SKKN sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học ngữ văn 9 giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập

MỤC LỤC STT NỘI DUNG Mục lục PhÇn I Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PhÇn II Nội dung C s lớ lun sở thực tiƠn 1.1 C¬ së lÝ ln 1.2 C¬ së thùc tiƠn Thực trạng vấn đề tríc ¸p dơng SKKN 2.1 Đối với việc dạy giáo viên 2.2 Đối với việc học học sinh 3.Biện pháp ,giải pháp chủ yếu để thực đề tài 3.1.Cơ sở đề xuất giải pháp gii phỏp 3.2 Các bớc chuẩn bị sử dụng sơ đồ t 3.2.2 Chọn đơn vị kiến thức sử dụng sơ đồ t 3.2.3 Chuẩn bị vẽ sơ đồ t 3.2.4 Cách sử dụng sơ đồ t trình dạy học 3.2.4.1 Sử dụng sơ đồ t kiểm tra cũ 3.2.4.2.Sử dụng sơ đồ t việc chuẩn bị 3.2.4.3.Sử dụng sơ đồ t dạy 3.2.4.4 Giáo án minh hoạ 3.2.4.5 Kết đạt đợc TRANG 1 2 2 2 4 5 6 PhÇn III Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài SKKN đạt giải Hi ng Phũng GD v T huyn Quảng xơng ỏnh giá 15 15 15 16 17 7 10 14 Phần I Mở đầu Lí chọn đề tài Trong cuc i mi ngi, mun trưởng thành không không trải qua năm tháng miệt mài ghế nhà trường - năm tháng gọi là“ thời hoa mộng” thời đặt móng cho kiến thức, tảng nhân cách người Tất môn học nhà trường nhiều góp phần hồn chỉnh điều Trong mơn Ngữ văn đóng vai trò đặc biệt quan trọng cổ nhân nói:“ Văn học nhân học” Nhưng thực tế đáng buồn môn học nhà trường - môn xã hội nói chung, mơn Ngữ văn nói riêng bị coi “ thất sủng” Điều nhiều nguyên nhân chủ quan lẫn khách quan Vậy làm để em hứng thú với môn học, học giỏi mơn học? Đây mong muốn đáng nhiều học sinh giáo viên Để yêu thích, say mê học giỏi mơn kì diệu này, trước hết em phải ni dưỡng lòng say mê, sau phải có phương pháp học tập đắn để không ngừng nâng cao vốn kiến thức Bên cạnh đó, người giáo viên phải khơng ngừng đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi, với đối tượng tiếp thu, với điều kiện sở vật chất trường …để dạy đạt kết mong muốn Sơ đồ tư đời luồng khơng khí thổi vào vùng đất khô cằn kiểu truyền đạt, lắng nghe tri thức trước Nó định hướng cho giáo viên biết phải trình bày để mang lại hiệu cao Nó giúp học sinh chủ động phát triển ý kiến mình, học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia vào việc xây dựng cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo là: “ kiến thức, hội hoạ” niềm vui sáng tạo hàng ngày em Các em có quyền nêu lên nhận xét, ý tưởng tác phẩm đó… Có thể ý tưởng em đơi chưa xác, gây tranh cãi góp phần lớn việc điều chỉnh nhận thức, gây hứng thú cho em văn lúc không là: “ đóng khung tháp ngà nữa” mà thật gần gũi Khi sử dụng sơ đồ tư duy, phần nội dung khơng thể làm mới, khơng thể thay đổi thay đổi làm hình thức, phương pháp giảng dạy cho kích thích hứng thú, khả tìm tòi, sáng tạo học sinh Trước đây, với phương pháp giảng dạy cổ truyền, tiết học mà đặc biệt tiết ôn tập, tổng kết…Sách giáo khoa đưa số bảng biểu cụ thể để học sinh làm dù có thành cơng áp đặt cách hiểu, cách cảm thụ em Hơn nữa, bảng biểu đơn kẻ bảng mà chưa ý đến hình ảnh, màu sắc, đường nét Sau đợt tập huấn, nhiều giáo viên tích cực áp dụng sử dụng sơ đồ tư vào dạy học Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học, có nhiều ý tưởng việc thiết kế giảng, đồng thời giúp học sinh dần hình thành tư mạch lạc, dễ hiểu, dễ nhớ vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học phát huy tối đa kỹ sáng tạo học sinh trình học Sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác cơng cụ hữu ích q trình dạy học tập… Chính ưu việt đó, tơi mạnh dạn chọn đề tài: “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học Ngữ Văn giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập” Qua đề tài này, mong vấn đề đề cập tới góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục tạo luồng gió thổi vào tâm hồn em giúp em hứng thú, say mê học tập, giảm bớt căng thẳng, mệt nhọc tiết học Đồng thời, giúp q thầy em học sinh yêu thích sử dụng nhiều giảng dạy Mục đích nghiên cứu: Với để tài nghiên cứu này, mục đích mà tơi hướng đến trước hêt giúp lớp HS mà giảng dạy vÏ đợc sơ đồ t nội dung kiến thức học Nắm vững kiến thức cách sâu sắc Cũng với đề tài này, mong muốn đem đến cho đồng nghiệp kinh nghiệm nhỏ giảng dạy để nâng cao trình độ chun mơn, đem lại hiệu công tác giảng dạy Đối tượng nghiên cứu: Sử dụng Sơ đồ tư giảng dạy môn Ngữ văn học sinh lớp tất hoạt động dạy: Ơn lại cũ, giới thiệu mới, tìm hiểu nội dung học, luyện tập, củng cố đơn giản trò chơi để tìm tác phẩm - Đề tài nghiên cứu, ứng dụng q trình dạy học đơn vị cơng tác – Trường THCS Qu¶ng Väng - Phạm vi áp dụng: học sinh lớp 9A, 9B Trường THCS Qu¶ng Väng năm học 2017 -2018 Phương pháp nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu tơi sử dụng phương pháp sau: Phương pháp so sánh văn học; phương pháp đối lập; phương pháp nghiên cứu tài liệu; phương pháp điều tra vấn; phương pháp nêu vấn đề; phương pháp thảo luận nhóm; phương pháp nêu ví dụ; phương pháp logic; phương pháp thu thập tài liệu, phương pháp trực quan( sử dụng Bản đồ tư duy, ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy phương pháp thực nghiệm Phần Nội dung Cơ sở lý luận sở thực tiễn: 1.1 Cơ sở lý luận Gần đây, người quan tâm đến vấn đề đổi phương pháp dạy học thường đề cập đến việc dạy học tích cực Dạy học tích cực quan điểm dạy học bao gồm việc sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp dạy học khác nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Trong dạy học tích cực có hệ thống kỹ thuật dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh cú s t Vậy sơ đồ t gì? S t hay cũn gi l Lược đồ tư duy, Bản đồ tư (Mind Map) PPDH trọng đến chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt, dạng sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, em vẽ thêm bớt nhánh, em vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, chữ viết cụm từ diễn đạt khác nhau, Tuy chủ đề em “thể hiện” dạng Sơ đồ tư theo cách riêng Do đó, việc lập Sơ đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người [1] Sơ đồ tư – cơng cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não giúp người khai thác tiềm vơ tận não Nó coi lựa chọn cho tồn trí óc hướng tới lối suy nghĩ mạch lạc Nếu ta vận dụng cách sử dụng sơ đồ tư dạy học hồn tồn giải phóng lực tiềm ẩn bạn, đưa bạn lên đẳng cấp mới…[1] Những tiện ích việc sử dụng Sơ đồ tư dạy học Ngữ Văn: Khi dạy học Sơ đồ tư giúp học sinh: - Tăng hứng thú học tập Có phương pháp học hiệu - Giúp cho não em hiểu sâu hơn, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ - Giúp em phát huy tối đa khả sáng tạo, lực tư hội họa - Tạo bầu khơng khí học tập say mê sơi nổi, hứng thú - Biết cách khái qt hóa có nhìn tổng thể nội dung học Theo nhà nghiên cứu giáo dục hiệu việc gây hứng thú cho học sinh dạy Ngữ văn nói lên trình độ giáo dục văn học nhà trường nói chung giáo viên Văn học dễ làm say mê người học người dạy tạo hứng thú tự thân nơi người học Tức dạy phải: “ gõ vào trí thơng minh” học sinh, lẽ giáo dục đào tạo học sinh thành hệ thông minh sáng tạo Để đạt điều đó, thân người giáo viên phải sức học tập, rèn luyện, tích cực, chủ động vận thành tựu dạy học tiên tiến lồi người vào giảng dạy có sơ đồ tư Khi sử dụng sơ đồ tư vào dạy học, thấy học sinh học say mê, hứng thú với môn học Đặc biệt em lập sơ đồ tư theo trí nhớ em nhớ kiến thức tốt tái kiến thức nhanh so với việc học theo cách ghi thường ngày Hơn lập sơ đồ tư thường hướng dẫn học sinh lập sau học tập giấy A4 tập để lưu lại ơn tập lại mở học lại Và cách thực mang lại hiệu lớn nhận thức lĩnh hội thức mơn học Khơng thấy em học vẹt, học nơng cạn, hình thức sáo rỗng mà: “ Học đôi với hành” 2.1.Cơ sở thực tiễn: Như biết, trình dạy học trình tư sáng tạo Người giáo viên kĩ sư tâm hồn, nhà làm nghệ thuật Và việc dạy học ngày ln dựa sở phát huy tính tích cực chủ động học sinh Chính đòi hỏi người giáo viên phải ln có sáng tạo, tự cải tiến phương pháp dạy học nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học Thực tế, trường trung học sở, môn Ngữ văn có vị trí đặc biệt quan trọng Nó vừa môn công cụ, vừa môn khoa học xã hội có tác động giáo dục sâu sắc đến tình cảm, nhân cách học sinh Vì vậy, dạy môn học người giáo viên không dừng lại việc cung cấp cho em kiến thức văn chương, tư tưởng, tình cảm mà hết dạy cho em ý thức đạo đức làm người Bồi dưỡng, khơi dậy cho em tình yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào dân tộc Chính vậy, để học sinh dễ nhớ, dễ hiểu, phát huy khả nhận thức, khả tư duy, óc sáng tạo học tập thiết nghĩ sơ đồ tư phương tiện vạn năng, hữu hiệu cho em Rõ ràng, học sinh coi bình diện thứ giáo viên người bạn đọc giàu kinh nghiệm người cố vấn hướng dẫn học sinh cần không can thiệp sâu vào cách đánh giá tác phẩm Trở lại với vấn đề để sử dụng sơ đồ tư vào giảng dạy đạt hiệu cao Trước hết, thân người giáo viên phải người biết tổ chức, khêu gợi, hướng dẫn học sinh thấy hay việc khái quát hóa vấn đề đường nét, màu sắc, hình ảnh tinh xảo 2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Như biết: “ Văn học nhân học" Học văn để học cách làm người, để hiểu đời từ biết yêu đời, yêu người Thế nhưng, năm gần đây, thực trạng học sinh chán học môn văn lên đến mức đáng báo động khiến cho người làm công tác giáo dục không khỏi băn khoăn, suy nghĩ Thực tế số lượng học sinh chọn mơn xã hội có mơn văn ngày có chiều hướng giảm dần Theo chủ quan thân có vài lý sau: 2.1 Đối với việc dạy giáo viên Đa số giáo viên người tâm huyết với nghề mà lựa chọn, tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo, quan tâm đến học sinh Họ ý thức sâu sắc phương pháp dạy học Trong giảng dạy, học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Học sinh bày tỏ cách cảm, cách hiểu, ý kiến mơn, thực hành giao tiếp Bên cạnh đó, họ biết ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Tuy nhiên, số tồn sau: Một số giáo viên lúng túng sử dụng phương pháp dạy học tích cực Họ khơng biết phải dạy để tạo hứng thú cho em học tập nắm bắt kiến thức trọng tâm học cách nhẹ nhàng, sinh động Khi giảng dạy, họ chưa biết linh hoạt sử dụng phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đặc điểm học sinh trường mình, để giúp em hiếu cảm nhận sâu sắc giá trị văn chương Một số giáo viên giữ thói quen dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức chiều: giáo viên giảng giải, học sinh lắng nghe, ghi nhớ biết nhắc lại điều mà giáo viên truyền đạt Giáo viên chủ động cung cấp kiến thức cho học sinh Trong số tiết học, dù cố gắng thực theo chủ trương giảm tải cách tổ chức đơn vị kiến thức rườm rà, kiểu phải ghi chép thành câu, đoạn hồn chỉnh, có phải nhiều câu dài dòng, cần sơ đồ học sinh hiểu vấn đề thông suốt Nguyên nhân lớn ý thức, nhận thức phận giáo viên hạn chế Chưa thực tâm huyết với nghề, chưa khơi gợi mạch nguồn cảm xúc ẩn sau trái tim người học 2.2 Đối với việc học học sinh Đa số em ý thức môn quan trọng định đến chất lượng học tập em nên em có ý thức học tập tốt, tích cực chủ động học tập Giờ học nhìn chung có khơng khí mới, hào hứng, sơi Tuy nhiên sâu vào thực tế việc học em nhận thấy rằng: Tồn lớn em thói quen thụ động: quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái cách rập khuôn, máy móc giáo viên giảng Một số học sinh ham chơi, hổng kiến thức nên chán học Một thực trạng mà thấy rõ rệt học sinh khơng có thói quen đọc sách Mà khơng đọc sách em thấy hay, đẹp văn chương, biết rung động trước văn hay, biết thương cảm số phận bất hạnh Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao, số nhu cầu giải trí xem ti vi, chơi game ngày nhiều làm cho số em chưa có ý thức học bị lơi cuốn, nhãng việc học tập * Kết khảo sát HS năm học trước, chưa vận dụng đề tài: - Năm học 2016 – 2017: Lớp TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 9a 31 0 19,3 12 38,7 11 35,4 6.4 9b 32 0 15,6 15 47,8 10 31 6,2 BIện pháp, giải pháp chủ yếu áp dụng đề tài: 3.1 Cơ sở đề xuất giải pháp: Người thầy dạy học muốn học sinh học tích cực phải dạy tích cực Xuất phát từ nguyên nhân thực trạng phân tích trên, vấn đề đặt : làm để tiết dạy văn học thật lôi cuốn, hấp dẫn, tạo hứng thú khơi gợi tìm tòi, khám phá điều lạ qua văn Đồng thời, học sinh nắm vững kiến thức Tiếng Việt để học tập sử dụng thực tế giao tiếp ngày tạo lập kiểu văn Giáo viên phải dạy tích cực vận dụng Sơ đồ tư vào phương pháp quen thuộc nhiều tiết dạy Hơn nữa, việc vận dụng Sơ đồ tư chủ trương tiến trình đổi dạy học ngành Giáo dục, nên đưa cách thức tiếp cận vận dụng cho môn Ngữ văn lúc cần thiết để quý đồng nghiệp chia sẻ đóng góp Do đó, tơi đề xuất số giải pháp cho việc thực đề tài 3.2.Các bước chuẩn bị sử dụng Sơ đồ tư duy: 3.2.1 Hướng dẫn học sinh làm quen với Sơ đồ tư duy: Đây phương pháp học mới, gây nhiều bỡ ngỡ lứa tuổi học trò chưa nhiều kinh nghiệm, lĩnh… học sinh làm quen với sơ đồ tư duy, trước tiên chọn đơn vị kiến thức học lớp hay vừa học xong để vẽ sơ đồ tư Sau giao nhiệm vụ cho em xem nội dung sơ đồ tư đó, cụm từ ngắn gọn, hình vẽ, hình ảnh liên tưởng, dạng tổng quát…em tập thuyết minh lại kiến thức lời giảng lại cho bạn em nghe hay làm gia sư cho em nhỏ Tiếp theo tơi vẽ sơ đồ tư thiếu thông tin yêu cầu học sinh dựa vào kiến thức học lên điền thêm cho đầy đủ Kế đến hướng dẫn em vẽ đơn vị kiến thức đơn giản trước Các em vẽ, tô màu theo sở thích khả miễn ghi lại nội dung kiến thức học theo cách hiểu Tơi lưu ý em khơng nên vẽ đơn giản q, khơng q cầu kì, màu sắc nên hài hòa khơng q lòe loẹt, phản cảm…Việc hướng dẫn học sinh làm quen với sơ đồ tư phải làm bước, khơng thể nóng vội Khi học sinh làm quen với sơ đồ tư cách tự ghi kiến thức sơ đồ tư đọc sơ đồ tư dễ dàng 3.2.2 Chọn đơn vị kiến thức sử dụng Sơ đồ tư Đây yếu tố quan trọng anh đội trận, anh nhắm trúng mục tiêu diệt địch, mang chiến thắng vẻ vang; khơng vừa lãng phí vũ khí vừa bị lộ hậu khôn lường Quay trở lại vấn đề đề cập tới Để chọn đơn vị kiến thức sử dụng sơ đồ tư vấn đề không đơn giản Người giáo viên phải nắm kĩ mục tiêu học, khối lượng kiến thức học Ngoài ra, phải tính đến đối tượng học sinh, điều kiện sở vật chất…Với riêng để giải vấn đề xác định kĩ mục tiêu bài, xem xét có đơn vị kiến thức nhỏ liên quan đến nhau; cụm có chung kiến thức hay có tính chất tổng kết, ơn tập…thì áp dụng dùng Sơ đồ tư 3.2.3 Chuẩn bị để vẽ Sơ đồ tư Làm vậy, muốn thành cơng cơng việc phải chuẩn bị chu đáo Người nông dân muốn cày phải chuẩn bị trâu, cày; người giáo viên lên lớp trước hết phải soạn bài; học sinh muốn làm kiểm tra, thi tốt phải chuẩn bị kiến thức….Vì thế, để sử dụng hiệu sơ đồ tư dạy học tiết dạy phải chuẩn bị chu vẽ sơ đồ tư Thói quen thân nhiều giáo viên chuẩn bị chu đáo đồ dùng phương tiện dạy học có người tra, dự Vì vậy, tiết sử dụng sơ đồ tư giáo viên dùng tay dùng thước để vẽ vừa thời gian, vừa thẩm mĩ lại không khoa học Để đạt kết tốt giáo viên nên vẽ sơ đồ trước nhà ( với sơ đồ phức tạp) hay dùng bảng phụ, máy chiếu Nếu không, giáo viên chuẩn bị phấn màu, thước ( với có sơ đồ đơn giản) để việc thực nhanh, đẹp Việc chuẩn bị trước rút ngắn thời gian, sơ đồ đẹp, khoa học gây hứng thú cho học sinh 3.2.4 Cách sử dụng Sơ đồ tư trình tổ chức hoạt động dạy học 3.2.4.1.Sử dụng sơ đồ tư việc kiểm tra cũ Giáo viên đưa từ khóa (hay hình ảnh trung tâm) thể chủ đề kiến thức cũ mà em học, cần kiểm tra, yêu cầu em vẽ SĐTD thông qua câu hỏi gợi ý Trên sở từ khóa (hoặc hình ảnh trung tâm) kết hợp với câu hỏi định hướng giáo viên, học sinh nhớ lại kiến thức định hình cách vẽ SĐTD theo yêu cầu * Ví dụ 1: Sau em học xong “Các phương châm hội thoại” Tiết 1,2 Ngữ văn Tập I trc tỡm hiu cỏc kiến thức mở rộng có liên quan đến phương châm hội thoại Tiết (Tiết 13 PPCT), giáo viên kiểm tra cũ cách cho em lập SĐTD để củng cố, hệ thống kiến thức học hai tiết học trước thông qua câu hỏi sau: Ta học qua phương châm hội thoại nào? Em lập SĐTD để hệ thống kiến thức chúng? Sau đó, giáo viên ghi cụm từ khóa lên bảng phụ “Phương châm hội thoại”, gọi em xung phong lên bảng vẽ Học sinh dễ dàng vẽ SĐTD theo nội dung yêu cầu Dưới SĐTD phương châm hội thoại có tính chất minh họa, em vẽ SĐTD đảm bảo nội dung tương tự sau tốt Khi học sinh vẽ xong, giáo viên cho lớp quan sát, gọi vài em nhận xét, góp ý sơ đồ giáo viên nhận xét cho điểm 2.2.2 Sử dụng Sơ đồ tư việc chuẩn bị Như biết, việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị vô quan trọng Đây công việc làm vội vã, lấy lệ trống điểm hết mà khâu có vai trò định khơng nhỏ đến hiệu cho học tới Để định hướng cho học sinh chuẩn bị nhà mang lại hiệu quả, yêu cầu em đọc kỹ mới, nghiên cứu nội dung có liên quan đến học cuối lập đồ tư cho Công việc khơng khó học sinh nhiên để làm điều bắt buộc học sinh phải đọc nắm nội dung bài, sau chọn đơn vị kiến thức học để vẽ Sơ đồ tư Ví dụ: Khi dạy “Chị em Thuý Kiều” Nguyễn Du Tiết 28 Ngữ văn Tập I giỏo viờn hng dẫn học sinh tự lập đồ tư nhà Để vẽ sơ đồ tư cho học sinh phải đọc, nghiên cứu thể nội dung học bao gồm: Vẻ đẹp chung hai chị em; Vẻ đẹp người Nếp sống hai chị em Kiều CHỊ EM THÚY KIỀU Đến học, giáo viên dành thời gian cho học sinh nhận xét vài sơ đồ tư Sau chọn sơ đồ hay Trên sở sơ đồ chọn giáo viên hướng dẫn HS hoạt động tìm hiểu nội dung học Như vậy, việc cho học sinh lập đồ tư trình chuẩn bị giúp em định hướng việc học tập cách tích cực, chủ động Học sinh xác định cơng việc tiết học Từ có thái độ nghiên cứu chuẩn bị tốt 4.2.4.3 Sử dụng Sơ đồ tư dạy Lâu nay, việc dạy thường giáo viên thực theo qui trình định dễ tạo nhàm chán cho học sinh Bởi lẽ, với cách học này, nhiều học sinh chăm nghe giảng tiếp thu chậm khơng biết liên kết kiến thức với Học sinh thụ động nghe ghi lại theo giáo viên mà cách lưu thơng tin cho khoa học Với hình thức sử dụng sơ đồ tư đồ dùng trực quan phục vụ cho việc giảng mà đặc biệt dạy giáo án điện tử có hiệu em Để dạy tốt phải chuẩn bị kĩ nhà Từ nội dung học đúc kết thành sơ đồ tư vẽ máy (nếu dạy Giáo án điện tử) Khi dạy đến đâu trình chiếu đến Khi lên lớp, tơi sử dụng sơ đồ tư để hướng dẫn học sinh khai thác nội dung học Mỗi nội dung ứng với nhánh sơ đồ Hoặc vẽ trực tiếp lên bảng (nếu dạy Giáo án thường) Ví dụ : Khi dạy bài: “Ánh trăng” ca nh th Nguyn Duy Tiết 59 Ngữ văn TËp I , sau ổn định lớp, kiểm tra cũ, giới thiệu mới, tìm hiểu chung xong tơi vẽ từ khố lên bảng mà khơng ghi theo kiểu cũ Sau tơi đặt câu hỏi để khai thác nhánh Phân tích đến đâu tơi tạo nhánh đến Cách ghi giúp học sinh dễ nhận biết diễn biến tâm trạng nhân vật Cứ vậy, cuối tiết học ta có sơ đồ tư hoàn chỉnh Với việc sử dụng sơ đồ tư giảng dạy bước giáo viên giúp học sinh tự phát tồn kiến thức học Bắt đầu kiến thức tổng quát (trọng tâm học - trung tâm đồ) Giáo viên giúp học sinh tái kiến thức lớn xoay quanh trọng tâm học, ý nhỏ ý lớn Cứ vậy, đến học kết thúc lúc kiến thức tổng quát học trình bày cách sáng tạo, sinh động đồ Không cung cấp cho học sinh kiến thức tổng thể, sơ đồ tư giúp cho học sinh nhìn nhận đa chiều mặt vấn đề, từ đưa ý tưởng mới, phát mới, tìm liên kết, ràng buộc ý tưởng bài, tức tìm mạch logic học Sau hồn thiện, học sinh nhìn vào đồ tái hiện, thuyết trình lại tồn nội dung kiến thức học Trong trình dạy mới, tùy theo tiết dạy thời gian, tơi cho học sinh thảo luận nhóm cách vẽ sơ đồ tư theo bước sau: - Học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm với gợi ý giáo viên - Học sinh đại diện nhóm lên báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư mà nhóm thiết lập - Học sinh khác thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện Sơ đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư duy, từ dẫn dắt đến kiến thức học Tóm lại, với ưu điểm mình, sơ đồ tư trở thành công cụ gợi mở, kích thích q trình tìm tòi kiến thức học sinh Việc sử dụng SĐTD trình dạy học giúp em học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Cách học phát triển lực riêng em khơng trí tuệ (vẽ, viết BĐTD), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước vào việc chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống 4.2.4.4 Giáo án minh hoạ Tiết 59: ÁNH TRĂNG (Nguyễn Duy ) I Mục tiêu cần đạt 1.Kiến thức: - Hiểu, cảm nhận giá trị nội dung nghệ thuật thơ ánh trăng Nguyễn Duy - Kỷ niệm thời gian lao nặng nghĩa tình người lính - Sự kết hợp yếu tố tự , nghị luận tác phẩm thơ Việt Nam đại - Ngôn ngữ, hình ảnh giàu suy nghĩ , mang ý nghĩa biểu tượng - Liên hệ mơi trường tình cảm 2.Kĩ năng: - Đọc hiểu văn thơ sáng tác sau năm 1975 - Vận dụng kiến thức thể loại kết hợp phương thức biểu đạt tác phẩm thơ để cảm nhận văn trữ tình đại Thái độ: Giáo dục tình cảm thuỷ chung với khứ gian lao, giáo dục ý thức uống nước nhớ nguồn cho hs 4.Định hướng hình thành lực: - Năng lực chung: Hợp tác giải vấn đề sáng tạo - Năng lực chuyên biệt: Viết đoạn văn nhận ánh trăng người khứ II.Chuẩn bị giáo viên học sinh Chuẩn bị giáo viên : - Tài liệu tham khảo, chân dung nhà thơ Chuẩn bị học sinh: Soạn theo câu hỏi SGK phần đọc hiểu III Phương pháp - Thảo luận , thuyết trình IV Tổ chức dạy học: * ổn định lớp * Kiểm tra cũ (3 phút) : ? Đọc thuộc thơ "Bếp lửa" nêu ND NT thơ? * Tổ chức dạy học : GV giới thiệu vào 10 (GTB) Không biết tự trăng trở thành nàng thơ ,thành người bạn tri âm tri kỉ tâm hồn thi sĩ Với ánh sáng huyền diệu,với chu kỳ trũn khuyết lạ lựng, trăng gợi cho thi nhân cổ kim nhiều thi tứ Vầng trăng toả ánh sáng dịu mát đêm trung thu,trên khắp đường làng ngừ xúm với người Việt Nam,trăng thật vô thân thuộc Vậy mà có ta lóng quờn người bạn thiên nhiên tri âm tri kỉ để đến lúc vơ tình gặp lại ta giật mỡnh tự ăn năn,tự trách lũng ta ? Bài thơ Ánh trăng (1978)của Nguyễn Duy khơi nguồn từ cảm hứng Bài thơ lời tâm chân thành neo lại tõm hồn người đọc tâm trạng riêng,những suy ngẫm riêng giàu trăn trở Nội dung cần đạt: Hoạt động thầy trò I TÌM HIỂU CHUNG Hoạt động 1: Tìm hiểu chung (7 phút) (1) Mục tiêu: nắm : tác giả, tác phẩm (2) Phương pháp/kỹ thuật động não (3) Hình thức tổ chức hoạt động: hoạt động nhóm, cá nhân (4) Phương tiên dạy học: bút dạ, máy Tác giả : chiếu, nam châm - Tên khai sinh Nguyễn Duy Nhuệ Thanh Hoá - Là nhà thơ trưởng thành k/c chống mỹ Tác phẩm: a Hồn cảnh sáng tác: Ra đời 1978 trích từ tập thơ tên b Đọc tìm hiểu thích - Gv nêu yêu cầu cách đọc( khổ 1,2,3 giọng kể, nhịp trơi chảy bình thường ? Nêu nét khái quát lớn t/g khổ giọng cao, 5,6 giọng trầm, GV Kể tên số tác phẩm mà em biết ? đọc mẫu, gọi hs đọc Hướng dẫn hs - Gv trình chiếu chân dung nhà thơ tìm hiểu thích số tác phẩm tiêu biểu c Thể loại bố cục: GV tổ chức cho HS thảo luận cặp đôi - Thể thơ: chữ Bước Giao nhiệm vụ - Bố cục:3 phần: GV: Thảo luận cặp đôi theo yêu cầu thời + P1: khổ thơ đầu.=> Vầng trăng gian phút khứ - Bài thơ ánh trăng đời hoàn + P2: khổ => Tình gặp lại cảnh nào? vầng trăng -Bài thơ viết theo thể thơ gì? P3: Khổ cuối =>Những suy tư -Bài thơ chia làm phần ? Từ cho tác giả biết mạch cảm xúc thơ? - Trình tự t/gian từ khứ đến - HS nhận nhiệm vụ giáo viên giao tại, dòng cảm xúc nhà thơ men 11 theo dòng tự II ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN 1.Vầng trăng qua khứ a Mối quan hệ người trăng khứ + Hồi nhỏ( tuổi thơ ) sống với đồng sơng với bể" ->Tuổi thơ gắn bó với TN + " Hồi chiến tranh( người lính ) rừng trăng vàg người thành tri kỷ,tình nghĩa thuỷ chung -> NT điệp từ “với”, nhân hoá: khắc hoạ vẻ đẹp tình nghĩa thuỷ chung vầng trăng người lính.>Trăng người gắn bó sâu đậm người bạn tri âm, tri kỷ, trăng hiểu t/c người +" Trần trụi với thiên nhiên Hồn nhiên cỏ" ->Vẻ đẹp mộc mạc, hoang sơ, ngưòi vơ tư hồn nhiên sáng Bước 2:Thực nhiệm vụ - HS : trả lời câu hỏi GV giao - GV quan sát trợ giúp HS Bước Báo cáo kết - GV yêu cầu HS trình bày kết thảo luận - HS sau thảo luận cặp đôi báo cáo kết thảo luận , hs nhận xét , bổ sung Bước 4: Đánh giá kết - GV chốt nội dung - HS ghi nội dung vào Hoạt động 2: Đọc – Hiểu văn (25 phút) (1) Mục tiêu: nắm :Mối quan hệ người tranh khứ (2) Phương pháp/kỹ thuật động não (3) Hình thức tổ chức hoạt động: hoạt động nhóm, cá nhân (4) Phương tiên dạy học: bút dạ, máy chiếu, nam châm - Gọi HS đọc ba khổ thơ đầu Quan sát ba khổ thơ đầu em cho biết mối quan hệ người trăng thể qua giai đoạn? Tổ chức cho hs thảo luận nhóm Bước 1: Giao nhiệm vụ GV: Chia lớp thành nhóm, phát phiếu học tập cho nhóm ,thời gian cho nhóm hoạt động phút Câu hỏi thảo luận nhóm : Quá khứ tuổi thơ đến tuổi trưởng thành nhân vật trữ tình gắn với hình ảnh ? Tìm biện pháp NT sử dụng hai khổ thơ đầu? Tác dụng biện pháp NT - HS lắng nghe nhận nhiệm vụ Bước 2: Thực nhiệm vụ - HS : trả lời câu hỏi GV giao, trao đổi thảo luận - GV quan sát trợ giúp HS, đánh giá khả thực nhiệm vụ hs 12 =>Vầng trăng trở thành biểu tượng khứ nghĩa tình - “ Chẳng quên” => Họ tri âm tri kỷ GV chuyển ý: Nếu khứ trăng người bạn tri âm tri kỉ tưởng không quên thỡ người đối xử với trăng tỡm hiểu qua phần 2 Mối quan hệ người trăng - ánh điện cửa gương->cuộc sống đại, giàu có, sang trọng, đầy đủ tiện nghi - Trăng “đi qua ngõ” -.> nhân hoá -> Vẫn nghĩa tình, thuỷ chung với người - Người xem trăng người dưng -> So sánh -> trăng trở thành người dưng, xa lạ, không quen biết, bị lãng quên => Cuộc sống đại dễ khiến người ta bị lãng quên giá trị cao đẹp khứ Bước Báo cáo kết - GV yêu cầu HS trình bày kết thảo luận - HS sau thảo luận cặp đôi báo cáo kết thảo luận, hs nhận xét, bổ sung Bước 4: Đánh giá kết - GV chốt nội dung - HS ghi nội dung vào ? Vầng trăng qua khứ mang vẻ đẹp GV bình liên đến khổ thơ cuối thơ Đồng chí Chính Hữu ? Cụm từ “ chẳng quên” khẳng định điều Tổ chức hoạt động cặp đôi Bước 1: Giao nhiệm vụ GV yêu cầu học sinh thảo luận cặp đôi Câu hỏi thảo luận : ? Môi trường sống q khứ nhân vật trữ tình có thay đổi ?Khi môi trường sống thay đổi thái độ ứng xử nhân vật trữ tình với vầng trăng nào? Xác định biện pháp nghệ thuật khổ thơ nêu tác dụng? - HS lắng nghe nhận nhiệm vụ Bước 2:Thực nhiệm vụ - HS : trả lời câu hỏi GV giao trao đổi thảo luận cặp đôi - GV quan sát, trợ giúp HS, đánh giá khả thực nhiệm vụ học sinh Bước Báo cáo kết - GV yêu cầu HS trình bày kết thảo luận - HS sau thảo luận cặp đôi báo cáo kết thảo luận, hs nhận xét, bổ sung GV bình : Bằng biện pháp NT so sánh, nhân hoá đối lập t/cảm người với trăng: ánh trăng xuất đánh thức kỷ niệm khứ - đánh thức tình bạn năm xưa, đánh thức người lãng quên 13 "Ngửa mặt lên nhìn mặt Thấy rưng rưng Như đồng bể Như sông rừng" Những kỷ niệm khứ gần gũi thân quen, gắn bó sâu sắc trở "Trăng tròn vành vạnh .đủ cho ta giật " Trăng khơng thay đổi mà tròn đầy nguyên vẹn mà bị người lãng quên từ nhắc nhở người thái độ sống ân nghĩa, thuỷ chung, người phải day dứt trăn trở để nhìn lại tìm lại mình, tìm lại điều lãng quên khứ * Liên hệ môi trường: Trong chiến tranh môi trường thiên nhiên bị huỷ diệt tàn khốc đế quốc Mĩ chúng dùng chất Đi- ô- xin huỷ diệt cánh rừng ….của ta.Khi ánh trăng đêm rừng đồi trơ trui….Giờ chiến tranh khơng trăng…đẹp hơn… Hoạt động 3: Hướng dãn tổng kết (5 phút) III Tổng kết: Nội dung: Bài thơ ánh trăng Nguyễn Duy lời nhắc nhở năm tháng gian lao qua đời người lính gắn bó với thiên nhiên,đất nước bình dị, hiền hậu Bài thơ có ý nghĩa gợi nhắc, cố người đọc thái độ sống “ Uống nước nhớ nguồn”, ân nghĩa , thuỷ chung khứ Nghệ thuật: - Kết hợp tự trữ tình - Sáng tạo nên hình ảnh thuộc nhiều tầng nghĩa: vẻ đẹp thiên nhiên, khứ nghĩa tình Hoạt động 4: Luyện tập (5 phút) IV Luyện tập: Bài tập 1.Bằng kiến thức vừa học em khái quát lại nội dung học sơ đồ tư duy? HS vẽ sơ đồ tư theo trí tưởng tượng phong phú em giáo viên cho HS nhận xét, đánh giá, giáo viên chốt kiến thức cho điểm GV trình chiếu sơ đồ tư nội dung kiến thức học lên hình HS tham khảo tự hồn thiện sơ đồ tư 14 V Giao nhà: - Đọc thuộc thơ, nắm vững ND NT VB Làm tập - Chuẩn bị tiết sau: Tổng kết từ vựng thêo hệ thống tập sgk D Đánh giá điều chỉnh: 2.3.4.5 Kết đạt được: Qua thực tế năm giảng dạy áp dụng biện pháp nghiên cứu đề tài mơn Ngữ văn lớp 9, đặc biệt sư dơng sơ đồ t học tập Cỏc em ó cú k nng sử dụng sơ đồ t cách hiệu nội dung học Nhiều em thực u thích mơn Văn ®ể nắm rõ sở thích học sinh tơi tiến hành cho học sinh kiểm tra 15' cách vẽ sơ đồ tư thâu tóm lại nội dung học đem lại kết sau: Lớp TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 9a 31 25,8 11 35,5 25,8 12,9 0% 9b 32 10 31,2 12 34,7 21,8 9,3 0% Quả thật, với kết thật ngạc nhiên chất lượng giảng dạy tơi có chuyển biến rõ rệt Tỉ lệ học sinh giỏi tăng, tỉ lệ học sinh yếu giảm mạnh Chỉ điều đáng mừng Nhưng đáng mừng em học sinh bắt đầu quay lại yêu mến môn văn khơng coi mơn văn mơn học nhàm chán Quan trọng bước đầu hình thành cho học sinh tinh thần tự giác, thói quen tích cực, chủ động, sáng tạo, có ý thức học tập, có thái độ đắn phát huy lực sáng tạo tiết học Phần III Kết luận, kiến nghị 1.Kết luận: Cùng với việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm đặt 15 cách thiết Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Là giáo viên nhiều năm gắn bó với nghề, thân tơi ln trăn trở, suy nghĩ để học sinh ngày u thích mơn Văn để tiết học thực bổ ích em qua tiết dạy rút đợc kinh nghiƯm sau: Khi lập sơ đồ tư người giáo viên cần phải đặt vào vị trí người học, để có nhìn tổng qt hơn, sâu rộng hơn, chặt chẽ Sơ đồ tư lập không rườm rà, qua đơn giản, phải có nội dung bao trùm, có khả liên kết nhiều mạch kiến thức, nhiều nội dung Để dạy thực có hiệu giáo viên phải biết lắng nghe giúp học sinh giải vấn đề khó Có biện pháp gợi mở, dẫn dắt khéo léo để giúp học sinh tự tin vào thân tiết học Kiến nghị: 2.1.§èi víi giáo viên: tiếp tục học hỏi đúc rút kinh nghiệm, tìm tòi nghiên cứu để tìm phương pháp tối ưu cho giảng, để giảng niềm say mê giáo viên học sinh 2.2 §èi víi nhà trường: cần tổ chức chuyên đề ®ỉi míi phương pháp giảng dạy, viƯc sư dụng sơ đồ t dạy hoc 2.3Đối với Phòng giáo dục: Mở nhiều chun đề ®ỉi míi phng phỏp ging dy học ngữ văn cỏc giỏo viên huyện có điều kiện học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn Những kinh nghiệm bước đầu giúp tạo niềm tin lên lớp thành công tiết dạy Trong q trình trình bày sáng kiến thân tơi khơng tránh khỏi sai sót Kính mong góp ý đồng nghiệp, Hội đồng Khoa học để tơi có điều kiện học tập trang bị thêm cho kinh nghiệm bổ ích, lý thú để ngày giảng dạy tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG (Đã ký) Nguyễn Văn Phúc Thanh Hóa, ngày 14 tháng năm2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Đã ký) Nguyễn Thị Yến 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tài liệu tập huấn sử dụng Sơ đồ tư đổi phương pháp dạy học Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thanh Ho¸ [2] Sử dụng phần mềm iMind Map để vẽ sơ đồ [3] Một số Sơ đồ tư sưu tầm mạng 17 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Ngun ThÞ Yến Chc v v n v cụng tỏc: Giáo viên Trêng THCS Qu¶ngVäng TT Tên đề tài SKKN KÜ làm Cp ỏnh giỏ Kt qu Nm học đánh giá đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp xếp loại xếp loại huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Phòng GD C 2012-2013 tập làm văn - Văn miêu tả 18 ... pháp dạy học tích cực khác cơng cụ hữu ích q trình dạy học tập Chính ưu việt đó, tơi mạnh dạn chọn đề tài: “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học Ngữ Văn giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng. .. động, sáng tạo học sinh Trong dạy học tích cực có hệ thống kỹ thuật dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh có sơ đồ tư Vậy sơ đồ t gì? S tư hay gọi Lược đồ tư duy, Bản đồ tư (Mind Map)... pháp dạy học thường đề cập đến việc dạy học tích cực Dạy học tích cực quan điểm dạy học bao gồm việc sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp dạy học khác nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo