SKKN xây DỰNG hệ THỐNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM PHẦN ĐỘNG cơ đốt TRONG môn CÔNG NGHỆ lớp 11

SKKN - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong” môn Công nghệ 11 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HẬU LỘC -& - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM PHẦN ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG MÔN CÔNG NGHỆ LỚP 11 Người thực hiện:Đinh Sỹ Hùng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT Hậu Lộc SKKN : Môn Công nghệ GV: Đinh Sỹ Hùng Lộc Hậu Lộc,1tháng năm 2018 Trêng THPT Hậu SKKN - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong” môn Công nghệ 11 MỤC LỤC Stt Nội dung Trang MỤC LỤC 2 I TÓM TẮT ĐỀ TÀI 3 II GIỚI THIỆU 4 2.1 Hiện trạng 2.2 Giải pháp thay 2.3 Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài 2.4 Vấn đề nghiên cứu 2.5 Giả thuyết nghiên cứu III PHƯƠNG PHÁP 10 3.1 Khách thể nghiên cứu 11 3.2 Thiết kế nghiên cứu 12 3.3 Quy trình nghiên cứu 13 3.4 Đo lường 14 IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ 15 4.1 Trình bày kết 16 4.2 Phân tích liệu 17 4.3 Bàn luận 18 V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 10 19 5.1 Kết luận 10 20 5.2 Khuyến nghị 10 21 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 22 VII MINH CHỨNG - PHỤ LỤC CHO ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 11 GV: Đinh Sỹ Hùng Lộc 2 Trêng THPT Hậu SKKN - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong” mơn Cơng nghệ 11 I TĨM TẮT ĐỀ TÀI Để kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục có nhiều phương pháp Trong giai đoạn nay, có nhiều trường học, nhiều sơ giáo dục áp dụng việc kiểm tra đánh giá đối tượng hình thức trắc nghiệm khách quan Với xu hướng đổi việc áp dụng hình thức kiểm tra đánh giá phương pháp trắc nghiệm khách quan cần nghiên cứu nghiêm túc để sử dụng cách có hiệu giảng dạy học tập nhà trường Theo nghị số 40/2000/QH-X (09/12/2000) quốc hội khóa X đổi chương trình giáo dục phổ thơng, sách giáo khoa đưa thí điểm năm 2003 thực đại trà năm 2006 Đến năm 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành kiểm tra kết học tập học sinh hình thức thi trắc nghiệm số mơn kì thi học kỳ trường phổ thông đặc biệt kì thi tuyển sinh đại học tồn quốc Vì việc nghiên cứu tiếp cận trương trình hình thức thi trắc nghiệm nhiệm vụ tất giáo viên học sinh trường phổ thơng, nhằm trang bị cho kiến thức cần thiết giai đoạn đổi giáo dục Từ lí cho thấy việc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan vấn đề cần thiết mang tính cấp thiết Là giáo viên giảng dạy nhiều năm cảm nhận điều cần thiết nên tơi tìm hiểu mạnh dạn đưa đề tài: “Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong” môn Công nghệ lớp 11 Nghiên cứu tiến hành hai nhóm có học lực tương đương lớp 11C4 11C5 Trường THPT Hậu Lộc (mỗi nhóm có 10 học sinh, nhóm nhóm thực nghiệm, nhóm nhóm đối chứng) Thực nghiệm thực giải pháp thay từ tuần đầu học kỳ II đến hết học kỳ II năm học 2017 - 2018 Qua nghiên cứu thu thập số liệu, kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh: nhóm thực nghiệm đạt kết học tập cao so với nhóm đối chứng Điểm kiểm tra lần nhóm có giá trị trung bình 6,9 6,8 Điểm kiểm tra lần nhóm có giá trị trung bình 8,3 7,3 Kết kiểm chứng t-test p = 0.03< 0,05 cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến việc đánh giá kết học tập học sinh chất lượng học tập học sinh môn học Công nghệ nâng lên rõ rệt Điều chứng minh để kiểm tra đánh giá ta phải thay đổi phương pháp cho phù hợp nhằm đánh giá trình độ lực học sinh giúp học sinh u thích mơn học nâng cao kết học tập GV: Đinh Sỹ Hùng Lộc Trêng THPT Hậu SKKN - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong” môn Công nghệ 11 II GIỚI THIỆU 2.1 Hiện trạng: Ở nước ta, việc kiểm tra đánh giá học sinh hình thức tự luận thực rào cản cho việc đổi phương pháp dạy học Thi dạy học Việc đánh giá học sinh nhằm kiểm tra việc ghi nhớ, thuộc mà không trọng đến khả sáng tạo, không chấp nhận khác biệt nhận thức Nếu tiếp tục hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập cách dạy “Thầy giảng - Trò ghi” Trước chưa nắm vững khoa học đo lường KT-ĐG kết học tập nên phần lớn đề kiểm tra 15’, 45’, kiểm tra học kỳ nhằm KT-ĐG học sinh thuộc giáo viên đến mức Học sinh học theo giảng; không tham khảo tài liệu liên quan kiến thức ứng dụng thực tế đời sống, không học theo lối tư sáng tạo, phê phán, khơng biết “nêu vấn đề” để có lực giải vấn đề Từ đó, chất lượng sản phẩm đào tạo lực phổ thông trung học không đáp ứng yêu cầu đào tạo xã hội thông tin tri thức Để khắc phục lối “truyền thụ chiều” (thầy giảng - trò ghi), phải kiên loại bỏ hình thức kiểm tra theo hình thức “học - thi nấy”, chép lại mớ kiến thức ghi chép, tiếp thu cách thụ động Đánh giá kết học tập, phải đánh giá trình học tập, bao gồm tinh thần, thái độ học tập,…và đặc biệt phải cải tiến cách thức kiểm tra (thi), là: Tăng cường kiểm tra TNKQ, làm tập môn học tinh thần đảm bảo tính nghiêm túc, khách quan, tránh chạy theo bệnh thành tích, chạy theo tiêu Kiểm tra kiến thức học sinh phương pháp TNKQ thúc đẩy học sinh học tập chủ động tích cực Nên khuyến khích dùng hình thức kiểm tra TNKQ thay cho hình thức cũ Chính việc đổi KT-ĐG vấn đề cần thiết Vì đánh giá học sinh hiểu nhớ kiến thức môn học, chủ yếu nhớ ý nghĩa theo hệ thống kiến thức chương trình Đánh giá việc áp dụng kiến thức để giải tình cụ thể, độc lập sáng tạo học sinh Đánh giá động cơ, hứng thú, thái độ học tập học sinh Qua nhiều năm giảng dạy nhận thấy tiếp tục việc kiểm tra đánh giá học sinh hình thức cũ khơng phù hợp Chất lượng học tập mơn Cơng nghệ nhìn chung chưa cao Qua kết học tập em lớp 11 nhiều năm cho thấy, đa số học sinh lớp có điểm trung bình Nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức học, tiếp thu kiến thức cung cấp chậm, chưa liên hệ, vận dụng kiến thức vào thực tế Phần lớn học sinh chưa u thích hứng thú học tập môn Công nghệ GV: Đinh Sỹ Hùng Lộc Trêng THPT Hậu SKKN - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong” môn Công nghệ 11 Đặc biệt trường THPT Hậu Lộc trường nằm địa bàn nông nghiệp, vùng xa thành phố có chất lượng đầu vào năm gần không cao nên việc tiếp thu môn công nghệ gặp nhiều hạn chế Để thay đổi trạng trên, đề tài nghiên cứu ”Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong” môn Công nghệ lớp 11 2.2 Giải pháp thay thế: Qua trạng trên, định chọn đề tài ”Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong” môn Công nghệ lớp 11, nhằm tìm giải pháp nâng cao chất lượng mơn học làm cho học sinh hứng thú yêu thích môn học Giáo viên biên soạn tài liệu giảng dạy với kiến thức bản, trọng tâm mà chương trình sách giáo khoa biên soạn, Đồng thời sau học giáo viên chốt lại kiến thức trọng tâm, giải đáp thắc mắc em củng cố cho học sinh câu hỏi trắc nghiệm khách quan liên quan đến kiến thức học Qua biên tập thành ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan phục vụ trình dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh vừa sức với trình độ học sinh giúp em nắm vững kiến thức, nội dung học củng cố lại kiến thức sách giáo khoa kiến thức thực tế đời sống Ngồi kết hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm lớp để trao đổi nhắc nhở ý thức học tập em Cho em tự tìm hiểu thêm kiến thức thực tế mơn học đời sống Xây dựng ma trận đề cho kiểm tra cách hợp lý với nội dung chương trình Sử dụng phần mềm trộn đề để kiểm tra có đề, giúp cho học sinh tự giác làm kiểm tra 2.3 Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài: Về vấn đề ”Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong” mơn Cơng nghệ lớp 11 có số viết trình bày hội thảo liên quan: - Sáng kiến kinh nghiệm: “Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập môn công nghệ bậc THPT” thân trình bày năm 2015 hội đồng khoa học sở giáo dục đánh giá cao Các đề tài đề cập đến định hướng, tác dụng, kết việc đưa CNTT vào dạy học GV: Đinh Sỹ Hùng Lộc Trêng THPT Hậu SKKN - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong” môn Công nghệ 11 2.4 Vấn đề nghiên cứu: Xem xét việc ”Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong” môn Công nghệ lớp 11 có đánh giá trình độ nhận thức học sinh hay khơng, có làm nâng cao chất lượng môn học làm cho học sinh hứng thú u thích mơn học cơng nghệ hay khơng 2.5 Giả thuyết nghiên cứu: Việc ”Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong” môn Công nghệ lớp 11 giúp cho học sinh lớp 11C4 lớp 11C5 Trường THPT Hậu Lộc hiểu nắm vững kiến thức, làm nâng cao chất lượng môn học Làm cho học sinh hứng thú u thích mơn học công nghệ làm quen với phương pháp kiểm tra đánh giá câu hỏi trắc nhiệm khách quan III PHƯƠNG PHÁP: Tôi lựa chọn học sinh lớp 11C4 lớp 11C5 Trường THPT Hậu Lộc 2, lớp có nhiều điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu ứng dụng 3.1 Khách thể nghiên cứu: *Giáo viên: Đinh Sỹ Hùng – giáo viên Công nghệ trực tiếp giảng dạy lớp 11C4 lớp 11C5 trường THPT Hậu Lộc thực việc nghiên cứu *Học sinh: chọn 20 học sinh lớp 11C4 lớp 11C5, 10 học sinh lớp 11C4 nhóm thực nghiệm 10 học sinh lớp 11C5 nhóm đối chứng Về ý thức học tập, tất em chăm ngoan tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức mơn học Về thành tích học tập học kỳ 1, em tương đương điểm số môn học 3.2 Thiết kế Tôi dùng thiết kế kiểm tra trước sau tác động với học sinh lớp 11C4 lớp 11C5 Trường THPT Hậu Lộc Tôi vào kết học tập học kỳ năm học 2017-2018 khảo sát môn công nghệ đầu học kỳ năm học 2017-2018 lớp 11C4 11C5, nhóm cơng nghệ đề chọn nhóm ngẫu nhiên học sinh diện trung bình thuộc lớp 11C4 11C5 ngang Tơi thực tác động vào nhóm lớp 11C4 cách tổ chức hoạt động dạy bình thường nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức kiến thức thực tế Đồng thời sau học đưa hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm giúp em củng cố lại kiến thức học Do giúp học sinh u thích mơn học Qua tác động giải pháp thay 12 tuần, tiến hành kiểm tra sau tác động học sinh lớp 11C4 GV: Đinh Sỹ Hùng Lộc Trêng THPT Hậu SKKN - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong” môn Công nghệ 11 11C5 kết điểm kiểm tra 15’ thứ học kì II năm học 2017-2018 Sau tơi dùng phép kiểm chứng T-test để phân tích liệu Bảng Kiểm chứng trước tác động để xác định nhóm tương đương Số HS Điểm TB Kiểm tra Độ lệch chuẩn Thực nghiệm 10 6,9 0.73786 Đối chứng 10 6,8 0.78881 Giá trị p T-test 0.387 p = 0,387 > 0,05 từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương chất lượng học tập Bảng thiết kế nghiên cứu: Nhó m KT trước tác động Tác động KT sau tác động N1 O1 Sử dụng đề KT câu hỏi TNKQ O3 N2 O2 Sử dụng đề KT câu hỏi tự luận O4 N1: Nhóm thực nghiệm (10 học sinh xếp loại trung bình, lớp 11C4) N2: Nhóm thực nghiệm (10 học sinh xếp loại trung bình, lớp 11C5) 3.3 Quy trình nghiên cứu: * Chuẩn bị giáo viên: Nghiên cứu kỹ lý thuyết phần câu hỏi trắc nhiệm khách quan, nguyên tắc biên soạn câu hỏi trắc nhiệm khách quan Soạn giảng theo hướng đổi mới, thường xuyên kiểm tra nhanh học sinh câu hỏi trắc nghiệm khách quan có liên quan tới kiến thức học Sau học giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nhiệm khách quan theo chuẩn kiến thức kỹ kiến thức thực tế đời sống sản xuất để củng cố cho học sinh Tập hợp thành ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần động đốt để tổ nhóm tham khảo đóng góp ý kiến buổi sinh hoạt tổ nhóm chun mơn Xây dựng ma trận đề sử dụng phần mềm trộn đề trắc nghiệm Phạm Văn Trung (lấy mạng Internet) để biên soạn đề kiểm tra (Hệ thống câu hỏi xem phần phụ lục) GV: Đinh Sỹ Hùng Lộc Trêng THPT Hậu SKKN - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong” môn Công nghệ 11 * Tiến hành thực nghiệm: Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu, lịch báo giảng, kế hoạch cá nhân để đảm bảo tính khách quan Thực nghiệm tiến hành lớp 11C4 11C5 Trường THPT Hậu Lộc Nội dung theo phần chuẩn bị giáo viên 3.4 Đo lường: Sau tiến hành kiểm tra sau tác động kết học tập nhóm thực nghiệm qua kiểm tra 15’ lần học kì II tính kết điểm trung bình kiểm tra lần hai lớp 11C4 11C5 Đề kiểm tra, đánh giá kết học tập môn công nghệ học sinh giáo viên tổ chức đề kiểm tra khách quan với tác động thực nghiệm tơi Sau có kết kiểm tra chấm theo đáp án cho sẵn thống kê kết sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ: 4.1 Trình bày kết quả: Bảng so sánh điểm trung bình sau tác động: Số HS Điểm TB Kiểm tra Độ lệch chuẩn Thực nghiệm 10 8,3 0.82327 Đối chứng 10 7,3 0.82327 Giá trị p T-test 0.007 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD 1.21466 4.2 Phân tích liệu: - Kết kiểm tra sau tác động cho thấy điểm trung bình nhóm thực nghiệm 8,3 cao nhiều so với điểm trung bình kiểm tra trước tác động 7,3 Điều chứng tỏ việc đánh giá chất lượng học tập phần động đốt - môn công nghệ lớp 11 học sinh lớp 11C4 11C5 nâng lên đáng kể - Độ chênh lệch chuẩn kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm 0.8624 < điều cho thấy mức độ chênh lệch có ý nghĩa - Độ chênh lệch điểm trung bình T-test cho kết p = 0.03 < 0,05 cho thấy chênh lệch điểm khảo sát trung bình trước sau tác động có ý nghĩa, tức chênh lệch điểm trung bình khảo sát trước sau tác động không xảy ngẫu nhiên mà tác động giải pháp thay mang lại hiệu - Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD =1.21466 GV: Đinh Sỹ Hùng Lộc Trêng THPT Hậu SKKN - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong” môn Công nghệ 11 so sánh với bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1.21466 cho thấy mức độ ảnh hưởng ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy môn công nghệ lớp 11 lớn Giả thuyết đề tài kiểm chứng Hình Biểu đồ so sánh điểm trung bình kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 4.3 Bàn luận: + Ưu điểm: Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm có điểm trung bình 8,3, kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng 7,3 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 1.0 điểm; Điều cho thấy điểm trung bình hai nhóm đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, nhóm tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng nhiều Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = 1.21466 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình sau tác động hai nhóm p = 0.03 < 0.05 Kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà tác động việc sử dụng câu hỏi trắc nhiệm khách quan để đánh giá học sinh + Hạn chế: Nghiên cứu giải pháp tốt để giúp học sinh nắm vững kiến thức u thích mơn học để sử dụng có hiệu quả, người giáo viên cần phải có trình độ chun mơn, ham tìm tòi kiến thức ứng dụng thực tế hiểu biết GV: Đinh Sỹ Hùng Lộc Trêng THPT Hậu SKKN - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong” môn Công nghệ 11 công nghệ thơng tin, có kĩ thiết kế giáo án điện tử, biết khai thác sử dụng nguồn thông tin mạng Internet, biết thiết kế kế hoạch học hợp lí Và đòi hỏi sở vật chất phục vụ cho việc dạy học nhờ ứng dụng công nghệ thông tin V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: 5.1 Kết luận : Việc “Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nhiệm” phần động đốt lớp 11 có mục đích phục vụ cho việc đổi phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá học sinh trường THPT THPT Hậu Lộc Qua làm thay đổi nhìn học sinh môn học Điều làm cho kết học tập, tiếp thu kiến thức môn công nghệ nâng lên, học sinh tự tin học tập, thêm u thích mơn học ngày thân thiện với trường, lớp 5.2 Khuyến nghị: * Đối với cấp lãnh đạo: cần quan tâm sở vật chất trang thiết bị máy tính, máy chiếu Projector hình ti vi hình rộng có kết nối cho nhà trường Mở lớp bồi dưỡng ứng dụng CNTT, khuyến khích động viên giáo viên áp dụng CNTT vào dạy học * Đối với giáo viên: Phải không ngừng đầu tư nghiên cứu tìm giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục Phải không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết CNTT, dành nhiều thời gian tâm huyết để xây dựng sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nhiệm cho môn, sử dụng thành thạo phần mềm trộn đề trắc nghiệm Với kết đề tài nghiên cứu, mong muốn quan tâm, giúp đỡ cấp lãnh đạo giáo dục Những ý kiến đóng góp quý báu, chân thành q đồng nghiệp giúp cho tơi hồn chỉnh đề tài nghiên cứu VI TÀI LIỆU THAM KHẢO - Các viết, tài liệu mạng Internet - Tài liệu tập huấn nghiên cứu KHSP ứng dụng dự án Việt Bỉ - Bộ GD&ĐT - Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ chương trình giáo dục phổ thông môn công nghệ cấp THPT - Bộ GD&ĐT - Tài liệu tập huấn cán quản lý,giáo viên biên soạn đề kiểm tra đánh giá môn công nghệ cấp THPT - Bộ GD&ĐT - Sách giáo khoa công nghệ 11 – Nhà xuất giáo dục – Bộ GD&ĐT - Phần mềm trộn đề trắc nghiệm Phạm Văn Trung GV: Đinh Sỹ Hùng Lộc 10 Trêng THPT Hậu SKKN - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong” môn Công nghệ 11 NGHIÊN CỨU CƠ BẢN VỀ CÂU HỎI TNKQ Trắc nghiệm khách quan gì? TNKQ phương pháp đánh giá kết học tập học sinh câu hỏi TNKQ Trong đó, yêu cầu thực có kèm theo câu trả lời sẵn phương án tiến hành đòi hỏi học sinh phải chọn câu trả lời phương án hay phải điền thêm thông tin định vào câu trả lời Thuật ngữ “khách quan” tính chất khách quan làm chấm Tuy nhiên, mặt nội dung, cấu trúc, đặc điểm câu hỏi có ảnh hưởng tính chất chủ quan người soạn câu hỏi Bản chất trắc nghiệm khách quan Giao cho học sinh câu hỏi kiểm tra để thăm dò đánh giá số đặc điểm trí tuệ học sinh trí nhớ, thông minh,…và số yếu tố kỹ năng, kỹ thuật quan sát chi tiết động đốt trong, phân tích phận thuộc hệ thống, cấu, nhận biết, phân biệt đối tượng loại tương tự… Vai trò trắc nghiệm dạy học a Đối với giáo viên - Giáo viên thường kiểm tra - đánh giá học sinh để biết học sinh đạt đến trình độ Các trắc nghiệm soạn kỹ, phương pháp nguồn kích thích học sinh chăm lo học tập, sửa đổi sai lầm hướng hoạt động học tập đến mục tiêu mong muốn - Kết trắc nghiệm giúp giáo viên biết chỗ chưa đạt yêu cầu để thay đổi phương pháp giảng dạy Giúp nhà trường giáo viên có sở để chứng tỏ trình độ khả học tập học sinh b Đối với học sinh - Kiểm tra giúp học sinh biết phải làm gì? Giúp học sinh nhớ lại khắc sâu vấn đề - Kiểm tra cung cấp kiến thức mới, giúp học sinh tự kiểm tra nắm hay chưa vấn đề đó, từ điều chỉnh phương pháp học tập Ưu nhược điểm phương pháp trắc nghiệm khách quan a Ưu điểm - Trong thời gian dài kiểm tra nhiều học sinh, với nhiều nội dung khác - Việc chấm nhanh khách quan (có thể dùng phương pháp đục lỗ, dùng trong, phân tích thống kê kết thi trắc nghiệm nhờ máy vi tính,…) GV: Đinh Sỹ Hùng Lộc 12 Trêng THPT Hậu SKKN - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong” môn Công nghệ 11 - Các câu hỏi đáp án quy định số lượng nội dung chuẩn hóa nên dễ sử dụng phương pháp thống kê toán học xử lý kết đề kiểm tra Do phát đồng kết kiểm tra lớp học sinh - Cách tiến hành phương tiện đơn giản, phổ biến diện rộng nhờ máy tính b Nhược điểm - Dễ gây tình trạng đốn mò, chọn mò học sinh, khơng nắm trắc kiến thức - Không phát triển tư sáng tạo cho học sinh - Hạn chế việc rèn luyện kỹ viết, tư lập luận logic trình bày vấn đề - Hạn chế việc đánh giá kết nhận thức, thái độ học sinh giới quan nhân sinh quan - Đòi hỏi giáo viên cơng phu khâu đề, đồng thời phải có trình độ định mặt chung đối tượng cụ thể Phân loại câu hỏi TNKQ TNKQ gồm loại : a Câu hỏi đúng-sai Được trình bày dạng câu phát biểu học sinh trả lời cách lựa chọn “đúng” “sai”.Thực chất dạng đăc biệt câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn Người soạn phải chọn cách hành văn cho câu phát biểu trở nên khó học sinh học vẹt, chưa hiểu kỹ bài, học cách lệch lạc, tránh chép nguyên văn đề sách giáo khoa Loại câu hỏi thich hợp cần gợi nhớ lại kiến thức kiểm tra lượng kiến thức lớn cách nhanh chóng Tuy nhiên, yêu cầu loại câu hỏi phải hoàn toàn rõ ràng là”đ” “s” “khơng” “có”để trả lời dứt khốt, nên tạo khó khăn sử dụng để kiểm tra trình độ hiểu biết cao b Câu hỏi trắc nghiệm loại điền khuyết Loại câu hỏi người học phải điền thêm từ, câu, số, kí hiệu,…còn thiếu cho câu hỏi trực tiếp hay câu nhận định chưa đầy đủ Loại câu hỏi có ưu đòi hỏi học sinh phải tìm câu trả lời nhận câu trả lời từ thơng tin Do phát huy óc sáng kiến, giúp học sinh luyện trí nhớ vận dụng học Tuy nhiên loại câu hỏi khó xây dựng rõ ràng có nhiều câu trả lời có giá trị gần gây nên khó khăn cho người chấm c Câu hỏi trắc nghiệm loại ghép đơi Có thể xem dạng câu đặc biệt TNKQ nhiều lựa chọn Dạng câu hỏi thường gồm hai cột thông tin, cột câu hỏi (hay câu dẫn), cột GV: Đinh Sỹ Hùng Lộc 13 Trêng THPT Hậu SKKN - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong” mơn Cơng nghệ 11 câu trả lời (hay gọi câu lựa chọn), yêu cầu học sinh phải tìm cách ghép câu trả lời cột với câu hỏi cột cho phù hợp Số câu hai dãy thông tin không nên Các câu ghép đôi dễ viết dễ dùng, đặc biệt thích hợp khẳng định mục tiêu tư thấp.Tuy nhiên trắc nghiệm loại không phù hợp cho thẩm định khả đặt, áp dụng kiến thức nguyên lý d Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn Đây loại câu hỏi TNKQ sử dụng rộng rãi Mỗi câu hỏi loại gồm phần phát biểu thường gọi phần dẫn phương án trả lời cho sẵn để học sinh chọn câu trả lời hay hợp lý Ngoài câu trả lời đúng, câu trả lời khác phương án lựa chọn phải hợp lý học sinh (thường lỗi học sinh hay mắc phải) Phần dẫn phải tạo cho lựa chọn cách đặt vấn đề hay ý tưởng rõ ràng giúp học sinh hiểu câu trắc nghiệm Phần lựa chọn phải có nhiều phương án “nhiễu” Các “nhiễu” phải hấp dẫn học sinh chưa hiểu kỹ Với loại câu hỏi này, cho phép đo kiến thức, hiểu biết kỹ tư học sinh mơn học Ngồi loại câu hỏi tạo câu hỏi phức hợp từ biến thể chúng Sử dụng câu hỏi TNKQ TNKQ phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nghiên cứu nhiều góc độ khác : Những ưu điểm, nhược điểm câu hỏi kiểm tra đánh giá, thuận lợi, khó khăn xây dựng câu hỏi,…Vấn đề cần bàn sử dụng câu hỏi TNKQ giai đoạn trình dạy học kiến thức cơng nghệ nói chung kiến thức phần “Động đốt trong” nói riêng cho phù hợp để khai thác tối đa ưu điểm bật phương pháp TNKQ hình thức thi kiểm tra đưa vào áp dụng với môn học như: tốn học, vật lý, hóa học,…Tuy nhiên với mơn cơng nghệ hình thức mẻ Theo sử dụng câu hỏi TNKQ trình dạy học người giáo viên phải dựa sau: Kiểm tra để đánh qua phải tạo điều kiện cho học sinh “tự đánh giá” từ góp phần tự điều chỉnh trình học tập thân Ưu điểm câu hỏi trắc nghiệm khách quan không kiểm tra rộng rãi thời gian ngắn với việc đánh giá cách khách quan mà TNKQ dạy học cần hiểu phương pháp dạy học giúp người học tự đánh giá điều chỉnh trình tự đào tạo cách có hiệu nhất, đồng thời có điều kiện tạo mối liên GV: Đinh Sỹ Hùng Lộc 14 Trêng THPT Hậu SKKN - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong” môn Công nghệ 11 hệ ngược giáo viên học sinh để nhanh chóng tạo điều chỉnh dạy học giáo viên Lúc TNKQ thể vai trò đánh giá mang tính đào tạo Vấn đề khai thác câu hỏi TNKQ nào? Hiện trình dạy học mặt quy định có hình thức kiểm tra để thu kết điểm số, từ đánh giá kết học tập học sinh thông qua kiểm tra miệng, 15 phút, tiết, học kỳ Thực tế hình thức nên khai thác để tận dụng ưu TNKQ a Với hình thức kiểm tra miệng: ta có đổi thành kiểm tra nhanh có lựa chọn + Mục đích: cách kiểm tra nhằm tác động đến việc tự học học sinh Qua đánh giá, uốn nắn ý thức học tập việc nắm kiến thức học sinh sau Ngồi giáo viên dùng để tạo tình học tập mong muốn + Hình thức: tiến hành vào đầu học, cuối cho từ đến học sinh, kiểm tra học tập số học sinh khác lớp b Với hình thức kiểm tra lấy điểm hệ số một: đổi thành kiểm tra nhanh đồng loạt + Mục đích: Kiểm tra, đánh giá việc nắm vững kiến thức học tập học sinh sau học xong phần có kiến thức định có liên quan + Hình thức: cho đề tổng hợp cho phần kiến thức học, đồng loạt cho học sinh thông qua đề in sẵn Giáo viên phát đề cho tập thể học sinh để học sinh làm kiểm tra thời gian 15 phút Với đề kiểm tra khác có số lương câu hỏi 10 câu Sau giáo viên chia đề cho lớp, thơng thường với loại kiểm tra này, giáo viên kiểm tra vào thời điểm tiết học, học sinh khơng báo trước c Với hình thức kiểm tra tiết: thay kiểm tra nhanh đồng loạt toàn kiến thức chương + Mục đích: nhằm kiểm tra kiến thức học sinh sau kết thúc chương Qua kiểm tra để nắm vững toàn kiến thức chương, từ phân loại học sinh điều chỉnh phương pháp dạy học cho lớp khác + Hình thức: loại đề kiểm tra quan trọng để đánh giá khả nắm vững toàn kiến thức chương học sinh Do đề kiểm tra phải bao quát tất vân đề chương Đồng loạt cho học sinh thực thời gian từ 20 đến 30 phút Mỗi đề gồm câu hỏi kiến thức chương có câu hỏi liên quan Sau giáo viên thu học sinh, xem kết làm học sinh sửa chữa lại đề cho phù hợp với trình độ kiến thức có học sinh, loại kiểm tra báo trước Nguyên tắc xây dựng câu hỏi TNKQ Khi xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ phải nắm vững nguyên tắc dạy học, nhiệm vụ yêu cầu môn học Cần nắm vững nội dung chương trình, đối tượng người học để soạn thảo hệ thống câu hỏi đảm bảo nội dung kiến thức vừa phù hợp vừa GV: Đinh Sỹ Hùng Lộc 15 Trêng THPT Hậu SKKN - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong” môn Cơng nghệ 11 nâng cao trình độ học sinh, đánh giá chất lượng tiếp thu kiến thức học sinh qua học * Có hai điểm yếu người soạn cần lưu ý: Học sinh đốn câu trả lời Học sinh khơng có hội biểu thị trình tư trả lời câu hỏi * Trong trình biên soạn cần ý điểm sau: + Số phươn án trả lời khơng q ít, khơng q nhiều, thường phương án + Hình thức trình bày thống nhất, khơng thay đổi để học sinh đỡ bối rối làm ảnh hưởng đến kết đánh giá + Ngôn ngữ câu hỏi dễ dàng, đọng dạng hồn chỉnh Từ ngữ, ngữ pháp phải xác + Dùng nhiều câu đơn giản, thử nhiều cách đặt câu hỏi chọn cách đơn giản để học sinh đỡ bối rối làm + Đưa tất thơng tin vào câu dẫn + Tìm chỗ gây hiểu lầm chưa phát câu hỏi + Không nên cố gắng tăng mức độ khó câu hỏi + Mỗi câu trắc nghiệm phải có tính độc lập với câu trắc nghiệm khác kiểm tra, tránh giống tương tự câu hỏi Tránh cung cấp thơng tin vơ lý, gợi ý để học sinh trả lời câu hỏi trắc nghiệm khác + Tránh gây tác động không mong muốn giáo dục + Tránh từ câu thừa giúp cho việc đọc hiểu khơng q khó khăn + Các câu hỏi phải hợp lý, rõ ràng, lương trước khả nhầm lẫn tính tốn sai + Câu trả lời phải xét theo thứ tự cho khơng có gợi ý câu trả lời + Cố gắng tránh mơ hồ mặt ý nghĩa câu GV: Đinh Sỹ Hùng Lộc 16 Trêng THPT Hậu SKKN - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong” môn Công nghệ 11 HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN Phần ĐCĐT Bài 20 Khái quát động đốt Người chế tạo thành công động đốt chạy nhiên liệu xăng? Gơlíp Đemlơ Nicơla Aogut Ôttô Lăng Ghen Ruđônphơ Điêzen Người chế tạo thành công động đốt chạy nhiên liệu điêzen? Ruđơnphơ Điêzen Gơlíp Đemlơ Nicơla Aogut Ơttơ Lăng Ghen Động đốt đời năm 1860 1877 1885 1897 Động đốt chạy xăng đời năm 1885 1860 1877 1897 Động đốt chạy dầu điezen đời năm 1897 1885 1860 1877 Cấu tạo chung động xăng bao gồm: cấu, hệ thống cấu, hệ thống cấu, hệ thống cấu, hệ thống Cấu tạo chung động Điezen bao gồm: cấu, hệ thống cấu, hệ thống cấu, hệ thống cấu, hệ thống Bài 21 Nguyên lý làm việc động đốt Điểm chết (ĐCD) pít-tơng gì? Là điểm chết mà PT gần tâm trục khuỷu Là vị trí mà pittông xuống Là điểm chết mà PT xa tâm trục khuỷu Là vị trí vận tốc tức thời PT Điểm chết (ĐCT) pít- tơng gì? Là điểm chết mà PT xa tâm trục khuỷu GV: Đinh Sỹ Hùng 17 Lộc Trêng THPT Hậu SKKN - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong” môn Công nghệ 11 Là điểm chết mà PT gần tâm trục khuỷu Là vị trí mà pittơng xuống Là vị trí vận tốc tức thời PT Trong chu trình làm việc động kỳ, có kỳ sinh công Kỳ Cháy – Dãn nở Kỳ Nạp Kỳ Nén Kỳ Thải Công thức mối quan hệ hành trình píttơng (S) với bán kính quay trục khuỷu (R) S= 2R S= R S= 1.5R S= 2.5R Thể tích cơng tác động tính theo cơng thức nào? VCT = VTP - VBC VCT = VTP + VBC VCT = VBC - VTP VCT = VBC ± VTP Khi píttơng thực hành trình trục khuỷu quay góc bao nghiêu độ 1800 900 3600 7200 Ở động kỳ, kỳ xu pap đóng? Nén, nổ Hút, nén Nổ, xả Xả, hút Trong chu trình làm việc động kỳ, trục khuỷu quay độ? 7200 3600 1800 5400 Trong chu trình làm việc động kỳ, trục khuỷu quay độ? 3600 7200 1800 5400 Trong thể tích sau động thể tích lớn Thể tích tồn phần Thể tích buồng cháy Thể tích cơng tác Cả sai Trong thể tích sau động thể tích nhỏ Thể tích buồng cháy Thể tích tồn phần Thể tích cơng tác Cả sai Chu trình làm việc động đốt xảy trình nào? Nén - Nổ - Xả - Nạp Nén - Xả - Nổ - Nạp GV: Đinh Sỹ Hùng 18 Trêng THPT Hậu Lộc SKKN - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong” môn Công nghệ 11 Nạp - Nổ - Nén - Xả Nạp - Nén - Xả - Nổ Trong chu trình làm việc ĐCĐT kỳ, trục khuỷu thực nửa vòng quay? Trong chu trình làm việc ĐCĐT kỳ, trục khuỷu thực vòng quay? Trong chu trình làm việc ĐCĐT kỳ, trục khuỷu thực nửa vòng quay? Trong chu trình làm việc ĐCĐT kỳ, trục khuỷu thực vòng quay? Theo lý thuyết, cơng suất động kì gấp động kì thể tích lần? lần 1.5 lần 2.5 lần lần Trong động sau động khơng có hệ thống đánh lửa Động điezen Động xăng Động kỳ Động kỳ Ở động điêzen kỳ, pit-tơng vị trí ĐCD tương ứng với thời điểm nào? Đầu kỳ nạp Đầu kỳ nén Cuối kỳ nạp Cuối kỳ nổ Trên nhẵn hiệu loại xe máy thường ghi: 100, 110… Hãy giải thích số liệu Thể tích tồn phần: 100, 110 cm3 Thể tích buồng cháy: 100, 110 cm3 Thể tích cơng tác: 100, 110 cm3 Khối lượng xe máy: 100, 110 kg Bài 22 Thân máy nắp máy Trong động kỳ đường ống nạp xả bố trí đâu Thân máy Nắp máy Các te GV: Đinh Sỹ Hùng Lộc 19 Trêng THPT Hậu SKKN - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong” môn Công nghệ 11 Cả sai Trong động kỳ đường ống nạp xả bố trí đâu Nắp máy Thân máy Các te Cả sai Thành xi lanh động xe máy gắn tản nhiệt gì: Cánh tản nhiệt Các bọng nước Cánh quạt gió Các bọng nước cánh tản nhiệt Nắp máy động xăng kì nơi bố trí: Lắp bugi Lắp xupap Đường ống xả, nạp Cả A,B,C Nắp máy động xăng kì nơi bố trí: Lắp bugi Lắp xupap Đường ống xả, nạp Cả A,B,C Bài 23 Cơ cấu trục khuỷu truyền Việc đóng mở cửa hút, cửa xả động xăng kỳ công suất nhỏ nhờ chi tiết nào? Pit-tông Các xu pap Nắp xi lanh Do te Pit-tơng động xăng kỳ thường có hình dạng nào? Đỉnh Đỉnh lồi Đỉnh lõm Đỉnh tròn Pit-tơng động Điêzn kỳ thường có hình dạng nào? Đỉnh lõm Đỉnh Đỉnh lồi Đỉnh tròn Pit-tơng động cao tốc thường làm vật liệu gì? Nhơm hợp kim Đồng hợp kim Gang hợp kim Thép hợp kim Đầu pit-tơng có rãnh để lắp xéc măng, xéc măng lắp nào? Xéc măng khí lắp trên, xéc măng dầu lắp Xéc măng khí xéc măng dầu lắp xen kẽ Xéc măng khí lắp dưới, xéc măng dầu lắp Lắp tùy ý Đầu nhỏ truyền lắp vào với chi tiết nào? Chốt pit-tông GV: Đinh Sỹ Hùng 20 Trêng THPT Hậu Lộc SKKN - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong” môn Công nghệ 11 Cổ khuỷu Đuôi trục khuỷu Chốt khuỷu Đầu to truyền lắp với chi tiết nào? Chốt khuỷu Chốt pit-tông Đầu trục khuỷu Lỗ khuỷu Xéc măng lắp vào đâu? Pit-tông Thanh truyền Xi lanh Cổ khuỷu Bánh đà lắp vào đâu? Đuôi trục khuỷu Cổ khuỷu Chốt khuỷu Đi trục cam Chi tiết khơng có cụm chi tiết trục khuỷu Bạc lót Chốt khuỷu Cổ khuỷu Má khuỷu Chi tiết cấu trục khuỷu truyền Các te Bánh đà Pittơng Xi lanh Bài 24 Cơ cấu phối khí Ưu điểm cấu phân phối khí xupap treo: Cấu tạo buồng cháy gọn Đảm bảo nạp đầy thải Dễ điều chỉnh khe hở xupap Cả A, B, C Ưu điểm cấu phân phối khí xupap đặt: Dễ điều khiển Cấu tạo buồng cháy gọn Đảm bảo nạp đầy thải Cả A, B, C Cơ cấu phân phối khí dùng xupap chia làm loại? Một chu trình làm việc động kỳ, trục khuỷu trục cam quay vòng? Trục khuỷu quay hai vòng, trục cam quay vòng Trục khuỷu quay vòng, trục cam quay vòng Trục khuỷu quay vòng, trục cam quay hai vòng Trục khuỷu quay hai vòng, trục cam quay hai vòng GV: Đinh Sỹ Hùng 21 Trêng THPT Hậu Lộc SKKN - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong” môn Công nghệ 11 Số bánh trục cam so với bánh trục khuỷu Lớn gấp lần Lớn gấp 1,5 lần Bằng Nhỏ nửa Bài 25 Hệ thống bôi trơn Trong hệ thống bôi trơn cưỡng bức, bầu lọc tinh bị tắc xảy tượng gì? Khơng có dầu bơi trơn lên đường dầu chính, động dễ bị hỏng Dầu bôi trơn lên đường dầu khơng lọc, chi tiết bơi trơn dầu bẩn Vẫn có dầu bơi trơn lên đường dầu chính, khơng có cố xảy Động ngừng hoạt động Dầu bơi trơn dùng lâu phải thay lý gì? Dầu bơi trơn bị bẩn độ nhớt bị giảm Dầu bôi trơn bị lỗng Dầu bơi trơn bị đơng đặc Dầu bôi trơn bị cạn Bôi trơn phương pháp pha dầu nhớt vào nhiên liệu dùng động nào? Động kỳ Động kỳ Động Điêzen Động xăng Nhiệm vụ dầu bôi trơn: Bôi trơn bề mặt ma sát Làm mát tẩy rửa chi tiết Bao kín chống gỉ Cả A,B,C Người ta pha dầu bôi trơn vào xăng dùng cho động kỳ xe máy nhằm mục đích gì? Bơi trơn cấu trục khuỷu truyền Bôi trơn xu-pap Bôi trơn làm mát hệ thống Làm mát động Ở động kỳ, sau bôi trơn bề mặt ma sát dầu bơi trơn chảy đâu? Cacte Bầu lọc dầu Phía trước bơm dầu Két làm mát Trong NLLV hệ thống bôi trơn cưỡng bức, van khống chế lượng dầu đóng lại để dầu qua két làm mát nào? Nhiệt độ dầu nằm giới hạn định mức Nhiệt độ dầu cao giới hạn định mức Áp suất dầu cao giới hạn cho phép Lượng dầu chảy vào đường dầu giới hạn Khi nhiệt độ dầu vượt giới hạn cho phép, dầu theo đường sau đây? Các te→Bơm dầu→Bầu lọc dầu→Két làm mát dầu→Mạch dầu→Các bề mặt ma sát→Cácte Các te→Bơm dầu→Bầu lọc dầu→Van khống chế dầu→Mạch dầu→Các bề mặt ma sát→Cácte Các te→Bơm dầu→Van an tồn→Cácte (Phía trước bơm dầu) Dầu theo đường Nếu áp suất tăng (quá tải), dầu theo đường sau đây? Các te→Bơm dầu→Van an tồn→Cácte (Phía trước bơm dầu) GV: Đinh Sỹ Hùng 22 Trêng THPT Hậu Lộc SKKN - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong” môn Công nghệ 11 Các te→Bơm dầu→Bầu lọc dầu→Van khống chế dầu→Mạch dầu→Các bề mặt ma sát→Cácte Các te→Bơm dầu→Bầu lọc dầu→Két làm mát dầu→Mạch dầu→Các bề mặt ma sát→Cácte Dầu theo đường Khi hệ thống bơi trơn làm việc bình thường, dầu theo đường sau đây? Các te→Bơm dầu→Bầu lọc dầu→Van khống chế dầu→Mạch dầu→Các bề mặt ma sát→Cácte Các te→Bơm dầu→Van an tồn→Cácte (Phía trước bơm dầu) Các te→Bơm dầu→Bầu lọc dầu→Két làm mát dầu→Mạch dầu→Các bề mặt ma sát→Cácte Dầu theo đường Bài 26 Hệ thống làm mát Theo chất làm mát, hệ thống làm mát chia làm loại? Trong động phần làm mát nhiều nhất? Vùng bao quanh buồng cháy Không gian cacte Thân máy Đường ống nạp Trong hệ thống làm mát nước tuần hoàn cưỡng bức, phận tạo nên tuần hoàn cưỡng động Bơm nước Van nhiệt Quạt gió Ống phân phối nước lạnh Để điều chỉnh nhiệt độ nước làm mát hệ thống làm mát nước cưỡng chi tiết nào? Thân máy Van nhiệt Két nước Bơm nước Để làm mát nước hệ thống làm mát nước cưỡng chi tiết nào? Két nước Thân máy Van nhiệt Bơm nước Để tạo tuần hoàn cho hệ thống làm mát nước cưỡng chi tiết nào? Bơm nước Két nước Thân máy Van nhiệt Bài 27 Hệ thống cung cấp nhiên liệu khơng khí động xăng Trên phần lớn xe máy bơm xăng đặt đâu? Khơng có bơm xăng Ở thùng xăng Ở thùng xăng Ở gần chế hòa khí Trong hệ thống nhiên liệu dùng chế hòa khí, hòa khí hình thành đâu? GV: Đinh Sỹ Hùng 23 Trêng THPT Hậu Lộc SKKN - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong” môn Công nghệ 11 Ở chế hòa khí Ở xilanh Ở đường ống nạp Ở bầu lọc khí Trong hệ thơng phun xăng, hòa khí hình thành đâu? Hòa khí hình thành đường ống nạp Hòa khí hình thành xi lanh Hòa khí hình thành vòi phun Hòa khí hình thành Bầu lọc khí Nhiệm vụ hệ thống cung cấp nhiên liệu khơng khí động xăng là: Cung cấp hòa khí vào xi lanh động theo yêu cầu phụ tải thải khí cháy ngồi Cung cấp hòa khí vào xi lanh động thải khơng khí ngồi Cung cấp hòa khí vào xi lanh động thải khí cháy ngồi Cung cấp khơng khí vào xi lanh động thải khí cháy ngồi Trong chu trình làm việc động xăng kỳ, kỳ nén, bên xi lanh chứa gì? Hòa khí (Xăng KK) Khơng khí (KK) Xăng Dầu bơi trơn Trong hệ thống phun xăng, hòa khí nạp vào xilanh nhiều hay phụ thuộc vào: Bộ điều khiển phun Vòi phun Bơm xăng Bộ điều chỉnh áp suất Bài 28 Hệ thống cung cấp nhiên liệu khơng khí động điêzen Trong chu trình làm việc động điêzen kỳ, kỳ nén, bên xi lanh chứa gì? Khơng khí Xăng Dầu điêzen Dầu điêzen khơng khí Trong động điêzen, nhiên liệu phun vào xi lanh thời điểm nào? Cuối kỳ nén Cuối kỳ nạp Đầu kỳ nạp Đầu kỳ nén Trong hệ thống cung cấp nhên liệu khơng khí động Điêzen, hòa khí hình thành đâu? Hòa khí hình thành xi lanh Hòa khí hình thành vòi phun Hòa khí hình thành bầu lọc khí Hòa khí hình thành đường ống nạp Ở động diezen vào cuối kì nén thì: Dầu diezen phun vào buồng cháy Bugi bật tia lửa điện Xăng phun vào buồng cháy Xuppap nạp mở GV: Đinh Sỹ Hùng Lộc 24 Trêng THPT Hậu SKKN - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong” môn Công nghệ 11 Bài 29 Hệ thống đánh lửa Hệ thống đánh lửa có động Động xăng Động điezen Động kỳ Động kỳ Bugi bật tia lửa điện châm cháy hòa khí vào thời điểm nào? Cuối kì nén Đầu kì nạp Cuối kì nạp Đầu kì cháy-giãn nở Chi tiết tạo nguồn điện hệ thống đánh lửa Ma-nhê-tô Tụ điện Biến áp đánh lửa Bugi Trong hệ thống đánh lửa, chi tiết tạo tia lửa điện để châm cháy hòa khí Bugi Ma-nhê-tơ Tụ điện Biến áp đánh lửa Khi mạch điện thấp áp cho dòng điện qua Cuộn dây điều khiển có điện Tụ nạp đầy Cuộn dây nguồn có điện Khóa điện đóng Bài 30 Hệ thống khởi động Theo cách khởi động hệ thống khởi động có loại Hệ thống khởi động tay thường áp dụng cho loại động nào? Động cỡ nhỏ Động kỳ Động kỳ Động xăng Trong hệ thống khởi động động điện chi tiết chi tiết sinh lực để khởi động ĐC? Động điện Rơ le điện Khớp truyền động Bánh đà ĐCĐT Để khởi động động Điezen công suất lớn người ta dùng HTKĐ Khởi động khí nén Khởi động ĐC phụ Khởi động ĐC điện Khởi động tay GV: Đinh Sỹ Hùng Lộc 25 Trêng THPT Hậu SKKN - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong” mơn Cơng nghệ 11 Thơng thường Ơ tơ xe máy người ta dùng HTKĐ nào8 Khởi động ĐC điện Khởi động khí nén Khởi động ĐC phụ Khởi động tay XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hậu lộc, ngày 16 tháng5 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Đinh Sỹ Hùng GV: Đinh Sỹ Hùng Lộc 26 Trêng THPT Hậu ... Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong môn Công nghệ 11 2.4 Vấn đề nghiên cứu: Xem xét việc Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong môn Công nghệ lớp 11. .. Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong môn Công nghệ lớp 11 2.2 Giải pháp thay thế: Qua trạng trên, định chọn đề tài Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong ... mặt ý nghĩa câu GV: Đinh Sỹ Hùng Lộc 16 Trêng THPT Hậu SKKN - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong môn Công nghệ 11 HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN Phần ĐCĐT Bài