốn mò, chọn mò cho học sinh khơng nắm kiến thức - Không phát triển tư sáng tạo cho học sinh - Hạn chế việc rèn luyện kĩ viết, tư duy, lập luận logich, trình bày vấn đề - Hạn chế việc đánh giá kết nhận thức thái độ học sinh giới quan, nhân sinh quan Những yếu tố cần đạt số phương pháp hướng dẫn học sinh lựa chọn đáp án kiểm tra trắc nghiệm khách quan Để học sinh lựa chọn đáp án kiểm tra trắc nghiệm khách quan, yêu cầu cần thiết giáo viên hướng dẫn học sinh phải đạt sau: - Tránh việc để học sinh lựa chọn đáp án theo xác suất nghĩa số 40 câu hỏi, học sinh không phép làm theo kiểu chọn đáp án A rồ lại đến đáp án, lại đến C, đến D quay vòng trở lại, kiểu làm dễ dẫn đến tình trạng học sinh bị điểm liệt - Học sinh không lựa chọn đáp án theo cảm tính, thích đáp án chọn - Học sinh phải chọn đáp án dựa sở kiến thức tiếp thu lĩnh hội, có tư logich, biết lập luận, so sánh, phân tích, vận dụng kiến thức cách tổng hợp để trả lời câu hỏi khó Những yêu cầu giáo viên hướng dẫn học sinh lựa chọn đáp án trắc nghiệm khách quan - Để học sinh hiểu, chọn đáp án làm thi , kiểm tra câu hỏi trắc nghiệm khách quan, giáo viên cần cho học sinh làm quen với hệ thống câu hỏi trắc nghiệm, biết ưu điểm ích lợi nó, phải hiểu hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan mang tính bao qt tồn nội dung kiến thức, không tập trung vào nội dung trọng tâm giống kiểm tra tự luận trước đây, giáo viên phải hiểu số câu tỉ lệ phần trăm tương ứng cho nội dung kiến thức chương trình học từ có biện pháp hướng dẫn, định hướng phù hợp cho học sinh.Giáoviên cần nắm dạng trắc nghiệm khách quan để hướng dẫn cho em cách lam dạng câu hỏi phải rèn luyện kĩ làm tiếp cận kiến thức chủ động, tích cực sáng tạo cho học sinh Giáo viên phải hiểu đề thi gồm mức độ ( nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao) từ đơn giản đến phức tạp, độ khó tăng dần Trong đó: + Nhận biết: yêu cầu học sinh phải nhắc lại mô tả kiến thức, kĩ học + Thông hiểu: Học sinh biết phân tích, so sánh, áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ biết để giải tình huống, vấn đề học tập + Vận dụng: Học sinh phải kết nối xếp lại kiến thức, kĩ học để giải thành cơng tình huống, vấn đề tương tự tình huống, vấn đề học + Vận dụng cao: yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống, vấn đề khơng giống với vấn đề, tình hướng dẫn, đưa phản hồi hợp lí trước tình hướng, vấn đề học tập sống II THỰC TRẠNG HỌC SINH LÀM BÀI KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TẠI TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG Trước hết, thực tế vận đông đổi phương pháp mà ngành giáo dục tiến hành cách rộng rãi thu kết thiết thực, việc đổi kiểm tra,đánh giá học sinh ý Đặc biệt qua đợt tập huấn đổi phương pháp ạy học kiểm tra đánh giá học sinh trường đồng chí hiệu trưởng nhà trường truyền đạt, trình đạo chuyên môn, ban giám hiệu nhà trường coi trọng đề cao vấn đề đổi phương pháp, sử dụng kĩ thuật dạy học, đích thân ban giám hiệu gương mẫu đầu việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học kiểm tra đánh giá tích cực thơng qua tiết kiểm tra tiết, học kì lần thi khảo sát chất lượng môn thi trung học phổ thông quốc gia trường, sở GDĐT tổ chức Cũng xuất phát từ thực tế kết kiểm tra, thi học sinh đồng nghiệp nhà trường nói chung mơn Địa lí nói riêng thấy cần có đổi phương pháp trang bị kiến thức, kĩ cách làm học sinh để nâng cao hiệu giáo dục kết học tập Nhưng việc áp dụng đổi phương pháp kiểm tra đánh giá trắc nghiệm khách quan nhiều mẻ bỡ ngỡ, lúng túng, cần có phối hợp nghiên cứu bổ trợ thêm, đồng thời cần tiến hành cách phổ biến thường xuyên Đặc biệt hơn, số đồng nghiệp học sinh coi nhẹ vấn đề đổi phương pháp kiểm tra đánh giá trắc nghiệm khách quan, coi phương pháp kiểm tra đơn giản, giáo viên nhiều thời gian chấm bài, giáo viên đục lỗ đáp án theo mã đề thi vừà xem tivi vừa chấm thi.Với học sinh đa phần em tỏ hứng thú làm thi trắc nghiệm em khơng cần phải trình bày, diễn đạt, khơng lo chữ xấu, viết sai tả vv đặc biệt em hoàn thành xong thi, có nghĩa em tơ hết câu hỏi phiếu làm bài, có lần xem thi quan sát thấy nhiều em không chịu đọc đề, khơng suy nghĩ, có đọc em chẳng biết đáp án đáp án có nội dung gần giống cần lại khoảng thời gian phút em tơ xong đáp án theo cách lựa chọn cảm tính, tơ đại, ăn may vv Những vấn đề thiết nghĩ thực trạng chung hầu hết trường nay, thông qua đề tài muốn đem đến thay đổi suy nghĩ hành động đồng nghiệp nhà trường mà muốn chia sẻ kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp gần xa III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN 1.Những yêu cầu cần thiết để học sinh lựa chọn đáp án làm kiểm tra hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Trước hết, để có giải pháp tốt cho vấn đề này, ta cần xác định phương pháp kiểm tra, đánh giá trắc nghiệm khách quan dùng trường hợp cần điều kiện để học sinh làm đạt kết cao? Trước tiên giáo viên phải chuẩn bị cách công phu hệ thống câu hỏi trắc nghiệm, phải hiểu qui trình xây dựng hình thức trắc nghiệm khách quan gồm bước từ hướng dẫn cho học sinh phương pháp làm đạt hiệu Qui trình xây dựng hình thức trắc nghiệm khách quan gồm nhiều bước Các bước phải phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh học tập đặc biệt kiểm, đánh giá phương pháp trắc nghiệm khách quan a) Chuẩn bị câu hỏi trắc nghiệm: Quá trình buộc giáo viên phải nắm số yêu cầu chung, xong phải phù hợp với đối tượng khả thực Lưu ý loại câu hỏi trắc nghiệm Câu hỏi trắc nghiệm yêu cầu độ xác, tính khoa học cao chuẩn bị câu hỏi trắc nghiệm đồng thời giáo viên đưa câu trả lời Tránh tình trạng giáo viên coppy câu hỏi mạng xuống khơng kiểm tra kĩ dẫn tới tình trạng câu hỏi có nhiều đáp án chấp nhận câu hỏi khơng xác kiến thức, kĩ dẫn đến học sinh không chọn đáp án cho câu hỏi vv b) Ra đề: Tùy thời gian tiết kiểm tra đánh xác định số lượng câu hỏi, dạng câu hỏi cho đề Trong đề nên có dạng câu trắc nghiệm khách quan Sau đề giáo viên nên tập hợp hệ thống câu hỏi thành số đề khác cho cung lớp đối tượng học sinh in đề cho học sinh đánh giá khách quan học sinh c) Tiến hành kiểm tra: Ở khâu đòi hỏi giáo viên phải quan sát, kiểm tra chặt chẽ học sinh làm bài, tránh để học sinh nhìn để đảm bảo tính khách quan, độc lập cho học sinh Những phương pháp cụ thể 2.1 Tổ chức dạy học thông qua sơ đồ tư tổ chức trò chơi Mơn Địa lí với lượng kiến thức lớn lại liên quan nhiều đến thực tế hấp dẫn thách thức với lựa chọn Hơn 10 năm giảng dạy mơn, tơi nghĩ rằng, muốn học sinh làm trắc nghiệm tốt, em phải thực hiểu nội dung học, hiểu vấn đề Với mục tiêu này, cách làm tơi hướng dẫn, khuyến khích em lập sơ đồ tư Mỗi buổi học, học sinh gợi ý lựa chọn từ khóa sách giáo khoa xếp kiến thức liên quan theo sơ đồ để dễ nhìn, dễ học Đây phương pháp kích hoạt não em hiệu quả, buộc em phải tư ghi nhớ: Ghi nhớ kiến thức, thơng tin, số liệu địa lí tư để tự tin đạt kết cao kì thi Và để em không cảm thấy nhàm chán tiết học phải luyện tập đề thi trắc nghiệm giấy, tơi tổ chức trò chơi : “Rung chng vàng, Ai nhanh hơn” Cả lớp trả lời câu hỏi trắc nghiệm với đáp án Các câu hỏi từ dễ đến khó loại dần thành viên trả lời sai để tìm người chiến thắng cuối Trò chơi Ai nhanh áp dụng cho kỹ khai thác Atlat Học sinh nhìn vào Atlat trả lời nhanh câu hỏi: Ví dụ: Tỉnh trung du miền núi Bắc vừa có đường biên giới vừa có đường bờ biển? Sơng có diện tích lưu vực lớn nhất? Vùng có sản lượng thủy sản cao nhất? Với hưởng ứng nhiệt thành từ học trò, giáo viên tổ chức thi sáng tạo câu hỏi trắc nghiệm Với chủ đề học, hướng dẫn em tự câu hỏi trắc nghiệm dựa từ chìa khóa sách giáo khoa Các câu hỏi đưa cho bạn lớp trả lời dạng thi, giúp em nhớ từ khóa, thơng hiểu vận dụng kiến thức học 10 Bởi vậy, khơng khí tĩnh lặng, có phần nặng nề theo cách dạy nghe – đọc – chép truyền thống khơng Với phương pháp truyền đạt lớp học trở nên sôi nổi, hào hứng Mọi cử chỉ, lời nói thoải mái, em tự phát huy tính cá tính, lĩnh cá nhân sáng tạo riêng mình, từ hiểu nắm vững nội dung học theo đặc điểm riêng Theo thông qua cách dạy 100% học trò lớp nắm bắt tốt học với hỗ trợ đồ ghi nhớ, sơ đồ tư trò chơi 2.2 Rèn luyên kĩ sử dụng Atlat địa lí Việt Nam cho học sinh Trong đề thi số lượng câu hỏi atlat tương đối nhiều khoảng 10 câu, có câu khơng u cầu sử dụng atlat có kĩ khai thác atlat giúp cho học sinh chọn đáp án câu hỏi việc rèn luyện kĩ sử dụng Atlat địa lí Việt Nam hiệu để đạt điểm tối đa cho phần câu hỏi điều cần thiết cần hướng dẫn học sinh có kĩ dụng Atlat thục a Nắm kí hiệu thích Atlat Học sinh cần nắm kí hiệu chung địa hình, khống sản, nơng nghiệp, cơng nghiệp, lâm- ngư nghiệp trang Atlat số đồ Atlat khơng in thích kèm theobanr đồ đồ khống sản trang 8, đồ công nghiệp chung trang 21, nông – lâm nghiệp trang 18, 19 Việc nắm kí hiệu chung giúp cho em tiết kiệm thời gian , đọc thông tin đồ cách nhanh chóng từ đạt hiệu cao thi b Nắm cấu trúc Atlat địa lí Việt Nam Cấu trúc theo sách giáo khoa địa lí 12 Atlat tương tự Nếu sách SGK địa lí 12 cấu trúc thành đơn vị kiến thức là: Địa lí tự nhiên, Địa lí dân cư, Địa lí ngành kinh tế, Địa lí vùng kinh tế Atlat địa lí Việt Nam cấu trúc tương tự Trong Atlat địa lí Việt Nam chia thành: Phần 1: Địa lí tự nhiên ( từ trang đến trang 14 ) Phần 2: Địa lí dân cư ( từ trang 15 đến trang 16 ) Phần 3: Địa lí ngành kinh tế ( từ trang 17 đến trang 25 ) Phần 4: Địa lí vùng kinh tế ( từ trang 26 đến trang 30 ) Việc làm giúp tổng hợp kiến thức khoa học cho câu hỏi phần lí thuyết tiết kiệm thời gian làm c Biết khai thác biểu đồ có đồ Atlat địa lí Việt Nam Thơng thường đồ ngành kinh tế có từ 1- biểu đồ ( cột, đường, tròn, miền ) bên cạnh thể tăng, giảm giá trị tổng sản lượng, diện tích ngành nông – lâm nghiệp ngành kinh tế Học sinh cần biết cách khai thác biểu đồ có liên quan để đỡ phải nhớ nhiều số liệu phần lí thuyết Ví dụ: Có câu hỏi trắc nghiệm sau Trong cấu kinh tế theo ngành Đồng sông Hồng A ngành dịch vụ chiếm tỉ trọng cao 11 B ngành nông – lâm – ngư nghiệp chiếm tỉ trọng cao C ngành công nghiệp- dịch vụ chiếm tỉ trọng cao D ngành công nghiệp- dịch vụ chiếm tỉ trọng thấp Với câu hỏi để đỡ phải nhớ số liệu chắn đáp án chọn học sinh dựa vào biểu đồ đồ Atlat trang 26 vùng kinh tế Như cách học sinh lựa chọn đáp án cho phần câu hỏi.`` d Đọc kĩ câu hỏi áp dụng vào Atlat Tất câu hỏi có u cầu trình bày phân bố sản xuất yêu cầu nói rõ ngành đâu, dùng đồ Atlat để trả lời Các câu hỏi có u cầu trình bày tình hình phát triển sản xuất trình phát triển ngành hay ngành khác, học sinh tìm thấy vài số liệu biểu đồ Atlat Ví dụ: Câu hỏi tăng khách du lich thuộc nhóm khách nào? Học sinh khai thác kiến thức từ biểu đồ đồ Atlat trang 25- Du lich trả lời khách nội địa vv e Biết sử dụng đủ số đồ Atlat cho câu hỏi Trên sở nội dung câu hỏi cần xem phải trả lời vấn đề hay nhiều vấn đề, học sinh xác dịnh trang đồ Atlat cần thiết dựa vào vào phần mục lục cuối trang 31 Những câu trắc nghiệm cần dùng trang đồ Atlat để trả lời như: phân bố tài nguyên khoáng sản nước ta? Với câu sử dụng đồ Địa chất- khoáng sản trang đủ, câu phân bố dân cư nước ta? Chỉ cần dùng đồ Dân số trang 15 đủ Tuy nhiên lại có câu phải dùng nhiều trang Atlat Ví dụ đánh giá tiềm ngành ngành công nghiệp lượng, học sinh khơng sử dụng đồ khống sản để thấy khả phát triển mnganhf công nghiệp mà sử dụng đồ cơng nghiệp để thấy vai trò ngành với ngành khác sử dụng đồ sơng ngòi để thấy tiềm phát triển thủy điện 2.3 Rèn luyên kĩ nhận dạng biểu đồ, nhận xét biểu đồ, bảng số liệu Các câu hỏi bảng số liệu, biểu đồ học sinh thường gặp dạng yêu cầu, thứ từ bảng số liệu, học sinh phải chọn dạng biểu đồ thích hợp để thể đối tượng cho, thứ phải chọn nhận xét không câu trắc nghiệm từ bảng số liệu, biểu đồ, phải trả lời câu hỏi biểu đồ thể nội dung Vậy để học sinh làm dạng câu hỏi theo kinh nghiệm thân cần rèn luyện vững cho học sinh hai kĩ sau: Thứ phải trang bị cho học sinh kĩ nhận dạng biểu đồ Học sinh phải nắm dạng biểu đồ gồm biểu đồ cột, đường biểu diễn, tròn, miền kết hợp Để chọn biểu đồ cho yêu cầu câu hỏi học sinh cần vào yếu tố yêu cầu đề bảng số liệu Biểu đồ cột: đề yêu cầu thể tình hình, sổ lượng, khối lượng, so sánh, giá trị đối tượng, có đối tượng đại lượng chọn cột đơn, từ lớn hai đố tượng , hai đại lượng chúng độc lập chọn 12 biểu đồ cột ghép, trường hợp xuất đối tượng có giá trị tổng giá trị đối tượng lại chọn biểu đồ cột chồng Diện tích rừng diện tích rừng tự nhiên cộng rừng trồng, dân số số dân thành thị cộng số dân nông thôn, giá thị xuất nhập giá trị xuất cộng nhập vv Biểu đồ đường biểu diễn: Học sinh chọn dạng biểu đồ đề yêu cầu thể phát triển, tăng, thay đổi tốc độ tăng trưởng, đặc biệt trường hợp bảng số liệu không xuất đối tượng mà đề yêu cầu thể học sinh phải hiểu chọn biểu đồ đường, trường hợp bảng số liệu cho giá trị xuất nhập qua số năm yêu cầu thể cán cân xuất nhập ( cán cân xuất nhập = xuất – nhập khẩu, khoảng chênh lệch đường thể giá trị xuất đường thể giá trị nhập khẩu), trường hợp bảng số liệu dân số, cho tỉ suất sinh tỉ suất tử yêu cầu chọn biểu đồ thích hợp thể tỉ xuất gia tăng dân số tự nhiên chọn biểu đồ đường biểu diễn ( tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên = tỉ suất sinh thô – tỉ suất tử thơ) Biểu đồ tròn: đề yêu cầu thể cấu, qui mô cấu, chuyển dịch, thay đổi cấu bảng số liệu bao gồm lớn năm quốc gia, vùng có nghĩa nhiều có hình tròn Biểu đồ Miền: đề yêu cầu thể cấu, chuyển dịch cấu, thay đổi cấu bảng số liệu có nhều năm lúc học sinh chọn dạng biểu đồ miền Biểu đồ kết hợp ( cột đường biểu diễn ): đề yêu cầu chọn dạng biểu đồ thích hợp kèm theo bảng số liệu gồm đối tượng khác đơn vị đo ( hai đơn vị đo khác ), học sinh chọn dạng biểu đồ kết hợp xác nhất, kết hợp đường biểu diễn với cột đơn, cột ghép hay cột chồng học sinh vận dụng kĩ chọn biểu đồ cột vào để xác định cho phù hợp Thứ hai phải trang bị cho học sinh kĩ chọn đáp án trường hợp nhận xét bảng số liệu, biểu đồ Nhận xét phải chung, bao quát sau vào cụ thể Nhận xét thường theo hai hướng, nhận xét so sánh ( đề xuất cụm từ lớn nhất, nhỏ nhất, it, nhiều, ) nhận xét theo thay đổi, phát triển ( đề xuất cụm từ tăng, tăng liên tục, tăng nhanh hay giảm ) Học sinh nắm vững dạng đề có kĩ thục nhanh chóng chọn đáp án Với trường hợp biểu đồ học sinh gặp dạng câu hỏi cho biểu đồ khơng có tên biểu đồ, đề yêu cầu học sinh phải trả lời câu hỏi biểu đồ thể nội dung nào? Và để làm dạng đề học sinh phải dựa vào phần giải biểu đồ biết biểu đồ thể nội dung Bên cạnh kĩ mà học sinh cần phải nắm trên, thiết nghĩ em cần phải nhanh tay nhanh mắt để đọc, đặc biệt quan sát xác em cần làm quen với dạng đề, luyện đề 13 nhiều để quen với câu hỏi khắc sâu thêm kiến thức Thiết nghĩ học sinh trang bị vững vàng kĩ em tự tin đạt kết cao làm câu hỏi kĩ bảng số liệu biểu đồ Thực tế em học sinh trường làm tuyệt đối câu hỏi kĩ đề thi thử Sở, kiểm tra học kì 2.4 Hướng dẫn học sinh đọc phân tích kĩ phần câu dẫn câu trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm – khách quan gồm nhiều dạng dạng áp dụng nhiều cho học sinh THPT đặc biệt kì thi THPT Quốc Gia dạng trắc nghiệm – khách quan nhiều lựa chọn, phần tơi trình bày chủ yếu phương pháp hướng dẫn học sinh đọc kĩ đề trắc nghiệm – khách quan nhiều lựa chọn Phương pháp kiểm tra – đánh giá trắc nghiệm khách quan gồm dung lượng kiến thức lớn, bao phủ tồn chương trình, nội dung kiến thức người biên soạn câu hỏi viết nhiều đề khác câu trắc nghiệm khách quan kiểm tra chuẩn kiến thức kĩ định Điều yêu cầu học sinh để chọn đáp án cho câu hỏi cần đọc kĩ đề ( phần câu dẫn đề ) để biết đề nói vấn đề tự nhiên hay kinh tế - xã hội, đề yêu câu mức độ nào, học sinh thường gặp cụm từ chọn đáp án đúng, đáp án ( quan trọng nhất, hàng đầu, chủ yếu, thuận lợi ) hay đề dạng câu phủ định ( khơng đúng, chưa xác ) không dễ đẫn đến hiểu sai câu hỏi từ dẫn đến việc chọn đáp án sai Dạng câu hỏi chọn đáp án thường hay gặp , vững vàng kiến thức kĩ trả lời Ví dụ 1: Cho câu hỏi Một hướng giải việc làm nước ta thực đa dạng hóa hoạt động sản xuất, ý thích đáng đến hoạt động ngành A xây dựng B nông nghiệp C thủ công nghiệp D dịch vụ Học sinh đọc kĩ đề để hiểu giải việc làm cần ngành kinh tế tạo nhiều việc làm đáp án chọn dịch vụ Ví dụ 2: Dạng câu hỏi chọn đáp án quan trọng nhất, hàng đầu, chủ yếu, thuận lợi , học sinh phải đọc kĩ câu dẫn đáp án để chọn câu trả lời Như câu hỏi: Tài nguyên thiên nhiên vùng biển có ý nghĩa lớn đời sống ngư dân nước ta A tài nguyên khoáng sản B tài nguyên hải sản C tài nguyên du lịch biển D tài nguyên điện gió Cả bốn đáp án với tài nguyên thiên nhiên vùng biển không đọc kĩ đề em dễ chọn đáp án A tài ngun có ý nghĩa nhất, giá trị cần đọc kĩ để thấy đề hỏi ý nghĩa với đời sống ngư dân đáp án phải B 14 Ví dụ 3: Cho bảng số liệu: Diện tích gieo trồng công nghiệp hàng năm lâu năm nước ta giai đoạn 2005- 2015 (Đơn vị : nghìn ha) Năm Cây công nghiệp hàng năm Cây công nghiệp lâu năm 2005 861,5 1633,6 2008 806,1 2716,3 2012 729,9 3097,7 2015 676,6 3245,3 (Nguồn: Niên giám thống kêViệt Nam 2016, NXB Thống kê, 2017) Để thể cấu diện tích gieo trồng cơng nghiệp phân theo nhóm nước ta năm 2005 2015, biểu đồ sau thích hợp nhất? A Biểu đồ miền B Biểu đồ cột C.Biểu đồ tròn D Biểu đồ đường Nếu nhìn vào bảng số liệu khơng đọc kĩ đề học sinh chọn đáp án A BSL có năm đề yêu cầu chọn biểu đồ thể cấu, nhiên đề yêu cầu thể hai năm 2005 2015 biểu đồ thích hợp phải tròn Khi làm câu hỏi từ đề khảo sát Sở, nhiều học sinh trường tơi chọn sai đáp án đọc lướt đề Như việc đọc, phân tích kĩ đề quan trọng, giúp cho việc chọn đáp án đúng, từ em có kết làm cao IV HIỆU QUẢ CỦA CÁC PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỰA CHỌN ĐÚNG ĐÁP ÁN CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN Ở TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG Qua nghiên cứu, thấy đề tài áp dụng để hướng dẫn cho học sinh học tập mơn Địa lí khối lớp.Trong q trình giảng dạy mình, tơi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm để giảng dạy, từ rèn luyện cho em kĩ làm tập trắc nghiệm - khách quan nhận thấy mang lại hiệu thiết thực Đại đa số học sinh xác định phương pháp làm bài, em chủ động việc nắm kiến thức cách vững vàng, có hệ thống, logich đồng thời có phương pháp làm tập trắc nghiệm khách quan nói chung câu hỏi kĩ Atlat, bảng số liệu biểu đồ nói riêng Về tâm lí: bước tạo hứng thú, khơi dậy lòng say mê học tập mơn Địa lí học sinh Học sinh tự tin, khơng lo ngại dạng tập trắc nghiệm - khách quan Sau hướng dẫn HS có chuyển biến tích cực, em biết cách với dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Cụ thể tiến hành khảo sát lớp học sinh khối 12 gồm lớp 12A (khoa học tự nhiên), lớp 12G 12M ( khoa học xã hội) Kết thực nghiệm lớp 12A, 12G 12M học kỳ I năm học: 2018- 2019 trường THPT Quảng Xương sau: 15 Lớp Tổng số học sinh 12A 12G 12M Tỉ lệ (%) 40 40 37 100 Số lượng học sinh đạt điểm điểm điểm điểm yếu, giỏi TB 10 22 13 18 2 12 19 11,0 30,0 50,5 8,5 Như số lượng học sinh đạt điểm giỏi chưa nhiều, đặc biệt lớp 12G 12M em theo khoa học xã hội kết chưa khả quan Sang học kì II kết sau kì kiểm tra cảm thấy kinh nghiệm truyền đạt em vận dụng vào làm thật hiệu quả, kết mang lại cho nhiều hi vọng Cụ thể sau Số lượng học sinh đạt Tổng số Lớp điểm điểm điểm điểm yếu, học sinh giỏi TB 12A 40 17 15 12G 40 10 18 12 12M 37 15 16 Tỉ lệ (%) 100 21,3 42,7 34,3 1,7 Và cuối kết kiểm tra học kì II năm học 2018- 2019, em chứng minh thân có kĩ làm tập trắc nghiệm khách quan Kết đạt Số lượng học sinh đạt Tổng số Lớp điểm điểm điểm điểm yếu, học sinh giỏi TB 12A 40 11 18 14 12G 40 15 19 12M 37 14 17 Tỉ lệ (%) 100 34,1 46,1 19,8 0,0 Như với kết lần khảo sát thấy hướng hướng kĩ làm tập trắc nghiệm khách quan cá em có tiến rõ rệt kết học tập, đặc biệt lớp theo khoa học xã hội Điều mang lại cho thân tự tin hi vọng vào kết tốt đẹp kì thi trung học phổ thông Quốc Gia năm 2018 học sinh trường Với đồng nghiệp tổ tơi chia sẻ kinh nghiệm này, anh chị bạn đồng nghiệp nhận thấy khả quan áp dụng hướng dẫn cho em học sinh đặc biệt em khối 12 chuẩn bị bước vào kì thi THPT Quốc Gia 16 Như qua kết thấy việc trang bị cho em phương pháp làm trắc nghiệm - khách quan quan trọng, việc áp dụng sáng kiến để trang bị cho em kiến thức, kĩ làm mang lại kết đáng khích lệ 17 C PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trên nghiên cứu áp dụng tơi q trình giảng dạy, qua tham khảo ý kiến đồng nghiệp, qua ý kiến học sinh thấy đề tài áp dụng rộng rãi q trình giảng dạy Tuy nhiên để áp dụng rộng rãi thấy giáo viên cần liên tục nâng cao tay nghề, suy nghĩ tìm tòi cách làm hướng dẫn học sinh nhiều cách khác tiếp cận kiến thức học, nắm kiến thức, mở rộng tư duy, trau dồi vốn tư liệu, ngơn ngữ để có phương pháp làm thêm mềm dẻo, sáng tạo Tất điều đòi hỏi người giáo viên phải có niềm say mê tâm huyết với nghề, khát vọng đem đến cho học sinh kiến thức vững chắc, phương pháp, kĩ làm hiệu quả, kích thích hứng thú, đam mê học tập phương pháp, kĩ làm trở thành giá trị thiết thực với Kiến nghị Để thực tốt việc hướng dẫn học sinh chọn đáp án kiểm tra trắc nghiệm - khách quan đề nghị cấp có thẩm quyền chăm lo cho vấn đề giảng dạy giáo dục, mơn Địa lí, tăng cường trang thiết bị giảng dạy máy chiếu hắt, máy chiếu project, tăng thêm chế độ văn phòng phẩm để việc soạn giảng có hiệu hơn, đặc biệt công tác dự thăm lớp rút kinh nghiệm việc áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học, kiểm tra, đánh giá theo hướng phát huy tính chủ động tích cực tổ chức thường xuyên hiệu Đối với phụ huynh học sinh, đề nghị cần chăm lo cho em học tập nhà cách nghiêm túc, thực đầy đủ nhiệm vụ học tập trường nhà Đây kinh nghiệm suy nghĩ tơi q trình giảng dạy, mong quan tâm góp ý bậc đàn anh, chị bạn bè đồng nghiệp gần xa Xin chân thành cảm ơn! Thanh hóa, ngày 20 tháng năm 2019 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết,khơng chép nội dung người khác Người viết Đồn Thị Bíp 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH, ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ GD&ĐT Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08 tháng 10 năm 2014 Bộ GD&ĐT hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá Một số vấn đề tâm lý học, Phạm Minh Hạc, NXB Giáo dục, Hà Nội (1992) Tài liệu tập huấn cán quản lí giáo viên THPH kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi kiểm tra, đánh giá Nghị 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI thông qua ngày 04/11/2013, Hà Nội năm 2016 Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc Hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng 19 PHỤ LỤC: CÁC DẠNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN CÂU SỬ DỤNG ATLAT Câu 1: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang và5, cho biết quốc gia sau không tiếp giáp với Biển Đông? A MianmaB Malaysia C Philippin D Brunây Câu 2: Căn cứvào Atlat Địa lí Việt Nam trang 13 và14, cho biết daỹ núi Hồnh Sơn thcc̣ khu vưcc̣ đồi núi sau đây? A Đông Bắc B Trường Sơn NamC Tây Bắc D Trường Sơn Bắc Câu 3: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 13 và14, cho biết đinhh̉ núi Bi Doup cóđơ c̣cao A 2287m B 2405m C 1761m D 2051m CÂU PHỦ ĐỊNH Câu 1: Ý nghĩa sau không với hồ thủy điện Tây Nguyên? A.Tạo điều kiện cho ngành thương nghiệp phát triển B.Đem lại nguồn nước tưới quan trọng vào mùa khô C.Phát triển nuôi trồng thủy sản D.Sử dụng cho mục đích du lịch Câu 2: Đặc điểm khơng với nguồn lao động nước ta nay? A Chất lượng lao động ngày nâng cao B Lực lượng lao động có trình độ cao chiếm tỉ lệ lớn tổng lao động C Người lao động nước ta có kinh nghiệm sản xuất nơng -lâm-ngư nghiệp D Nước ta có nguồn lao động dồi Câu 3: Việc phát triển sở hạ tầng giao thông vận tải tạo bước ngoặt quan trọng hình thành cấu kinh tế Duyên hải Nam Trung Bộ, khơng phải A tạo thay đổi lớn phát triển kinh tế - xã hội vùng B làm thay đổi phân công lao động theo lãnh thổ C tạo mở cửa kinh tế D làm thay đổi cấu kinh tế theo thành phần kinh tế CÂU RÈN LUYỆN KĨ NĂNG BIỂU ĐỒ, BẢNG SỐ LIỆU Câu 1: Cho bảng số liệu : 20 Diện tích cao su nước Đông Nam Á giới Năm Đông Nam 1985 3,4 1995 4,9 2005 6,4 (Đơn vị : Triệu ) 2013 9,0 Á Thế giới 4,2 6,3 9,0 12,0 Nhận xét sau không thay đổi diện tích cao su nước Đơng Nam Á giới giai đoạn 1985- 2013? A Diện tích cao su Đơng Nam Á tăng liên tục B Diện tích cao su Đơng Nam Á tăng nhanh diện tích cao su giới C Tốc độ tăng diện tích cao su Đơng Nam Á chậm giới D Diện tích cao su giới tăng mạnh Câu 2: Cho biểu đồ GDP phân theo thành phần kinh tế nước ta, giai đoạn 2006 - 2014: Cho biết biểu đồ thể nội dung sau GDP phân theo thành phần kinh tế nước ta, giai đoạn 2006 - 2014? A Chuyển dịch cấu GDP phân theo thành phần kinh tế nước ta, giai đoạn 2006 - 2014 B Giá trị GDP phân theo thành phần kinh tế nước ta, giai đoạn 2006 2014 C Tốc độ tăng trưởng GDP phân theo thành phần kinh tế nước ta, giai đoạn 2006 - 2014 D Quy mô GDP phân theo thành phần kinh tế nước ta, giai đoạn 2006 - 2014 21 Câu 3: Cho bảng số liệu: Số dân thành thị tỉ lệ dân thành thị nước ta, giai đoạn 1995 2014 Năm 1995 2000 2010 2014 Số dân thành thị (triệu người) 14,9 18,8 26,5 30,0 Tỉ lệ dân thành thị (%) 20,8 24,2 30,1 33,1 Để thể số dân thành thị tỉ lệ dân thành thị nước ta giai đoạn 1995 - 2014, biểu đồ sau thích hợp nhất? A Miền B Đường C Kết hợp D Cột ghép Câu 4: Biết tổng diện tích vùng Bắc Trung Bộ 51,5 nghìn km 2,độ che phủ rừng vùng đứng thứ hai sau Tây Nguyên với 47,8 % ( năm 2006 ).Vậy diện tích đất có rừng vùng năm 2006 A 2461,7 km B 2461,7 C 24671ha D 24617km 22 MỘT SỐ SƠ ĐỒ TƯ DUY CỦA HỌC SINH ĐÃ VẼ 23 24 ... pháp làm thi trắc nghiệm khách quan để đạt kết cao Từ tơi mạnh dạn viết đề tài: “Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh làm dạng tập trắc nghiệm khách quan nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn Địa lí trường trung. .. hỏi trắc nghiệm khách quan trường trung học phổ thông môn Địa lí áp dụng từ kì thi trung học học Phổ thông Quốc Gia năm 2017, hình thức lạ học sinh Đối với kì thi trung học học Phổ thơng Quốc... trắc nghiệm khách quan Những yêu cầu giáo viên hướng dẫn học sinh lựa chọn đáp án trắc nghiệm khách quan II Thực trạng học sinh làm kiểm tra trắc nghiệm khách quan Trường THPT Quảng Xương III Giải