SKKN một số biện pháp nâng cao kĩ năng làm bài văn nghị luận về tác phẩm truyện (đoạn trích)cho HS lớp 9 trường THCS thiệu thành

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Dạy môn Ngữ văn không chỉ đơn thuần là trang bị kiến thức làm nền tảng, sở đề các em học sinh bước vào đời, tiếp xúc với xã hội hoặc tiếp tục học lên cao hơn; học văn các em sẽ hoàn thiện về phẩm chất đạo đức; bên cạnh đấy là dạy, luyện cho các em cảm thụ thơ văn và biết cách viết văn Vì vậy, giáo viên không chỉ hướng dẫn các em biết chủ động lĩnh hội kiến thức, biết vận dụng kiến thức đã học với hiểu biết bản thân về cuộc sống để chuyển tải thành sản phẩm - bài văn (kĩ làm bài).Từ giúp các em có phát triển toàn diện về tâm hồn, về trí tuệ, về tri thức thẩm mĩ Văn nghị luận gồm: nghị luận về một đoạn thơ (bài thơ); nghị luận xã hội và nghị luận về một tác phẩm truyện (đoạn trích) Nghị luận lâu vẫn coi là kiểu văn bản khó viết đối với nhiều học sinh Vì khơng chỉ đòi hỏi người viết phải có kiến thức xác, sâu rợng về đời sống xã hợi, về tác phẩm văn học mà phải có tư lơ gíc chặt chẽ với những lập luận sâu sắc thấu tình đạt lí bài văn mới hấp dẫn người đọc, người nghe Tác phẩm bao giờ là một tổng thể giữa nội dung và phương thức (nghệ thuật - hình thức) biểu đạt Nghị luận về mợt tác phẩm trụn (đoạn trích) là trình bày những nhận xét, đánh giá về nhân vật, kiện, chủ đề hay nghệ thuật một tác phẩm cụ thể Những nhận xét, đánh giá về truyện phải xuất phát từ ý nghĩa cốt truyện, tính cách, số phận nhân vật và nghệ thuật tác phẩm người viết phát hiện và khái quát Nhưng thực tế giảng dạy, nhận thấy việc giảng dạy giáo viên ở kiểu bài này chưa phong phú và mang lại hiệu quả cao, dẫn đến việc nắm bắt kiến thức và làm bài học sinh chưa tốt Nhiều em chưa biết xác định đề đúng hướng, làm bài thường sa vào kể nhiều, chưa kết hợp hài hòa giữa các tình tiết, việc với những nhận xét đánh giá viết khiến bài viết chưa sâu Trong đó, số tiết dạy và lụn tập chương trình quá (3 tiết) nên nhiều em tràng màng Tài liệu tham khảo nhiều hướng dẫn cụ thể về các dạng đề lại chưa có Thực tế kiểu bài thường có các kỳ thi từ khảo sát học kỳ cho đến kỳ thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh, thi vào THPT Do vậy, dạy môn Ngữ văn 9, tơi ln ý thức vai trò, vị trí kiểu bài này nên đặc biệt chú trọng rèn luyện kỹ làm bài, là kiểu bài thường gặp các kỳ thi Xuất phát từ tầm quan trọng và thực trạng việc làm văn nghị luận về tác phẩm truyện nhà trường, đã quyết định chọn nghiên cứu đề tài: “Rèn luyện kĩ làm bài nghị luận về tác phẩm truyện (đoạn trích) cho học sinh lớp 9” Nhằm trao đổi với đồng nghiệp mợt vài kinh nghiệm, qua giúp học sinh nắm vững phương pháp làm kiểu bài này Nâng cao chất lượng bài thi, bài kiểm tra và kết quả học tập các em 1.2 Mục đích nghiên cứu Mơn Ngữ văn khơng những có vai trò quan trọng việc giáo dục nhân cách, lối sống, khơi gợi các em lòng thương yêu người, yêu quê hương, đất nước mà rèn luyện cho học sinh cách cách giao tiếp ngơn ngữ nói và ngơn ngữ viết Muốn vậy, giáo viên cần giúp các em cảm nhận, phân tích tốt tác phẩm Qua những tiết dạy lý thuyết yêu cầu các em nắm vững kỹ kiểu bài nghị luận về tác phẩm truyện (đoạn trích): bố cục, tìm ý, lập dàn ý, cách viết Học sinh biết phân biệt các dạng đề để làm bài với dung lượng kiến thức phù hợp, vừa đủ (không bị sa đề) Đồng thời hướng dẫn các em cách thực hành, xác định các luận điểm cần có bài và phải cân nhắc xếp cái nào trước, cái nào sau, chọn từ nào cho chuẩn xác, hấp dẫn mới diễn đạt Sau quá trình giảng dạy, giáo viên đưa cách thức kiểm tra học sinh : làm bài tập lớp, làm bài tập ở nhà, qua các giờ kiểm tra định kỳ 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu: nghị luận về tác phẩm truyện (đoạn trích) - Đối tượng ứng dụng: học sinh lớp trường THCS Thiệu Thành, Thiệu Hóa - Nghiên cứu đề tài giúp học sinh nắm một số biện pháp nâng cao kỹ làm bài văn nghị luận về tác phẩm (đoạn trích) 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong quá trình nghiên cứu, tơi đã sử dụng các phương pháp nghiên sau : + Phương pháp nghiên cứu khoa học + Phương pháp điều tra, khảo sát + Phương pháp thực nghiệm + Phương pháp phân tích tổng hợp, so sánh số liệu NỢI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong c̣c sống, cần trình bày ý kiến ở c̣c họp, báo chí, trao đổi, tranh luận với mọi người xung quanh ta dùng phương thức nghị luận Nghị luận là văn bản trình bày ý kiến bàn luận, đánh giá theo mợt quan điểm nhất định những kiện, vấn đề trị, xã hợi, lịch sử, văn hóa, tư tưởng nhằm thuyết phục người đọc (người nghe) theo quan điểm nào Nghị luận về tác phẩm trụn là trình bày những nhận xét, đánh giá về nhân vật, kiện chủ đề hay nghệ thuật một tác phẩm cụ thể phải xuất phát từ ý nghĩa cốt truyện, tính cách, số phận nhân vật và nghệ thuật tác phẩm người viết phát hiện và khái quát Kỹ làm bài văn nghị luận về tác phẩm truyện (đoạn trích): trước hết cần giúp học sinh củng cố và khắc sâu kiến thức lí thuyết kiểu bài này Từ việc nắm khái niệm đến cách trình bày dàn ý bài văn Đây là kiến thức bản lại rất cần thiết cho quá trình học và làm bài Tiếp đến hướng dẫn học sinh cách làm bài cụ thể như: đọc kỹ đề, xác định xem mệnh đề yêu cầu Ví dụ, các em phân biệt các từ đề có từ “suy nghĩ” khác u cầu phân tích thế nào? Hướng dẫn học sinh tìm ý cách đặt câu hỏi Khâu quan trọng để giúp các em làm bài tốt cần biết cách lập dàn ý theo dạng đề như: nghị luận về nhân vật hoặc khía cạnh về nhân vật tác phẩm; nghị luận về mợt tác phẩm (đoạn trích); nghị luận nêu nhận xét để làm sáng tỏ một vấn đề (một nhận định); nghị luận tổng hợp về truyện Khi dạy cần tích hợp kiểu bài với các giờ dạy văn bản lớp Giáo viên dạy văn bản nghèo nàn cảm xúc Bởi những trang truyện hay, những số phận các nhân vật truyện đều có c̣c đời riêng, có tình cảm, tư tưởng, nội tâm…phong phú và đa dạng, cần hướng cho học sinh biết cách trình bày, đánh giá về nhân vật, kiện, chủ đề … Đồng thời biết kết hợp nhiều phép lập luận (giải thích, chứng minh, phân tích…); phát huy tính tích cực, chủ đợng, sáng tạo học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong quá trình dạy học kiểu bài văn nghị luận về tác phẩm truyện (đoạn trích), bản thân tơi làm bảng thống kê chưa áp dụng những biện pháp này năm học 2014-2015, kết quả thu sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 9A 30 10 26,7 14 46,7 16,6 9B 28 7,1 17,9 16 57,1 17,9 Qua số liệu khảo sát cho thấy chất lượng dạy và học kiểu bài nghị luận về tác phẩm trụn (đoạn trích), rất nhiều hạn chế Thực trạng vấn đề này là: Chương trình: Cấu trúc chương trình kiểu bài văn nghị luận ở lớp tổng có tiết (2 tiết lí thuyết, tiết thực hành; và một bài viết ở nhà (Bài tập làm văn số 6) Với thời lượng tiết dạy lớp việc vận dụng để làm bài thi lại nhiều, yêu cầu cao nên giáo viên cần phải đưa phương pháp cụ thể để học sinh làm bài tốt Theo yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học giáo viên đều thay đổi phương pháp giảng dạy để đáp ứng yêu cầu bài, tạo hứng thú cho học sinh học Tuy nhiên với kiểu bài này, giờ dạy kiến thức và luyện cách làm bài giáo viên hướng dẫn chung chung theo các tiết sách giáo khoa, chưa chỉ rõ yêu cầu dạng đề cụ thể Vì vậy, học sinh làm bài không cần biết dạng đề nào cứ thấy tác phẩm truyện là chỉ biết phân tích nhân vật hay toàn bộ tác phẩm mà chưa biết lồng ghép các đơn vị kiến thức Có lẽ ngoài nguyên nhân khách quan từ xã hợi, phần tư tưởng làm văn nghị luận khó nên các em chưa có chuyên tâm quá trình học và làm bài Ngay từ khâu tiếp cận với văn bản, một số em chưa chịu đọc trước tác phẩm nhiều lần, soạn bài để đối phó, học lớp khơng chú ý nghe thầy cô giáo giảng, dẫn đến làm bài không nhớ rõ cốt truyện diễn biết Do vậy, viết khơng có kiến thức diễn đạt, hoặc diễn đạt các ý lộn xộn, khiến giáo viên đọc bài có tâm trạng thất vọng Mợt vấn đề mà ở kiểu bài này học sinh thường mắc, nhiều em chưa biết nghị luận vấn đề theo yêu cầu đề bài quy định, thường làm chung chung theo một kiểu là phân tích tác phẩm, phân tích nhân vật Nhiều em sa vào tình trạng kể lại tác phẩm (đoạn trích) mà khơng dừng lại ở việc, tình tiết để nhận xét, đáng giá, thẩm bình làm toát lên nội dung và nghệ thuật - cái “thần” tác phẩm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Củng cố khắc sâu kiến thức lí thuyết kiểu nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích) Phần này các em thường chủ quan, mợt phần thói quen ngại lập dàn ý dẫn đến làm bài thường thiếu ý (thiếu luận điểm), cả phần mở bài thiếu ý mới chỉ giới thiệu tác giả, tác phẩm mà chưa có phần nhận định khái quát về tác phẩm 2.3.1.1 Yêu cầu học sinh nắm khái niệm: Nghị luận về tác phẩm trụn (đoạn trích) là trình bày những nhận xét, đánh giá về nhân vật, kiện, chủ đề hoặc nghệ thuật một tác phẩm cụ thể - Lời văn: Những nhận xét, đánh giá về truyện mà người viết phát hiện và khái quát nên phải xuất phát từ cốt truyện, tính cách số phận nhân vật và nghệ thuật tác phẩm - Bố cục: Bài viết phải có bố cục mạch lạc; nhận xét về tác phẩm phải đúng đắn, rõ ràng; có luận cứ và lập luận thuyết phục, lời văn chuẩn xác và gợi cảm 2.3.1.2 Dàn ý chung a Mở bài: - Nêu tác giả, tác phẩm - Bước đầu nêu nhận định, đánh giá sơ lược về tác phẩm b Thân bài: - Nhận xét, đánh giá về nợi dung (sử dụng các thao tác phân tích - tổng hợp, lí lẽ, dẫn chứng ) - Nhận xét, đánh giá về nghệ thuật tác phẩm c Kết bài: - Nêu nhận định, đánh giá chung về tác phẩm truyện (đoạn trích) - Liên hệ đến bản thân 2.3.2 Hướng dẫn học sinh cách làm cụ thể 2.3.2.1 Hướng dẫn học sinh khâu tìm hiểu đề Mợt đề bài tập làm văn xem là một bài toán nghệ thuật ngôn từ Bởi bao giờ mợt đề tập làm văn có những yêu cầu bắt buộc mà người thực hiện đề bài phải tìm phương pháp giải Vì thế bước phân tích đề xem là khâu đầu tiên, có vai trò quyết định “dẫn đường, chỉ lối” cho người làm bài Nếu phân tích đúng yêu cầu đề bài sẽ tìm hướng đúng Ngược lại nếu phân tích sai sẽ khơng đáp ứng u cầu đề, đơi cò bị sa đề, lạc đề Ví dụ: Các đề bài sau: - Đề 1: Suy nghĩ về thân phận người phụ nữ xã hội cũ qua nhân vật Vũ Nương “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ - Đề 2: Phân tích diễn biến cốt truyện truyện ngắn “Làng” Kim Lân + Trước hết học sinh cần xác định được: (Kiểu bài; nội dung yêu cầu; phạm vi kiến thức) + Qua các dạng đề giáo viên cần hướng dẫn học sinh phân biệt các từ ngữ đề Đề có từ “suy nghĩ” khác đề yêu cầu “phân tích” thế nào? - Với dạng đề yêu cầu: “Suy nghĩ” Thường giáo viên chưa hướng dẫn học sinh làm bài hay nhầm lẫn coi những đề này là phân tích Nhưng thực tế làm bài ở đề lại khác về cách hiểu và cảm Suy nghĩ về nhân vật, tác phẩm hoặc mợt khía cạnh về nhân vật, tác phẩm là nghiêng về cảm nhận chủ quan người viết, khơng nhất thiết phải phân tích đầy đủ giá trị nợi nợi dung, nghệ thuật tác phẩm, chọn những mà cảm nhận sâu sắc nhất mà VD: Đề bài: Suy nghĩ về nhân vật ông Hai truyện ngắn “Làng”- Kim Lân Giáo viên hướng dẫn học sinh cảm nhận, suy nghĩ về nét bật nhân vật này là tình yêu làng quyện với lòng yêu nước và tinh thần kháng chiến bợc lợ hoàn cảnh nào? Tình cảm ấy có đặc điểm ở hoàn cảnh cụ thể lúc bấy giờ? (Thời kì đầu c̣c kháng chiến chống thực dân Pháp) Những chi tiết nghệ thuật nào chứng tỏ mợt cách sinh đợng, thú vị về tình yêu làng và lòng yêu nước ấy (về tâm trạng, cử chỉ, lời nói ) Với dạng đề này, yêu cầu học sinh phải đọc kĩ tác phẩm, nếu không đọc kĩ, khơng thể tìm những ý hay, đặc sắc Các em sẽ dễ rơi vào công thức chung chung, suy nghĩ hời hợt không khám phá nét mới tình cảm đối với làng quê nhân vật ơng Hai Đó là mợt trường hợp tiêu biểu cho những chuyển biến mới đời sống tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kì đầu c̣c kháng chiến chống Pháp Tình cảm gắn bó sâu nặng với quê hương là đặc điểm có truyền thống nét đặc sắc ở là nhà văn Kim Lân, vốn sống, vốn am hiểu tâm lí người nông dân đã đặt ông Hai vào một tình gay cấn, thử thách lòng u nước tụt đối nhân vật, để buộc nhân vật phải đấu tranh gay go, quyết liệt để lựa chọn một hai: giữa tình u làng và lòng u nước, trung thành với kháng chiến, với cụ Hồ Nếu học sinh khơng đọc kĩ trang trụn, làm thấu hiểu nỗi lòng ơng Hai với c̣c đấu tranh nội tâm đau đớn và vật vã để cuối nhân vật mới đến quyết định dứt khoát: “Làng yêu thật, làng theo Tây phải thù” - Dạng đề có từ “Phân tích ” Yêu cầu người viết tìm hiểu, đánh giá và nhận xét đầy đủ đặc điểm nhân vật, giá trị nội dung nghệ thật tác phẩm Với dạng đề này, học sinh cho là dễ, song giáo viên cần lưu ý làm bài tránh sa vào kể lể nhiều mà không kết hợp với nhận xét, đánh giá người viết (Thơng qua các tình tiết liên quan đến nhân vật để bộc lộ cảm xúc mình) - Dạng đề có nhận định, học sinh phải giải thích nhận định mới chứng minh qua tác phẩm ví dụ: Trong văn bản Tiếng nói văn nghệ, Nguyễn Đình Thi viết: Tác phẩm nghệ thuật xây dựng chất liệu mượn thực Nhưng nghệ sĩ ghi lại có mà muốn nói lên điều mẻ Anh gửi vào tác phẩm thư, lời nhắn nhủ, anh muốn đem phần góp vào đời sống xung quanh (SGK Ngữ văn 9, NXB Giáo dục, tập hai) Từ truyện ngắn Làng hãy viết bài văn làm sáng tỏ điều mới mẻ, lời nhắn nhủ mà nhà văn Kim Lân muốn đem góp vào đời sống Với đề bài này, làm bài các em cần xác lập các ý sau: - Giải thích sơ lược ý kiến - Điều mới mẻ truyện ngắn Làng (về nội dung và nghệ thuật biểu hiện) - Lời nhắn nhủ mà nhà văn muốn gửi đến bạn đọc qua tác phẩm - Đánh giá, tổng hợp vấn đề 2.3.2.2 Hướng dẫn học sinh tìm ý Sau đọc kĩ tác phẩm (truyện), khám phá những cái hay, cái đẹp, cái đặc sắc yếu tố nội dung, nghệ thuật và nhân vật, học sinh tự đặt và trả lời những câu hỏi để có những ý lớn, ý nhỏ…của bài văn xếp thành một dàn ý hoàn chỉnh trước viết bài… Dưới là các dạng câu hỏi gợi ý giúp học sinh tìm ý: - Câu hỏi tìm hiểu tác giả, xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác: + Tác giả tác phẩm truyện sẽ nghị luận là ai? Có những nét bật cuộc đời và nghiệp sáng tác? Sống thời kì nào? Có nét riêng, nét đợc đáo về phong cách cá nhân? Chuyên sáng tác về mảng đề tài nào? Sự nghiệp sáng tác sao? + Tác phẩm truyện trích từ đâu? Được sáng tác hoàn cảnh nào? Tác phẩm đánh giá thế nào? Có phải là tác phẩm tiêu biểu cho sáng tác văn chương tác giả không? - Câu hỏi tìm hiểu giá trị nợi dung: + Đề tài bao gồm mấy ý? Ý nghĩa cụ thể? Ý nghĩa khái quát là gì? Những ý nào tập trung biểu hiện chủ đề, tư tưởng truyện? Nội dung hiện những vấn đề lớn, bức xúc mà xã hợi quan tâm hay khơng? Có giá trị nhân văn thế nào? + Nhân vật truyện là ai? Đại diện cho tầng lớp người nào xã hợi? Có những tính cách thế nào? Nét tính cách nào là tiêu biểu nhất? Nét tính cách biểu hiện qua những chi tiết nào? (Diện mạo, cử chỉ, lời nói, hành đợng, tư tưởng, tình cảm, nợi tâm…?) - Câu hỏi tìm hiểu giá trị nghệ thuật: + Tác phẩm truyện viết theo phong cách nào? Có nét sáng tạo riêng nghệ thuật tạo tình ? Có hình tượng nghệ thuật nào độc đáo? Ngôn ngữ diễn đạt, cấu trúc bố cục trụn có đặc sắc gì? + Tác phẩm truyện có tiêu biểu phong cách nghệ thuật tác giả khơng? Có thể hiện bản lĩnh sáng tạo một nhà văn đầy tài và tâm huyết cho một thời đại, một trào lưu văn học không? - Câu hỏi gợi mở: + Có thể so sánh, đối chiếu với tác giả, tác phẩm nào để phân tích tác phẩm sâu rợng, toàn diện hơn? + Tác phẩm trụn có ảnh hưởng thời đại tác giả đương sống và đối với thời đại sau này? Tại tác phẩm mọi người yêu thích? Với những câu hỏi trên, giáo viên giảng giải một cách cặn kẽ, tỉ mỉ quá trình phân tích mợt đề bài lớp Do đòi hỏi giáo viên phải biết chọn lựa những câu hỏi tìm ý cho phù hợp, có tác dụng khơi nguồn cảm xúc cho các em học sinh Ví dụ: Đề :“Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn “Làng” Kim Lân Khi tìm ý cho đề văn trên, giáo viên nên gợi ý cho các em suy nghĩ theo các câu hỏi sau: - Nhà văn Kim Lân có sở trường sáng tác truyện ngắn ? - Làng là một truyện ngắn đời hoàn cảnh nào ? Tình yêu làng, yêu nước nhân vật ông Hai bộc lộ tình nào ? Tình cảm ấy có đặc điểm mới so với vẻ đẹp nét tính cách truyền thống người nông dân ? (Về tâm trạng, cử chỉ, hành động, lời nói…) - Em có nhận xét, đánh giá, suy nghĩ về tư tưởng, tình cảm người nơng dân thời kì đầu c̣c kháng chiến chống Pháp qua nhân vật ơng Hai? (Những nhận thức, tình cảm đúng đắn cao đẹp: nhiệt tình, hăng hái tham gia kháng chiến, lòng tin tưởng tuyệt đối vào kháng chiến, vào lãnh tụ…) - Nhân vật ông Hai để lại tình cảm lòng em ? (Sự yêu mến, trân trọng và cảm phục, tự hào…) Sau hướng dẫn tìm ý, tơi nhận thấy các em đã biết xác định các luận điểm đầy đủ, biết cách lập một dàn ý Đây sẽ là cở sở để hoàn thiện một bài văn 2.3.2.3 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý theo dạng đề - Một đề văn nghị luận về tác phẩm truyện không bao giờ đồng nhất một dạng đề, đơn điệu Trái lại rất nhiều dạng, ở lớp chủ yếu ở dạng đề sau: a Dạng đề 1: Phân tích (suy nghĩ) nhân vật khía cạnh nhân vật tác phẩm - Phạm vi kiến thức dạng đề này hẹp so với nghị luận về toàn tác phẩm trụn, điều khơng có nghĩa là đơn giản, nhẹ so với yêu cầu nghị luận tác phẩm Đây là dạng đề đòi hỏi người viết phải biết lựa chọn, chắt lọc những liên quan đến nhân vật làm sáng tỏ mợt vấn đề, khơng nhất thiết phải phân tích đầy dủ cả nội dung, giá trị nghệ thuật tác phẩm - Khi nghị luận ngoài việc phân tích, đánh giá về nhân vật để làm toát lên nôi dung, tư tưởng, học sinh cần đánh giá vai trò, vị trí nhân vật ấy xã hợi thời kì đấy đồng thời liên hệ với c̣c sống hiện tại Tất nhiên phân tích nhân vật, hoặc khía cạnh nhân vật cần phải đặt vào tổng quan toàn tác phẩm - Điều quan trọng làm dạng đề này cần chú ý đến các khía cạnh: Hoàn cảnh sống nhân vật, diện mạo, tính cách, quan hệ với mọi người đồng thời hướng dẫn các em phân biệt các kiểu nhân vật : nhân vật chức năng, nhân vật loại hình, nhân vật tính cách, nhân vật tư tưởng hay nhân vật nhận thức…Yêu cầu học sinh phải nhớ những tình tiết quan trọng để trích dẫn quá trình làm bài - Dàn ý dạng bài phân tích nhân vật (loại bài thường gặp) Mở : Giới thiệu tác phẩm, nhân vật và nhận xét khái quát về nhân vật 2.Thân : Lần lượt nghị luận về luận điểm nhận xét thơng qua việc phân tích các chi tiết tiêu biểu tác phẩm + Trang phục, hình dáng, cử chỉ, hành đợng, lời nói, suy nghĩ, tâm lí nhân vật + Nghệ thuật xây dựng nhân vật tác giả ( Lưu ý: Trình tự phân tích nhân vật khác trình tự kể chụn tác phẩm Trình tự phân tích là theo mạch lập luận, lí giải người nghị luận) 3.Kết bài: Đánh giá chung về nhân vật và nghệ thuật xây dựng nhân vật Ví dụ Đề bài: Phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật ông Hai nghe tin làng theo giặc đến tin cải Đề bài yêu cầu người viết phải vận dụng kiến thức đã học về nghị luận một tác phẩm tự để phân tích, làm rõ nghệ thuật kể chuyện sinh động, tinh tế diễn biến tâm trạng nhân vật Tâm trạng nhân vật cần làm sáng rõ ở là ông Hai truyện ngắn “Làng” nhà văn Kim Lân với những diễn biến đầy phức tạp nghe tin làng quê theo giặc Ông Hai tḥc nhân vật tính cách 1.Mở bài: - Giới thiệu khái quát về tác giả, tác phẩm - Diễn biến tâm trạng nhân vật ông Hai 2.Thân bài: Cần đảm bảo các ý sau - Phân tích hoàn cảnh ông Hai: Rất yêu làng, tự hào, hay khoe làng, lại phải xa làng chợ Dầu thân yêu để tản cư - Tình u làng ơng lão đã bị đặt vào mợt tình cảnh gay cấn, đầy thử thách: Tin làng chợ Dầu theo giặc, phản bội lại cách mạng, kháng chiến - Ông Hai đã phải trải qua tâm trạng đầy dằn vặt, đau đớn phải đấu tranh tư tưởng rất quyết liệt để lựa chọn đường đúng đắn cho Diễn biết tâm trạng nhân vật trải qua các tình cảm, thái độ khác + Thoạt đầu nghe tin làng chợ Dầu theo giặc từ người đàn bà tản cư nói ra, ông lão bàng hoàng, sững sờ, nghi ngờ tin + Khi cái tin khẳng định chắn, ông lão buộc phải tin Tâm trạng ông Hai bị ám ảnh, day dứt, mặc cảm là kẻ phản bội + Luôn sống tâm trạng nơm nớp lo sợ, xấu hổ nhục nhã nên trốn biệt ở nhà + Tủi thân, thương con, thương dân làng chợ Dầu và thương phải mang tiếng là dân làng việt gian - Ông Hai tiếp tục bị đặt vào mợt tình căng thẳng, qút liệt nghe mụ chủ nhà báo sẽ đuổi hết dân làng chợ Dầu khỏi nơi sơ tán + Ông lão cảm nhận hết nỗi nhục nhã, lo sợ tuyệt đường sinh sống + Bị đẩy vào đường cùng, tâm trạng vô bế tắc Mâu thuẫn nội tâm đẩy lên đến đỉnh điểm + Giận lây và trách cứ những người làng phản bợi, lòng u làng, tin những người làng khiến ơng lão bán tín bán nghi + Định quay về làng, hiểu rõ thế là phản bội cách mạng, phản bội cụ Hồ + Tâm với đứa để cố niềm tin vào cách mạng, kháng chiến, tự nhủ mình: “ Làng yêu thật làng yêu Tây phải thù” - Tâm trạng nhân vật miêu tả cụ thể, gợi cảm qua diễn biến nội tâm, ý nghĩ, hành vi, ngôn ngữ nêu rất sinh động - Ngôn ngữ kể, ngôn ngữ nhân vật đặc sắc, bộc lộ rõ tâm trạng và thái độ nhân vật - Tình trụn bợc lợ tâm trạng cụ thể, đa dạng Kết bài: - Khẳng định lại vấn đề - Liên hệ ông Hai tiêu biểu cho người nông dân sau cách mạng đã có chuyển biến rõ rệt nhận thức Qua việc hướng dẫn, nhận thấy các em đã biết xác định phạm vi đề và vận dụng kiến thức kiến thức ở khía cạnh liên quan đến nhân vật theo yêu cầu của bài để làm bài, kết quả đạt cao b Dạng đề 2: Phân tích (cảm nhận) tác phẩm truyện (đoạn trích) Khi tiếp xúc với đối tượng nghị luận này, khá nhiều học sinh thắc mắc, băn khoăn là có nên phân tích toàn bợ tác phẩm trụn hay khơng? Hay chỉ thơng qua các việc trụn? Phân tích nợi dung phải phân tích thế nào? Để làm rõ điều này giáo viên hướng dẫn học sinh cách làm cụ thể - Trước tiên chọn phân tích theo bố cục truyện, hoặc theo việc xảy qua nhân vật và phụ.Với cách phân tích thứ nhất học sinh cần nắm bố cục, các việc liên quan đến nhân vật, lần lượt phân tích phần Nhưng trước hết phân tích giáo viên nên hướng dẫn học sinh từ hoàn cảnh đời đến khái quát cốt truyện Dạng bài này các em lồng phân tích nợi dung với nghệ thuật làm bài hoặc tách tùy ý song cần có chuyển ý mạch lạc, rõ ràng Chú ý phân tích những chi tiết truyện cần kết hợp nhận xét, đánh giá mình, khơng sa vào kể lại cốt trụn, khơng nên trích dẫn toàn bợ tình tiết liên quan đến nhân vật mà phải có chọn lọc (khơng nên trích dẫn quá máy móc, khơng quá hời hợt) Nhất thiết phải có dẫn chứng viết bài (lời nói, hành đợng, việc làm…) - Dàn bài cụ thể phân tích tác phẩm (đoạn trích) Mở bài: Giới thiệu về tác phẩm và nêu ý kiến đánh giá sơ bộ Thân bài: Lần lượt nghị luận về luận điểm về nội dung và nghệ thuật tác phẩm thơng qua phân tích chi tiết tác phẩm Kết bài: Nêu nhận định đánh giá chung về tác phẩm Ví dụ Đề bài: Truyện ngắn “Chiếc lươc ngà”của Nguyễn Quang Sáng câu chuyên cảm động tình cha sâu nặng Đề bài yêu cầu kiến thức và kĩ phân tích mợt tác phẩm tự sự, người viết chứng minh truyện ngắn “Chiếc lược ngà là một câu chuyện cảm đợng về tình cảm cha sâu nặng hoàn cảnh hết sức éo le Để làm rõ điều này bài cần đảm bảo bố cục sau: Mở bài: - Giới thiệu tác giả, tác phẩm - Trụn ngắn là mợt câu chụn cảm đợng về tình cha sâu nặng chiến tranh Thân bài: a Hoàn cảnh câu chuyện: - Ông Sáu kháng chiến xa nhà nhiều năm - ông chưa biết mặt đứa gái - bé Thu - Tám năm sau, một lần về thăm nhà trước nhận công tác mới, ông gặp con, bé Thu nhất định không chịu nhận ông Sáu là cha - Cơ bé đã có thái đợ ngang ngạnh, chí hỗn xược với ơng Sáu - Được bà ngoại trò chụn, tìm lí Thu khơng nhận ơng Sáu là cha b.Tình cảm bé Thu dành cho ông Sáu: - Thoạt đầu thấy ông Sáu vui mừng, vồ vập nhận bé Thu là con, Thu tỏ ngờ vực, lãng tránh và lạnh nhạt - Sự ương ngạnh và hành động Thu không đáng trách Cơ bé khơng nhận ơng Sáu là cha cô bé chỉ nhớ một người nhất là cha, là người chụp ảnh chung với má - Ơng Sáu có thêm vết thẹo má bị thương nên khác người ảnh Đó thực là tình yêu sâu sắc và cảm động mà Thu dành cho cha c.Tình cảm ơng Sáu dành cho - Gặp lại sau bao năm xa cách, ông Sáu hết sức vui mừng - Trước thái độ lạnh nhạt, ông Sáu đã đau khổ, cảm thấy bất lực - Có lúc giận quá khơng kìm được, ơng đã đánh và ân hận mãi về việc - Xa ơng dồn hết tình cảm u thương vào việc hoàn thành chiếc lược ngà 10 - Trước hy sinh ơng dồn hết sức lực lại gửi người bạn mang lược về cho gái d Đánh giá về nghệ thuật - Nghệ thuật miêu tả tâm lí đặc sắc với cách xây dựng tình bất ngờ đã thể hiện tình yêu thương cha sâu sắc, dứt khoát, rạch ròi đầy cá tính bé Thu và tình cảm yêu thương sâu nặng ông Sáu làm cho người đọc xúc động và thấm thía trước nỗi đau thương, mất mát, éo le chiến tranh gây Kết (Khẳng định lại vấn đề): - Truyện ca ngợi tình phụ tử sâu nặng chiến tranh… - Chúng ta cần biết nâng niu, giữ gìn hạnh phúc gia đình… c Dạng đề Phân tích để nêu nhận xét làm sáng tỏ vấn đề (một nhận định) Phân tích để nêu nhận xét hoặc làm sáng tỏ mợt vấn đề (một nhận định) giáo viên phải hướng dẫn học sinh phân biệt với phân tích mợt tác phẩm theo yêu cầu thông thường Với dạng đề này yêu cầu cao thường dành cho đối tượng thi học sinh khá - giỏi hoặc thi vào trường chuyên Làm rõ vấn đề nhận xét sở một tác phẩm truyện, yêu cầu học sinh biết tích hợp các kiến thức chương trình ở các lớp dưới để nâng cao việc giải quyết đề bài, đồng thời nắm kiến thức về lí luận văn học Học sinh cần đọc kỹ đề, bám vào ý kiến, nhận định đề để xác định luận điểm xác, rõ ràng, nếu đề có nhận định phải giải thích nhận định sau mới lấy kiến thức đã học tác phẩm để chứng minh cho nhận định Có đề ta phải dựa vào ý kiến để nhận xét, để xác lập các luận điểm làm bài Nhưng có đề u cầu người viết phải giải thích ý kiến (nhận định) sau mới chứng minh qua nhân vật, tình tác phẩm Dưới hai ví dụ cụ thể: Ví vụ 1: Tơ Hồi có nhận xét sau truyện ngắn Nguyễn Thành Long: “Mỗi truyện ngắn Nguyễn Thành Long tương tự trang đời, mảng, nét sống chắt Ta thường gặp Nguyễn Thành Long nhận xét nho nhỏ nhắc khẽ người đọc” Theo em nhận xét có với truyện ngắn:“Lặng lẽ Sa Pa” khơng? Hãy phân tích truyện ngắn để làm sáng tỏ ý kiến Dàn ý: (Căn cứ vào nhận định để xác định luận điểm) Mở bài: - Giới thiệu Nguyễn Thành Long là bút chuyên viết truyện ngắn - Giới thiệu nhận xét Tô Hoài… - Nhận xét ấy đúng với “Lặng lẽ Sa Pa” - một truyện ngắn nhà văn viết năm 1970 giai đoạn xây dựng chủ nghĩa xã hội và chống chiến tranh phá hoại giặc Mĩ miền Bắc Thân bài: a.Giá trị hiện thực: “Lặng lẽ Sa Pa” một trang đời, một mảng, một nét cuộc sống chắt 11 - Truyện ta bắt gặp trang đời, mảng nét sống miền bắc giai đoạn xây dựng chủ nghĩa xã hội chống chiến tranh phá hoại giặc Mĩ + Anh niên, cô kĩ sư, ông họa sĩ già, người lí xe hiếu khách, ông kĩ sư vườn rau, mợt đồng chí nghiên cứu khoa học (tuy không phản ánh hết đã vẽ lên một bức tranh về hiện thực cuộc sống lúc bấy giờ…) + Họ là mợt biết bao người miền Bắc hăng say lao + Đó là một vài nét chấm phá cảnh sắc thiên nhiên: “ Lúc bấy giờ nắng đã mạ bạc cả đèo, đốt cháy rừng hừng hực một bó đuốc lớn Nắng chiếu làm cho bó hoa càng thêm rực rỡ …” + Qua những nhân vật ấy Nguyễn Thành Long đã đưa vào Lặng lẽ Sa Pa những trang đời khác hay là mợt mảng, một nét cuộc sống - Tất chắt lọc từ sống, vừa tinh tế vừa đẹp + Những nhân vật có tâm hồn những người thật đáng trân trọng ( anh niên, ơng kĩ sư trồng rau, đồng chí kĩ sư sét, ông hoạ sĩ già) b Tác dụng giáo dục : “Lặng lẽ Sa Pa” có những nhận xét nho nhỏ, nhắc khẽ người đọc - Đó nhận xét nho nhỏ rút từ việc, cảnh đời trải qua + Lời hoạ sĩ nói với kĩ sư: “Đối với người nghệ sĩ c̣c đời, có hai hồi thích nhất : là hồi trẻ và hồi này tơi Mình nổ vẽ thời niên Mình có thêm chín chắn hồi ấy chưa có” “Đối với mợt người khao khát trời rợng, dứt bỏ tình u nhiều lại nhẹ nhàng” Hoạ sĩ già tự nhủ: “Thanh niên bây giờ lạ thật, các anh chị cứ bướm ” + Lời anh niên: “ Cái lặng im lúc mới thật dễ sợ: bị chặt khúc, mà gió giống những nhát chổi lớn muốn quét tất cả, ném vứt lung tung Những lúc im lặng lạnh cứng mà hừng hực cháy” “Công việc cháu gian khổ thế đấy chứ vứt cháu buồn chết mất người mà chả thèm hở bác? Cháu dưng tự hỏi : cái nhớ xe nhớ người ấy thật là cái vậy? Nếu là nỗi nhớ phồn hoa thị xoàng” “Khi ta làm việc ta với công việc là đơi ” “Ơng kĩ sư làm cháu thấy cuộc đời đẹp quá” + Lời cô gái: “Một ấn tượng hàm ơn khó tả dạt lên lòng gái Khơng phải chỉ bó hoa rất to sẽ theo cô chuyến thứ nhất đời Mà mợt bó hoa khác nữa, bó hoa những háo hức mơ mộng ngẫu nhiên anh cho thêm cơ” - Những nhận xét nhắc nhở người đọc + Hãy tự nhìn lại để sống tốt đẹp + Hãy nhìn vào mọi người để thấy hết những cái đẹp mà vơ tình bỏ qua + Mình sẽ làm có ích để người khác vui hơn, hạnh phúc 12 => cuộc sống này thật nhiều điều tốt đẹp Kết bài: Khẳng định lại vấn đề Ví vụ 2: Nhà văn Nga I-li-a Ê-ren-bua viết: “Lòng yêu nhà, yêu làng xóm, u miền q trở nên lòng u Tở quốc” (SGK Ngữ văn 6, tập hai, NXB Giáo dục, 2006, tr.106-107) Lời bàn em về điều nhà văn nói qua truyện ngắn Làng Lim Lân Dàn ý: (giải thích nhận định, chứng minh qua tác phẩm) Mở - Dẫn dắt và nêu vấn đề nghị luận - Trích dẫn nhận định Thân bài: a Giải thích sơ lược về ý kiến I-li-a Ê-ren-bua - Vì nhà văn Nga lại khẳng định tình yêu Tổ quốc lại phát triển từ lòng yêu nhà, u làng xóm, u q hương? - Lòng u nước là một khái niệm trừu tượng, ý nghĩa rộng lớn - Xây dựng gia đình no ấm, hạnh phúc là tình u Tổ quốc Góp phần xây dựng làng xóm, q hương giàu đẹp là tình yêu Tổ quốc, Tổ quốc bị xâm lăng, sẵn sàng bảo vệ là tình u Tổ quốc Nhân vật ông Hai Kim Lân đánh giá là người nông dân yêu quê hương, đất nước b Chứng minh: Tình u làng, u kháng chiến ơng Hai - Ơng Hai là người có tình u đặc biệt sâu sắc với làng Chợ Dầu, nơi chôn rau cắt rốn ơng - Trước cách mạng + Ơng ln tự hào ông tự hào về làng chợ Dầu ơng giàu đẹp + Ơng ln say mê khoe - Sau cách mạng, ông Hai phấn khởi cuộc sống tự do, ông lại khoe và tự hào về nhiều điều khác về làng chợ Dầu: + Làng có phòng trào cách mạng sơi nổi, lơi nhiều đoàn thể, tầng lớp tham gia có ơng + Làng có “cái phòng thơng tin tun trùn sáng sủa, rộng rãi nhất vùng ” - Ở nơi tản cư: + Ông Hai nhớ làng Chợ Dầu đến day dứt, cồn cào + Ngày nào vậy, ngoài giờ giúp đỡ gia đình vợ con, ơng dành thời gian phòng thơng tin văn hóa nơi cản cư để nghe ngóng thơng tin về tình hình kháng chiến - Tình thất thiệt: + Niềm vui ấy khơng kéo dài lâu, ông Hai đột ngột nghe tin làng Chợ Dầu Việt gian theo Tây + Song ông vẫn khẳng định lập trường: “Làng yêu thật làng theo Tây mất phải thù” - Tình cải chính: + Khi nghe tin cải làng khơng theo giặc, lòng ơng Hai lại vui sướng mở cờ Ông lại hớn hở khoe : Làng ông bị đốt, nhà ông bị đốt, cháy tiệt 13 -> Có thể nói, là mợt nhân vật nơng dân có tình u, u q hương đến tụt đối Kết luận: - Ơng Hai là hình tượng tiêu biểu cho tầng lớp nông dân thời chống Pháp yêu làng, yêu nước sâu sắc - Kim Lân đã khéo léo đặt nhân vật vào tình gay gắt để bợc lợ tính cách, tình cảm, thơng qua gửi gắm tư tưởng u nước nhà văn Sau hướng dẫn học sinh cụ thể dạnh đề này, tơi nhận thấy các em khơng cảm thấy khó Nhiều em có khả viết văn lại thích viết dạng đề này phát huy tư và vốn kiến thức hiểu biết rộng các em d Dạng đề 4: Nghị luận tổng hợp truyện Khác với dạng đề yêu cầu nghị luận về : Nhân vật, khía cạnh tác phẩm, mợt tác phẩm hay đánh giá, nhận định về tác phẩm Dạng đề tổng hợp trụn thường có phạm vi rợng, bao quát (thường liên quan đến hai nhân vật, hai tác phẩm trở lên) Một những sở để hình thành mợt đề bài tổng hợp về trụn là những nét tương đồng Học sinh cần phải phát hiện cả những điểm khác biệt - yếu tố tạo nên những nét riêng, độc đáo, hấp dẫn Chính thế, nghị luận tổng hợp về truyện thường đặt yêu cầu đối chiếu, so sánh…để hướng tới mục đích tìm nét tương đồng lẫn khác biệt, điều này nghị luận tổng hợp về thơ Các vấn đề đưa để so sánh, đối chiếu ở dạng đề này rất phong phú, so sánh mợt khía cạnh nợi dung, hình thức, là so sánh hai nhân vật, hai đoạn thơ, hai đoạn văn Để giải quyết một dạng đề này, học sinh không chỉ nắm vững kiến thức về các vấn đề cụ thể mà phải có kỹ tổng hợp, so sánh, đối chiếu để rút những điểm tương đồng, khác biệt giữa các vấn đề nhằm làm bật lên một quy luật, một nhận thức mới mẻ thuộc về bản chất sáng tạo văn học Có thể hình dung khái quát cách làm bài đối với dạng đề này sau: trước hết lần lượt phân tích vấn đề, rút nhận xét về những điểm tương đồng, khác biệt giữa hai vấn đề đó, ý nghĩa các vấn đề so sánh Ở một số đề bài cần hướng dẫn học sinh triển khai thao tác so sánh quá trình phân tích nếu thấy phù hợp Khi làm bài cần tránh tình trạng phân tích, cảm nhận riêng lẻ, tách rời đối tượng nghị luận Chẳng hạn đề yêu cầu viết một bài văn với nợi dung: “ Hình ảnh người phụ nữ qua hai tác phẩm: “Truyện Kiều” Nguyễn Du và “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ Nhiều học sinh chỉ phân tích lần lượt hình ảnh người phụ nữ qua truyện mà quên thao tác tổng hợp, đánh giá cần thiết Với đề bài này, học sinh vẫn chọn các cách viết (chỉ tìm hiểu hình ảnh người phụ nữ qua tác phẩm trụn) Hoặc phân tích lồng ghép những điểm chung và nét riêng các nhân vật tác phẩm kết hợp đánh giá Ví dụ 1: So sánh giá trị nhân đạo tác phẩm “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ với tác phẩm “Truyện Kiều” Nguyễn Du Với đề bài này giáo viên cần hướng dẫn học sinh làm bài đảm bảo các ý sau: 14 Giới thiệu: - Hai tác giả Nguyễn Dữ và Nguyễn Du - Hai tác phẩm “Chuyện người gái Nam Xương” và “Truyện Kiều” Phân tích giá trị nhân đạo tác phẩm - Giá trị nhận đạo tác phẩm “Chuyện người gái Nam Xương” - Giá trị nhận đạo tác phẩm “Truyện Kiều” Nhận xét đánh giá - Những điểm tương đồng - Những điểm khác biệt, lí giải khác biệt Ví dụ Cảm nhận về hình ảnh người nơng dân qua hai tác phẩm “Lão Hạc”Nam Cao và “Làng” Kim Lân Với dạng đề này hướng học sinh làm theo hai cách Cách 1 Giới thiệu tác giả Nam Cao, truyện ngắn “Lão Hạc”, Kim Lân - “Làng” Lần lượt phân tích: - Nhân vật lão Hạc - Nhân vật ông Hai Nhận xét, đánh giá: - Sự tương đồng giữa hai nhân vật - Sự khác biệt giữa hai nhân vật - Ý nghĩa hai nhân vật mối quan hệ tương đồn tác phẩm - Liên hệ đến xã hội Cách Giới thiệu tác giả Nam Cao, truyện ngắn “Lão Hạc”, Kim Lân - “Làng” Phân tích hai nhân vật ở các khía cạnh - Hoàn cảnh sống - Số phận người nông dân trước và sau cách mạng - Phẩm chất cao đẹp người nông dân thể hiện qua hai nhân vật Nhận xét, đánh giá: - Sự tương đồng, khác biệt hoàn cảnh, số phận, tính cách hai nhân vật, nghệ thuật khắc học nhân vật - Ý nghĩa hai nhân vật mối quan hệ tương đồng Sau hướng dẫn học sinh áp dụng các kiểu đề này, nhận thấy các em biết cách làm bài hơn, nhất là việc xác định đề khơng lạc hướng và kết quả bài làm cao rõ rệt 2.3.2.4 Kĩ làm nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích) - Kĩ tìm hiểu đề - Kĩ tìm ý - Kĩ lập dàn ý - Kĩ làm bài theo các dạng đề Lưu ý: - Dù đề bài tḥc dạng nào học sinh phải đọc kĩ đề, hiểu yêu cầu đề Sau lựa chọn kiến thức cần cho việc giải quyết yêu cầu đề bài - Định hướng trình bày cho bài văn : cần có ý; xếp ý nào trước, ý nào sau; viết đoạn văn theo cách nào 15 - Viết theo yêu cầu định hướng đã xác lập ở - Khi làm bài phải quan tâm đến cách làm, yêu cầu dạng bài cụ thể *Sơ đồ tư dạng nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích) 2.3.2.5 Tích hợp với dạy văn - Một tác phẩm tự (trụn) bất kì mợt tác phẩm nào khác, đòi hỏi phải phân tích toàn diện, cặn kẽ và đúng phương hướng Điều đặc biệt ở tác phẩm tḥc thể trụn là cấu tạo hình tượng tác phẩm dựa vào ba yếu tố: tình tiết, nhân vật và lời kể Cho nên phân tích cấu tạo hình tượng trụn khơng thể khơng lưu tâm đến ba yếu tố Đây là nét phân biệt cấu tạo một tác phẩm truyện với một tác phẩm thơ trữ tình - mợt bài thơ hay Để học sinh nắm rõ điều này phải thông qua giờ dạy văn bản Trong tác phẩm tự sư, nhà văn “nói”qua nhân vật Nhân vật mang chở nợi dung phản ánh tư tưởng, chủ đề tác phẩm, là nơi kí thác quan niệm về người, về nhân sinh nhà văn Bởi thế mà phân tích nhân vật trở thành đường quan trọng nhất để tới giá trị hiện thực, giá trị nhân đạo tác phẩm, để nhận lý tưởng thẩm mĩ nhà văn Trong quá trình dạy giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh nắm từ các nhân vật, việc, tình tiết tác phẩm (đoạn trích) Yêu cầu học sinh đọc ở nhà, tóm tắt tốt tác phẩm truyện trước học tiết văn bản lớp : Ví dụ : Khi học văn bản “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng học sinh cần phải tóm tắt các ý lớn : - Anh Sáu gặp bé Thu - Những ngày anh Sáu ở nhà - Lúc anh Sáu - Anh Sáu ở chiến khu dồn hết tình yêu thương làm lược ngà chưa kịp trao cho gái anh đã hy sinh Trong quá trình dạy cần hướng dẫn học sinh bình giảng : để làm bài tốt người viết cần lắng nghe, chắt lọc cảm nhận xem yếu tố nào gây ấn tượng đậm nhất, lay động sâu xa nhất, nắm lấy viết Ấn tượng càng sâu đậm ám ảnh càng dễ truyền cảm bài viết bấy nhiêu Nói chung ngọn 16 nguồn lời bình bao giờ phải là đồng cảm Tiếng nói lời bình là tiếng nói tri ân, đồng thời kết hợp với giảng Giảng là giảng giải, là cắt nghĩa lí giải, nếu bình nghiêng về cảm giảng nghiêng về hiểu; bình nghiêng về những rung đợng tâm hồn giảng nghiêng về nhận thức trí ṭ Biết cách bình kết hợp với giảng các tình tiết liên quan đến nhân vật mới giúp bài văn có thăng hoa sức hấp dẫn Trong quá trình bình giáo viên hướng dẫn các em tích hợp với các văn bản khác Ví dụ : Giáo viên hướng dẫn học sinh bình ý nghĩa chi tiết chiếc lược ngà truyện “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng Chiếc lược ngà chỉ chi tiết nhỏ quà người cha – người chiến sĩ chiến tranh Thế lại hàm chứa chủ đề câu chuyện Chiếc lược ngà công sức, tình thương tha thiết, sâu nặng, nỗi nhớ thương dày vò người cha chiến trường Chiếc lược ngà kỉ vật, di vật cuối cùng người cha hy sinh gái nâng niu đón nhận đón nhận tất lòng cha Nếu cuối cùng truyện ngắn cùng tên O-Hen-ri nhân chứng cho tình người cao với lòng nhân bao la họa sĩ nghèo, lược ngà nhân chứng tình cha sâu nặng, vật kí thác thiêng liêng tình phụ tử Chiếc lược vừa cầu vững nối tình cha vừa lửa truyền cho sức mạnh để có đủ niềm tin trở thành giao liên tiếp tục chiến đấu bảo vệ Tổ quốc theo lớp cha anh :“lớp cha trước, lớp sau Đã thành đồng chí chung câu quân hành” Đây là việc cần có giờ dạy văn bản truyện, là bước chuẩn bị quan trọng để các em có kiến thức viết tốt kiểu bài này *Giáo án thực nghiệm TIẾT: 120 LUỴÊN TẬP LÀM BÀI NGHỊ LUẬN VỀ TÁC PHẨM TRUYỆN - VIẾT BÀI SỐ (Ở NHÀ) A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Kiến thức : Giúp học sinh hiểu rõ cách làm bài nghị luận về tác phẩm trụn, đoạn trích, trình tự các bước : tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn bài và viết bài Kĩ : Hiểu rõ các tác phẩm truyện đã học chương trình 3.Thái độ : Hiểu rõ các tác phẩm truyện đã học chương trình B CHUẨN BỊ GV : Giáo án , phiếu học tập HS : Chuẩn bị bài ở nhà C TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Ổn định tổ chức : Kiểm tra cũ : Kết hợp tiết học 3.Tổ chức họat động: Hoạt đợng thầy và trò u cầu cần đạt - GV: Ôn lại khái niệm : I Ôn lại lý thuyết : ? Thế nào là văn nghị luận về mợt tác - Khái niệm : Là trình bày những nhận xét, phẩm truyện ? đánh giá về nhân vật, kiện, 17 - HS : Đọc lập trả lời ? Những yêu cầu đối với bài văn nghị luận là ? - HS : Trả lời - GV kiểm tra phần chuẩn bị bài ở nhà hs (Tích hợp với phần văn bản) ? Yêu cầu hs tóm tắt ngắn gọn văn bản “Chiếc lược ngà” - GV hỏi một số chi tiết quan trọng đoạn trích ? Đối tượng nào cần quan tâm ở đây? ? Nêu tình thể hiện tình cha sâu sắc hai cha anh Sáu? - HS trả lời nhận xét, bổ sung - HS đọc đề ở SGK Đề : Cảm nhận của em đoạn trích “Chiếc lược ngà” ? Kiểu đề ? Nghị luận vấn đề ? - HS :XĐ ? Hình thức nghị luận là ? - HS : Nêu cảm nhận - HS thảo luận nhóm, sau 10 phút Đại diện nhóm trình bày, nhận xét , bổ sung , chốt ý - GV hướng dẫn học sinh hoàn thiện dàn bài chủ đề hoặc nghệ thuật một tác phẩm cụ thể - Yêu cầu bài văn nghị luận? Những nhận xét, đánh giá về truyện mà người viết phát hiện và khái quát nên phải xuất phát từ cốt truyện, tính cách số phận nhân vật và nghệ thuật tác phẩm -Tóm tắt : + Anh Sáu gặp bé Thu + Những ngày anh Sáu ở nhà + Lúc anh Sáu + Anh Sáu ở chiến khu dồn hết tình yêu thương làm lược ngà chưa kịp trao cho gái anh đã hy sinh - Đối tượng là anh Sáu và bé Thu - Cảm xúc và nhận biết về hai nhân vật Tình : - Hai cha gặp sau tám năm xa cách, thật trớ trêu là bé Thu không nhận cha, đến lúc em nhận và biểu lộ tình cảm thắm thiết anh Sáu lại phải Đây là tình bản Truyện - Ở khu cứ, anh Sáu dồn tất cả tình thương yêu và mong nhớ đứa vào làm lược nhà để tặng con, anh đã hy sinh chưa kịp trao quà ấy cho gái II Luyện tập lớp : 1.Tìm hiểu đề : - Thể loại : NL về tác phẩm truyện - Vấn đề : Nhận xét, đánh giá nội dung và nghệ thuật đoạn trích 2.Lập dàn ý : a MB : - Hoàn cảnh lịch sử : Đế quốc Mĩ thẳng tay đàn áp, phong traò chống chiến tranh nhân dân MN dâng cao, nhiều gia đình chịu cảnh chia li - VB “Chiếc lược ngà” thể hiện rỏ hoàn cảnh b TB : - Nhận xét anh Sáu : xa gia đình, mong nhớ con, yêu thương (vỗ về con, làm lược cho ) 18 - Nhận xét bé Thu : ương bướng rất yêu ba (không gọi ba, ôm cổ ba) - Nội dung : Tình cha sâu nặng, thiêng liêng cảnh ngộ éo le chiến tranh , lên án chiến tranh - Nghệ thuật : Tạo tình hấp dẫn, Viết bài số chọn người kể hợp lí, ngơn ngữ giản dị ? Hướng dẫn về nhà viết bài c KB : Khẳng định sức sống văn bản, TLV số suy nghĩ về người Việt Nam - GV ghi đề bài lên bảng chiến tranh - GV yêu cầu : III Viết số + Không chép Sách tham khảo Đề : Suy nghĩ em về nhân vật Ông Hai + Thời hạn nộp bài : sau một tuần truyện ngắn làng Kim Lân D Củng cố- Dặn dò – Hướng dân tự học: Yêu cầu hs đọc ghi nhớ tiết 119 Yêu cầu hs nhắc lại đề bài chi tiết đề E Rút kinh nghiệm sau tiết dạy: 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau áp dụng đề tài vào dạy học năm học 2015-2016, kết quả chất lượng dạy học thu sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 9A 30 33,3 17 56,7 10 0 9B 28 21,4 11 39,3 11 39,3 0 Qua bảng số liệu về chất lượng dạy học kiểu bài nghị luận về tác phẩm truyện (đoạn trích), chúng ta thấy chất lượng dạy học đã nâng cao rõ rệt Tình trạng học sinh làm bài nghị luận về tác phẩm truyện chỉ có nửa trang giấy hoặc chỉ sa vào kể lại cốt trụn khơng nữa, gặp dạng đề này các em khơng lúng túng, băn khoăn, lo lắng khơng biết làm thế nào, bắt đầu từ đâu Đa số các em đã biết vận dụng những kiến thức đã học ở phần văn bản truyện vào làm bài, đồng thời biết phân tích, bình giảng, đưa những nhận xét, đánh giá, cảm nhận về giá trị nội dung, nghệ thuật truyện thông qua các tình tiết liên quan đến nhân vật (cử chỉ, hành đợng, lời nói, việc làm…) Bản thân: đã nhận thức sâu sắc về kiểu bài và biết cách vận dụng giảng dạy kiểu bài phù hợp Đồng nghiệp: trao đổi thêm một cách dạy mới phong phú và hiệu quả Sáng kiến kinh nghiệm là tài liệu tham khảo cho giáo viên bộ môn Ngữ văn Nhà trường: Sáng kiến kinh nghiệm đã góp phần nâng cao chất lượng giáo dục qua các bài kiểm tra định kỳ, bài khảo sát học kỳ, thi học sinh giỏi, thi vào THPT ở môn Ngữ văn 19 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Nghị luận về một tác phẩm trụn (đoạn trích) là mợt những dạng làm văn khó đối với học sinh lớp Do các em cần có kỹ làm bài: trước hết cần giúp học sinh củng cố và khắc sâu kiến thức lí thuyết Từ việc nắm khái niệm đến cách trình bày dàn ý bài văn.Tiếp đến hướng dẫn học sinh cách làm bài cụ thể như: đọc kỹ đề, xác định xem mệnh đề yêu cầu Hướng dẫn học sinh tìm ý cách đặt câu hỏi Khâu quan trọng để giúp các em làm bài tốt cần biết cách lập dàn ý theo dạng đề như: nghị luận về nhân vật hoặc khía cạnh về nhân vật tác phẩm; nghị luận về mợt tác phẩm (đoạn trích); nghị luận nêu nhận xét để làm sáng tỏ một vấn đề (một nhận định); nghị luận tổng hợp về truyện Những dạng bài nghị luận về tác phẩm truyện đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ bài học hiện tại, từ những năm trước và thể hiện kĩ viết rèn luyện qua nhiều bài mới mong có chuyển biến tốt Kinh nghiệm mà tơi đã trình bày là rút từ thực tế hướng dẫn học sinh qua nhiều năm giảng dạy, nhiều khóa học sinh đã học tập, thi cử kết quả dần nâng qua các kì thi, từ kiểm định chất lượng, đến thi chuyển cấp, nhất là kì thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh Qua áp dụng đề tài này vào thực tế giảng dạy, thấy để việc rèn luyện kĩ làm văn nghị luận về tác phẩm truyện, đoạn trích cần phải : - Phân chia kiến thức và hướng dẫn cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh - Khi dạy phải tích hợp với văn bản, đồng thời hướng dẫn kĩ cho học sinh kĩ diễn đạt luận điểm, kĩ chuyển tiếp, liên kết các luận điểm, các phần, các đoạn - Cần rèn cho học sinh kĩ bình giảng, kĩ so sánh văn học… - Cần giao bài tập theo các dạng đề để học sinh viết nhiều - luyện hành văn - Tăng cường kiểm tra việc học bài và làm bài tập sinh học, giao đề yêu cầu các em luyện nhiều để bài viết ngày càng chất lượng - Đặc biệt vào giai đoạn ôn luyện cho các kỳ thi, giáo viên nên hệ thống bài tập theo dạng bài cụ thể cho học sinh rèn thành thạo kĩ và vững kiến thức Đề tài này, bản thân tự học hỏi, đúc rút kinh nghiệm qua giảng dạy và có tham khảo thêm từ tài liệu, nên khơng tránh khỏi những sai sót Rất mong các đồng nghiệp tham khảo và góp ý chân thành để việc dạy học và tất cả chúng ta đạt hiệu quả tốt hơn! Kiến nghị Phòng giáo dục cần mở thêm những cuộc hội thảo để trao đổi các SKKN đạt giải cấp tỉnh và giải cao cấp huyện để đồng nghiệp tham khảo XÁC NHẬN CỦA THỦ Thanh hóa, ngày 25 tháng năm 2016 20 TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan là SKKN viết, khơng chép nợi dung người khác Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Chuyên MỤC LỤC 21 Phần 1.1 1.2 1.3 1.4 2.2 2.2 2.3 2.4 Nội dung Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề Các giải pháp cụ thể Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị Trang 1 2 3 19 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn Các dạng bài tập làm văn Ngữ văn Ngữ văn Nâng cao Phương pháp nghiên cứu học văn Tạp chí văn học tuổi trẻ Tuyển chọn đề thi HSG THCS Nhà xuất bản Giáo dục Nhà xuất bản Giáo dục Nhà xuất bản Giáo dục Nhà xuất bản Khoa học xã hội Nhà xuất bản Giáo dục Nhà xuất bản Đại học sư phạm 23 ... khơng lạc hướng và kết quả bài làm cao rõ rệt 2.3.2.4 Kĩ làm nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích) - Kĩ tìm hiểu đề - Kĩ tìm ý - Kĩ lập dàn ý - Kĩ làm bài theo các dạng đề Lưu ý:... nghiệm TIẾT: 120 LUỴÊN TẬP LÀM BÀI NGHỊ LUẬN VỀ TÁC PHẨM TRUYỆN - VIẾT BÀI SỐ (Ở NHÀ) A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Kiến thức : Giúp học sinh hiểu rõ cách làm bài nghị luận về tác phẩm trụn, đoạn... viên Ngữ văn Các dạng bài tập làm văn Ngữ văn Ngữ văn Nâng cao Phương pháp nghiên cứu học văn Tạp chí văn học tuổi trẻ Tuyển chọn đề thi HSG THCS Nhà xuất bản Giáo dục Nhà xuất

SKKN một số biện pháp nâng cao kĩ năng làm bài văn nghị luận về tác phẩm truyện (đoạn trích)cho HS lớp 9 trường THCS thiệu thành

Thông tin tài liệu

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan