SKKN một số kinh nghiệm dạy học truyện cổ tích trong chương trình sách giáo khoa ngữ văn 6 ở trường THCS và THPT nghi sơn

MỤC LỤC TRANG Mục lục……………………………………………………………1 A Phần mở đầu I.- Lí chọn đề tài………………………….………… ………2 II- Mục đích nghiên cứu ………………….…………… ………2 III- Đối tượng nghiên cứu……………………… ……….…… IV- Phương pháp nghiên cứu…………………….….…… …… B Phần nội dung I- Cơ sở lý luận thực tiễn…………………………………….3 II- Thực trạng …………………………………………… ….3 III- Biện pháp tiến hành ……………………………………… 3-13 IV-Hiệu qủa SKKN…………………………………… 14 C Phần kết luận, kiến nghị I.Phần kết luận, kiến nghị……………………………………… 14 II Tài liệu tham khảo………………… …………………………15 III Nhận xét hội đồng khoa học………….………………….15 A- ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong nhiều thập kỉ qua, Đảng Nhà nước ta phát triển giáo dục đào tạo với phương châm phát triển người, người vừa mục tiêu vừa động lực công xây dựng phát triển đất nước Vì lẽ đó, mục tiêu giáo dục người mục tiêu quan trọng Từ đặt nhà trường nói chung trường THCS nói riêng cần phải quan tâm trọng đối tượng học sinh Người giáo viên nói chung giáo viên dạy Ngữ văn nói riêng khơng truyền thụ mặt tri thức mà cịn bồi đắp học sinh tình yêu, nhìn thân người, gia đình, quê hương, đất nước mong muốn cống hiến Đã ngàn đời nay, văn học ln chìa khóa tâm hồn, nơi cho ta khát vọng đích thực người Người dạy văn phải người nghệ sĩ biết uyển chuyển, sáng tạo vận dụng phương pháp,khơng dạy học theo kiểu máy móc , mà ln địi hỏi linh động, vận dụng linh hoạt sáng tạo người giáo viên bục giảng Để góp phần nâng cao hiệu dạy học văn văn học dân gian mà cụ thể truyện cổ tích tơi mạnh dạn suy nghĩ đưa số giải pháp với đề tài: “Một số kinh nghiệm dạy học truyện Cổ tích chương trình Sgk Ngữ văn cho học sinh Trường THCS VÀ THPT NGHI SƠN” Đây kinh nghiệm nhỏ xuất phát từ yêu mến truyện cổ tích dân gian, từ trăn trở cần phải có giải pháp để đạt hiệu cao trình dạy học II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Như biết văn học dân gian tiếng nói trái tim người lao động thể loại gửi gắm tâm tư tình cảm người truyện cổ tích,đó ước mơ khát khát vọng sống người qua nhìn đầy nhân văn tâm hồn mộc mạc đơn hậu ơng cha ta Chính qua học văn, giáo viên xây dựng cho em đời sống tình cảm lành mạnh, sang, rèn cho em kĩ giao tiếp, giúp em tự tin giao tiếp, thể cảm xúc, trình bày quan điểm, cách nhìn nhận đánh giá thân giới xung quanh; giúp em cảm nhận hết vai trò việc học…Xuất phát từ nhận thức mà tơi thấy cần có nghiên cứu suy ngẫm, đổi sáng tạo, đưa phương pháp phù hợp áp dụng vào trình dạy học III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu áp dụng chuyên đề này, năm học 2015 – 2016 lựa chọn đối tượng học sinh khối lớp trường THCS THPT Nghi Sơn môn phân công giảng dạy: Ngữ văn IV.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : Để nghiên cứu đề tài tiến hành điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; thống kê số liệu mức độ tiếp nhận kiến thức học sinh năm gần để làm tư liệu so sánh với thời gian Phương pháp điều tra qua hình thức trắc nghiệm, phát phiếu điều tra tìm hiểu hứng thú học sinh học với phương pháp phát vấn, trao đổi, thảo luận Phương pháp nghiên cứu tài liệu , áp dụng CNTT vào giảng B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN: Trong chương trình Ngữ văn THCS truyện Cổ tích có vai trò quan trọng việc cấu thành diện mạo dòng Văn học dân gian Việc đưa truyện cổ tích vào làm nội dung giảng dạy mang nhiều ý nghĩa việc tìm hiểu truyền thống văn hóa dân tộc, ước mơ đời sống, công xã hội nhân dân ta xưa…Thể loại truyện cổ tích phân chủ yếu lớp lớp phù hợp số tiết học, số lượng văn Về nội dung tác phẩm đưa vào chương trình phù hợp với tâm lí lứa tuổi, với mức độ nhận thức học sinh Song việc dạy tác phẩm VHDG nói chung thể loại cổ tích nói riêng cịn gặp khơng khó khăn : tạo khơng khí cổ xưa cho học, khoảng cách thời gian khiến nội dung, tình cảm phản ánh tác phẩm văn học dân gian thực khó chiếm lĩnh niềm đam mê niềm tin học sinh Rồi ngày công nghệ phương tiện thông tin phát triển nhu cầu kể nghe truyện cổ tích dân gian khơng cịn thực hấp dẫn với em Song song với điều việc giảng dạy thể loại chưa quan tâm, trọng hay nói cách khác chưa thể hết, phát huy hết vai trò thể loại trường phổ thông Đây vấn đề thúc thân tơi cần tìm tịi đổi phương pháp dạy cho II/ THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 1/ Thực trạng Văn học nhân học, học văn học cách làm người Tuy nhiên thực tế học sinh lại ngại học văn Điều có nghĩa nhân học bị mai dần, Điều xảy em sống thờ ơ, lạnh lùng, vô cảm trước giới xung quanh? Điều xảy em rung động khao khát tốt đẹp đời? Thực tế đạo đức học đường xuống cấp phần phản ánh thực trạng Có nhiều học sinh ngại học mơn văn lí văn viết dài khó học, khó thuộc Có tác phẩm tự dài, học sinh lười không đọc hết dẫn tới tình trạng mơ màng nội dung, cốt truyện, nhân vật Có thơ học xong học sinh không nắm nghệ thuật tiêu biểu, nội dung bài… Từ việc nắm kiến thức, rèn kĩ em cịn khơng cao Một số học sinh chưa quen với việc hoạt động độc lập, em tiếp thu kiến thức thụ động, từ phía, khả tư sáng tạo cịn bị bó hẹp, đơn điệu Vậy làm để tiết dạy học mơn Ngữ văn thực có hiệu thu hút học sinh say mê học? Làm để văn không học mà cịn giải trí, khám phá điều kỳ diệu sống? 2/ Kết thực trạng Băn khoăn trước việc học học sinh, HS khối lớp 6, em tiếp cận với chương trình bậc THCS cịn nhiều bỡ ngỡ, lại GV trực tiếp giảng dạy, định tiến hành điều tra hai lớp 6B, 6C vào cuối học kì I năm học 2015- 2016, với đề kiểm tra hình thức tự luận sau: Câu 1: Kết thúc truyện “Thạch Sanh” gì? Em có nhận xét kết thúc ấy? Câu 2: Thạch Sanh thuộc kiểu nhân vật truyện cổ tích? Kết hai lớp khảo sát sau: Lớp Điểm Giỏi Điểm Khá Điểm TB Điểm Yếu SL % SL % SL % SL % 6A/38 2,6% 10,5% 18 47,4% 15 39,5% 6D/40 7,5% 20.0% 21 52,5% 20,0% Trước thực trạng tơi thấy cần cần phải tìm tòi đưa giải pháp nhằm thay đổi thực trạng theo chiều hướng tích cực III CÁC GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Khái quát chung thể loại truyện cổ tích việc dạy học đọc - hiểu thể loại truyện cổ tích cho học sinh lớp Trường THCS-THPT Nghi Sơn 1.1 Định nghĩa truyện cổ tích Để dạy thể loại này, trước hết, tơi thấy phải nắm hiểu đặc điểm định nghĩa truyện cổ tích Cụ thể, Sgk Ngữ văn định nghĩa truyện cổ tích sau: “Truyện cổ tích loại truyện dân gian kể đời số kiểu nhân vật quen thuộc: Kiểu dạng 1: Nhân vật bất hạnh (người mồ côi, người riêng, em út, người có hình dạng xấu xí…) VD: khế, Sọ Dừa… - Kiểu dạng 2: Nhân vật dũng sĩ nhân vật có tài kì lạ (nhân vật kì tài) VD: Cây bút thần,… - Kiểu dạng 3: Nhân vật thơng minh( người trí xảo, VD: Em bé thông minh…) nhân vật ngốc nghếch (những người khờ khạo, VD : Truyện thằng Ngốc, thằng Cuội…) - Kiểu dạng 4: Nhân vật động vật ( vật biết nói năng, hoạt động tính cách người) VD: Hồng tử Ếch, … Ngồi cịn kể thêm số kiểu nhân vật khác: Nhân vật người đức hạnh; nhân vật kẻ xấu xa “Truyện cổ tích thường có yếu tố hoang đường, thể ước mơ, niềm tin nhân dân chiến thắng cuối thiện ác, tốt xấu, công bất công.”[1] 1.2 Đặc trưng thể loại truyện cổ tích Khi dạy thể loại cổ tích, tơi thấy việc hiểu rõ đặc trưng thể loại có tác dụng lớn việc khai thác hình tượng nhân vật kiểu cổ tích Cụ thể bốn đặc trưng sau: - Tính nguyên hợp tính đa chức năng: Đây thuộc tính chung văn học dân gian thể loại cổ tích, chi phối tất yếu tố chất liệu tạo nên như: ngơn từ, động tác, yếu tố nghệ thuật tạo hình… VD: Truyện Thạch Sanh nghe kể lại cách diễn cảm, xem sân khấu ta thưởng thức tổng hợp lời kể, chất giọng, điệu khung cảnh, tạo hình nhân vật (Tính đa chức năng) - Tính truyền miệng tính tập thể: Đây hai thuộc tính quan trọng vào bậc VHDG , có quan hệ mật thiết với nhau, tác động, chi phối lẫn Tính truyền miệng VHDG nhằm phản ánh trình sáng tác, lưu truyền miệng tác phẩm VHDG (cổ tích) Và mà chi phối yếu tố khác, đồng thời cho thấy người sáng tác người thưởng thức khơng hồn tồn tách bạch mà nhiều - Tính vơ danh tính dị bản: Tính vơ danh nhằm phản ánh không mang tên tác giả tác phẩm văn học dân gian (khác với tượng “khuyết danh” thiếu tên, tên tác giả văn học viết) Tính vơ danh truyện cổ tích có tác dụng tích cực, làm cho nội dung khơng bị quyền tác giả cá nhân ràng buộc, mà tự tham gia lưu truyền, sửa chữa, sáng tạo, làm cho ngày tăng thêm tính dị - Đặc trưng thi pháp Trong câu chuyện cổ tích khơng xây dựng nhân vật tính cách, nhân vật cổ tích nhân vật tốt/ xấu ổn định, nhân vật nhân cách hành động theo chức định sẵn 1.3 Sự khác thể loại truyện cổ tích thể loại khác văn học dân gian Thứ nhất, dạy thể loại này, giới thiệu thể loại cổ tích tơi liên hệ nhanh với thể loại truyền thuyết vừa học xong, liên hệ thể loại thần thoại mà em đọc tham khảo tiểu học, biết sống Thứ hai, giúp HS tổng hợp so sánh thể loại qua Ôn tập Văn học dân gian - Giữa cổ tích với truyền thuyết Truyền thuyết truyện có yếu tố lịch sử tính chất cụ thể, xác định trở thành đặc trưng bật Trong truyền thuyết có nhiều tên đất, tên người thời lịch sử cụ thể chúng dựng lại lịch sử khơng hư cấu tự mang tính phiếm nhiều cổ tích - Giữa truyện cổ tích với ngụ ngơn truyện cười: Nhân vật cổ tích Việt đông, bao gồm nhiều độ tuổi, nhiều thành phần xã hội, nhiều nghề nghiệp thuộc nhiều thời kì lịch sử khác So với ngụ ngơn truyện cười cổ tích đội ngũ nhân vật nhiều hơn, phong phú, đa dạng nhiều, mặt khác truyện cổ tích truyện người lương thiện đau khổ, thiệt thịi xã hội, câu chuyện cổ tích thường mang tính nhân đạo sâu sắc , kết thúc có hậu, “ở hiền gặp lành” Cịn nội dung ngụ ngơn chủ yếu nhằm răn dạy học sống… 1.4 Vị trí, cấu trúc truyện cổ tích chương trình Sgk Ngữ văn THCS - Về vị trí: Truyện cổ tích có giá trị to lớn đóng vai trị quan trọng văn học dân tộc Xuất phát từ điều mà truyện cổ tích có vị trí đặc biệt việc thực mục tiêu chung trrung học sở, góp phần hình thành người có trình độ, có nhân cách, lối sống nhân ái, nhân văn, có tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, căm ghét xấu xa độc ác - Về cấu trúc chương trình: Việc phối hợp, bố trí nội dung phân môn văn học khối lớp, thời kì thời điểm cho đáp ứng tốt mục tiểu nói điều quan trọng Phần truyện dân gian nói chung hệ thống thể loại cổ tích nói riêng ứng với văn tự bố trí xếp theo nguyên tắc đồng tâm, phân bố chương trình hai lớp lớp THCS, cấu trúc theo đơn vị thể loại Theo nguyên tắc này, truyện cổ tích chia làm hai vịng: Vịng 1: (Lớp 6) Truyện cổ tích Sọ Dừa, Thạch sanh, Em bé thơng minh, bút thần, Ông lão đánh cá cá vàng Vịng 2: (Lớp 8) Truyện cổ tích Cơ bé bán diêm Đây nguyên tắc sư phạm phản ánh số quy luật nhận thức theo trình độ Tâm - sinh lí lứa tuổi 1.5 Khả giáo dục học sinh truyện cổ tích Quả thật truyện cổ tích có khả giáo dục lớn HS lớp Bởi lẽ tâm hồn em sáng, nhìn, cách nghĩ cịn mang màu sắc chủ quan Mà cổ tích lại sáng tác quần chúng nhân dân, kết tinh tinh hoa dân tộc, xã hội thu nhỏ cổ tích có tác dụng to lớn việc hình thành nhân cách em Những tác dụng là: - Tác dụng giáo dưỡng: Giống sách bách khoa, kho tri thức tổng hợp, truyện cổ tích đem lại hiểu biết phong phú đa dạng sống nhân dân thời xưa Đó quan niệm triết lí sống, nhân sinh quan “ở hiền gặp lành”, xã hội với đời sống sinh hoạt da dạng: hội làng ươm dày, quán nước có trầu têm cánh phượng cảnh chăn bò núi, đốn tre rừng, mị cua bắt tép ngồi đồng, hình ảnh chàng dũng sĩ đóng khố đầu trần cầm búa chém trăn tinh… Những hiểu biết khơng dễ mà lớp trẻ ngày nay, thành thị có khơng tìm đến truyện cổ tích ông cha qua trường kì lịch sử Từ hiểu biết mà câu chuyện cổ tích gợi cho người ta cảnh ngộ học có ích lối sống ứng xử, đạo lí làm người…Với giá trị thẩm mỹ phong phú, kiểu tư nghệ thuật hồn nhiên, quan điểm nghệ thuật lấy đề cao giá trị chân - thiện- mỹ làm gốc rễ, cổ tích thực có tác dụng giáo dưỡng tâm hồn to lớn - Tác dụng giáo dục: Truyện cổ tích khơng có tác dụng sâu sắc hệ trẻ nhà trường, mà chủ yếu bồi đắp tâm hồn dân tộc Bởi “Chính văn nghệ dân gian ta tìm thấy điều sắc văn hóa dân tộc” (Cù Huy Cân) [2] Truyện cổ tích có nhiều biểu tượng đẹp đẽ dũng ngời sáng lên hai hình tượng tiêu biểu thiện ác Cái thiện chiến thắng ác - chân lí Thach Sanh biểu tượng Thiện, Nhân- Trí – Dũng, thể sắc văn hóa dân tộc lịng u chuộng hịa bình, sống khoan dung nhân 1.6.Nhìn nhận thực trạng dạy học đọc hiểu thể loại truyện cổ tích trung học sở Để dạy học đọc hiểu truyện cổ tích trung học sở theo thể loại, tơi thấy cần nhìn nhận tránh sai lầm sau: (1) Đồng truyện cổ tích với truyện đại, dạy truyện cổ tích dạy truyện đại (phân tích yếu tố nghệ thuật truyện đại, chưa quan tâm đến yếu tố phi văn chương…) (2) Xóa nhòa ranh giới khoa học nghiên cứu truyện cổ tích – văn học dân gian với khoa học liên quan dân tộc học, lịch sử, xã hội học, phong tục học…làm dạy thông tin thẩm mỹ, cịn lại tranh xã hội khơ cứng (3) Đơn giản hóa tác phẩm cổ tích, diễn xuôi cách khô khan, chia nhân vật thành hai tuyến – tà phân tích cách sơ lược, cơng thức (4) Cách dạy tầm chương trích cú, nhấm nháp ngơn từ hình ảnh làm cho HS “thấy mà không thấy rừng” viện dẫn xa, lan man tác phẩm Một số nguyên tắc, biện pháp đặc thù dạy học đọc hiểu thể loại truyện cổ tích chương trình Sgk Ngữ văn THCS 2.1 Mấy nguyên tắc dạy học đọc hiểu thể loại truyện cổ tích THCS 2.1.1.Nguyên tắc tuân thủ đặc trưng thể loại: - Thứ đặc trưng truyền miệng tập thể mà đời sống tác phẩm thể loại cổ tích dài biến đổi từ quy định nên tính dị Với đặc trưng này, yêu cầu người dạy không nên máy móc bắt buộc HS hiểu, nhớ nội dung định sẵn, kết cục Cụ thể: GV cho HS thấy dị số truyện cổ tích: + Truyện Thạch Sanh: Thạch Sanh lên công chúa sinh hai hồng tử, sau Lí Thơng lập mưu đưa qn chiếm ngơi… - Thứ hai, truyện cổ tích truyện khác xây dựng giới thực mơ ước Bằng hình tượng nhân vật gần gũi với đời thực, truyện trình bày lý tưởng nhân dân xã hội công bằng, dân chủ người dân lương thiện, nghèo khổ hiền lành, tốt bụng hưởng sống xứng đáng với đạo đức, tài họ Như dạy học đọc hiểu thể loại truyện cổ tích khơng phải sâu đánh giá hành động nhân vật tốt hay xấu, hay sai mà nên ý đến kết thúc truyện, ý nghĩa truyện có phản ánh ước mơ nhân dân nguyện vọng đạo lí sống đời Có GV giúp HS hệ thống hóa kiến thức đặc điểm truyện cổ tích , lý giải truyện cổ tích kết thúc có hậu Cụ thể: Khi dạy thể loại đặc điểm kết thúc truyện: + Thach Sanh: -> Chàng dũng sĩ Thạch Sanh làm cho quân sĩ 18 nước chư hầu phải cúi đầu lạy tạ trước nước, vua nhường ngơi -> Cịn mẹ Lí Thơng dù Thạch Sanh tha mạng bị sét đánh chết, bị hóa kiếp thành bọ 2.1.2 Nguyên tắc tích hợp Dạy học cổ tích, phải đặt so sánh với thể loại khác nhằm giúp HS sau thời gian học cổ tích tổng hợp, khái quát so sánh hai thể loại VHDG: Đó truyền thuyết cổ tích 2.1.3 Ngun tắc tích cực hóa hoạt động chủ thể học sinh Mỗi truyện cổ tích hướng kết cục mở để người đọc đưa cách kết cục khác nhau…Vì với dạy thể, quan điểm dạy học tích hợp, lấy HS làm trung tâm, tơi trọng tính tích cực hóa HS để em tìm hiểu nhiều chiều, chiều rộng chiều sâu, phát huy màu sắc cá nhân học sinh qua việc lĩnh hội tác phẩm 2.1.4 Nguyên tắc hình thành lực cảm thụ, lĩnh hội phân tích tác phẩm Dạy văn, học văn vốn đường mở trước mắt HS cách sống, cách làm người Vì GV khơng đơn truyền thụ kiến thức, mà “đạo diễn” “sân khấu” dạy học GV phải biết lắng nghe, quan sát, gợi niềm đam mê HS biện pháp tốt Có kết việc học thể loại tự có hiệu cao 2.2 Các biện pháp dạy học đọc hiểu thể loại truyện cổ tích THCS 2.2.1 Dạy học đọc hiểu truyện cổ tích biện pháp cho HS đọc phân vai Đây cách tơi cho HS nhập vai vào nhân vật, từ HS tái lại câu chuyện cách cụ thể, sinh động HS sống nhân vật Cụ thể: Khi dạy “Ơng lão đánh cá cá vàng”, tơi yêu cầu HS đọc phân vai: Giọng điệu mụ vợ: Nanh nọc, kẻ cả, giọng điệu thay đổi theo mức độ tăng dần theo mức độ lòng tham mụ - Giọng điệu ông lão: Hiền lành, sợ sệt, nhu nhược, nhỏ vừa nghe - Giọng điệu cá vàng: Vừa phải, thể nghiêm khắc 2.2.2 Dạy học đọc hiểu truyện cổ tích biện pháp đọc diễn cảm theo đoạn nhằm bồi dưỡng tình cảm nhân cho học sinh Đọc diễn cảm giúp HS cảm nhận tư tưởng, tình cảm mà tác giả dân gian thể truyện, chia sẻ buồn vui hay đồng cảm với nỗi buồn, nỗi bất hạnh nhân vật câu chuyện Từ biết yêu thương người, sống hướng thiện, tránh xa ác…Dạy Truyện Thạch Sanh: cho HS đọc diễn cảm đoạn “nửa đêm …Quận cơng” kể việc Lí Thơng lừa Thạch Sanh canh miểu thờ để mạng cho Từ phần cảm nhận nhân vật, yêu thương quý mến người thật Thạch Sanh, căm ghét kẻ xảo trá, mưu mô xảo trá Lí Thơng 2.2.3 Dạy học đọc hiểu truyện cổ tích biện pháp hướng dẫn HS tìm từ khó Đây biện pháp tơi tổ chức hướng dẫn cho HS khai thác, giải thích từ khó văn phần thích HS giải thích từ khó có liên quan đến văn em hiểu sâu hơn, xác nội dung văn cổ tích Bên cạnh đó, việc tìm hiểu từ khó gợi lại khơng khí cổ xưa cổ tích, đồng thời giúp HS trau dồi vốn từ ngữ, làm phong phú, mở rộng vốn từ Hán Việt (Phần từ khó phần thích, phần tơi cho hs tìm hiểu nhà dạy lồng vào hỏi học) 2.2.4.Dạy học đọc hiểu thể loại cổ tích biện pháp cho học sinh phân tích nhân vật theo phẩm chất Xuất phát từ nguyên tắc tuân thủ đặc trưng thể loại mà truyện cổ tích khơng xây dựng nhân vật tính cách Nhân vật cổ tích nhân tính tốt/xấu ổn định, nhân vật nhân cách hành động theo chức định sẵn Với việc xây dựng nhân vật hành động theo chức đinh sẵn đó, truyện cổ tích chia thành hai tuyến nhân vật: Tuyến diện - Tuyến phản diện Kết cục truyện thiện chiến thắng ác, ác bị trừng phạt Vì dạy cổ tích tơi giúp HS phải ý đến hành động nhân vật 2.2.5.Dạy học đọc hiểu truyện cổ tích biện pháp nêu câu hỏi tái Câu hỏi tái câu hỏi mà GV yêu cầu HS thể lại cách chân thực hình ảnh nghệ thuật Có thể cụ thể hóa mức độ từ : nhận ra, nhớ lại, khái niệm, tính chất, định luật… Cụ thể: Dạy Cây bút thần, hỏi: Mã Lương thuộc kiểu nhân vật phổ biến cổ tích? HS trả lời: Kiểu nhân vật mồ côi, thông minh, tiêu biểu kiểu nhân vật có tài kì lạ 2.2.6 Dạy học đọc hiểu truyện cổ tích biện pháp nêu câu hỏi phát hiện: Đây dạng câu hỏi mà thơng qua giúp HS tái phát hiện, giải thích tốt vấn đề tình khác Cụ thể: Bài Cây bút thần: Mã Lương có bút hồn cảnh nào? - Bài Thạch Sanh: Tìm chi tiết thể bình thường khác thường đời lớn lên Thạch Sanh.? 2.2.7 Dạy học đọc hiểu truyện cổ tích biện pháp nêu câu hỏi cảm thụ Đây dạng câu hỏi hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt Vì dạng câu hỏi HS phải biết vận dụng nguyên lí, kiến thức hay ý tưởng để giải vấn dề Ví dụ: Vì ơng tiên khơng cho Mã Lương bút từ trước dó? 2.2.8 Dạy học đọc hiểu truyện cổ tích biện pháp nêu câu hỏi phân tích Đây dạng câu hỏi mức độ cao câu hỏi cảm thụ Ví dụ: Bài Cây bút thần GV: Mã Lương vẽ cho dân làng thóc gạo, vàng bạc, châu báu, nhà cửa …mà cày, cuốc, thùng…điều có ý nghĩa gì? Của cải mà người hưởng thụ phải người, Những thứ Mã Lương vẽ cơng cụ lao động, thứ cải lâu bền 2.2.9 Dạy học đọc hiểu truyện cổ tích biện pháp nêu câu hỏi tổng hợp Đây dạng câu hỏi xếp, thiết kế lại thông tin, phận từ nguồn tài liệu khác sở tạo lập nên hình mẫu mới, chủ đề mới, vấn đề Để thực biện pháp trình giảng dạy đưa câu hỏi tổng hợp Ví dụ Ơng lão đánh cá cá vàng: Theo em qua hai nhân vật ông lão cá vàng, nhân dân muốn thể thái độ trước điều tốt xấu? (Ca ngợi lịng tốt, biêt ơn, lên án lòng tham độc ác ) 2.2.10 Dạy học đọc hiểu truyện cổ tích biện pháp nêu câu hỏi đánh giá: Đây dạng câu hỏi bình xét, nhận định, xác định giá trị tư tưởng, phương pháp, nội dung đánh giá Đây mức độ cao nhận thức chứa đựng yếu tố mức độ nhận thức Trong truyện Ông lão đánh cá cá vàng: GV: Nhân vật ông lão có phẩm chất đáng q nào? Ơng có phải người nhu nhược không ? Mụ vợ bị trừng phạt có nhẹ hay khơng? GV: Trong truyện cổ tích, nhân vật xấu xa thường bọn quyền thế, có nhân vật người lao động.Tại mụ vợ lại xấu xa đến thế? Tại mụ không bị biến thành lợn hay gấu truyện cổ Grim, hay bị biến thành bọ Thạch Sanh? Như với việc vận dụng linh hoạt phù hợp biện pháp đối tượng thể giúp HS cảm thụ tốt q trình đọc hiểu thể loại truyện cổ tích Thể nghiệm thiết kế giáo án dạy học đọc hiểu thể loại truyện cổ tích chương trình Sgk Ngữ văn Giáo án dạy học đọc hiểu văn “Thạch Sanh” (Mơ hình 2cột) A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Kiến thức- Nhóm truyện cổ tích ca ngợi người dũng sĩ - Niềm tin thiện thắng ác, nghĩa thắng gian tà tác giả dân gian nghệ thuật tự dân gian truyện cổ tích Thạch Sanh Kỹ năng:- Bước đầu biết cách đọc – hiểu văn truyện cổ tích theo đặc trưng thể loại - Bước đầu biết trình bày cảm nhận, suy nghĩ nhân vật chi tiết đặc sắc truyện - Kể lại câu chuyện cổ tích cách diễn cảm 3.Thái độ : Giáo dục niềm tin thiện chiến thắng ác B CHUẨN BỊ - Giáo viên : Giáo án, Đọc tài liệu có liên quan , tranh vẽ cấp, máy chiếu - Học sinh: Soạn bài, Sách giáo khoa C.TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 10 Ổn định lớp 2.Bài cũ : Nêu ý nghĩa truyện “Sự tích hồ Gươm” ? 3.Bài mới: Giới thiệu chuyển từ truyền thuyết sang cổ tích Hoạt động GV - HS Yêu cầu cần đạt * Giáo viên hướng dẫn HS đọc nhận xét I Tìm hiểu chung bổ sung Hướng dẫn hs đọc diễn cảm - Giọng chậm, sâu lắng; phân biệt giọng kể Đọc - Chú thích từ khó : * giọng nhân vật SGK - Thạch Sanh: giọng hồn nhiên, vui vẻ phần đầu, lo lắng phần sau, giọng kể buồn ngục, GV cho thích từ: Ngọc Hồng, Thái tử, đầu thai, gia tài, thiên thần, từ hôn, động binh - HS kể tóm tắt nội dung Kể tóm tắt ? Bố cục văn gồm phần ? ? Tóm tắt việc phần thân truyện ? Bố cục : phần Bố cục ( HS nêu: mở truyện, thân truyện, kết truyện II Tìm hiểu chi tiết ? Nhân vật truyện ? Nhân vật Thạch Sanh ? Nguồn gốc xuất thân Thạch Sanh có Người dũng sĩ dân gian bình thường khác thường ? a Sự đời lớn lên - Bình thường: + Là gia đình ? Ý nghĩa việc giới thiệu ? nơng dân tốt bụng + Sống nghèo khổ nghề kiếm củi ? Nêu ý nghĩa chi tiết kì lạ ? -> Cuộc đời, số phận gần gũi * GV : Nhân dân quan niệm nhân vật đời với nhân dân lao động tất lập chiến cơng - Khác thường: + Ngọc Hồng sai Thái tử xuống đầu thai làm + Bà mẹ mang thai nhiều năm sinh Thạch Sanh + Thạch Sanh thiên thần dạy cho đủ môn võ * Ý nghĩa : Tơ đậm tính chất kì lạ, đẹp đẽ nghệ phép thần thông cho nhân vật, làm tăng sức hấp dẫn cho * Nguồn gốc xuất thân cao truyện quý, sống nghèo khó Hết tiết 21, chuyển tiết 22 lương thiện * GV treo tranh b Những thử thách chiến 11 ? Nhân vật Thạch Sanh phải trải qua thử thách ? Chàng đối diện với thử thách ? * GV gợi ý hs tìm hiểu theo cột - Bị mẹ Lý Thông lừa canh miếu thờ thực mạng -> Thạch Sanh diệt Chằn tinh - Xuống hang diệt đại bàng -> cứu công chúa + Bị Lý Thông lấp cửa hang -> cứu vua Thuỷ Tề - Bị hồn Chằn Tinh đại bàng báo thù, bị tống vào ngục - Trải thử thách với 18 nước chư hầu -> kết duyên công chúa, nhường vua ? Nhận xét thử thách mà Thạch Sanh gặp trải qua ? GV: Vượt qua lần thử thách, Thạch Sanh lập nhiều chiến công hiển hách, chiến cơng nào? HS: GV: Mục đích việc làm gì? HS: Mục đích sáng ngời nghĩa, cứu người bị hại cứu nhân dân, bảo vệ đất nước GV: Chàng dùng tiếng đàn niêu cơm thần để đuổi giặc có ý nghĩa gì? GV: Qua thử thách chàng bộc lộ phẩm chất ? cơng Thạch Sanh Thử thách Chiến công * Thử thách: - Canh miếu thờ (thế mạng) - Xuống hang diệt đại bàng - Bị tống vào ngục - Trải thử tháchvới 18 nước chư hầu => Thử thách liên tiếp, ngày khó cuối chàng vượt qua * Chiến công - Chém chằn tinh trừ hại cho dân lành - Diệt đại bàng cứu công chúa - Diệt Hồ tinh cứu thái từ - Đuổi 18 nước chư hầu niêu cơm kì diệu => Thạch Sanh người thật thà, tốt bụng, dũng cảm, tài năng, rộng lượng, u hồ bình phẩm chất đẹp GV: Trong truyện, lần Lí Thơng hãm đẽ nhân dân ta hại Thạch Sanh, lần nào? Nhân vật Lí Thơng HS: Lí Thơng bốn lần hãm hại Thạch Lí Thơng bốn lần hãm hại Sanh Thạch Sanh, qua: - Lừa Thạch Sanh canh miếu thờ để chết thay - Lừa Thạch sanh trốn đẻ cướp công giết - Lời nói chằn tinh - Hành động - Lừa Thạch Sanh xuống hang giết đại bàng - Sự mưu tính cứu cơng chúa cướp cơng để làm Phị mã => Bản chất dối trá, lừa lọc, - Không can thiệp Thach Sanh bị hạ nham hiểm, xảo quyệt, vong ngục ân bội nghĩa GV: Sự hãm hại thể cách nào? 12 GV: Những việc làm cho thấy Lí Thơng người nào? GV: Sự đối lập Thạch Sanh Lí Thơng gì? HS: Thiện > < Ác Vị tha > < Ích kỉ Thật > < Xảo trá GV: Kết thúc truyện gì? Em có nhận xét kết thúc truyện ấy? HS: Thảo luận trả lời, (Đây kết thúc có hậu thể cơng lí xã hội: hiền gặp lành, ác giả ác báo… ) ? Nhận xét cách xây dựng nhân vật truyện ? ? Nhận xét cách xếp tình tiết truyện ? - Cách xếp tình tiết tự nhiên, khéo léo : công chúa lâm nạn gặp Thạch Sanh hang sâu, công chúa bị câm nghe tiếng đàn Thạch Sanh khỏi bệnh giải oan cho chàng nên vợ chồng ? Truyện có chi tiết có tính chất thần kì ? ý nghĩa chi tiết ? - Sử dụng chi tiết thần kì + Tiếng đàn thần tượng trưng cho tình u, cơng lý, nhân đạo, hồ bình, khẳng định tài năng, tâm hồn, tình cảm chàng dũng sĩ có tâm hồn nghệ sĩ + Niêu cơm tượng trưng cho tình thương, lịng nhân ái, ước vọng đồn kết, tư tưởng u hồ bình nhân dân ta ? Kết thúc truyện hay điểm ? ? Truyện nói lên điều ? ? Thạch Sanh thuộc kiểu nhân vật truyện cổ tích ? ? Thông qua câu truyện tác giả dân gian muốn gửi gắm điều gì? ? Nêu nét đặc sắc nghệ thuật nội dung truyện Nghệ thuật xây dựng truyện - Cách xậy dựng nhân vật đối lập : tính cách , hành động , phẩm chất nhân vật - Cách xếp tình tiết tự nhiên, khéo léo - Sử dụng chi tiết thần kì + Tiếng đàn + Niêu cơm - Kết thúc có hậu : thể ước mơ, niềm tin vào đạo đức, cơng lí xã hội lí tưởng nhân đạo, u hồ bình theo quan niệm nhân dân Ý nghĩa - Truyện thể ước mơ, niềm tin nhân dân chiến thắng nguời nghĩa, lương thiện III TỔNG KẾT * Ghi nhớ: SGK IV Luyện tập HS làm BT Hướng dẫn học nhà: Nắm vững nội dung học , hoàn thiện tập vào - Chuẩn bị : Chữa lỗi dùng từ 13 IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2015 – 2016 với việc áp dụng giải pháp vào q trình giảng dạy tơi nhận thấy chất lượng có chuyển biến theo chiều hướng tích cực HS hiểu bài, hứng thú, kết nâng cao Cụ thể tiến hành khảo sát (đề năm trước) kết thật bất ngờ: Lớp 6C/40 6D/42 Điểm Giỏi SL % 22,5% 19,0% Điểm Khá SL % 19 47,5% 18 42,9% Điểm TB SL % 10 25% 13 31,0% Điểm Yếu SL % 5% 7,1% C- KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I - Kết luận Trên vài kinh nghiệm nhỏ sau thực giảng lớp Mặc dù có cố gắng, tìm tịi, suy nghĩ để đúc rút kinh nghiệm song khó tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Mặc dù vậy, tơi thiết nghĩ với kinh nghiệm nhỏ giúp nói riêng, bạn bè đồng nghiệp nói chung khơi dậy học sinh cảm xúc niềm say mê học văn Đó góp phần nâng cao hiệu giáo dục nhà trường Vì lẽ thân tơi mong nhận góp ý chân thành bạn bè đồng nghiệp, rút kinh nghiệm cho tơi từ phía Hội đồng khoa học để ngày nâng cao chuyên môn nghiệp vụ II - Kiến nghị đề xuất Để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường, đạt hiệu cao đáp ứng nhu cầu GD thì: - Tổ khối nhà trường nên có buổi hoạt động ngoại khóa sinh hoạt văn hóa dân gian thơng qua số hoạt động gắn với phong trào năm, qua hướng em vào sinh hoạt văn hóa lành mạnh mang nét truyền thống dân tộc Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày 15/5/2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép người khác Người thực hiện: Vũ Thị Hà 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO, PHỤ LỤC Để có giải pháp viết này, sử dụng tài liệu sau đây: Sách giáo viên Ngữ văn - Nhà Xuất Giáo dục Sách giáo khoa Ngữ văn - Nhà Xuất Giáo dục Tài liệu Ngữ văn nâng cao - Nhà Xuất Giáo dục Tài liệu bình giảng Ngữ văn - Nhà Xuất Giáo dục Tài liệu mạng In-ter-net https://vi.wikipedia.org/wiki/Truyện_cổ_tích NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 15 ... giáo viên bục giảng Để góp phần nâng cao hiệu dạy học văn văn học dân gian mà cụ thể truyện cổ tích mạnh dạn suy nghĩ đưa số giải pháp với đề tài: ? ?Một số kinh nghi? ??m dạy học truyện Cổ tích chương. .. chương trình Sgk Ngữ văn cho học sinh Trường THCS VÀ THPT NGHI SƠN” Đây kinh nghi? ??m nhỏ xuất phát từ yêu mến truyện cổ tích dân gian, từ trăn trở cần phải có giải pháp để đạt hiệu cao trình dạy học. .. sắc văn hóa dân tộc lịng u chuộng hịa bình, sống khoan dung nhân 1 .6. Nhìn nhận thực trạng dạy học đọc hiểu thể loại truyện cổ tích trung học sở Để dạy học đọc hiểu truyện cổ tích trung học sở theo