SKKN một số kinh nghiệm rèn kỹ năng làm bài văn nghị luận về đoạn thơ, bài thơ có hiệu quả cho học sinh lớp 9 THCS thành mỹ

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Phân mơn Tập làm văn có vai trò vơ quan trọng chương trình Ngữ văn Trung học sở (THCS) Bởi mang tính chất thực hành tổng hợp phân môn Tiếng Việt với phân môn Đọc – hiểu văn Mỗi tập làm văn đời sáng tác đầu tay học sinh, kết tổng hợp kiến thức học lý thuyết làm văn; kiến thức văn học; quan sát, cảm nhận sống tự nhiên, xã hội xung quanh; kĩ sử dụng ngôn từ để diễn đạt Trong phân mơn Tập làm văn, kiểu nghị luận nói chung nghị luận đoạn thơ, thơ nói riêng vốn xem khó người dạy người học Bởi biết đặc trưng thơ tính đọng, hàm súc tinh tế Hiểu thơ, cảm thơ không dễ, tìm lời giải cho thơ lại khó Khi làm kiểu này, ngồi kiến thức đòi hỏi học sinh phải có cảm nhận tinh tế, có rung động trái tim để từ tạo nên cảm xúc trào dâng đầu ngòi bút Bên cạnh yếu tố khơng thể thiếu để có văn thành cơng kỹ hành văn em Trong phân phối chương trình Ngữ văn lớp 9, số tiết dành cho nghị luận thơ (4 tiết) Trong có tiết dành cho lý thuyết, tiết dành cho việc thực hành viết văn nghị luận tiết luyện nói Do vậy, học sinh khó nắm bắt kĩ viết văn nghị luận đoạn thơ, thơ đồng nghĩa hiệu viết dạng chưa cao Hiện kĩ viết văn nghị luận đoạn thơ, thơ học sinh nhiều hạn chế, q trình dạy học chưa có tài liệu nghiên cứu bàn sâu đến vấn đề này, đồng nghiệp, nhà trường chưa có biện pháp thiết thực để giải khắc phục Trên lí thơi thúc tơi tìm tòi, đúc rút kinh nghiệm việc dạy văn nghị luận đoạn thơ, thơ Vì vậy, với trách nhiệm kinh nghiệm ỏi thân, xin trao đổi “Một số kinh nghiệm rèn kỹ viết văn nghị luận đoạn thơ, thơ có hiệu cho học sinh lớp THCS Thành Mỹ” nhằm nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn lớp THCS để đồng nghiệp tham khảo 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích tơi thực đề tài nhằm góp phần củng cố kĩ tạo lập văn bản, kĩ viết tốt văn nghị luận đoạn thơ, thơ, nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn lớp trường Trung học sở; từ nâng cao kết thi vào 10 Trung học Phổ thơng Mặt khác văn học nói chung, Tập làm văn nói riêng từ lâu mơn học khiến nhiều học sinh ngại học, ngại viết Việc rèn kĩ làm văn nghị luận tác phẩm thơ góp phần giúp em tháo gỡ vướng mắc, xoá mặc cảm ngại học văn số học sinh, tạo cho em tình yêu môn học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Trong sáng kiến kinh nghiệm này, nghiên cứu lĩnh vực nhỏ văn nghị luận là: “Một số kinh nghiệm rèn kỹ viết văn nghị luận đoạn thơ, thơ có hiệu cho học sinh lớp THCS Thành Mỹ” Cụ thể là: - Kĩ phát phân tích tín hiệu thẩm mỹ tác phẩm thơ - Kĩ hệ thống hóa kiến thức sơ đồ tư - Kĩ tìm hiểu đề, tìm ý - Kĩ lập dàn ý - Kĩ viết phần, đoạn từ dàn ý 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau: 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết 1.4.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin 1.4.3 Phương pháp phân tích, chứng minh 1.4.4 Phương pháp so sánh đối chiếu 1.4.5 Phương pháp trực quan NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong Báo cáo trị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng nêu rõ: “Đổi nội dung, phương pháp dạy học theo hướng coi trọng việc phát triển lực tự học học sinh, lấy học sinh làm trung tâm, người học động, sáng tạo dẫn dắt giáo viên, coi trọng rèn luyện kĩ thực hành” Đây định hướng thiết thực giáo viên có giáo viên dạy môn Ngữ văn Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn giảng dạy môn Ngữ văn theo quan điểm “Trọng tâm việc rèn luyện kĩ Ngữ văn cho học sinh làm cho học sinh có kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt thành thạo theo kiểu văn bản…” (Sách Giáo viên - Ngữ văn Tập - Trang 4) Như vậy, bên cạnh việc cung cấp tri thức việc hình thành kỹ yêu cầu đặt mơn Ngữ văn đòi hỏi người giáo viên ngồi vốn kiến thức phải có đầu tư, rèn giũa cho học sinh, tạo điều kiện để em có nhiều hội thực hành tạo lập văn đặc biệt văn viết Nghị luận tác phẩm văn học nói chung, tác phẩm thơ nói riêng kiểu có vị trí quan trọng chương trình Tập làm văn lớp Căn vào tài liệu thống nhà trường từ: Sách giáo khoa; Tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ năng; Sách giáo viên Ngữ văn cung cấp cho học sinh kiến thức lí luận chung cách nghị luận đoạn thơ, thơ như: khái niệm, yêu cầu, bước làm bài, nhiệm vụ phần theo bố cục văn Đó sở lí luận có tác dụng định hướng cho việc giảng dạy Tuy nhiên, viết mang tính chất lí thuyết chung, chưa cụ thể, chưa phù hợp với tiếp nhận học sinh địa phương Việc rèn luyện kĩ làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ nhiều hạn chế, em chưa có nhiều thời gian cho việc rèn luyện kĩ để viết văn Đây vấn đề mà người giáo viên văn phải chủ động, linh hoạt việc vận dụng phương pháp phù hợp giảng dạy 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng Từ thực tế giảng dạy môn Ngữ văn, đặc biệt trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn phần văn nghị luận đoạn thơ, thơ, nhận thấy thực tế dạy học giáo viên học sinh sau: 2.2.1.1 Về phía người dạy Nhiều giáo viên có tìm tòi, nghiên cứu tìm phương pháp tối ưu dạy học văn nghị luận đoạn thơ, thơ Tuy nhiên số vấn đề tồn sau: - Một số giáo viên xem nhẹ, chưa ý đến việc rèn cách viết văn cho học sinh Nhiều tiết dạy mang tính chất áp đặt lí thuyết, chưa thực hướng dẫn học sinh luyện tập, rèn kỹ làm bài, chưa bắt tay việc cụ thể đến học sinh Giáo viên trọng đến việc cung cấp dàn chi tiết, học sinh việc dựa sẵn vào dàn ý mà viết Như giáo viên khơng phát huy khả tư học sinh, viết giống cảm xúc thiếu chân thực với vấn đề nghị luận - Trong tiết trả văn nặng trình bày lại đáp án, chưa thực nguyên nhân mắc lỗi, cách sửa lỗi, không phê (hoặc phê chung chung) vào bài, chưa nhận xét cụ thể ưu điểm, nhược điểm làm học sinh nên em chưa nhận thấy ưu điểm hạn chế làm 2.2.1.2 Về phía người học Một số học sinh có nỗ lực, cố gắng học tập Các em tích cực, chủ động, sáng tạo tìm đọc thêm tài liệu, học hỏi để viết phong phú Nhưng bên cạnh nhiều học sinh: - Khơng xác định dạng bài, kiểu bài, chưa phân biệt khác kiểu bài, yếu kỹ viết - Khi viết văn, em không tuân thủ bước: Tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, viết bài, đọc sửa Do dẫn đến việc em viết lạc đề, lệch đề, làm khơng đủ ý, bố cục lơn xộn, chí có không đủ bố cục phần, hệ thống luận điểm không rõ ràng Nhiều em lúng viết mở bài, kết bài, phần thân trình thành “một khối” nhất, tách đoạn… - Viết văn khơ cứng sáo rỗng, nghèo nàn vốn từ, thiếu cảm xúc chân thực Các câu văn lan man dài dòng, khơng có liên kết mạch lạc, chặt chẽ Có khơng học sinh viết văn ỷ lại vào sách tham khảo dàn sẵn có mà giáo viên cung cấp để viết nên viết giống nhau, thiếu sáng tạo - Ngôn ngữ vụng về, lủng củng, sa vào kể lể, đặc biệt tình trạng diễn xi thơ số học sinh Ví dụ 1: Khổ thơ mang hình ảnh thấm đượm, niềm háo hức người miền Nam có hội Bác xa Bởi tất người đứa trung hiếu Bác, luôn xem Bác người cha, người anh, người Bác Tác giả dùng đại từ xưng hô “Con- Bác” mang sắc thái kính trọng, thành kính Hình ảnh hàng tre lặp lại mang nghĩa biểu tượng cho người Việt Nam bão táp mưa sa (Phân tích khổ thơ đầu thơ Viếng lăng Bác; Bài viết học sinh Đinh Văn Long lớp 9A) Ví dụ 2: Đọc khổ thơ ta thấy có hình ảnh thơ tiêu biểu dòng sơng xanh, bơng hoa tím biếc có tiếng chim chiền chiện hót vang bầu trời Đặc biệt tác giả đưa tay hứng “từng giọt long lanh” tiếng chim chiền chiện Tiếng chim thành giọt để tác giả “hứng” rõ ràng tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật ẩn dụ ( Cảm nhận khổ thơ đầu thơ “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải; Bài viết em Bùi Thị Thúy lớp 9B) 2.2.2 Kết thực trạng Kết chấm Tập làm văn tiết 134; 135 (bài viết số 7) văn nghi luận đoạn thơ, thơ lớp 9A lớp 9B Trường THCS Thành Mỹ năm học 2016 - 2017 sau: Xếp loại Giỏi TL SL % Khá TL SL % Lớp Sĩ số 9A 27 3.7 9B 26 0.0 Tổng 53 1.9 TB Yếu; TL SL % SL TL % 14.8 14 51.9 29.6 11.5 16 61.6 26.9 13.2 30 56.6 15 28.3 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Giáo viên hướng dẫn học sinh nắm vững khái niệm; yếu tố nội dung hình thức nghệ thuật cần ý làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ 2.3.1.1 Khái niệm nghị luận nghị luận đoạn thơ, thơ Trong SGK ngữ văn lớp tập (trang 78) nêu rõ: “Nghị luận đoạn thơ, thơ là trình bày nhận xét, đánh giá nội dung nghệ thuật đoạn thơ, thơ Nội dung nghệ thuật đoạn thơ, thơ thể qua ngơn từ, hình ảnh, giọng điệu…Bài nghị luận cần phân tích yếu tố để có nhận xét, đánh giá cụ thể, xác đáng.” Chúng ta thấy rằng: Sách giáo khoa dừng lại kiến thức mang tính chất lý luận, khái quát, chưa cụ thể Các em mơ hồ khái niệm ngơn từ, hình ảnh, giọng điệu thơ…Chính trình giảng dạy, người giáo viên cần tích hợp tiết dạy cung cấp cho em kiến thức 2.3.1.2 Các yếu tố nội dung hình thức nghệ thuật cần ý nghị luận đoạn thơ, thơ - Ngôn ngữ thơ Ngôn ngữ sản phẩm tư Ngơn ngữ thơ có khác biệt với ngơn ngữ văn xi tính đọng, hàm xúc, lời ý nhiều Một thơ thường có dung lượng nhỏ chứa đựng nội dung lớn Vì thơ thường có nhiều tầng ý nghĩa Để hiểu tầng nghĩa thơ người đọc phải hiểu từ ngữ thơ Đặc biệt thơ, đoạn thơ thường có câu, từ đóng vai trò then chốt điểm sáng, mắt thơ thơ (nhãn tự) Vì vậy, phân tích, ta phải tìm từ ngữ độc lột tả linh hồn thơ, đoạn thơ Ví dụ : Trong câu thơ: “Trước lầu Ngưng Bích khóa xuân”, (Truyện Kiều - Nguyễn Du, Ngữ văn 9, tập 1), học sinh cần phân tích tầng nghĩa từ “khóa xuân” sau: Trước hết “khóa xuân” “khóa kín tuổi xn”; tác giả muốn nói tới việc Kiều bị giam lỏng lầu Ngưng Bích Như vậy, “khóa xn” cho ta thấy cảnh ngộ đáng thương nàng Kiều Bên cạnh từ “khóa xuân” vốn dùng để người gái nhà quyền quý thời xưa bị cấm cung, khơng khỏi phòng để giữ gìn phẩm giá Song Lúc Kiều bị Mã Giám Sinh lừa, bị thất thân với Mã Giam Sinh giữ gìn ? Vậy với từ “khóa xn” Nguyễn Du thể xót xa, mỉa mai cho thân phận Thúy Kiều - Hình ảnh thơ Bên cạnh ngơn ngữ, hình ảnh thơ yếu tố nghệ thuật thiếu phân tích thơ Khi tìm hiểu văn bản, giáo viên cần gợi dẫn cho học sinh nhận đâu hình ảnh tiêu biểu giàu giá trị biểu cảm, giàu sức gợi thể tư tưởng, chủ đề tác phẩm để học sinh phân tích, cảm nhận Ví dụ : Trong “Sang thu” Hữu Thỉnh, có nhiều hình ảnh thơ độc đáo thể quan sát tinh tế sáng tạo nhà thơ Đặc biệt hình ảnh: “ Có đám mây mùa hạ Vắt nửa sang thu” Cảm giác giao mùa Hữu Thỉnh diễn tả thật thú vị Đây phát độc đáo ông Câu thơ gợi trước mắt ta hình ảnh đám mây bơng xốp đẹp dải lụa vương bầu trời: Một nửa mang sắc nắng mùa hạ, nửa mang sắc biếc mùa thu Dải mây hành trình sang thu dường lưu luyến vấn vương chưa muốn rời xa mùa hạ Như hình ảnh thơ mà Hữu Thỉnh vừa gợi hình, tình vật Đồng thời giúp ta nhận bước chuyển thời gian khoảnh khắc giao mùa - Giọng điệu thơ Giọng điệu thơ phong cách, cách nhìn nhận, khám phá riêng nhà thơ từ đề tài, nội dung tư tưởng, cảm xúc tác giả, hình thức nghệ thuật…Mỗi tác giả ghi dấu ấn riêng dòng chảy chung văn học Vì vậy, phân tích thơ giáo viên cần hướng dẫn học sinh nhận giọng điệu nhà thơ qua đọc - hiểu văn để thấy phong cách sáng tác, khác biệt người nghệ sĩ Ví dụ: + Thơ Nguyễn Duy giàu tính triết lý, thiên chiều sâu với trăn trở suy tư Giọng điệu tâm tình tự nhiên kết hợp yếu tố trữ tình tự + Thơ Y Phương thể mộc mạc, chân thực, mạnh mẽ sáng, lối tư giàu hình ảnh người miền núi - Biện pháp tu từ Do khả biểu đạt, biểu cảm đặc biệt nên việc sử dụng biện pháp tu từ trọng việc diễn đạt nội dung thơ Muốn làm văn phân tích thơ đúng, hay sâu, học sinh phải nắm vững kiến thức biện pháp tu từ tiếng Việt Kiến thức em trang bị tiết phân môn tiếng Việt Vì vậy, trình giảng dạy phân môn giảng văn, giáo viên cần hướng dẫn để em phát biện pháp tu từ quan trọng phân tích tác dụng việc thể nội dung tư tưởng tác phẩm Các biện pháp tu từ em học bao gồm: so sánh, ẩn dụ, nhân hóa, hốn dụ + Biện pháp so sánh “Biển cho ta cá lòng mẹ Ni lớn đời ta tự buổi nào” (Đoàn thuyền đánh cá – Huy Cận) Ở câu thơ tác giả sử dụng hình ảnh so sánh đẹp, ý nghĩa: biển "lòng mẹ" Lòng biển bao la, sâu thẳm lòng mẹ hiền từ, nhân hậu, ân tình, bao dung ln chở che, nuôi nấng người lớn lên, bao bọc người Biển nguồn sống, gắn bó thân thiết, cho ta tất người mẹ “nuôi lớn đời ta tự buổi nào” Câu thơ khúc tâm tình thiết tha với biển thân yêu, lời cảm tạ người biển bao la + Biện pháp nhân hóa “Sương chùng chình qua ngõ” (Sang thu – Hữu Thỉnh, Ngữ văn 9, tập 2) Bằng nghệ thuật nhân hoá, sương thu cảm nhận thực thể hữu hình di chuyển chậm chạp, nhẹ nhàng nơi vườn thơn ngõ xóm “Chùng chình” từ láy diễn tả trạng thái cố ý làm chậm lại Không biết sướng dùng dằng, lưu luyến với mùa hạ hay muốn tận hưởng trọn vẹn khoảnh khắc vào thu nên “chùng chình” chưa muốn dời chân? + Biện pháp ẩn dụ “Ngày ngày mặt trời qua lăng Thấy mặt trời lăng đỏ” ( Viếng lăng bác – Viễn Phương, Ngữ văn 9, tập 2) “Mặt trời lăng” hình ảnh ẩn dụ Bác Hồ Bởi Bác Hồ mặt trời có điểm tương đồng Nếu mặt trời đem đến ánh sáng, sống cho mn vật, mn lồi Bác với đường lối lãnh đạo đắn soi sáng đường cách mạng Việt Nam đến thắng lợi, mang sống ấm no, hạnh phúc cho nhân dân Nếu mặt trời tượng thiên nhiên vĩnh hằng, Bác Hồ kính yêu sống triệu triệu trái tim người Việt Nam hôm mai sau + Biện pháp hốn dụ “Xe chạy Miền Nam phía trước cần xe có trái tim ” ( Bài thơ tiểu đội xe khơng kính – Phạm Tiến Duật, Ngữ văn 9, tập ) Hình ảnh trái tim hình ảnh hoán dụ tuyệt đẹp gợi nhiều ý nghĩa biểu tượng thiêng liêng Trước hết "trái tim" người lính lái xe tuyến đường Trường Sơn năm đánh Mỹ Đồng thời trái tim u thương, trái tim cháy bỏng ý chí tâm giải phóng miền Nam thống đất nước Trái tim mang tinh thần lạc quan niềm tin mãnh liệt vào ngày đất nước thống nhất, Bắc – Nam sum họp nhà Trên số ví dụ biện pháp tu từ tiêu biểu, nhiều biện pháp tu từ mà giáo viên cần gợi dẫn để học sinh phân tích nghị luận thơ điệp ngữ, nói giảm nói tránh, nói quá… Giáo viên cần lưu ý với em, trình nghị luận cần phân tích kết hợp tác dụng biện pháp nghệ thuật khổ thơ, thơ Như vậy, trước hướng dẫn học sinh kĩ để làm nghị luận đoạn thơ, thơ, học sinh cần hiểu yếu tố nội dung nghệ thuật thơ Các em phải biết cần nhận xét, đánh giá Để làm điều người giáo viên cần phải có tích hợp q trình giảng dạy ba phân môn Tiếng Việt, Đọc – hiểu văn phần Tập làm văn 2.3.2 Những yêu cầu cụ thể làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ 2.3.2.1 Về kiến thức cần có trước làm Để làm tốt văn nghị luận tác phẩm văn học nói chung, nghị luận thơ nói riêng, u cầu có tính chất tiên học sinh phải nắm vững kiến thức tác phẩm Cụ thể: - Kiến thức tác giả, đời nghiệp, phong cách thơ - Kiến thức tác phẩm: hoàn cảnh sáng tác, hiểu nội dung nghệ thuật đặc sắc tác phẩm - Thuộc văn thơ - Xác định những hình ảnh, từ ngữ, biện pháp tu từ… đặc sắc thơ, đoạn thơ học Tất kiến thức em trang bị qua tiết học dẫn dắt giáo viên Khi kết thúc tiết dạy thường yêu cầu em tự hệ thống hóa kiến thức học cách vẽ sơ đồ tư Sơ đồ tư thường bao gồm nội dung sau: * Về tác giả: Thường thông tin khái quát giới thiệu tác giả Phần giúp em dễ dàng viết phần mở theo cách trực tiếp Ví dụ: + Phạm Tiến Duật gương mặt tiêu biểu thuộc hệ nhà thơ trẻ thời kháng chiến chống Mĩ cứu nước Thơ ơng có giọng điệu sơi nổi, trẻ trung, hồn nhiên, tinh nghịch mà sâu sắc + Y Phương nhà thơ dân tộc Tày Thơ ông thể chân thật, sáng, lối tư giàu hình ảnh người dân miền núi * Về tác phẩm: + Về nội dung: + Về nghệ thuật: Ví dụ: Sau học “Viếng lăng Bác” Viễn Phương, yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư hệ thống hóa kiến thức học sau: Thơng qua thao tác này, học sinh ghi nhớ kiến thức tác giả, tác phẩm, nội dung, nghệ thuật tín hiệu ngơn ngữ, hình ảnh, chi tiết tiêu biểu văn Đây bước chuẩn bị có tính chất tảng trước viết nghị luận đoạn thơ, thơ 2.3.2.2 Yêu cầu văn nghị luận đoạn thơ, thơ Bài văn nghị luận đoạn thơ, thơ bên cạnh yêu cầu chung văn nghị luận có hệ thống luận điểm rõ ràng, lập luận chặt chẽ, dẫn chứng xác thực, bố cục hợp lý, lời văn phải chuẩn xác, sáng có u cầu riêng sau: - Khi nghị luận tác phẩm thơ, học sinh phải bám sát vào văn thơ tìm hay, đẹp ngơn ngữ, hình ảnh, giọng điệu…Từ có phân tích, nhận xét đánh giá, cảm nhận xác đáng nội dung nghệ thuật thơ - Người viết cần có cảm nhận, suy nghĩ riêng Cảm nhận phải đúc rút từ kinh nghiệm riêng thân xuất phát từ phân tích ngơn từ, hình ảnh thơ Tuyệt đối không suy diễn chủ quan tùy tiện - Cảm xúc viết việc sử dụng từ biểu lộ cảm xúc a, ôi mà cảm xúc rung cảm đồng điệu Tức em phải thực rung động trước vẻ đẹp ngôn từ, hình ảnh, trước tư tưởng tình cảm nhà thơ gửi gắm vào đứa tinh thần Có vậy, nghị luận đoạn thơ, thơ em khơi gợi đồng cảm cảm xúc thuyết phục người đọc, người nghe 2.3.3 Rèn luyện cho học sinh kĩ để làm tốt văn nghị luận đoạn thơ, thơ 2.3.3.1 Kỹ phân tích đề Phân tích đề xem khâu đầu tiên, có ý nghĩa định “dẫn đường, lối” cho người làm Nếu phân tích yêu cầu đề tìm hướng Ngược lại, phân tích sai khơng đáp ứng u cầu đề, đơi bị lệch đề, lạc đề Thế nhiều học sinh chưa ý thức vai trò bước tìm hiểu đề nên bỏ qua có mang tính chất hình thức Chính mà người giáo viên phải giải thích cho em thấy vai trò bước tìm hiểu đề, hướng dẫn HS biết phân tích kĩ đề, rèn luyện cho em trở thành thói quen, kĩ làm Đối với dạng đề nghị luận tác phẩm thơ, thống kê cách đề sau: - Dạng 1: Nghị luận đoạn thơ - Dạng 2: Nghị luận toàn thơ - Dạng 3: Nghị luận phương diện thơ - Dạng 4: Nghị luận hình ảnh, chi tiết thơ - Dạng 5: Dạng đề so sánh hai thơ, hai đoạn thơ - Dạng 6: Nghị luận ý kiến bàn thơ, đoạn thơ Dù dạng nào, trước hết giáo viên yêu cầu học sinh phải đọc kĩ đề bài, tìm gạch chân từ ngữ quan trọng để xem xét, xác định xác yêu cầu đề Cụ thể phải xác định cho ba yêu cầu sau đây: - Xác định phương pháp nghị luận - Tìm nội dung bàn luận - Tìm phạm vi dẫn chứng Cần lưu ý em có hai dạng đề: Đề có mệnh lệnh khơng có mệnh lệnh Dạng đề có mệnh lệnh học sinh dễ dàng xác định thao tác lập luận chủ yếu sử dụng viết : phân tích, cảm nhận, suy nghĩ Đối với dạng đề khơng có mệnh lệnh thường làm cho em băn khoăn, lúng túng phân tích đề Trong trình hướng dẫn, giáo viên cần cho em thấy dù khơng có mệnh lệnh, em phải phân tích, cảm nhận, trình bày suy nghĩ Tức em phải vận dụng nhiều thao tác viết để làm rõ vấn đề nghị luận Tùy dạng đề cụ thể mà em có vận dụng linh hoạt thao tác Ví dụ 1: Phân tích khổ thơ đầu “Sang thu” Hữu Thỉnh - Phương pháp nghị luận: Phân tích - Nội dung: Nội dung nghệ thuật khổ thơ - Phạm vi dẫn chứng: Khổ thơ đầu “Sang thu” Hữu Thỉnh Ví dụ 2: Bài thơ “Viếng lăng Bác” Viễn Phương thể lòng thành kính niềm xúc động sâu sắc nhà thơ với Bác vào lăng viếng Bác Với dạng đề nghị luận ý kiến bàn thơ, đoạn thơ em xác định: - Phương pháp nghị luận: Phân tích, cảm nhận, suy nghĩ - Nội dung: “Lòng thành kính niềm xúc động sâu sắc nhà thơ với Bác vào lăng viếng Bác” - Phạm vi dẫn chứng: Bài thơ “Viếng lăng Bác” Ví dụ 3: Cảm nhận hình ảnh người lính hai kháng chiến chống Pháp chống Mỹ qua hai tác phẩm “Đồng chí” Chính Hữu “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật Với dạng đề so sánh này, em xác định: - Phương pháp nghị luận: cảm nhận kết hợp với phân tích - Nội dung: Hình ảnh người lính hai kháng chiến chống Pháp chống Mỹ - Phạm vi dẫn chứng: Hai tác phẩm “Đồng chí” Chính Hữu “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật Ví dụ 4: Nhà thơ Xuân Diệu cho rằng: «Thơ hay hồn lẫn xác, hay bài.» Qua thi phẩm Mùa xuân nho nhỏ nhà thơ Thanh Hải, em làm sáng tỏ nhận định Với dạng đề nghị luận ý kiến bàn thơ, đoạn thơ em xác định: - Phương pháp nghị luận: Phân tích, cảm nhận, suy nghĩ - Nội dung: Cái hay nội dung nghệ thuật thơ “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải - Phạm vi dẫn chứng: Bài thơ “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải Với bước tìm hiểu đề, yêu cầu em tiến hành nhanh xác định xác yêu cầu đề Muốn vậy, khơng có cách khác em phải rèn luyện kĩ thành thục qua thực hành 2.3.3.2 Kỹ tìm ý 10 Sau tiến hành xong phần tìm hiểu đề, giáo viên hướng dẫn học sinh bước tìm ý.Tìm ý gắn liền với việc người viết xác định luận điểm cho viết Như vậy, bước xây dựng cột móng ngơi nhà Các bước tìm ý: Bước 1: Đọc kĩ thơ, đoạn thơ để có cảm nhận chung tác phẩm Bước 2: Trả lời câu hỏi: Đề yêu cầu nội dung gì? Nội dung thể đặc sắc nghệ thuật nào? ( Hình ảnh, nhịp điệu, từ ngữ, biện pháp tu từ…); khơi gợi lòng ta tình cảm, cảm xúc gì? Bước 3: Chia ý luận đề thành luận điểm Ví dụ 1: Phân tích khổ thơ đầu “Sang thu” Hữu Thỉnh Ở bước tìm ý học sinh xác định ý: + Cảm nhận tinh tế nhận tín hiệu chuyển mùa + Cảm xúc ngỡ ngàng trước thay đổi bất ngờ thiên nhiên + Hình ảnh thơ ấn tượng, ngơn từ sáng, gợi cảm Ví dụ 2: Bài thơ “Viếng lăng Bác” Viễn Phương thể lòng thành kính niềm xúc động sâu sắc nhà thơ với Bác vào lăng viếng Bác Sau tìm hiểu đề, học sinh tiến hành bước tìm ý cách trả lời câu hỏi sau: Lòng thành kính niềm xúc động sâu sắc nhà thơ vào lăng Viếng Bác thể nào? Học sinh dựa vào kiến thức học (xem lại sơ đồ tư mà em hướng dẫn để hình dung, tái lại hệ thống kiến thức học) để chia ý luận đề thành luận điểm Gồm có luận điểm: + Niềm xúc động thành kính nhà thơ đến lăng Bác + Niềm xúc động thành kính nhà thơ đứng trước lăng Bác + Cảm xúc suy nghĩ nhà thơ vào lăng Bác + Niềm thương nhớ, xúc động nhà thơ phải rời lăng ước nguyện nhà thơ Ví dụ : Cảm nhận hình ảnh người lính hai kháng chiến chống Pháp chống Mỹ qua hai tác phẩm “Đồng chí” Chính Hữu “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật Tìm ý: Học sinh xác định được: + Hình ảnh người lính thơ “Đồng chí” + Hình ảnh người lính thơ “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” + Điểm giống khác hình ảnh anh đội hai thơ Ví dụ 4: Nhà thơ Xuân Diệu cho rằng: «Thơ hay hồn lẫn xác, hay bài» Qua thi phẩm Mùa xuân nho nhỏ nhà thơ Thanh Hải, em làm sáng tỏ nhận định Ở bước tìm ý giáo viên cần hướng dẫn học sinh xác định ý cần phải triển khai sau: Em hiểu ý kiến nào? Chứng minh: Mùa xuân nho nhỏ Thanh Hải thơ hay hồn lẫn xác, hay - Về nội dung: 11 + Bài thơ cảm xúc mãnh liệt, chân thành tác giả trước mùa xuân thiên nhiên, đất nước + Trước mùa xuân lớn đất nước, nhà thơ tâm niệm mùa xuân riêng đời dạt khát vọng hiến dâng - Về hình thức: Bài thơ có đặc sắc hình thức nghệ thuật 2.3.3.3 Kỹ lập dàn ý Như nói lập dàn ý xếp ý tìm bước tìm ý theo trình tự hợp lí xác định mức độ trình bày ý theo tỉ lệ thoả đáng ý Nếu văn hồn chỉnh ví ngơi nhà dàn ý sườn thiết kế nên nhà Viết văn nghị luận Muốn có văn nghị luận hay, đảm bảo đáp ứng yêu cầu đề cách rõ ràng, chặt chẽ, có hệ thống, mạch lạc, lập luận thuyết phục… người giáo viên phải hướng dẫn học sinh làm tốt bước lập dàn ý Trong q trình giảng dạy tơi thấy: Đây bước mà học sinh coi khó làm Và em hay bỏ qua để thực bước viết Tại vậy? Vấn đề dễ lí giải: thứ nhất, em thường có tâm lí sợ nhiều thời gian làm Thứ hai, khơng có thói quen, chưa tập thành nếp lập dàn trước viết hoàn chỉnh Như vậy, hậu việc không lập dàn ý văn có hệ thống luận điểm thường xếp không theo trật tự lô gic, ý lộn xộn, thiếu ý, thiếu luận điểm viết Vậy bước này, giáo viên cần phải làm để giúp em tránh khỏi tồn trên? Trước hết giáo viên yêu cầu học sinh phải nhớ dàn ý chung văn nghị luận đoạn thơ thơ Sau dựa vào sơ đồ tư (các em thực tiết đọc hiểu văn tơi trình bày phần trên) để tái lại kiến thức học tiến hành lập dàn ý cho đề Dàn ý văn nghị luận đoạn thơ, thơ sau: A Mở - Giới thiệu đoạn thơ, thơ - Nhận xét, đánh giá chung người viết nội dung nghệ thuật đoạn thơ, thơ B Thân - Ý chuyển + luận điểm + dẫn thơ + phân tích nghệ thuật nội dung + chốt ý - Ý chuyển + luận điểm + dẫn thơ + phân tích nghệ thuật, nội dung + chốt ý - Đánh giá chung đoạn thơ ,bài thơ: C Kết - Khái quát nét đặc sắc nghệ thuật nội dung - Liên hệ thân, sống Với bước hướng dẫn học sinh từ đề đơn giản đến phức tạp, để em bước rèn luyện hình thành kỹ cho Ví dụ 1: Phân tích khổ thơ đầu “Sang thu” Hữu Thỉnh A Mở - Giới thiệu tác giả, tác phẩm 12 - Giới thiệu vị trí chép khổ thơ B Thân bài: Suy nghĩ, đánh giá nội dung, nghệ thuật khổ 1 Cảnh sang thu đất trời: - Nội dung: tín hiệu thu sang nhẹ nhàng, mơ hồ - Nghệ thuật: + Hình ảnh: "hương ổi", “gió, sương" + Từ ngữ gợi tả, biểu cảm: "phả, se, chùng chình" Cảm xúc nhà thơ: - Nghệ thuật: từ ngữ gợi tả, biểu cảm "bỗng, hình như” - Nội dung: tâm trạng ngỡ ngàng, bâng khuâng C Kết bài: Tổng hợp lại giá trị, ý nghĩa khổ - Nội dung: đất trời chuyển sang thu nhẹ nhàng mà rõ rệt - Nghệ thuật: cảm nhận tinh tế, hình ảnh giàu sức biểu cảm Ví dụ 2: Bài thơ “Viếng lăng Bác” Viễn Phương thể lòng thành kính niềm xúc động sâu sắc nhà thơ với Bác vào lăng viếng Bác A Mở - Giới thiệu tác giả, tác phẩm - Dẫn dắt nêu vấn đề B Thân Với đề này, phải triển khai luận điểm: Niềm xúc động thành kính nhà thơ đến lăng Bác (khổ 1) Niềm xúc động thành kính thiêng liêng nhà thơ đứng trước lăng Bác (khổ 2) Cảm xúc suy nghĩ nhà thơ vào lăng Bác (khổ 3) Niềm thương nhớ, xúc động nhà thơ phải rời lăng ước nguyện nhà thơ (khổ 4) ( Ở luận điểm em triển khai luận tương ứng.) * Đánh giá nghệ thuật: C Kết - Khẳng định giá trị nội dung nghệ thuật đoạn thơ, thơ Ví dụ 3: Cảm nhận khổ thơ đầu thơ “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải A Mở - Giới thiệu tác giả, tác phẩm - Giới thiệu vị trí chép khổ thơ B Thân bài: Cảm nhận tranh thiên nhiên mùa xuân tươi đẹp, tràn đầy sức sống: - Hình ảnh: Dòng sơng xanh, bơng hoa tím biếc - Âm thanh: Tiếng chim chiền chiện - Hình ảnh ẩn dụ: Giọt long lanh -> Tình yêu, nâng niu trân trọng nhà thơ thiên nhiên quê hương C Kết - Khái quát nội dung nghệ thuật khổ thơ, liên hệ thân Ví dụ 4: Nhà thơ Xuân Diệu cho rằng: « Thơ hay hồn lẫn xác, 13 hay bài.» Qua thi phẩm Mùa xuân nho nhỏ nhà thơ Thanh Hải, em làm sáng tỏ nhận định A Mở bài: - Giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm, nội dung ý kiến, nhận định - Trích dẫn lại ý kiến / nhận định B Thân bài: Giải thích nhận định Chứng minh nhận định: Mùa xuân nho nhỏ Thanh Hải thơ hay hồn lẫn xác, hay a Bài thơ hay phần “hồn”( nội dung): - Bài thơ cảm xúc mãnh liệt, chân thành tác giả trước mùa xuân thiên nhiên, đất nước - Trước mùa xuân lớn đất nước, nhà thơ tâm niệm mùa xuân riêng đời dạt khát vọng hiến dâng b Bài thơ hay phần “xác” ( hình thức): - Nhan đề; mạch cảm xúc; Thể thơ, cách ngắt nhịp; cách gieo vần; Hình ảnh thơ, giọng điệu thơ Đánh giá, mở rộng: - Đánh giá khái quát thơ - Bài học cho người nghệ sĩ - Sự tiếp nhận người đọc thơ C Kết : - Khẳng định lại vấn đề Giáo viên cần dành thời gian hướng dẫn cho em thực hành với dạng đề khác nhau, yêu cầu học sinh lập dàn ý, chấm chữa nghiêm túc 2.3.3.4 Kỹ viết phần cho văn Từ dàn ý có sẵn, giáo viên hướng dẫn em viết thành văn hoàn chỉnh có bố cục phần rõ ràng: Mở bài, thân bài, kết Yêu cầu bước : - Phải bám sát vào dàn lập để triển khai hệ thống luận điểm, luận cứ, luận chứng - Bài văn hoàn thiện phải thể thống hình thức, hồn chỉnh nội dung Vì vậy, câu, đoạn văn phải liên kết với cách chặt chẽ nội dung hình thức Liên kết nội dung thống ác đoạn văn trong văn bản, nghĩa đoạn văn phải hướng vào luận đề làm rõ luận đề Liên kết hình thức đoạn văn thể dấu hiệu hình thức sử dụng phép nối, phép thế, phép lặp… Khi rèn luyện kỹ viết cần tập rèn luyện kĩ xây dựng đoạn văn cụ thể, liên kết đoạn văn với phần lại văn a Kỹ viết mở Trong tập làm văn phần mở phần gây ấn tượng cho người đọc Nó đoạn giới thiệu vấn đề nghị luận văn, đồng 14 thời khơi gợi, lôi ý người đọc vấn đề Có thực trạng thường xảy đứng trước đề bài, học sinh lúng túng mở cho hay thường em để nhiều thời gian “chết” phần Vì vậy, giáo viên cẩn ý rèn kĩ viết đoạn mở cho em * Nguyên tắc mở - Cần nêu vấn đề đặt đề - Chỉ phép nêu ý khái quát (HS không lấn sang phần thân bài: giảng giải, minh hoạ hay nhận xét, đánh giá ý kiến nêu đề) Có cách mở bài: + Mở trực tiếp: Đi từ giới thiệu tác giả, tác phẩm giới thiệu vào vấn đề nghị luận (Với cách này, học sinh dựa vào kiến thức tiết đọc hiểu khái quát sơ đồ tư để viết) Mở thường ngắn gọn, dễ làm, tiết kiệm thời gian phần thu hút người đọc thường dành cho đối tượng học sinh trung bình + Mở gián tiếp: Là cách mở từ chung đến cụ thể nêu câu trích lý luận, châm ngơn, câu nói tiếng có liên quan đến vấn đề cần nghị luận Cách đòi hỏi em phải có vốn kiến thức lý luận, văn chương nên thường dành cho đối tượng học sinh giỏi Dù cách mở giáo viên lưu ý học sinh nội dung cần đủ mở phải đảm bảo ba yêu cầu: Dẫn vào đề, nội dung đề, chuyển ý Ví dụ: Với đề : Bài thơ “Viếng lăng Bác” Viễn Phương thể lòng thành kính niềm xúc động sâu sắc nhà thơ với Bác vào lăng viếng Bác - Mở trực tiếp: Viễn Phương nhà thơ trưởng thành hai kháng chiến chống Pháp chống Mỹ dân tộc Thơ ơng nhỏ nhẹ, giàu tình cảm, mang đậm phong cách Nam Bộ Bài thơ “Viếng lăng Bác” thể lòng thành kính niềm xúc động sâu sắc nhà thơ vào lăng viếng Bác - Mở gián tiếp: “Bác Hồ - người tình yêu thiết tha trái tim nhân loại” Có lẽ mà Bác trở thành đề tài khơi nguồn cảm hứng bất tận cho cho người sáng tác Viễn Phương số Bài thơ “Viếng lăng Bác” ơng thể lòng thành kính niềm xúc động sâu sắc nhà thơ vào lăng viếng Bác b Kỹ viết đoạn phần Thân bài: Nếu mở kết văn triển khai thành đoạn văn tương ứng với phần phần thân có nhiều đoạn văn Có thực tế, khơng học sinh viết phần thân thường viết liền thành “khối”, có nghĩa phần thân em viết đoạn văn Để khắc phục lỗi giúp học sinh rèn kĩ xây dựng đoạn phần thân bài, yêu cầu học sinh dựa vào dàn ý, chọn luận điểm giao cho nhóm luận điểm để em xây dựng đoạn văn tương ứng theo cách lập luận: diễn dịch, qui nạp, tổng - phân - hợp Sau cho 15 em trình bày đoạn văn viết mình, bạn nhóm, nhóm khác nhận xét sửa chữa, bổ sung để hình thành đoạn văn hồn chỉnh Khi nhận xét, sửa chữa cần lưu ý em tính liên kết đoạn văn viết với phần khác văn Giáo viên chọn đoạn văn viết tốt cho học sinh đọc tham khảo tự rút kinh nghiệm cho Giáo viên phải hình thành cho học sinh quy trình xây dựng đoạn văn triển khai luận điểm theo bước sau: + Nhận xét khái quát nội dung đoạn thơ, khổ thơ + Dẫn chứng đoạn thơ, khổ thơ + Phát dấu hiệu nghệ thuật phân tích nghệ thuật việc diễn đạt nội dung + Đánh giá nội dung nghệ thuật đoạn thơ, khổ thơ Ví dụ: Viết đoạn văn triển khai luận điểm thứ phần thân bài: Niềm xúc động nhà thơ đến lăng Bác (khổ 1) sau: “ Mở đầu thơ, viễn Phương bộc lộ niềm xúc động đến “thăm” lăng Bác: “Con miền Nam thăm lăng Bác Bão táp mưa sa đứng thẳng hàng” Ta thấy lời thơ giản dị lời kể chuyện: Từ miền Nam xa xôi, Viễn Phương chiến sĩ thủ đô Hà Nội để thăm lăng Bác Với cách xưng hô "Con - Bác" thể tình cảm gần gũi, ấm áp mà thành kính nhà thơ Bác Nhà thơ không dùng từ “viếng” mà dùng từ “thăm” vừa giảm nhẹ nỗi đau thương mát vừa diễn tả xúc động nghẹn ngào nhà thơ Ta tưởng Viễn Phương đứa xa có dịp trở thăm người cha già dân tộc Đứng từ xa ngắm nhìn lăng Bác, hình ảnh hàng tre bát ngát lên sương huyền ảo bầu trời Hà Nội Đây hình ảnh thực tre bình dị, mộc mạc trồng hai bên lăng Bác Từ hình ảnh tả thực này, nhà thơ liên tưởng tới hình ảnh ẩn dụ “hàng tre xanh xanh Việt Nam ” - biểu tượng cho sức sống bền bỉ, kiên cường, bất khuất dân tộc Việt Nam suốt chiều dài lịch sử dựng nước, giữ nước Nhà thơ thật tài tình sử dụng cặp hình ảnh tả thực hình ảnh ẩn dụ sóng đơi “hàng tre” với thán từ “ôi” thể niềm xúc động, tự hào nhà thơ trước hàng tre thân thuộc nơi lăng Bác.” Đây ví dụ đoạn văn (triển khai luận điểm thứ nhất) phần thân (gồm nhiều đoạn), giáo viên hướng dẫn học sinh viết đoạn khác đề khác để em rèn luyện kĩ viết đoạn phần thân c Kỹ viết kết Kết phần nhỏ văn lại quan trọng đảm bảo tính hồn chỉnh bố cục văn Một kết kết tạo “dư ba” lòng người đọc dù khép lại trang văn Tuy nhiên nhiều lí khác nhau, kết thường phần “đuối” so với phần khác văn, chí nhiều văn thiếu hẳn phần kết 16 Vì vậy, người giáo viên cần phải giúp học sinh nhận thức tầm quan trọng đoạn kết hướng dẫn em rèn luyện kĩ viết đoạn kết đúng, hay Yêu cầu kết bài: + Phải khái quát ngắn gọn, cô đọng vấn đề trình bày + Khơng phép lặp lại phần mở Có nhiều cách kết khác nhau, tuỳ theo khả người viết Có thể kết cách tóm tắt, khẳng định lại giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm (Đây dạng kết ngắn gọn, đơn giản) kết nhận định, phê bình, đoạn thơ, hát có nội dung liên quan đến vấn đề Cũng kết cách vận dụng vào sống rút học… Ví dụ: Bài thơ “Viếng lăng Bác” Viễn Phương thể lòng thành kính niềm xúc động sâu sắc nhà thơ với Bác vào lăng viếng Bác, học sinh có cách kết sau: - Kết Tóm lại, với lời thơ giản dị, giọng thơ trang nghiêm thành kính, tha thiết giàu cảm xúc, thơ để lại ấn tượng sâu đậm lòng người đọc Bởi lẽ, thơ khơng bộc lộ tình cảm sâu sắc nhà thơ Viễn Phương Bác Hồ mà nói lên tình cảm chân thành tha thiết hàng triệu người Việt Nam vị lãnh tụ kính yêu dân tộc - Kết “Thơ điệu hồn tìm tâm hồn đồng điệu” Bài thơ “Viếng lăng Bác”của tác giả Viễn Phương tìm “đồng điệu” hàng triệu tâm hồn người Việt lòng thành kính, biết ơn Bác Hồ kính yêu Cảm ơn nhà thơ Viễn Phương – người nói thay lời trái tim muốn nói Xin mượn lời hát tác giả Chu Minh để thay cho lời kết: “Đất nước nghiêng - Đời đời nhớ ơn - Tên Người sống với non sông Việt Nam … Người sống muôn triệu trái tim” 2.3.3.5 Kĩ đọc sửa lỗi Qua quan sát kiểm tra học sinh, tơi nhận thấy có thực tế em khơng có thói quen đọc, sửa lỗi Mỗi văn sản phẩm q trình lao động, sáng tạo.Vì vậy, hồn thành sản phẩm phải kiểm tra, đánh giá hoàn thiện sản phẩm Bởi q trình viết có sai sót diễn đạt, trình bày Giáo viên cần hướng dẫn yêu cầu em phải dành thời gian thực bước Cụ thể em làm xong, cần phải đọc lại toàn để rà sốt, sửa lỗi bố cục, trình bày để hồn thiện viết 2.4 Đổi kiểm tra, đánh giá qua dạy học kiểu nghị luận đoạn thơ, thơ cho học sinh lớp Đổi khâu kiểm tra, đánh giá biện pháp quan trọng để nâng cao hiệu dạy học mơn ngữ văn nói chung, kiểu nghị luận đoạn thơ, thơ nói riêng 17 2.4.1 Đổi cách đề kiểm tra - Tăng cường hệ thống đề kiểm tra phần nghị luận đoạn thơ, thơ dạng khác nhau: + Dạng đề cảm nhận Ví dụ: Cảm nhận hình ảnh người Bà thơ “Bếp lửa” Bằng Việt + Dạng đề phân tích Ví dụ: Phân tích khổ thơ đàu thơ “Sang thu” Hữu Thỉnh + Dạng đề mở phương pháp làm Ví dụ: Cảm xúc mùa xuân tâm đời nhà thơ Thanh Hải qua thơ “Mùa xuân nho nhỏ” + Dạng đề nghị luận phần thơ kết hợp nghị luận vấn đề xã hội Ví dụ: Cảm nhận đoạn thơ sau: “ Thình lình đèn điện tắt … đủ cho cho ta giật mình” (Ánh trăng – Nguyễn Duy, Ngữ văn tập ) Qua đoạn thơ trên, em có suy nghĩ lẽ sống thuỷ chung ân nghĩa hệ trẻ nay? 2.4.2 Đổi khâu đánh giá - Đánh giá theo tiêu chí lực cần đạt phần đề kiểm tra Ví dụ: Khi trình bày cảm nhận em khổ thơ đầu thơ “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải Đối với làm học sinh đánh giá gồm mức sau: Nội dung kiến thức, kĩ Mức độ đạt Học sinh phân tích để thấy vẻ đẹp + Mức tối đa: Học sinh biết cách tranh thiên nhiên mùa xuân phân tích, thể cảm với hình ảnh đẹp: Dòng sơng nhận sâu sắc vẻ đẹp khổ thơ, xanh Bơng hoa tím biếc âm đảm bảo u cầu hình thức đạt tiếng chim chiền chiện; điểm nghệ thuật ẩn dụ thể tình yêu + Mức chưa tối đa: Chưa đáp ứng nâng niu trân trọng thiên đầy đủ nội dung trên: 0, 25 -> nhiên tác giả 1,75 điểm + Mức chưa đạt: Không làm / Lạc đề / sai kiến thức đưa ra: điểm - Xây dựng đáp án mở: Đối với dạng đề mở xây dựng đáp án biểu điểm cần có đáp án mở tương ứng Vì vậy, giáo viên cần phải linh hoạt đánh giá làm học sinh - Hình thức đánh giá: Giáo viên thực đánh giá học sinh nhiều hình thức đánh giá: Đánh giá qua làm, qua hoạt động nhóm, cá nhân, qua kết trải nghiệm sáng tao 2.5 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau hoàn thành, sáng kiến kinh nghiệm giải băn khoăn trình rèn học sinh kỹ viết văn nghị luận đoạn thơ, thơ Cũng từ đây, thân tơi trang bị, củng cố thêm kiến thức cách viết văn nghị luận đoạn thơ, thơ; có cách nhìn tồn diên, sâu sắc kĩ viết văn nghị luận đoạn thơ, 18 thơ Từ đó, giúp cho tơi có phương pháp cụ thể phù hợp giảng dạy văn nghị luận đoạn thơ, thơ Khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy văn nghị luận đoạn thơ, thơ học sinh lớp trường THCS Thành Mỹ, thấy em có chuyển biến theo hướng tích cực Học sinh có hứng thú học tập làm văn, khơng ngại viết tự tin viết đoạn văn, văn nghị luận đoạn thơ, thơ Bài văn em mắc lỗi lạc đề, lệch đề trước, diễn đạt trôi chảy hơn, mạch lạc hơn, giảm lỗi diễn đạt, trình bày Bài viết có bố cục rõ ràng, luận điểm sáng rõ, lập luận chặt chẽ Ngay từ cách mở bài, kết có nhiều sáng tạo Phần thân triển khai thành đoạn tương ứng với ý Các em khơng diễn đạt thành “khối” phần thân trước Đặc biệt tượng học sinh diễn xuôi thơ trước cải thiện rõ rệt Có viết sâu sắc, có nhiều sáng tạo độc đáo, thể cảm nhận riêng người viết Ví dụ 1: Khổ thơ cuối nơi tập trung ý nghĩa – biểu tượng hình ảnh vầng trăng: Trăng tròn vành vạnh… … đủ cho ta giật mình.” Mặc cho người vơ tình, “trăng tròn vành vạnh”, vẻ đẹp tự mãi vĩnh Ở tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hóa “ánh trăng im phăng phắc” khiến hình ảnh vầng trăng người cụ thể, người bạn, nhân chứng tình nghĩa vô nghiêm khắc nhắc nhở người “Ánh trăng im phăng phắc” đủ để làm người “giật mình” nhận vơ tình lãng quên khứ tốt đẹp, tức người phản bội lại Nó có ý nhắc nhở người nên trân trọng, giữ gìn vẻ đẹp giá trị truyền thống (Phân tích khổ thơ đầu “Ánh trăng” Nguyễn Duy; học sinh Trương Thị Quế lớp 9B ) Ví dụ 2: Từ cảm xúc mùa xuân thiên nhiên, Thanh Hải bộc lộ cảm xúc trước vẻ đẹp mùa xuân đất nước: “Mùa xuân người cầm súng … Lộc trải dài nương mạ” Thanh Hải cảm nhận mùa xuân đất nước hình ảnh cụ thể “người cầm súng, người đồng" hình ảnh biểu tượng cho hai lực lượng với hai cơng việc xây dựng bảo vệ đất nước Cái tài nhà thơ thể việc sử dụng từ “lộc” vừa mang nghĩa tả thực vừa mang nghĩa ẩn dụ Đó sức xuân bất diện, sức sống mãnh liệt người đem mùa xuân đến miền đất nước Ở hai câu thơ cuối “Tất hối - Tất xôn xao” tác giả dùng từ láy nhịp điệu thơ nhanh, dồn dập cho ta thấy khí tưng bừng nhộn nhịp đất nước vào xuân (Cảm nhận khổ thơ thứ hai thơ “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải; Bài viết học sinh Trịnh Linh Linh lớp 9A) 19 Cụ thể kết viết học sinh Trường THCS Thành Mỹ hai lớp 9A lớp 9B năm học 2017- 2018 sau: Xếp loại Giỏi TL SL % Khá TL SL % Lớp Sĩ số 9A 28 28.6 10 9B 30 16.7 Tổng 58 13 22.4 TB Yếu; TL SL % SL TL % 35.7 10 35.7 30 14 46.6 6.7 19 32.8 24 41.4 3.4 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trong giảng dạy, bên cạnh việc giúp học sinh nắm bắt kiến thức trọng tâm học việc rèn luyện kĩ giúp học sinh có đinh hướng việc tìm hiểu, phân tích tác phẩm văn học tạo lập văn thực hành Cho nên việc hướng dẫn học sinh cách làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng chuẩn kiến thức, kĩ phương pháp dạy học Để viết văn nghị luận nói chung, nghị luận đoạn thơ, thơ nói riêng hay, có sức sáng tạo cao trò người giáo viên phải người tâm huyết với nghề, không ngừng học hỏi, trau dồi nâng cao kiến thức kĩ viết đoạn văn, văn để kịp thời đáp ứng vướng mắc cho học sinh Chính thân người giáo viên phải viết đoạn văn, văn hay hướng dẫn học sinh thực Đặc biệt, tiết học thực hành lập dàn ý, thực hành viết đoạn văn, thực hành luyện nói, giáo viên cần trọng phát học sinh mắc lỗi, rõ sửa lớp Ở tiết trả kiểm tra, giáo viên cần chấm, chữa chi tiết, cẩn thận, xác để kịp thời nhận ưu điểm, tiến học sinh để khuyến khích khen ngợi thấy thiếu sót để khắc phục sửa chữa kịp thời cho học sinh Về phía học sinh cần phải có ý thức tự giác học tập, nắm vững kiến thức vể tác giả, tác phẩm, đọc tham khảo thêm tài liệu Bởi để viết văn hay, hấp dẫn vốn kiến thức, khả cảm thụ, đòi hỏi học sinh phải có vốn từ ngữ phong phú Bên cạnh đó, việc rèn luyện kĩ thực hành nhận diện đề, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn, đọc sửa lỗi phải trở nên thục Trong trình thực đề tài “Một số kinh nghiệm rèn kỹ viết văn nghị luận đoạn thơ, thơ có hiệu cho học sinh lớp THCS Thành Mỹ” Tôi xin mạnh dạn đưa số học kinh nghiệm sau: Một là: Làm cơng việc đòi hỏi giáo viên học sinh phải có say mê.Trong q trình dạy học ln tạo cho em khơng khí thoải mái, hăng hái, tích cực học tập, khơng tâm lí mặc 20 cảm, tự ti Kích thích tư sáng tạo, gây hứng thú say mê học tập học sinh Giáo viên phải thực thương yêu học sinh, tạo điều kiện cho em có hội tiến bộ, thành công học tập Hai là: Dạy văn học văn buổi, hai buổi mà phải trình thường xuyên liên tục có hệ thống Việc rèn luyện kỹ viết văn khơng nên nóng vội mà phải kiên trì tìm phát “chỗ hổng” sau lần hướng dẫn để khắc phục, rèn luyện Ba là: Ln kết hợp cung cấp lí thuyết với thực hành, thực phương châm “học đôi với hành”, tập cụ thể, đánh giá, nhận xét, chấm trả nghiêm túc Phải đánh giá kết học sinh mức, khơng thiên vị, em có lực tun dương em chưa hồn thành phải động viên khéo léo Bốn là: Bản thân giáo viên phải ln khơng ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, gương sáng cho học sinh noi theo Phải thường xuyên kết hợp tay ba giáo dục: Nhà trường, gia đình xã hội 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với giáo viên Phải không ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng giảng dạy 3.3.2 Đối với tổ chuyên mơn nhà trường - Cần tổ chức có hiệu buổi sinh hoạt chuyên môn trao đổi kinh nghiệm dạy học - Khuyến khích, động viên giáo viên nghiên cứu, thực áp dụng sáng kiến hay để đẩy mạnh phong trào nâng cao chất lượng chun mơn nhà trường 3.3.3 Đối với Phòng giáo dục sở giáo dục & đào tạo - Thường xuyên tổ chức chuyên đề, tiết dạy mẫu giáo viên cốt cán để đồng nghiệp dự giờ, học tập kinh nghiệm - Những sáng kiến kinh nghiệm đồng chí giáo viên có giá trị áp dụng giảng dạy cần in thành tập san để trường học tập kinh nghiệm quý báu vào thực tế giảng dạy Trên vài kinh nghiệm nhỏ mà thân rút trình giảng dạy trường THCS Thành Mỹ Rất mong góp ý cấp lãnh đạo anh, chị đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi ngày hồn thiện hơn, có hiệu cho năm dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thạch Thành, ngày 10 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN thân, không chép nội dung người khác NGƯỜI THỰC HIỆN Đinh Văn Cẩm Nguyễn Thị Thơm 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Tác giả Nhà xuất Giáo trình quán triệt chủ trương đổi giáo dục trung học phổ thông PGS.TS Trần Ngọc Giao Các phương pháp dạy học hiệu Nguyễn Hồng Vân (người dịch) Nhà xuất Giáo dục Phương pháp làm Nghị luận tác phẩm văn học Hoàng Đức Nhà Xuất GD T.p Hồ Chí Minh Trần Đình Sử Nhà xuất Giáo dục Lê Bá Hán Nhà xuất Giáo dục Đọc Văn, học Văn Từ điển thuật ngữ văn học 22 ... Một số kinh nghiệm rèn kỹ viết văn nghị luận đoạn thơ, thơ có hiệu cho học sinh lớp THCS Thành Mỹ Tôi xin mạnh dạn đưa số học kinh nghiệm sau: Một là: Làm công việc đòi hỏi giáo viên học sinh. . .văn nghị luận là: Một số kinh nghiệm rèn kỹ viết văn nghị luận đoạn thơ, thơ có hiệu cho học sinh lớp THCS Thành Mỹ Cụ thể là: - Kĩ phát phân tích tín hiệu thẩm mỹ tác phẩm thơ - Kĩ... biểu văn Đây bước chuẩn bị có tính chất tảng trước viết nghị luận đoạn thơ, thơ 2.3.2.2 Yêu cầu văn nghị luận đoạn thơ, thơ Bài văn nghị luận đoạn thơ, thơ bên cạnh yêu cầu chung văn nghị luận có